课堂教学的有效行为范文第1篇
【摘要』在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果。 f关键词』有效教学;课堂教学;教学行为
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2009)10-0059-03
在课堂教学中，很多教师习惯性地采用他们认为有效的教学行为开展教学活动。然而，深人的课堂观察发现，教师频繁使用的、被教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。究其原因，是因为教师不理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，没有把握住教学行为的价值内涵及实现条件，只注重了教学行为的形式，教学效果也就难以实现。
一、要求学生做好笔记
绝大多数教师都要求学生做课堂笔记，因为教师们认为这是有效的课堂教学行为。
值得思考的是，做笔记对有效的课堂学习究竟有多大的作用呢?在以机械式学习为主的课堂中，做课堂笔记或许能起较大的作用，是有效的学习行为。因为对于无意义音节(知识)的掌握需要不断重复，否则就会忘掉。没有课堂笔记，学生课后就难以进行多次的重复学习。
然而，现代的课堂学习多数是有意义的学习，乃至探究式的学习，与已有认知结构有良好结合的新知识不需要多次的重复学习，这使得课堂笔记的效用大大降低。从另一角度看，有意义建构的学习需要学生全身心地主动参与，他们更需要做的是动手、观察、记录现象、用脑思考，往往顾不上去做通常意义上的笔记，或注重了做课堂笔记，就影响了倾听、思考和参与。笔者曾对某高中一个班的学生进行调查，约5/6的学生都有各科笔记本，并且有做课堂笔记的习惯，而其中超过3/4的学生承认课后忙于做作业根本顾不上看笔记。一位习惯不做笔记却成绩优秀的学生说，“记在本上的不一定是自己的，记在脑子里的肯定属于自己”。还有学生反映，课堂笔记容易让人有依赖感，产生听不听无所谓的感觉，有些学生忙于做笔记其实注意力很分散，不能积极思考问题。看来，在新课程的教学中，要求学生做好笔记不一定是有效的教学行为。叫举手的学生回答问题
在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后，往往只请举手的学生回答问题，学生如果答对了，教师就在简单重述之后轻松地进入下一个教学环节。让举手的学生回答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。
教师用举手且回答正确的学生的学习状态代表全体学生的学习状态，教师听到的往往只是举手的学生的思考结果。其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程，使多数学生陷入了听别人讲的被动学习，学生回答问题衍变成了学生向学生的“灌输”，这实质上与教师讲没有什么区别。
一般而言，就是在多数学生都有思考结果的情况下，由于性格等原因，总有一部分学生不习惯于举手，能在课堂活动中唱主角的往往只是少数几个学生。调查发现，面对提问，有思路但不愿举手的学生的比例，随学段增长而逐年增加，教师如果总是只叫举手的学生回答问题，在高年级的课堂上，参与课堂活动的学生的比例必定会很小。同时，这种教学行为突出了个别学生，忽视了多数还在思考中的学生，等于否认了学生之间的差异。长期在这样的课堂里学习而又不常举手的学生，其知识结构会有缺陷，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂倦怠。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率会大大降低。看来，只叫举手的学生回答问题并不一定是有效的教学行为。偏低，又没有用预设好的问题去驱动和引领课堂活动时，为避免“满堂灌”现象的出现，教师会下意识地用随机提出问题的方式去活跃课堂，随机性问题具有境遇性和思维跨度小等特点，过多使用会导 致这种“泡沫”课堂的出现。看来，讲问齐答并不一定是有效的教学行为。
三、讲问齐答
我们在课堂上还可以看到这样的现象:教师一边讲，一边不断地提出一个又一个问题，教师说一长句，末了加一问句，学生立即齐声作出回答。教学就这样一环接一环地进行着，看上去好像学生的参与度很高、课堂气氛很活跃。讲问齐答被有些教师认为是有效的教学行为。
但仔细观察这样的课堂我们会发现，大声回答教师问题的不是全体学生，往往只是固定的一部分学生，越是高年级这种现象越明显。时间长了，不回答问题的学生会产生学习惰性，不再参与课堂活动。一部分学生的声音造成了全体学生参与的假象。
再仔细分析一下教师的问题，多数是将要讨论的内容完整叙述后，问学生“是不是”、“对不对”，或某一句话空出关键的一两个字，让学生填充回答。由于教师没有设计出供学生独立思考的、有一定思维跨度的问题，学生仅凭感觉就乱喊一气，结果，经常大声齐答的学生一节课下来收获并不大。教师就这样在与几个学生的浅层次交流中，“顺利”地、一节又一节地“完成”了教学任务。这种讲问齐答、表面繁荣的“泡沫”课堂收不到好的教学效果。
反思这种课堂现象可以发现，问题在于教师设计一节课的教学时，只规划所教内容的知识体系，不关注课堂中师生的教与学活动，特别是没有精心设计课堂提问这一重要的师生互动行为的内容、方式和时机。当教师的教学缄默知识偏少，教学能力为了实践新课程的理念，让学生更多地参与课堂活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人次也有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流叫学生回答问题的方式教学，即教师提出问题后，让学生按照学号或座位次序或其他某种固定次序轮流一人回答一个问题。问及这样做的缘由时， 教师回答可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平。显然，这种叫答方式被教师认同为有效的教学行为。
四、要求学生轮流回答问题
课堂提问的目的首先是为了创设问题情境，促进全体学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学的思维活动;同时还为了制造中度的学生课堂焦虑，集中学生的注意力;有时，提问还为了检查学生对已学内容的掌握情况。这些目的的实现都要求教师在课堂上灵活运用提问的策略，不同的问题采用诸如学生抢答、教师指定回答或学生举手回答等不同的叫答方式，不同学习基础、不同思维特点的学生回答不同的问题。但轮流回答让课堂提问陷人被动的教学操作之中，难以发挥提问这一教学行为的作用，一些学生特别是需要通过提问去驱动和激励其学习过程的学生，很可能会只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态。而采用灵活、有目的的指定学生围绕问题发言，常常能从学生的思维中发现新的问题，产生新的学习素材，促进课堂的生成，轮流回答难以实现提问的课堂生成功能。看来，要求学生轮流回答问题会使整个课堂的学习效率降低，更谈不上教育公平，不是有效的教学行为。
五、分组进行不同的实验
在科学课程中，教科书围绕某一命题，往往安排几个不同的实验，要么为试探某物质的性质，要么为研究某一道理、探究某一定律。有些教师为了节约时间，提高效率，将全班分为几个小组，将实验分别分配给各个小组。各小组完成实验后，分别向全班汇报。这样，一组学生的实验现象、数据和结论就成为全班的实验成果;教师既让每位学生动手做了实验，又没有耗费太多的时间，“顺利”地完成了教学任务。这种解决教学内容与教学时间之间矛盾的方法，随着各种公开课、观摩课等区域性教研活动的开展正慢慢流行，并被教师认同为有效的教学行为。
值得思考的是，这是真正意义上的分组实验吗?这节课确实完成了教学任务吗?对于教科书安排的某项实验，多数学生并没有动手，甚至连实验仪器都没看到，只是听听其他组同学的描述，就等于完成了实验，这不等于我们多年来一直批判的“讲实验”吗?这样的教学安排，连基本的教学任务都未完成。看来，分组进行不同的实验也不是有效的教学行为。
几个科学团队共同合作，发挥各自的优势，分担不同的研究任务，然后彼此共享，是研究解决重大科学难题的途径。那么，课堂上这种分工合作为什么就不可以呢?因为科学研究和课堂学习有着根本不同的目的，前者是为了解决实际问题，且问题往往非常复杂，需要不同研究领域的科学家分头攻克;而后者是为了培养人，让学生亲历问题的解决过程，学习科学知识和方法。课程标准规定的内容都是最基本的必学内容，对学生构建学科知识体系有不可替代的作用，都应让每一位学生学到，任何其他学生的实验经历都代替不了学生本人的动手、观察和在此基础上的思考。
同时需要指出，当课堂实验内容较多，耗时又较长时，并不是绝对不能让学生分组、分任务进行实验，然后再汇总，共享实验成果。但这只适用于并列的几个实验，其原理相同、操作相似的情况，某几个实验学生不动手亲自做，他们也能从自己承担并完成的任务中感受、理解其内容和原理，不会影响他们对实验整体内容的掌握和认识。如，化学教学中“不同温度下溶解度的测定”实验就可以安排每个组分别测定一个温度下的数据，再共享。
六、小组汇报实验方案
用屏幕上的方案进行实验。紧接着，学生边看屏幕边开始探究实验，好像刚才的讨论和汇报交流没有发生一样。
显然，教师认为分组设计方案再进行小组汇报是有效的教学行为。然而，教师内心并没有真正期待学生能设计出可用的方案，只是为了使课堂上有学生参与的设计和实验过程，教师认为学生只要活动了就达到了目的。
无论从学习结果的反馈，学习积极性的激发，还是从课堂时间利用等方面看，这样的教学行为都会大大降低课堂教学效果。学生经历了设计过程，拿出了自己的方案，但没有得到教师和同学对方案的真正评价，方案的可行性和科学性等没有得到反馈，方案中的问题没有得到纠正，这在学生的知识结构中会留下错误的信息。心理学研究指出，学习结果的反馈对学习成效有明显的影响，反馈越及时越能促进学生的学习，不及时反馈会使学生的学习积极性受到打击。学生精心设计出了自己的方案，而教师没有给予评价，学生的劳动没有得到尊重，价值没有得到体现，长此以往，学生参与实验方案设计的积极性会下降，甚至不再去动脑思考，而直接等待屏幕上教师预设的方案;这样的教学行为还浪费了宝贵的课堂教学时间，从学生开始设计到全班汇报交流完毕，一般需要七八分钟，甚至十几、二十多分钟，投入大量的时间却没有获得应有的学习收益，还产生了某些副作用，这种教学行为决不是有效的。
教师让学生设计了方案，就要充分利用学生的方案，使学生的思维成果转为下一阶段课堂学习的新资源，促进课堂的生成。在学生向全班汇报时，教师应在黑板上做简要的记录，使每一方案成为全体学生后续思考和讨论的素材;教师还应及时组织全体学生对每一方案进行分析和评价，指出方案的优缺点，并提出改进意见;最好能在对几个方案进行分析的基础上，整理、提炼出全班公认的可行方案，再让全班动手实验。
课堂情景往往是这样的:为探究某一问题，教师将全班分成若干组，让学生讨论设计实验方案，然后，教师要求“各小组汇报实验方案”，每小组则选一位学生代表向全班介绍。在倾听中，教师一般给予“好”、“不错”等简单评语。待几个小组全部汇报后，教师往往用“同学们做得很好”等鼓励性语言做简单的总结，尔后，教师一点鼠标，要求学生
课堂教学的有效行为范文第2篇
1备课切入中考考点,结合学生整体情况尽量因材施教
初中学生数学学习除了保证掌握一定的数学基础知识外更重要的任务是为了在中考中取得成功, 数学教师要认真了解所教学生的数学知识掌握情况,坚持因材施教的教学基本准则备课要有针对性,切准中考的常考知识点和重点、难点,通过精心备课,实现教师备课行为的有效性。
例如,教师在准备《三角形全等》这一部分的课程时,要针对优、中、差这三类不同程度的学生设计例题,既有考查三角形全等的定义、定理等基础性的中考考点,也有涉及到三角形全等与其他几何知识的综合证明等能力提升的中考难点, 通过分层次备课,全面兼顾,让每一位学生在整个课堂中都得到提升。
2课堂上要激发学生数学学 习的兴趣 , 创设和谐 、 有序的数学课堂秩序
初中数学教师的有效行为除了上文中所提到的有效备课外, 还有一个重要的表现就是有效上课。教师要善于在数学课堂上调动学生的积极性,通过提问、游戏、分组讨论等不同的教学方法来组织学生展开数学知识的学习, 激发学生课堂上学习数学的热情,尽力创设轻松、活泼的数学课堂氛围,让学生感知到自己在快乐中学习,在学习中快乐。
例如,教师在讲授“平行四边形的性质定理”的时候,通过不断提出问题:同学们已经理解并掌握了平行四边形的判定定理那如果已经知道该图形是平行四边形, 那么它又有什么更多同学想要去了解它的性质定理呢? 接下来由大家分组来讨论并研究平行四边形到底有什么样的性质? 通过连环设计问题, 激发学生学习的兴趣, 通过教师的有效引导和组织来营造良好的课堂环境。
3作业布置的针对性要强 ,作业的批改有效性要高
初中数学教师往往会走入布置作业的误区: 许多人认为布置的作业越多越好,其实这种观点是错误的,这不仅仅给学生加重了课业负担,也给教师本人的批改带来了困难,因此,在布置作业的时候,教师要精选习题,做到精简而凝练,保证学生做好作业后批改作业的时间和难度。
例如教师课上讲完“平行线的性质定理”后,防止学生混淆要性质定理和性质定理的应用, 例如教师引教导学生研究题目所求是“证明四边形是平行四边形”还是“证明四边形的两对边平行”,前者用判定定理,后者既要用到判定定理又要用到性质定理。教师注重作业的质量而把握数量, 通过完成作业让学生有所认识并巩固刚刚学过的知识, 当然这样布置作业明显节约了教师批改作业的时间,提高了教学的有效性。
4利用课余时间,教师要提升自身的组织能力和协调能力 ,帮助学生利用课余时间走进数学世界
我们知道,数学无处不在,只要愿意做个有心人,就一定能够发现生活中到处都有数学的影子, 教师可以组织学生利用课余时间去寻找数学,举办数学知识竞赛、数学小发明展示、数学史介绍等活动,来帮助学生走进数学,提升数学学习意识和数学素养。
例如教师在讲授“三角形的稳定性”的时候,可以让学生自己动手拼接三角形, 通过不断拉动三角形的三边来体会三角形的稳定性,培养学生的学以致用能力,培养初中生将所学数学知识应用于生活实际的能力和解决问题的能力。
5教师要提升教学评价的有效性 , 帮助学生正确而及时地了解到自己学习的情况
教学的好坏需要一定的尺度进行衡量。初中数学教师要确立好评价的基本制度,通过落实奖惩分明的评价政策,给予学生压力,并给予学生肯定和支持,通过基本的测试和平时课堂提问回答的评价,教师要正确分析学生对所学知识的掌握情况。
例如教师在每一个单元教学之后,要精心出测试卷,以考试的形式进行整体测试,尽量给予学生肯定和鼓励,把每一个学生的成绩都记录在案,引导学生搜寻自己测试中错题的原因,防止下次再犯同样的错误; 另外, 教师也可以通过与学生对话的方式,让学生自我总结自己的考试和所学知识掌握情况,同时教师针对学生个人特征提出要求,力求评价的完整和客观。
综上所述,不难发现真正做好教学过程中的有效行为,需要教师的不断努力和不断实践, 既要在实践中踏踏实实地教好每一位学生, 又要在实践之外不断总结和研究提升整体教学质量的相关策略,我们的道路任重而道远,相信只要学生和教师努力配合,校方给予极大的支持和鼓励,初中数学教学课堂一定能够迸发出生机和活力。本文的观点可能也有许多地方存在些许不成熟和不理智,希望广大数学界教育同行们批评指正,共同为初中数学教学有效的提高做出自身的奉献。
摘要：初中数学教学过程中,真正提高教学的有效性是每一位教师追求的目标,然而教师的有效行为是有效教学的根本保障,因此,着重探讨和研究初中数学教师的有效行为是当下初中数学教师教研工作的难点,我们必须在教学的过程结合实践经验不断整理和总结有效途径,促进初中数学课堂的高效、有序。
课堂教学的有效行为范文第3篇
一、明确“五性”要求
(一) 训练的目的性
德育训练, 要有明确的目的。训练目的不明, 就容易出现偶行又止, 一曝十寒的随意倾向;训练目的明确, 才能增强自觉性, 常抓不懈, 提高有效性。定期分析学校德育中的“热点”——倾向性问题, 定期分析学生德育中的热点”——代表性问题, 制订切实可行的训练计划, 是保证训练的目的性的必要条件, 这样才能科学地、有针对地实施训练。
(二) 训练的全面性
德育训练, 范围广, 内容多, “中小学生日常行为规范”、“校学生守则”, 无一不在其中。懂得这一点, 就能克服训练中的片面性倾向, 有助于学生德育诸方面的全面提高。要做到这点, 就应该认真地全面地深入地学习规范要求, 领会精神, 熟悉内容, 明确要求, 人人心中有数, 训练就不会失之偏颇了。
(三) 训练的阶段性
德育训练, 是一个不断提高的渐进过程, 要注意训练中的层次阶段性, 由浅入深, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进。了解学生身心发展的“序”, 分析训练内容的“序”, 研究训练内容的系列化和科学化, 就是做到这一点的好办法。
(四) 训练的趣味性
对少年儿童而言, 养成良好习惯以后是非常愉快的, 但是要养成好习惯, 要把不经常出现的行为训练成经常出现的行为, 则是一个十分艰苦的过程, 需要战胜许多困难, 更要经过许多枯燥单调的练习。特别是针对已经形成的不良习惯, 矫正起来颇有些“难于上青天”的味道。虽然如此, 我们并不提倡苦行僧式的训练, 如果光是苦练, 过不了多久学生就会感到厌烦。所以, 不妨把“苦练”与“趣练”相结合, 采取一些有趣的形式, 如通过创设生活场景、游戏、活动、竞赛、绘画等途径, 不断变换形式来进行训练, 让学生在中情境主动积极地参与训练。
(五) 训练的深入性
少年儿童的品德行为既有可塑性强的一面, 又有易反复的一面。消除不良品德行为习惯, 培养良好的品德行为习惯, 绝非一帆风顺, 轻而易举的事情。因此, 德育训练, 既要打攻坚战, 又要打持久战, 特别是遇到棘手的问题, 不能望而却步, 或浅尝辄止。要敢于突破难点, 把训练引向深入, 不断提高学生良好品德行为习惯的水平。
二、分析类型, 用之以法
1、按空间分。课内训练型:是指在课堂教学中对学生的行为规范进行一定的训练, 如课堂礼仪、小组讨论等形式。这种训练, 具有寓育于教的特点, 但要注意根据教材特点, 结合教学内容进行。
课外训练型:是泛指课堂之外对学生的行为规范实施的各种训练。如春游、参观。这种训练, 具有寓育于生活, 寓育于活动的特点, 但在内容、时间、方式上都要做好考虑和安排。
2、按时间分。常规训练型:这是对学生的行为规范进行的一种经常性训练。有一日常规, 一周常规, 一月常规等形式, 如:上下楼梯靠右行、集合排队快静齐。这种训练具有时间间隔短, 循环重复, 利于强化的特点, 但要制定实施细则, 贵在坚持。
集中训练型:这是根据一定形势的需要, 或者解决学生中某些倾向性问题而安排的训练。如文明礼貌教育月, 主题班会, 重大节日纪念会等大型的学校活动, 都是训练学生行为规范好时机, 活动中除要求学生排队出场、按次序就座、不吃零食、不扔纸屑、认真听讲、有礼貌地鼓掌致谢外, 对队员的敬礼、站立、以及红领巾的佩戴等均有严格的规定, 学生在集体活动中受到了教育。这种训练, 具有时间周期长、针对性强、影响力大的特点, 但要善于组织。
3、按活动分。演中训练型:这是通过诗歌朗诵, 礼仪展示, 歌曲演唱等各种文娱表演形式对学生行为规范的训练。如学会使用礼貌用语, 教师可设计各种不同场合——去商场购物、乘车买票、不小心弄脏别人的衣物、外出作客等, 选用小品表演形式, 让学生在愉快、生动有趣的气氛中接受行为训练, 从而达到事半功倍的效果。
议中训练型:这是用礼仪知识讨论、答辩等形式对学生行为规范的训练。如《小学生一日常规答辩会》班会主题活动, 故事、小品、游戏等形式, 寓教于乐, 让学生在活动中明白培养遵守规范的意义。
看中训练型:这是用榜样示范的形式对学生行为规范的训练。如我区教委拍摄的《小学生文明礼仪示范片》、《德育剧》展演, 让学生在直观感知中, 加深印象。
赛中训练型:这是用知识抢答、规范行为比赛、运动会等形式对学生行为规范的训练。如各班的评比栏、各级各类的竞赛评比。
做中训练型:这是用实践操作的方式对学生行为规范的训练。如路队行走训练、书本摆放、就餐礼仪、整理书包等。
按活动分类的训练, 形式多样, 丰富多彩。但是, 不论哪种形式, 都要从训练对象、内容、时间等方面恰当考虑和安排才容易提高效果。
以上, 对德育中的训练类型只是作了一个大致的分类, 这样的划分, 纲举目张, 能够拓宽我们在德育中运用“训练”的视野, 有助于指导训练实践。
摘要：学生道德水平是以良好的行为习惯作为标志的。儿童时期模仿性强、可塑性大, 是行为规范养成的最佳期。小学生良好的行为习惯, 不是一朝一夕就能形成的, 而是要经过长久的坚持不懈的训练。本文就如何对小学生进行日常行为规范训练谈了一些经验做法, 供同仁探讨。
关键词：训练,行为规范,有效方式
参考文献
[1] [英]约翰·洛克《教育漫话》.北京教育科学出版社, 1999:146-148.
课堂教学的有效行为范文第4篇
1 在幼儿生活中取材, 让教学内容有效地激发幼儿学习的兴趣
陶行知先生曾今说过:“生活即教育”。新《纲要》也指出, 孩子们的科学探究应从身边的事物开始。教学实践告诉我们, 当活动内容取材于幼儿的生活经验, 当活动的主题和内容为幼儿所熟悉的时候, 孩子们会产生极大的兴趣与热情, 会更积极主动地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。从这个意义上说, 幼儿的生活就是幼儿园的课程内容。
比如说, 我们班的凡凡总是爱带一些奇奇怪怪的小东西来幼儿园玩。有一天, 凡凡带来了几个圆圆黑黑的东西, 他献宝似地给他的好朋友看, 不一会, 凡凡的座位上挤了好几个小朋友, 笔者好奇地走过去看一下, 是什么东西这么吸引小朋友。凑近一看, 原来孩子们在玩吸铁石, 一个个小磁铁连在了一起, 就像一列长长的火车, 孩子们睁着好奇的眼睛, 认真的看着凡凡在玩, 之后, 凡凡的磁铁很受欢迎。这样的热度持续了几天。笔者抓住孩子的这一兴趣点, 在班级开展了《神奇的磁铁》这一科学活动, 在活动中, 孩子对磁铁非常感兴趣, 在试验中, 孩子不断的尝试, 发现磁铁的特性。整个活动, 孩子都处于积极主动的状态。我还在科学区里, 为孩子们投放了不同形状的磁铁, 以及纸片、塑料、铁制的玩具等, 引导孩子主动探索、发现、学习更多有关磁铁的秘密。接下来几天, 孩子们对磁铁都情有独钟。
2 围绕教学活动目标, 设计与组织有效的教学活动
在教学实践中, 教师应根据教材以及幼儿的学习特点, 紧密的围绕活动的目标, 来确定教学内容、选择活动的操作材料、设计教学过程、选择运用何种教学手段, 在此过程中, 教师必须透彻的分析教学活动, 思考活动的主要目的是什么, 在教学活动中, 为幼儿提供的材料, 是否得当, 是否是最适宜、最简便的材料?更值得我们教师思考的是, 我们在活动中所设计的环节是否符合幼儿的认知特点?是否体现了循序渐进?是否给幼儿充分讨论与交流的机会与时间?在活动中, 教师所运用的教学方法是否得当, 提问是否体现有效性?是否能激发幼儿的兴趣……这一系列的问题, 都需要教师在设计教学活动时, 深入思考的。
比如说:在体育活动《过小桥》中, 首先, 我们确定了活动的主要目的:引导幼儿尝试在不同的桥上用不同的方法行进, 培养幼儿身体的平衡和协调能力。那在活动中笔者选择了用高低不同的凳子来搭小桥, 凳子对于孩子来说是再熟悉不过的, 最简单的活动材料, 唾手可得。在环节设计中, 围绕这个目标, 首先以孩子自主玩凳子为活动开始, 放手让孩子自己去尝试玩凳子的方法。教师通过观察, 选取孩子自创的玩凳子的方法, 编成凳子操, 为下面的环节作铺垫。接下来, 就是利用这些简单的凳子, 摆放出不同难度的“小桥”, 从简单的一样高度的“小桥”, 到一高一低的“小桥”, 再到两高两低的“小桥”, 紧接着是中间有间隙的“小桥”, 最后, 是请幼儿合作移凳子搭桥, 过桥的要求逐渐提高, 让整个活动环节层层递进, 让幼儿由易到难, 逐步提高过小桥的能力。在过桥的过程中, 不但桥的难度变了, 孩子们过桥的方法也随之改变, 孩子们通过一步步的学习与尝试, 平衡能力充分得到了发展。在教学过程中, 教师充分地给予孩子自己尝试、创造的机会, 并给予孩子及时的肯定, 使得活动紧紧围绕目标开展。
3 关注幼儿的需要与兴趣, 给予幼儿适时适当的有效引导
教师是一名观察者, 是幼儿兴趣的支持者, 只有当教师认真观察幼儿、研究幼儿, 才能了解幼儿的真正兴趣与需要, 了解幼儿现时的已有经验与发展水平。在平时, 教师要做一个有心人, 多听孩子们的心声, 要洞察和分析孩子们的兴趣与需要。
例如:在大班美术活动《夏天的服装》中, 美美很快就画完了, 她一会看看这, 一会摸摸那, 没事可干了。笔者走过去一看, 美美画的是裙子, 但是她就简单的画了几条直线, 涂色也略显不均匀。于是笔者跟美美说:“美美, 你身上的裙子真好看呀, 下面还有红色的花边, 胸前有个漂亮的蝴蝶结, 颜色也真好看, 让你画的裙子也跟你身上的一样漂亮, 好吗?”美美点点头, 高高兴兴的继续为她画的裙子添上一些装饰图案, 并认认真真的涂上了颜色。在绘画活动中, 教师巡视指导的根本目的就是为了激发幼儿的再创作的兴趣。而我利用孩子身上的裙子, 来激发孩子再次创作的欲望, 引导孩子重拾创作的兴趣。给予孩子适当有效的引导。
4 引导幼儿主动投入学习, 促进幼儿各方面都得到有效的发展
在教学活动中, 教师应面向全体幼儿, 使每一个幼儿都能参与活动, 在参与的过程中体验学习的快乐, 获得其发展。
首先, 我们通过创设活动情境, 让教学活动贴近生活, 联系生活, 表现生活。通过多种教学手段与方法, 让活动变得生动、具体、形象, 富有趣味性。例如:在语言活动中, 我们通过图片教学, 让故事变得具体形象, 充分激发幼儿讲述的欲望, 通过多媒体课件演示, 让故事顿时生动起来, 不同手段与形式的变化, 充分调动了幼儿学习的积极性, 最后通过角色表演, 以游戏的形式, 增加了活动的趣味性, 同时也帮助幼儿理解和巩固了故事的内容以及内涵。
其次, 我们要营造开放的学习氛围, 给幼儿自主探索与思考的空间, 引导幼儿积极参与教学过程。在教学过程中, 我们允许幼儿回答错误, 允许幼儿表述自己的不同想法。让幼儿在自由、宽松的氛围中学习, 自主的投入到活动中, 充分体会学习的快乐。
此外, 在活动中, 我们应帮助幼儿获得成功的机会, 创造获得成功的条件, 使每个幼儿都能获得成功, 让幼儿体验成功的快乐, 因为成功的快乐是幼儿愿意主动学习的动力。
课堂教学的有效行为范文第5篇
镇安县城关小学 白绍儒
一、案例背景：
在新课程理念下，教师是学生学习的这一主体的组织者、引导者、合作者。教学过程应成为学生愉悦的情绪生活和积极生活的情感体验，教师在课堂教学课程中，灵动的运用课堂教学机智，是调动学生学习的积极性，创设和谐的课堂教学氛围的一种有效形式，是教师教学艺术的综合体现，在新课程标准所倡导的新理念的推动下，语文课堂教学方式向着人性化、平等化、科学化发展是必然的趋势。听了上海浦东新区育童小学冯颖老师执教的语文课《童年与蜗牛》一节课，在课堂教学中，教师如何充分发挥好学生学习这一主人的主体作用，怎样灵活地运用教师的教学机智来做好学生学习这一主体的组织者、引导者、合作者、帮助者的作用?冯颖老师在课堂教学的示例中给我们做了理性的回答。通过学习、感悟，引发出了我对教师灵动的教学机智是创设课堂和谐的重要因素这一议题的深深思考和感悟。
二、案例描述：
冯颖老师在执教《童年与蜗牛》这一课，通过引发学生对童年趣事的回味，在学好语文知识的同时，体味蜗牛对我们的启示：“成功往往是失败访问的最后一位客人”的哲理。冯老师在教学中以平和态度，平等地与学生交流、对话、讨论，把自己置身于学生学习的服务者、合作者、引路人的角色当中，把自己作为学生学习这一主体的一员，时而富有激情地讲述，时而平和而又耐心地引发学生讨论，不时地走下讲台，座在学生的身边，有时单腿跪立在学生的身旁，用平等的方式调动学生学习的积极性，在引导学生学好语文知识的同时，注重对学生思维能力的发展和创造潜力的激发。冯老师在执教到“记得小时候，每当下过雨------ 蜗牛一会儿，它们就慢腾腾地把头钻出来，只要你用手轻轻一模，它就会把头躲在螺旋形的硬壳里，真是个胆小鬼!”这一环节运用学生课前自己捉回的蜗牛在实物展示平台上进行演示时，只见背着重重的螺旋形硬壳的蜗牛静静地躲在壳里，过了一会儿，只见它慢慢地摆动着触角，伸出了头，老师便用手摸它的触角，但它总是不是按课文内容的要求缩回头，而是将头继续往前伸着、伸着…… 几次反复，都是这样，老师说：“同学们，大家看，这只蜗牛和我们课文中写的蜗牛一样吗?”
生：“不一样!”
师：“是啊，课文中的那只蜗牛是个胆小鬼，而这只蜗牛是这样的吗?”
生：“这只蜗牛一点也不胆小!”
师：“对啊，我们今天在课文中了解了一只胆小鬼蜗牛，又自己捉回了一只非常胆大的蜗牛!”
紧接着冯老师引导学生练读这个句子，自行进行“胆小鬼”的动作摸仿，有力地调动了学生动脑思考、动口读、动手练，充分发挥口头语言和肢体语言并用的功效，体现了课堂教学的人文性，老师的教学机智在课堂教学中灵活运用，促使课堂教学充满生命的活力!
-1-
三、案例感悟
(一)学生是教师课堂教学的重要主角。
学生是学习的主体，是课堂的主人翁，教师成了课堂教学的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学过程中教师自始至终用自身的激情去调动学生学习的激情。冯老师在力图创设和谐的教学情境中，充分体现学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑，教师不时地在学习方法、思维方式等方面对学生适时地进行必要的引导和指导。
在用蜗牛进行“真是个胆小鬼”的实体演示时，不听话的蜗牛总是不按老师事前预设的要求“活动”，但是，冯老师在此环节的教学中，是灵活地运用了自己的教学机智，巧妙地引导学生观察辨别课文中的蜗牛与课堂展示平台上的蜗牛的区别说：“这可真是一只胆大的蜗牛!”这种灵动的机智在此坏节的应用，充分彰显了冯老师娴熟的课堂教学艺术，实现了课堂的亮点——教学生，而不是教教材!学生永远是教师课堂的重要主角!
(二)课堂是师生双方生命跃动的阵地
上海市特级校长张锦堂先生在给我们作的“素质教育与课堂教学改革”的报告中指出：“现代的课程观要求课堂就是师生双方生命跃动的阵地”。“新课程理念下的课堂，是人本的课堂，生命灵动的课堂，民主和谐的课堂”。目的是以学生为本，关注每一个学生的学习和发展。冯颖老师在执教的《童年与蜗牛》的教学片断中，老师真正实现了个人的角色转换，在引导学生读文体验的过程中，扮着蜗牛的神态，随着学生的诵读，时而缩回头一动不动，时而探出头，东瞅瞅，西瞧瞧，完全使自己的教学行为置身于学生学习这一主体的组织者、服务者、参与者、合作者的角色之中，学生在老师激情的感悟下，如痴如醉地进入了学习这一情境之中。师生达到了会心的交流，陶醉于乐学的氛围。
每个学生都有自己的思维，他们会以各自的角度去考虑问题，有时会有独特的见解和发现。冯老师在教学活动中，充分运用自身的神情和肢体语言，来充分调动每一个学生的思维，在讨论蜗牛中对我们的启示这个环节时，引导学生从不同的角度来发表自己的看法和见解，有的学生还将“蜗牛从高处重重地摔下，仍继续爬行”，联系到做人的哲理方面进行思考，还有的从课文的字里行间和插图中去寻找答案，可以看出学生真的思考了、探究了，使课堂真正成为他们学习的演练场，是师生双方的生命跃动的阵地。
(三)确立现代教学效益观是有效教学的前提 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此，现代教学效益观要以学生有无进步和发展为衡量教学有没有效益的钢性指标。有效的教学关注学生的进步和发展，体现在关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的养成。冯老师的教学无时无处都智慧的闪现出这些方面的闪光点，教师把学习的主动权交给学生，面向每一个学生，突出了学生在学习活动中的主体地位，调动学生主动参与意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构，有效地提升了课堂教学的质量和效益。
(四)抛烦引思是教学机智的灵活展现
-2- 古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。为达到课堂资源生成的目的，抛疑引思是教师教学机智的灵动展现。有疑难就会引发探究的兴趣。思维是探究，调查、熟思、探究和钻研，以求发现新事物或对其他事物有新的理解。在传统教学中，总是由老师设问，由学生作答，但这种解答常常以取得答案为满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论。在冯老师的课堂教学中，对学生有疑难的地方，教师则引导通过讨论质疑提出来，激励学生大胆猜测和假设，然后通过讨论探究，引发学生反省思维，让学生充分体验到有探究或追问的必要，这样课堂教学中的形成性资源就被有效的开发和利用。
前苏联著名心理学家维果斯基认为，儿童发展的潜在水平和现有的水平矛盾，成为推动儿童身心发展的动力。教师在抛疑引思，创设问题情境的过程中，应注重把握住难易度，控制在学生的“最近发展区”内。冯老师的语文教学中，让学生通过观察蜗牛，读有关“不屈不挠”的句子引发学生讨论时，很好的把握住了这一点，通过学习，说说自己的见解和启示，创造性的探究蜗牛不怕失败，能经得起失败和挫折的磨练，自然而然地得出了“失败是成功之母”的道理。很好地激发了学生内在的探究欲望，进而引发出了新思维、新观点、新认识。
(五)合理到位的评价是调动学生思维发展的动力
教师在课堂教学中，合理到位的评价是增进师生情感、融洽师生关系的柔和剂，小学生渴望老师的肯定和生生之间、师生之间的平等，老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价 ，学生在欣喜“受宠若惊”之余 ，得到更多的快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现自己。冯老师在执教的《童年与蜗牛》当中，采用了适时、机智而又到位的能引发学生学习积极性的评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学生学习习惯、学习方式、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，每一次评价都让学生感受到教师和同伴心诚意切。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展，评价的方式也向着人性化、平等化、科学化发展。
教学有法，但无定法。面对鲜活的生命，唯有焕发生命力的教学才是人性化的教学，只有蹲下身子去关心爱护每一个学生，关注学生的发展，充分发挥好教师的课堂教学机智，就能实现个人的生命价值。
教师的教学机智是一种教学艺术，更是一种新的教育理念，一种练达的智慧和仁爱的思想，需要教师在保持对教育对象饱满热情的前提下，在新课程理念的指导下，在实践中不断探索与提高。
二00七年八月二十日于上海
(注：此文是今年八月份在上海参加希望工程第124期全国教师培训班时听冯颖老师执教的一堂语文课引发的感悟 )
邮编：711500 电话：0914—5326095 13509148258
课堂教学的有效行为范文第6篇
1 反映了人们对传统教学模式的不满, 期望着更体现以人为本的课堂教学观
传统的课堂教学造成了大量的差生, 他们觉得学习毫无乐趣, 而学校进行的又是一种强制性的培养。[1]即使是学习成绩好一些的学生对培养他们的教学模式也是甚有微词, 有学者对华师某系96~99级本科生做过调查, 得到的结果却是无一例外地对中学受教育经历的指斥。教育就是教育者对受教育者的一种改造活动, 是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响, 以期变革、改造受教育者, 使其达到教育者预期目的的活动。在这种教育观中, 明显呈现的是教育者是教育活动的主体, 受教育者是被动接受的客体, 只有教育者单一的主体性, 学生无主体性可言。[2]忽视学生对教育资料的认识掌握, 必然使学生怀疑教育的出发点, 这是传统教育中难以解决的一个矛盾。也只有变革这种模式, 才有可能使学生正确认识所接受的教育。
无论是学生还是家长都不希望学生在课堂上辛苦的学习, 特别是家长更希望学生在校可以得到各方面的发展, 而不只是学习知识。所以有些家长更看重学生在校期间, 德和美的发展, 这也是符合现代教育理念的。素质教育当然不只是智育, 一旦过了中学阶段 (或其他某个阶段) , 在这一阶段应当形成的道德水平、心理状态和行为习惯可能会产生缺陷, 必定会影响以后时期的发展。进行合乎规律性, 又合乎目的性, 并能自由创造的教育, 向着人的全面发展目标前进[3]是体现以人为本教育的直接要求, 改变课堂教学形式是必要的形式上的第一步。
2 反映了教师的教育观念正向课改所要求的教育观念靠拢
课改把教师改变自身的传统教育观, 确立与新课程相适应的体现教育精神的教育观放在第一位。教育观对教学起着指导和统帅作用, 先进的教育观带来先进的课堂教学模式。但这却面临一个只有目标, 没有道路的情况。即使是年轻教师在这一方面也未必比年长教师有优势, 因他们在中学阶段所受教育中, 大都也以应试教育为主。所以教育观念的改变体现在课堂上就是改变以往的传统教育模式下的一些教学形式, 这是新旧教育观念斗争的结果。
《课改纲要》提出:教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展……创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性。从创设引导学生主动参与的教育环境出发, 教师当然考虑从改变学生上课时所处的教室环境开始, 借此改变以往的居高临下, 向平等融洽转变。“防教师”的课程不可能实现改革的目标, “防教师”的课堂也就不可能真正完成改革的任务。从这个意义上讲, 教学行为转变是有一些积极意义的。
3 对于这样的转变并非都是正面的评价, 推广层面不大, 反映出其还有待改善的一面
陈桂生教授在其《教育实话》中第一篇《为课堂转向喝彩》就模拟了一些学生对课堂转向的态度和认识, 试想如果学生对课堂是如此的态度, 还怎样组织教学。当然本文开头列举的一些课堂形式的转变没那么精彩, 有的虽被媒体报道, 却不见推广展开之势, 自是身处第一线的教师认为其还不完善, 还存在一些根本的问题。这里类似的举一个例子, 课改中大谈考试改革之际, 素有教育之乡美称的南通在2004年的中考试卷中, 添加了许多有利于考生放松心情的语句;但2005年的中考试卷, 又恢复到2003年的试卷模式。教研员的一句话值得我们思考, “这样做一次, 学生是有兴趣的, 然后大家 (出模拟试卷) 都这样做, 那就没什么效用了”。前面提到的如课桌不直线排列成行, 教师不总站在教室最前面予以授课, 上课后不喊报到进教室等, 虽然有区别于以往的传统课堂, 也给课堂带来新鲜的因素, 却未被众多教师包括经验丰富的教师采用, 也许就是处于类似的考虑。媒体报道是总会强调一些正面的因素, 如教学效果好、受学生欢迎等, 只要是具有教育理论的教师就会提出这样的问题:教学效果好是不是以平均分为判断标准, 对学生人格性格、价值观、态度的影响是来自于采用了这样的课堂形式吗? (媒体总会漏掉后面一半, 或直接予以肯定的回答) 受学生欢迎是因其亲和力高还是果真与这样的上课形式有密切的联系?仔细分析的话, 还有许多地方不能苟同。如果一件新事物没有被推广运用的可能, 它是没有生命力的, 利用这种方法来引起学生注意的效用是短暂的, 这是其不能扎根课堂的一个原因。
4 从教育理论上来看这种层次的行为转变难以解决教学中的主要问题
虽说先进的教育观是通过先进的教育方式体现的, 但是教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落到学生学习方式的转变上。本文开头列出的学者判断是否为教师中心的标志五点中, 第五点为教师是否制定并推行纪律程序, 按照这个意思上课不应过多强调纪律和程序, 但前面四点却是不经意间制定了新的纪律和程序。依照这样的观念来转变教学行为, 即使学生的学习方式转变了, 还是在教师为其所限定的范围内的转变, 不能体现学生真正的自主性。学习方式的转变是课改的显著特征和核心任务, 仅靠这种程度的、有限制的微调, 与解决问题还有很长一段距离。苏霍姆林斯基说:只有激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。教师的主导作用, 应当体现在学生主体性的弘扬上, 教学中学生的主体性则表现在认识过程中, 全面发展过程中。学生认识对象不应在一个统一的怎样做, 只能根据具体情况, 确定问题的解决方式, 确实需要把讲台摆在正中央还应照做不误, 否则教学只是另一种死板。
教学有法, 教无定法。回顾教学组织形式发展的历史, 是从个别教学到集体教学, 又从集体教学向个别教学发展。[3]现在常有介绍西方国家的课堂教学的文章, 说教室里的桌椅形状不一, 教师上课随意性很大等, 认为充分体现了学生的自主性。所以我们也就借鉴其这一方面, 我们课堂上的一些变化就有趋向于西方的态势。可以比较一下我们和西方的班级间的差别, 最明显的是他们已实现小班化, 而我们还不多。一个教师对着二十几个学生可以使用的教学形式用于五、六十个学生的课堂, 会有怎样的效果, 还很难下定论, 更何况还有文化、经济等多方面的差异。不是说他们的形式不能用, 只是确是行之有效的, 最好是长效的才应该采用。
可能会有人提出这样的疑问, 这种课堂教学形式得不到推广, 只是因为教师仍然没有转变原有的教育观念, 所以无法适应这种课堂教学, 也就只好暂放弃这样的教学形式。可以参考加涅九种基本教学策略, 与之有关的是第一点:利用改变刺激的方法引起学生注意, 这一点应该说是无章可循的;还有第三点:以适当的方式向学生呈现刺激材料, 这一点主要是讲教师如何引导学生主动的学习, 接受刺激材料, 重要的是教师给学生创造的情境的质量如何, 这也是没有固定形式的, 而且有的时候, 形式多样反不如朴素有效。例如笔者曾听过两节语文课, 标题都是《周总理, 你在那里》, 一名老教师仅凭语言就构造了十里长街送总理的情境, 一节课后不少学生声泪俱下;而另一名教师则凭借多媒体等多种手段来创设情境, 却并未取得与之相当的效果。而且加涅后来补充说, 在具体教学活动中, 要视学习目标和预定的学习者性质来决定采用哪种活动。[4]
5 课堂教学形式上还会有怎样的转变, 是一个要进一步探索的问题
质变是以量变为前提, 教育界对课堂转向的普遍关注, 众多教师对改变教学形式的探索终会使量变转化为质变。我们教学往往是“有见于齐, 无见于畸”这不仅没有体现因材施教, 更不符合培养有个性的人才这样的学生观。量变虽不能解决问题, 却也对传统有一些改进, 如何进一步量变创造更好的促使学生全面发展的教学形式, 是需要共同探求的。建构课堂教学的四个活性因子:教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。[5]都与采用怎样的教学形式有关。怎样使智力情境和非智力情境充满课堂教学的整个笨�坚持问题为学习活动的纽带, 使教学的实质——交往充分而且深入, 使学生获得良好的知识, 情感方法等真实的体验, 融入课堂更需仔细的思考探索。
教学活动尤其是培养有创新精神的、开放思想的、未来理想的人才的教学活动就不应使教学过程模式化、形式化, 但摒弃模式就很容易走上杜威的实用主义道路, 模式也使教学活动看上去更清晰, 更易把握。所以在两者之间取得一个平衡点是教学形式转变的关键所在, 所有的行为都应围绕它而寻求依据, 所有的问题都应根据这一点来寻求解决方法。
摘要：改变课堂的教学行为体现了新课程转变教学观念的要求, 也是人们重新认识教育后, 对教师教学提出的必然要求。同时也反映出教师在转变传统教学观念的倾向, 有许多积极意义。但教学行为的转变从教育学原理上分析还存在许多问题, 这并不能解决教学过程中的主要问题, 体现在诸多方面。采用怎样的教学行为能促使学生更好的学会学习, 还是有待探索的问题。
关键词：教学行为,教学观念,问题
参考文献
[1] [德]伊曼努尔·康德.论教育学[M].上海人民出版社, 2005.
[2] 冯建军.现代教育原理[M].南京师范大学出版社, 2003.
[3] 黄济.教育哲学通论[M].山西教育出版社, 2005.
[4] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社, 2004.