人文素质教育英语教学论文范文第1篇
我们应重视英语语言所具有的文化载体功能和人文教育功能, 将人文教育融入高校重要的公共课《大学英语》教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能。
1 人文素质教育是英语语言教学中不可缺少的重要内容
1.1 人文素质教育
人文素质教育, 是通过人文的濡染与涵化, 从而使人学会做人的教育形式。其目标是培养人高尚的道德品质、积极的人生态度、高度的创新精神和能力、坚强的意志、明确的社会责任感, 人际交往中的容忍、宽容与合作精神, 使之成为适应社会发展需要的合格人才。
1.2 英语语言的教育教养作用
“所谓外语的教育教养作用, 是指外语教学对学习者功利 (掌握一门外语) 之外的思维的训练, 人格的培养, 对所学外语文化与情趣的灌输, 综合素质的提高。它涉及了目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习, 同时它也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等等的学习。
1.3 英语语言教育是落实人文素质教育的主要人文学科
人文素质教育的主渠道是学科教育。教育部颁发的《英语课程标准》明确指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践的活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程, 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”大学英语教学可以润物细无声地对学生进行熔炼与熏陶, 从而影响他们的思想道德品质以及人生观、价值观和社会观。
2 在大学英语教学中渗透人文素质教育是可行的
2.1 大学英语教材极富人文精神, 是生动的人文教材
《大学英语》课本是一套文理科学生通用的综合性实践课教材, 教材题材多样, 内容丰富, 有些涉及文学、历史、哲学、美术、音乐等学科。教师在教学当中, 若能深刻地挖掘课文的思想性, 对于提高学生的人文素质能起到很好的作用。
2.2 大学英语属于基础课程, 课程设置有其优势
大学英语属于基础课程, 与其他课程相比, 课时较多, 教学周期长, 一般二年, 又是他们的必修课之一, 这有利于对学生进行人文素质教育。
2.3 大学英语教师对学生人为精神的培育起着积极的指导和示范作用
一般来说, 英语教师具有扎实的语言基本功, 有崇高的师德, 有较高的人文素质。这样英语教师在教学中可以游刃有余地组织教学, 把体现在教师身上的人文精神、师德和人格力量给学生以深刻的影响, 寓人文教育于语言学习之中。
2.4 基于计算机和网络的英语教学对学生人文素质的培养起着积极的推动作用
面对“基于计算机和网络的英语教学”, 英语教学的“超文本化”必将实现。英语教学的超文本化能够跨越时间和空间, 使英语学习者面对前所未有的广阔的学习资源, 自主地学习语言和文化知识, 积极地构建高素质的自我品格。
3 通过人文素质教育深化大学英语教学改革的切入点
(1) 重视培养具有较高人文精神的教师群体。教师是深化教学改革的关键, 也是培养学生具有较高人文精神的关键。
(2) 更新教学观念, 改革教学方法, 构建以学生为主体的教学模式。教师可根据课文设计一些有针对性的话题, 与学生一起讨论, 鼓励他们畅所欲言, 引导他们从中感悟人性的真善美与假恶丑, 体会客观世界的奥妙, 观察人生和社会, 学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系, 从而提高学生的人文素质。
(3) 开展双语教学, 把学生的英语学习融入到专业课学习当中, 更大限度地提高学生的英语水平。
(4) 开展丰富多彩的课外活动。学校可经常开展以人文内容为主题的英语演讲、英语小品等多种竞赛, 使学生在提高英语水平的同时, 从多方面受到人文精神的熏陶。
(5) 开展社会实践活动。例如, 充分发挥其英语专长, 为外国游客参观中国的名胜古迹作导游。这些社会实践既可提高大学生的英语水平, 又能培养他们对社会、对国家、对他人的关怀和责任感。
4 结语
世界上的事物都是相互联系、相互作用的。大学英语教育可以促进学生人文素质的提高。反过来, 学生人文素质的提高也可以推动大学英语教学改革的发展。在21世纪的英语教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能, 这既顺应了英语教学改革的趋势, 又符合21世纪我国高等教育全面推行素质教育的战略目标。
摘要：面对大学生人文素质状况和高校外语教学人文精神弱化的现象, 在21世纪的英语教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能, 加强对学生人文素质的教育具有重要的地位与作用。这既顺应了英语教学改革的趋势, 又符合21世纪我国高等教育全面推行素质教育的战略目标。
关键词：人文素质,大学英语教学改革
参考文献
[1] 钱冠连.为非功利的语言辩护——兼论语言理论三分类[J].外语与外语教学, 2000 (10) :46.
[2] 胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海:上海译文出版社, 1990.
[3] 王福祥, 吴汉樱.《文化与语言》论文集[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.
[4] 张正东.外语教育学[M].重庆:重庆出版社, 1987.
人文素质教育英语教学论文范文第2篇
【摘 要】高职中文课程是一门重要的人文教育课程，在高职教育中占据重要地位。但是，目前高职院校多重视专业课的学习，而忽视了中文课程的建设。本文从高职中文教学目标出发，针对提高高职中文教学质量问题提出了一些建议。高职中文教师要积极改进教学内容、教学方式，提高课堂效率，调动学生学习积极性，提高中文教学质量。
【关键词】高职 中文教学 教学质量
引言
在教育改革新时期，高职教育事业得到了飞速发展，但是，依然有多数高职院校忽视了高职中文课程教学。实际上，中文课程在高职教育中发挥着重要作用，一是可以拓展学生知识广度，增加学生对人生及社会的理解，有利于学生以一种积极心态面对未来的生活与工作；二是中文课程知识是贯穿学生一生的财富，如语言表达与交际能力的提升可以帮助学生保持良好的人际关系，促进学生职业生涯的发展；三是中文课程还有利于学生的终身教育与持续发展，提高学生的中文素养与综合素质。因此，新时期对高职中文教学质量的提升研究具有重要现实意义。
一、高职院校中文教学目标
1.高职中文教学要服务于学生学习能力的养成
随着社会的进步与发展，对人才的需求量也逐渐增长，无论何种专业的学生都要掌握一定的专业技能，但这并不一定会给予其终身保障，关键在于学生是否能够在学习中掌握一种学习的能力，让他们通过自主学习来应对未来复杂的工作。而学生的学习能力取决于其综合素质，如道德修养、文学素养及高尚的品德等，高职中文教学恰恰可以满足学生的这些素质要求。因此，高职中文教师要想提升教学质量，最基本的就是要树立服务于学生终身学习的教育理念，并在教学中有意识的对学生进行人文素养渗透，开拓学生思维，为学生具备学习能力奠定基础。
2.高职中文教学要发挥其专业价值
高职院校学生一般基础知识水平不高，学习程度较低，在学习新的技能与知识的过程中，通常会由于基础知识掌握不牢靠等造成学习困难，如基本的请假条格式掌握不清，不能独立编制实习报告，抄袭情况十分严重，作文习作中缺乏逻辑性、错别字很多等。因此，高职中文教育应在培养学生自主学习能力的同时，发挥其专业价值，让学生能够在实践中有效利用各种中文知识，切实提高学生的听说读写能力。
二、高职中文教学质量提升对策
1.合理选择教学内容，优化教学手段
首先，高职中文教学质量的提升以教学内容的合理选择为依托，教师应在教学过程中选择与教学内容相近的案例，激发学生的学习兴趣，同时还要注意高职教育人才培养特征，选择具有增强中文课程实用性的内容，让学生在优秀的文学语言熏陶中，联系实际，提高自身人文素养与学习能力。
其次，高职中文教师要善于引导学生去阅读和理解文章内容，让学生在学习中文课程的同时提升自身的语言表达与交际能力，并根据相应课程教学目标定期组织学生互评，让学生在相互交流中认识到自身的不足，并加以改正，从而提升学生自主学习与发现问题、解决问题的能力。
最后，高职中文教师可以根据不同学生对中文知识的掌握与理解能力，灵活采用多种教学方式组织教学。如多媒体教学通过网络课件形式呈现教学内容，可以为学生提供一种全新的接受知识的方式，有利于吸引学生注意力；再如分组讨论式教学通过小组讨论形式让学生自主学习课程内容，可以让学生在相互讨论中发现问题、分析问题并总结问题，有利于学生自主学习能力的提升，可有效提高学生的中文知识应用能力等。
2.注重课堂效率，提升中文教学质量
首先，课堂学习是高职中文教学的核心和基础，课外学习是课堂学习的有益补充，因此，要想提高中文教学质量应以课堂教学为主，以课外实践为辅，将将课堂教学与课外学习指导相结合，提高教学效果，完成教学目标。这样，一方面可以拓展中文课堂教学内容，开拓学生视野，另一方面也能在理论学习与实践学习的交替中培养学生兴趣，提高学生自主学习能力及综合素质。
其次，结合当前职业教育特点，优化高职中文课堂教学设计，采取模块化教学方式。高职中文教学主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，因此，我们可以以学生听、说、读、写能力的培养为主线，将中文课程教学分为书写能力、语言表达与沟通能力、阅读欣赏能力、应用文写作能力四个模块，根据具体的教学内容有针对性的选择教学模块，进行分层次教学，逐级突破学生在中文学习中的障碍，全面提升学生中文专业基础知识，提升中文教学质量。
3.与学生生活实际接轨，让中文教学“生活化”
首先，艺术源于生活，中文学科涉及大量优秀的文学艺术作品，而这些作品都是源于生活的创作，高职中文教育工作只有依靠生活才能够具有充足的力量，才能实现真正意义上的教育价值。因此，要想让学生深刻的领会这些作品做蕴含的内在哲理与真谛，就要将中文教学与学生的生活实际接轨，让中文教学“生活化”。高职中文课堂质量的提升应在教学过程中结合学生自身实际状况，提高对现有中文课程资源的开发与利用，并營造出各类学习情境开发学生中文学习潜能，让学生在动手实践中实现知识转化，将抽象的中文理论知识转化为充满生命力的知识。
其次，高职中文教学中，教师还应引导学生去主动关注社会民生，将所学的中文课程知识与社会民生相结合，发挥中文教学中对各项社会问题的分析与解决问题，让高职学生能够以一种辩证的思维去看待问题，更清晰地认识社会，更理智的处理未来复杂的工作问题，将高职中文课堂变成学生的人生导航标。如在课前5分钟，教师可以组织学生“播报”近期发生的国际国内大事，并针对大家普遍感兴趣的话题展开讨论，以此提高学生的语言表达能力与思辨能力，并引导学生充分利用自身所学的中文知识来解读社会现实问题，全面提升高职中文教学质量。
三、结束语
高职中文教学是高职教育的重要组成部分，不仅承担着向学生传授中文基础知识的作用，同时对提高学生人文素养、综合素质，提升学生学习能力也具有重要引导价值。文章通过对高职中文教育目标的解读，从合理选择教学内容、优化教学手段，注重课堂效率与中文教学“生活化”三方面提出提升中文教学质量，望能够为中文教学的改进提供新思路。
参考文献
[1]朱小利.怎样提高高职语文教学质量[J].南京广播电视大学学报，2012，03：67-69
[2]张立宁.提升高职院校语文教学质量的措施[J].民营科技，2012，12：126
[3]刘丽玲.高职院校语文教学问题与质量提升策略[J].理论观察，2013，12：160-161
人文素质教育英语教学论文范文第3篇
摘 要：从中职旅游教学中人文教育①现状，中职旅游教学中渗透人文教育的内容，中职旅游教学实施人文关怀教育的策略三个方面探讨了如何在中职旅游教学中渗透人文教育问题。
关键词：教育；素质；旅游
一些旅游从业人员在服务意识和诚信方面都存在着一定的问题，阻碍了旅游业的健康发展，提高从业人员的素质是社会对旅游业的要求，在中职旅游教学中，加强旅游从业人员的人文素质教育势在必行。
一、中职旅游教学中人文教育的现状
1.教育理念陈旧，课堂教学没有发挥学生的主体作用
在课堂教学中，许多教师没有意识到自我教育对学生发展的作用，学生有自我发展的潜能，教學中没有充分尊重学生的主体地位，没能体现以人为本的教育思想。课堂教学中，学生分组活动的时间较少，教师没有意识到合作学习的重要性，不能有效引导学生合作学习，合作学习可以锻炼学生与人交流的能力，培养学生的自信心，也是培养学生人文精神的重要途径。
2.缺乏完善的评价体系
在课堂教学中，一些教师忽视旅游知识在生活中的应用，没能帮助学生把学习知识与社会生活联系起来，仅仅把旅游学科当成专业知识学习，教育的最终目的在于“授之以渔”，对学生的评价方式单一，很多教师只喜欢学习成绩好的学生，把学习成绩作为对学生评价的主要依据，抑制了学生创造性思维的发展。
二、中职旅游教学中渗透人文教育的内容
1.培养学生的文学艺术修养
人文教育的内容主要包括两个方面，文化修养和思想道德修养。旅游与文化密不可分，与艺术息息相关，旅游从业人员的文学修养，直接影响他们观察力和智力的开发。中职旅游教学中，指导学生鉴赏优秀文学作品，让学生感受文化瑰宝的艺术魅力。
2.培养学生高尚的思想道德修养
高尚的道德情操是每个旅游从业人员必须具备的品质，各行各业都有职业道德，旅游行业也不例外。如文明礼貌、热情好客、优质服务等。旅游从业人员要热爱旅游职业，尽力做好本职工作，树立奋斗目标，通过自己的不懈努力，给自己的未来旅游职业生涯添加缤纷的色彩。
三、中职旅游教学实施人文关怀教育的策略
1.加强情感教育，培养学生兴趣
情感教育是人文教育的重要组成部分，和谐互助的师生关系是人文教育的保证，教师生动的语言和幽默的动作，展现了独特的魅力。例如，课堂教学中，向学生描述有关的历史典故和人物传记，徐霞客、郦道元都是学生学习的榜样，这样组织教学培养了学生浓厚的学习兴趣，促进旅游专业课学习目标的达成。人文教育发挥学生的主观能动性，学生由被动学习转变为主动学习，帮助学生形成正确的价值观和人生观。
2.探索创新，拓宽学生思维
培养学生发现新事物的能力，是中职旅游教学的任务之一。深化人文教育理念，有利于培养学生的个人能力，在经济飞速发展的时代，旅游教师需要具有人文关怀的思想，培养学生的创造性和发散性思维，在教学过程中，教师要构建和谐的学习环境，体味人文教育的乐趣。例如，“旅游资源”单元讨论环节教学，始终融入人文教育的理念，将旅游资源进行人文分析，结合我国旅游资源开发的实际，师生共同探寻旅游资源可持续利用的对策。学生在教师的鼓励下，大胆质疑，发表自己的意见，锻炼了中职学生的创新思维。
3.鼓励学生参加公益实践，感受人文关怀
教师要让学生感受自己的人文关怀，同学、朋友、家人之间形成良好的人际关系，将人文关怀理念运用到实际生活中。例如，指导学生参加“小导游”活动，带领游客游览当地风光，在为游客服务的过程中感受人文关怀。为学生创建良好的人文环境，支持学生积极参与各项社会公益服务，广泛传播人文教育的思想，提升了学生的人际交往能力。
总之，推进人文素质教育是中职旅游专业发展的必然趋势，构建中职旅游专业教育的关键在于人文素质教育与旅游专业素质教育相结合，把人文教育理念融入学习当中，在掌握旅游专业的知识基础上，提高学生的综合素质。
参考文献：
张洪占.渗透人文教育，提高旅游教学效果.职业技术，2013（10）.
作者简介：马云（1975.09—），女，本科，重庆市奉节职业教育中心，研究方向：中职旅游教学。
How to Permeate Humanistic Education in the Secondary Vocational in Tourism Teaching
Ma Yun
Key words：education；quality；tourism
编辑 孙玲娟
人文素质教育英语教学论文范文第4篇
【关键词】 英语教学；人文精神；师生关系；课堂氛
围；主体意识
英语作为一种世界性的语言，是学生认识世界、了解世界的一个窗口和工具。语言不仅仅是一种文字符号，它有着非常丰富的文化内涵，在教材中，有中西方国家在称呼人名上的不同习惯，也有介绍中国一些表示良好祝愿的传统食品。圣诞节来临之时，还可介绍母亲节、父亲节和感恩节的来历，以及相关的文化背景，有关国家、地区的地理、地貌，风俗民情；相关人物的人物小传等，通过点点滴滴的积累和长期不懈的熏陶，潜移默化地提高学生们的人文素养，不仅丰富了学生的知识，开阔他们的视野，而且升华了他们的境界，增长他们的才干。
那么，如何在小学英语教学中渗透人文教育呢？
一、提高教师自身素质，促进和谐师生关系
教学是一门艺术，也是一个创新的过程。作为英语老师，必须要不断地学习、来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识。只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求、以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语能力，提高学生的英语素质。
二、优化教学方式，营造宽松、民主的课堂氛围
1. 活动教学法。活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。
2. 情景教学法。在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我們在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中，教学有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的主动具体的场景。从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3. 任务型教学法。任务型教学法是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。
三、树立主体意识、形成合作、自主、探究的学习方式
我们在小学英语教育中，教师要根据小学生的年龄特点，时刻以学生为主，形成合作、自主、探究的学习方式，来提高学生自己解决问题的能力，在激发学生学习英语兴趣的同时，让学生感受到通过自己实践而获取知识的乐趣，使小学英语教育与人文教育得到有机的结合与渗透。
1. 培养学生小组合作学习。小组合作可以解决大班化教学存在的不足，不仅让所有学生都有表现机会，而且教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作学习，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。
在课堂教学中，可以以小组为单位组织编写对话，表演对话，进行竞赛等，通过这样的合作，激发学生的竞争意识，调动学生的参与的积极性；同时让学生在与他人的合作中，学会正确评价自己，学会理智地协调相互合作的关系，达到学习与做人两丰收的双重目的。
2. 引导学生自主学习。由于英语课在小学中开设的比较少，每周不会超过三节课。因此学生缺少英语学习的环境，他们很难进行自主学习。所以教师要通过课堂上有意识的引导，培养学习英语兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。例如：引导学生去发现一些生活中现成的如书籍、音像、音带电视节目等英语教学资源，我想，这种真正意义上的自主学习能逐步引导学生转变英语学习的方式，学生通过自己的努力，而获得知识可以大大提高学生学习的兴趣，不仅提高教学效率，也鼓舞了学生学习英语的信心。
3. 引导学生探究性地学习。《英语课程标准》强调教师要引导学生进行探究性的学习，让学生在探索中品尝学习语言的乐趣。小学英语教学不仅要让学生乐于学，而且要让学生自己来学，让学生用最少的时间说出更多的英语，培养语言综合运用能力。在教学中要善于引导学生学会思考，从中掌握语言学习的规律，做到举一反三地学，温故知新地学，而不是单纯地模仿、操练，这才是真正意义的学习。编辑：蔡扬宗
人文素质教育英语教学论文范文第5篇
摘 要： 基于教育改革的背景，高校英語教学改革与优化愈发受到重视。作为高校人才培养的基础，人文教育与英语教学的有机融合，可以在促进高校英语教学深入改革的同时，实现对复合型英语人才的有效培养。本文在论证人文教育与大学英语融合教学可行性的基础上，提出大学英语人文教育创新优化对策，具有参考价值。
关键词： 复合型人才 大学英语 创新 人文策略
一、引言
在我国高校教育教学中，人文教育的开展有助于促进人格品质的培养，并启发学生进行自我价值的有效体现。但是在当前教育界仍有部分人对人文教育的开展存在认知误区，认为人文教育的开展仅限于对学生开展人文学科教育，使得人文教育的开展受到较大限制[1]（71-72）。纵观现阶段大学英语教育的开展，尽管学生在英语课堂中获取丰富英语知识，但是针对学生人文素质的培养有待提升。究其原因，主要是部分教师尚未挖掘出大学英语教学中的人文教育功能，对学生的综合发展产生影响。鉴于此，教师应正确认知人文教育的重要性，结合教学现状，采取科学措施将大学英语教学与人文教育有机融合，以此帮助学生营造良好的人文氛围，促进学生综合素质全面发展。
二、人文教育概述
不同于相关学科知识的教育，人文教育的开展主要目的在于提高个体素质、素养，引导个体学会如何处事待人，如何形成正确三观，以及如何塑造良好个性品格。相关学者认为，人文教育的开展必须以人文精神为核心，若教育时缺少对人文精神的体现，则意味着人文教育的开展流失于表面。对于人文精神而言，是个体对个性化发展、自由精神的追求。要想最大限度地发挥出人文教育的功效和作用，必须以内隐学习理论为基础强化开展人文教育，因为人文教育的初衷是引导学习者如何“为人”，属于促进个体素质、内涵发展的教育活动。需要以良好的内外部环境为前提，引导学习者不断认知、感受，达到潜移默化教育的目的[2]（3-4）。此外，针对人文教育的开展，需注意以下几点：第一，明确教育本质。人文教育的本质是促进个体体现自我价值;第二，明确教育目的。人文教育开展的最终目的是引导学习者如何进行自我实现;第三，明确教学活动。通过开展创造性教育活动，促进学习者创造能力的发展，并通过多形式活动培养学生的综合能力;第四，明确教育方法。不同个体存在基础差异性，需借助启发、探究、创造等教育方法促进人文教育高效开展。
三、大学英语与人文教育融合的可行性分析
作为世界第一大语种，英语教育在诸多国家的教育事业中占据至关重要的地位。培养复合型英语人才，成为我国高校的主要目标之一。如何高效开展英语教育，培养综合素质兼备的英语人才成为高校英语教师的重点关注问题。但是因英语文化背景与我国文化环境存在一定的差异，所以学生要想彻底掌握英语语种，存在一定的难度。将人文教育与大学英语教育有机融合，主要目的是转变学生学习层面，将以往英语课堂中学生单一的学习英语知识，转变为人性、意识层面的发展[3]（13-14），以期借助人文教育帮助学生学会如何从其他角度看待事物，转变学生认知，在促进学生掌握英语知识的同时，实现思想认知的转变。
近几年，我国对学生综合素质的培养愈发关注，作为学生必备的基础素质之一，人文素质的养成需要依托人文教育的开展。但是部分院校在开展人文教育时过于片面，教育周期、教育形式都存在一定限制，致使学生无法接受更高效的人文教育。英语学科中涉及诸多道德示范等内容，人文教育的开展可以以英语教学为载体，通过融合教育陶冶学生情操，在开展个性化英语教育的同时，促进学生素质综合发展[4]（49-51，60）。
四、现阶段大学英语人文教育存在问题分析
（一）对人文教育的开展有所忽视
在我国应试教育的大环境下，我国部分高校仍以灌输学生知识、提高考试成绩为主要教学目的。尤其是针对英语教学而言，部分高校认为英语课程属于工具性学科，仅需进行相关英语知识的灌输，并通过大量习题教学让学生顺利通过四六级考试。尽管此种模式的应用有助于学生掌握英语知识，但是难以发挥出英语教学的真正作用，并对学生品质、素养的发展产生影响[5]（29-30）。另外，尽管部分教师在英语教学过程中尝试融合人文教育，但是因教育方法、措施使用不当，导致人文素养教育的实施尚未取得显著成效，甚至浪费教学时间。
（二）人文教育实施措施滞后陈旧
现阶段，仍有部分高校沿用传统教学手段，主要体现在课堂中教师占据主导位置、未采用多媒体教学手段、教学理念陈旧等方面，不仅影响学生对知识的掌握，还限制人文教育的有效开展。尤其是针对信息技术的应用，部分教师局限于利用多媒体播放教学课件，未意识到可以借助信息技术引导学生自主学习[6]（241），导致学生掌握的内容大部分都为了应付考试，难以做到对文章知识内容的深层分析，有碍学生人文素养的发展。
（三）教师人文素养缺位
作为大学英语教学实施的主导者，教师具备的人文素养关乎人文教育开展成效。当前仍有部分英语教师缺乏人文素养，不仅未认识到人文教育的重要性，甚至有个别教师对人文教育的开展不屑一顾。部分教师虽然已经认知人文教育的重要性，但是受限于时间、条件等因素的影响，未获取到发展自身人文素养的空间与时间。此外，部分教师过于侧重学生成绩的提升，选择将课堂大部分时间用于提升学生成绩，造成学生“成绩突出、素质不突出”的局面。对于教师人文素养缺位的问题，高校领导需要提高关注度。
五、大学英语人文教育的创新策略
（一）树立人文教育理念
要想实现在大学英语教学中有效融入人文教育，需以教师树立人文教育理念为前提。教师需正确认知，人文教育的开展并非顷刻间就能促进学生品质发展，而是一个循序渐进的引导过程，涉及人文教育的各个环节都需要创新优化。同时，教师需在关注学生语言能力发展的同时，重视对学生品质、品格的发展，以最大限度地发挥出英语学科的教育功能。具体教学期间，针对人文教育理念的树立，教师可以从日常教学入手，在课堂教学期间进行不同习俗、历史文化等的介绍，为学生营造良好的文化氛围，促进学生对英文知识的有效解读，帮助学生形成良好的思维品质[7]（43-44）。例如英语教学过程中，教师在传授知识时可以为学生介绍其他国家风俗文化，如英国人忌讳“Bad things can happen to an umbrella in the house.”（屋子里撑伞会发生一些倒霉的事情）等，引导学生在掌握英语知识的同时，了解英语文化，有助于学生人文素养的培养与发展，促使学生在日后英语学习过程中，主动发掘英语文化，进一步提升人文教育水平。
（二）注重合理选择教材內容
无论是英语知识的学习，还是人文教育的开展，均需以英语教材为基础，意味着英语教材内容是否丰富，关乎到人文教育的实施成效高低，以及学生对英语知识掌握效果的强弱。传统英语教材内容过于侧重学生英语成绩的提升，其中四六级考点、英语句型知识占据教材的80%以上，无法为人文教育的有效开展提供支撑。鉴于此，选择切换学生人文素质发展的英语教材，是进行大学英语人文教育创新的必要途径[8]（48-49）。若高校相关英语教材均不涉及英语人文教育素材，可以在结合学生实际基础情况的前提下，组织教授、科研教师等人员自制英语教材，添加如“NEW YEAR’S DAY”等人文素养内容，帮助学生在学习期间掌握西方文化，了解关于西方的宗教信仰、风土人情、习俗文化等。同时，增加关于西方节日的知识内容，如复活节（Easter），在传授相关英语知识时，教师可通过组织学生自制彩蛋等活动形式促进学生对人文知识的内化。只有选用与人文教育契合的英语教材，才能实现对人文教育的创新优化。
（三）注重丰富英语课堂内容
作为人文教育实施的主要阵地，英语课堂效果关乎学生对人文知识的掌握及人文素养的形成。在具体课堂教学中，若教师依旧采用灌输式教学手段，则不仅影响学生对英语知识的深度掌握，还影响人文教育功能的发挥。对此，教师需重视丰富英语课堂，摒弃以往机械、单调的传统教学模式，在课堂教学中尊重学生的主体地位，通过丰富课堂教学内容引导学生学会在课堂中自我学习、自我思考[9]（1）。例如在实际教学中，教师可以借助多媒体工具丰富课堂，如在融入西方文化时，可通过多媒体进行相关图片的展示，或者通过播放视频帮助学生掌握文化。如在讲解礼貌用语时，教师可通过播放视频为学生展示如何正确说“Lady first”“You first please”等。需注意，播放的视频需要涉及相关礼貌用语。视频播放结束后，教师可结合教学内容为学生设置教学任务，并要求学生以小组形式进行交流探索，在促进学生人文素养发展的同时，发挥培养学生团队合作能力的作用。
（四）注重对课堂模式的转变优化
传统教学模式的应用无法为人文教育的创新提供帮助，教师需在创新人文教育的同时，进行课堂教学模式改革。立足于学生实际，探索出契合学生人文素养发展需求的教学体系。以教学目标为基础，将英语教学过程划分为预习、课中和课后三大模块，其中课前预习的主要目的在于培养学生自主学习意识。课前阶段，引导学生借助网络工具进行英语知识文化的搜索，巩固英语文化知识;课中阶段为学生营造信息共享氛围，并组织学生以小组形式相互探讨，同时教师需在课中阶段组织多样化的学习活动，在促进学生对英语知识内化的同时，帮助学生填补人文缺失;课后阶段，主要是进行相关知识的输出与延伸[10]。课后阶段教师可以组织学生以表演、辩论、演讲等形式展示相关人文知识，帮助学生二次提升人文素养的同时，促进学生素质的综合发展。需注意，要想发挥出上述教学体系的作用，必须具备以下客观条件：第一，学校、教师应营造浓厚人文气息的校园环境，潜移默化地对学生进行人文熏染，为人文教育的创新改革打下良好前提。第二，鼓励学生在闲暇时间阅读相关人文作品。同时，教师需利用网络技术、多媒体技术等，为学生营造人文氛围课堂，引导学生透过语言文字发掘出知识中隐藏的人文信息，促进学生人文素养的发展。
六、结语
进行人文教育与大学英语教学的融合，不仅可以促进学生对英语知识的内化，还可以引导学生进行深层感悟升华自身思维品质与人文素养。鉴于此，高校领导及教师需正确认知人文教育的重要性，在明确人文教育现状的基础上，探索出适合自身的人文教育创新策略，发挥出大学英语人文教育的作用与价值。
参考文献：
[1]董兵.刍议大学生英语教学中人文素养的培养[J].课程教育研究，2016，000（024）.
[2]张小燕.大学英语教学中人文素养教育探究[J].山东农业工程学院学报，2017，034（002）.
[3]秦丹，周密.大学英语教学中人文精神的强化策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）.
[4]唐宏.高职大学生校本人文素质培养策略创新探究[J].高教论坛，2015，000（012）.
[5]潘一璞.基于“人文关怀”和“心理疏导”的大学生思想政治教育策略探究[J].文化创新比较研究，2020，004（002）.
[6]王妍，王长田，刘桂玲，等.新媒体环境下大学生人文精神培育的创新策略探讨[J].科学大众，2020，000（004）.
[7]李静.新媒体环境下大学生人文精神培育的创新策略[J].山东农业工程学院学报，2017（2）.
[8]万宇慧.浅谈新媒体环境下大学生人文精神培育的创新策略[J].西部广播电视，2019，000（010）.
[9]贺行知.大学英语教学中人文精神的强化策略探究[J].轻松学电脑，2018，000（008）.
[10]聂薇.探究我国大学英语教育的人文价值缺失问题及回归路径[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（12）.
人文素质教育英语教学论文范文第6篇
摘 要：学生的全面发展是教育教学的最终目标，教师应该把思想政治教育融入到教育教学活动中。文章探讨高职院校数学教师在高等数学教学过程中如何有效融入思想政治教育，并对学生加强理想信念教育、集体主义教育、诚信教育、人文教育等，以促进学生全面发展，培养学生合作精神、诚实守信等优良品质。
关键词：高等数学;思想政治教育;教学方法;诚实守信;全面发展
中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》特别强调“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”。思想政治教育从来都不是完全独立于其他学科而存在的，高校中的每门课程都具有很强的育人功能，每位教师都肩负着教书育人的职责。
“高等数学”是大学生的一门基础必修课程，在高等学校教育中有着举足轻重的地位。为此，笔者按照高职教育的人才培养模式及“高等数学”这门学科的要求，结合本校的实际情况，通过调查问卷进行统计分析，并通过开展师生座谈会和教学实践尝试等，研究如何更好地在高职高等数学教学中加强大学生的思想政治教育，把育人工作有效渗透到课堂教学中。
二、研究过程
面向全院开设“高等数学”“计算机数学”“经济数学”等数学类课程的全体学生开展问卷调查。问卷调查的结果显示：81.5%的学生希望教师在上数学课的时候介绍数学发展史;78.2%的学生觉得学习数学可以锻炼他们的创新能力;89.1%的学生认为我国古代的数学家取得了超前于世界其他国家的先进成果;91%的学生喜欢教师利用先进的教学资源及手段开展课堂教学;83%的學生希望教师可以在课堂上开展形式多样的教学活动，如分组讨论、抢答等;98.2%的学生认为数学教师和学校的思想政治辅导员及“两课”教师一样，将影响着他们思想道德的培养与成长;83%的学生认为数学学科的特性，有利于培养他们的抽象思维和缜密概括的能力。
通过认真分析问卷调查结果，并结合师生座谈会及教学实践尝试等，笔者认为，在高职高等数学教学中融入思想政治教育，可以从以下几个方面进行。（1）在日常的课堂上，教师讲授数学知识时要积极引导学生，进行理想信念教育、人文教育，积极引导学生进行思维创新。数学知识中的性质、公理、定理、公式等都是前人及数学家们在客观世界、现实生活中经过种种努力，克服各种困难才抽象概括出来的。教师要通过介绍数学家们积极探求真理的事迹，让学生学习科学家们不畏艰难、勇于求知的精神。教师还要深入探索，发掘数学文化中的人文价值，进而活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。（2）教师在教学中可以采用分组讨论、代表总结等方法对学生进行集体主义教育，让学生分工合作，共同达成学习目标。教师要通过让学生自己思考、小组讨论的形式，提高语言交流的能力。教师要结合学生熟悉的生活事例，让学生与教师及同学共同合作，培养他们主动学习的能力。（3）教师在数学教学过程中要加强诚信教育。数学是一门严谨的学科，教师向学生教授的各种运算性质、各类公式以及定理等都具有很强的逻辑性。因此，教师要把思想政治教育潜移默化地融入数学教学中，培养学生严谨的逻辑思维能力，培养学生实事求是的科学态度，进而使学生形成积极正确的世界观、人生观和价值观。（4）教师在数学教学中要引经据典（古代数学家的成就），激发学生的爱国情感。在数学教学中，教师可将我国的数学史融入课堂教学，介绍相关的古代数学家的成果，使学生树立文化自信，克服崇洋媚外的心理，增强民族自豪感，以自己身为中国人而骄傲。教师还要让学生充分认识到自己的社会责任，传承祖先的文化，勇于担当，进而激发学生学习热情和爱国热情。（5）培养学生理论联系实际的作风，以及数学意识和实际应用能力。数学学科的基本特征之一是其应用的广泛性。随着科学技术的飞速发展和社会的进步，数学不但在各个传统领域（如工程技术、经济建设等）发挥着越来越重要的作用，而且不断地向新的领域（如生物、医学、金融、交通、人口、地质等）渗透。教师通过用数学知识解决学生熟知的日常社会生活中的问题，采用学生容易理解和接受的方式传授数学知识，注重学生的亲身实践，这些都可以增强学生学好数学的信心。
三、教学实例
笔者现以“定积分的概念”课堂教学为例，简要阐述如何在日常的课堂教学中融入思政教育。
1.定积分产生的历史背景——课程引入
预备知识：教师要让学生通过抢答，归纳总结常见的平面图形面积的计算公式（包括矩形、菱形、平行四边形、梯形、扇形等），调动课堂气氛。
案例1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐，李白）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
分析：教师通过介绍这首名诗，使学生意识到数学思想无处不在。在这首诗中，随着帆船渐行渐远，帆船的影像越来越小，最终会无限趋近于0，消失在水天交界处。这一案例，能够培养学生的人文情怀和数学思想。
案例2：介绍定积分产生的历史背景，介绍我国古代数学家刘徽的“割圆术”。“割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”这是原始的积分思想。用“割圆术”求圆的面积以及周长和圆周率，这一发现比欧洲早一千多年。
案例3：我国隋代赵州桥的曲拱，是用一块块直棱石料巧妙构造的。这构思奇特的赵州桥不但在世界桥梁史上留下了光辉的一页，而且闪耀着高等数学启蒙思想的光芒，是微积分“以直代曲”思想的生动体现，也是微积分原理在建筑学上的朴素应用。
分析：这两个案例的介绍，既能使学生了解数学史，激发民族自尊心和自豪感，又能培养学生不怕困难、刻苦学习的精神。
2.曲边梯形面积的求法——难点的处理
如何计算由曲线y=x2和直线x=0、x=1、y=0围成的图形面积呢？教师可引导学生利用赵州桥的“以直代曲”原理来解决问题。
在直角坐标系上画出曲边梯形，由y=f（x）>0、x=a、x=b、x轴所围成说明x轴称为底边，曲线y=f（x）称为曲边。问题启动：面积等于多少？几何说明直边梯形的面积公式此时失效了，要求学生尝试模仿刘徽的“割圆术”、赵州桥的“以直代曲”原理来求曲边梯形面积，即由模仿到创新。创设情境如下：播放多媒体课件（见图1）并要求学生观察思考，在曲边梯形内摆满小矩形，当小矩形越来越多时，小矩形面积之和与曲边梯形面积之间的误差将如何变化？组织学生展开分组讨论，不难得到“随着矩形个数的增多，小矩形面积之和越来越接近于曲边梯形的面积。显然，分割得越细，近似程度越高，误差越小”。在学生讨论的过程中，教师要求学生思考：如果在分割的时候采取等分区间而不是任意分割区间是否可以呢？通过教师的引导，学生不难得出：因为推导论证过程要有严密性，所以不能以等分代替任意分割区间。这一过程，也是对学生的思维严谨性的训练。
在数学课程的学习中，高职学生的形象思维和小组合作能力毫不逊色本科学校的学生。教师通过“复习回顾、提出问题、创设情境、分组讨论、小组代表回答、教师总結归纳”这一师生互动过程来讲明本次课的教学难点——“曲边梯形面积的求法”，能使学生更易于接受。以上难点的处理，也是为了说明本次课的重点：“定积分的几何意义”的关键所在。教师通过模仿刘徽的“割圆术”、赵州桥的“以直代曲”原理来求曲边梯形面积，即由模仿到创新，提高了学生归纳规律、解决问题的能力。
3.定积分的定义——由归纳到演绎、由难点到重点的过渡
四、结语
总之，作为高职院校的数学教师，要充分认识到数学教学中融入思想政治教育的重要性，深入挖掘数学学科中的思想政治教育资源，不断将学生的思想政治教育工作渗透到自己日常的教学中。这样，既能有效地调动学生学习数学的积极性，又能真正做到“教书育人”，做学生成长成才道路上的“指明灯”。
参考文献：
[1]李辉.基于数学课堂教学的思想政治教育初探[J].中国电力教育，2013（07）.
[2]马艳英，付彤，王青梅.将数学建模思想融入大学数学教学中的研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（09）.
[3]张国勇.高职数学课程改革的认识与思考[J].交通职业教育，2006（05）.
[4]金晶晶.高职数学课程的思想政治教育功能研究[J].柳州职业技术学院学报，2015（01）.