幼儿游戏课程化论文题目范文第1篇
关键词：幼儿;音乐课程;课程游戏化;教学方法
一、什么是音乐课程游戏化教学
幼儿音乐课程游戏化教学是指将游戏与音乐活动相结合开展教学活动。从某种角度讲是利用游戏的形式开展音乐教学，从游戏中收获音乐知识，从音乐游戏化教学中获得丰富的游戏体验感，激发幼儿对音乐的兴趣，提升幼儿的自主学习能力，提高幼儿的学习效率。
游戏是幼儿园开展教育工作的主要形式，教师只有在音乐课程游戏化中要关注并重视音乐课程游戏化的教学方式，并善于观察、善于总结、善于指导，才能够提升幼儿的游戏化心境。在整个学习过程中，如果幼儿缺乏自主学习能力、审美能力、不能够聆听音乐，不能够接受音乐教育，幼儿教师要采取有效的游戏化音乐教学模式指导幼儿接受音乐活动游戏化教学，逐渐培养，通过游戏环境潜移默化地提升幼儿的音乐欣赏能力和音乐审美能力。
二、音乐课程游戏化的优势
(一)激发幼儿学习音乐的兴趣
游戏化教学能够帮助幼儿建构音乐知识框架，是幼儿音乐教学的重要手段，音乐课程游戏化能够提高音乐课堂教学的合理安排，有序开展音乐活动，能够激发幼儿学习音乐的兴趣。
游戏化音乐课程提高课堂教学合理性一方面体现在合理的教学模式上。教师利用游戏化课程的教学模式，对音乐教学内容、背景、知识等进行简述，借助多媒体教学展示，将音乐知识以介绍游戏规则的形式呈现给幼儿，引导幼儿关注并理解音乐作品的内容。其教学模式的合理性是各科教师创新教学模式的首选。
另一方面，音乐课程游戏化能够合理地安排音乐课程的时间规划和内容规划。传统的音乐课程，主要内容是幼儿练习唱歌，大量的时间花费在幼儿唱歌上，导致幼儿对音乐缺乏审美感和审美能力，只有反复地模仿和练习歌唱。而音乐课程游戏化能够结合游戏活动的安排，将课程安排得井然有序，丰富音乐教学内容，鼓励幼儿参与，激发学习音乐的兴趣。
(二)培养幼儿音乐鉴赏能力和审美能力
近年来，音乐已经成为人们生活中不可或缺的一部分，成为人们交流感情、交往过程中的重要组成部分。音乐游戏化教学过程，能够促进幼儿审美能力和鉴赏能力的提升，幼儿借助音乐游戏，领悟音乐的独特魅力，掌握音乐节奏、音质等音乐元素，通过自己的内心感悟音乐的情感。此外，幼儿在欣赏音乐的过程中，可以培养音乐鉴赏能力。幼儿在游戏中，聆听自己喜欢的音乐，会主动要求学习音乐的内容，加之教师的正确指导，逐渐提升对音乐的鉴赏能力和审美能力，促进综合素质的提升。
三、幼儿音乐课程游戏化教学方法探索
(一)韵律与游戏，推进音乐课程游戏化
在一次中班幼儿音乐课程观摩课活动中，中班教师组织幼儿进行“玩椅子”活动。最开始我以为就是带着孩子们随便玩玩，场面应该比较混乱。因为“玩椅子”活动我们班曾经开展过一次，场面非常混乱，孩子们不知所措，不明白课程的目的是什么，而且有幼儿拿着椅子原地不动，或是不听从教师的指导，让我们教师非常尴尬。
但是，在这次观摩课，令我非常惊讶，整个活动开展得井然有序，孩子们脸上洋溢着幸福的笑容。教师将孩子们分成“弹琴队”和“椅子队”，接着教师借助钢琴弹奏欢快的韵律并讲述游戏规则。接着，教师为孩子们演示如何进行游戏，让孩子们明白游戏的目的。然后，教师说“弹琴队”时，孩子们在钢琴上弹奏“12345”五个音符，代表活动开始，“椅子队”的孩子们在场中间等候音律，当弹奏“54321”五个音符的时候，坐在椅子上算是成功晋级，如果没有坐下来，则被淘汰，最后留在场上最多人数的队伍获胜。
通过这样轻松愉快的韵律与游戏相结合，孩子们对音乐兴趣得到了激发，同时学会听音乐韵律，陶醉在“玩椅子”游戏中。
(二)儿歌与民谣，丰富音乐课程游戏化内容
儿歌与民谣，是幼儿能够接受并且能够无传唱的一种形式，其内容押韵，附有节奏感，是3～6岁幼儿最喜欢的一种音乐方式。幼儿们喜欢儿歌的节奏，并且能够模仿儿歌中的舞蹈表演，让幼儿们在游戏过程中潜移默化地接受音乐教育，幼儿们学习儿歌中的内容，提升自身的审美能力。如儿歌《小兔子乖乖》，幼儿们听着儿歌的旋律与内容，会联想到小兔子一蹦一跳的可爱画面，仿佛進入了童话世界，教师们借助儿歌，在幼儿心中撒下一颗爱的种子，慢慢成长，最终开出娇艳的花朵，结出丰硕的果实。
再如，儿歌《好乖乖》：“老公公、八十岁、请您坐下来、给您捶捶背。”这样通俗易懂，且四行十六字的儿歌，朗朗上口，通过对歌词和韵律的反复歌唱，孩子们明白了幼儿要尊老、爱老、要学会运用“请”、“您”等礼貌用语。借助儿歌，丰富了音乐课程的教学内容，不仅让幼儿学到了音乐知识，更重要的是能够将音乐与游戏，与幼儿园一日常规内容相结合，让幼儿在快乐中成长，提升自己的审美能力和综合素质。
四、结语
随着改革开放的不断深入，社会对学前教育的进一步关注，幼儿教育越来越精益求精。教师通过游戏，开发幼儿的潜能和激发幼儿的兴趣，在寓教于乐的环境中培养良好的习惯和开发幼儿的智力，将音乐与游戏相结合，让幼儿在快乐中提升自己，是新时代幼儿教师创新教育工作的最终目标。
(责编 张欣)
幼儿游戏课程化论文题目范文第2篇
2、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策
3、浅析幼儿园教学活动游戏化
4、幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究
5、论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用
6、幼儿园音乐教学活动中的游戏化教学探究
7、关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考
8、试论幼儿园语言教学活动游戏化
9、幼儿园集体教学活动游戏化的探索
10、浅谈幼儿园游戏化教学活动策略研究
11、幼儿园数学集体教学活动生活化、游戏化的创新实践
12、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策
13、幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略
14、语言发展下的幼儿园游戏化教学活动实践
15、例谈幼儿园数学教学活动中师幼互动的价值
16、游戏在幼儿园教学活动中的应用探究
17、浅谈幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略
18、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究
19、幼儿园课程游戏化建设背景下的教学活动探究
20、幼儿园集体教学活动游戏化的实践
21、浅析幼儿园游戏化的语言集体教学活动
22、浅谈幼儿园语言教学活动中游戏化教学的有效运用
23、幼儿园教学活动游戏化的几点思考
24、基于幼儿园小班集体教学活动课程游戏化建设的实践分析
25、幼儿园教学活动游戏化的有效应用
26、谈幼儿园实施游戏化集体教学活动的有效策略
27、游戏化教学在幼儿园活动中的有效实施
28、幼儿园游戏化课程建设的实现路径
29、幼儿园科学领域集体教学活动游戏化组织措施
30、幼儿园课程游戏化背景下的课堂教学活动开展
31、幼儿园教学游戏化现状与策略
32、幼儿园语言集体教学活动中游戏化模式的 灵活运用
33、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化策略
34、幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究
35、如何开展游戏化的幼儿园数学教学活动
36、关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索
37、浅析幼儿园游戏化教学活动开展措施探析
38、幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探
39、幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策
40、幼儿园游戏化教学策略实践探究
41、幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考
42、幼儿园游戏化教学活动的实现探究
43、谈视唱练耳对幼儿音乐教育的意义
44、陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义
45、幼儿园打击乐教学活动游戏化策略探究
46、科学预设，实现幼儿园教学活动游戏化江苏
47、论幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的实践研究
48、浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动
49、幼儿园游戏化课程资源开发利用的思考与实践
幼儿游戏课程化论文题目范文第3篇
四月大地复苏，春暖花开，我们迎来了卢主任的《课程游戏化理念下的幼儿园活动区域的再思考》专题讲座，在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程游戏化。
在这段视频中，是小班的幼儿与教师的展示。教师通过与幼儿听音乐进入课堂，在听音乐的部分教师讲清要求，幼儿每人找到自己喜爱的点点，当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的原因。在第二个环节中是幼儿与教师共同感受点点的神奇变化。教师采用的是日本画家草间弥生的作品，让幼儿通过观察不同的画面来感受出点的变化，可以是长颈鹿，可以是草莓。其中还让幼儿亲身体验变点的过程，这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点出现，幼儿的游戏兴趣被推上了高潮。在幼儿了解了点可以是大的和小的，可以是不同颜色的，可以组成不同的图形等等之后，教师最后要求幼儿来实践。教师为幼儿准备了不同颜色的底版，不同的圆点，要求幼儿根据自己的喜好来千变万化。最后幼儿的作品真的很成功。不得不说这是教师在游戏化课程中的成功制作。
在这节课中教师抓住幼儿的兴趣点，没有让幼儿只看教师的操作，从开始的引入配合音乐的力量来给这节课增添乐趣，幼儿的出发点被带动。几个环节中教师的语言很少，与幼儿的互动确体现了游戏的作用。可以看出这是一节幼儿喜欢的，真正的满足了幼儿的需要的游戏化课程。
虽然是一节课，要想达到游戏化，教师的准备不容忽视。教师要提前在原有课程的基础上加入适宜的游戏，然后是教具的准备，想要游戏动起来，要达到每个小朋友都有事可做，那学具就要人人都有。教师在游戏中扮演的角色要鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、沟通游戏。
幼儿游戏课程化论文题目范文第4篇
四月大地复苏，春暖花开，我们迎来了卢主任的《课程游戏化理念下的幼儿园活动区域的再思考》专题讲座，在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程游戏化。
在这段视频中，是小班的幼儿与教师的展示。教师通过与幼儿听音乐进入课堂，在听音乐的部分教师讲清要求，幼儿每人找到自己喜爱的点点，当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的原因。在第二个环节中是幼儿与教师共同感受点点的神奇变化。教师采用的是日本画家草间弥生的作品，让幼儿通过观察不同的画面来感受出点的变化，可以是长颈鹿，可以是草莓。其中还让幼儿亲身体验变点的过程，这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点出现，幼儿的游戏兴趣被推上了高潮。在幼儿了解了点可以是大的和小的，可以是不同颜色的，可以组成不同的图形等等之后，教师最后要求幼儿来实践。教师为幼儿准备了不同颜色的底版，不同的圆点，要求幼儿根据自己的喜好来千变万化。最后幼儿的作品真的很成功。不得不说这是教师在游戏化课程中的成功制作。
在这节课中教师抓住幼儿的兴趣点，没有让幼儿只看教师的操作，从开始的引入配合音乐的力量来给这节课增添乐趣，幼儿的出发点被带动。几个环节中教师的语言很少，与幼儿的互动确体现了游戏的作用。可以看出这是一节幼儿喜欢的，真正的满足了幼儿的需要的游戏化课程。
虽然是一节课，要想达到游戏化，教师的准备不容忽视。教师要提前在原有课程的基础上加入适宜的游戏，然后是教具的准备，想要游戏动起来，要达到每个小朋友都有事可做，那学具就要人人都有。教师在游戏中扮演的角色要鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、沟通游戏。
幼儿游戏课程化论文题目范文第5篇
近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”!所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
幼儿游戏课程化论文题目范文第6篇
在许多地方的许多幼儿园, 受基础阶段教育的影响, 幼儿园的课程教学已经小学化、成人化了, 这样的教学方式使很多天真活泼的孩子失去了童真, 也失去了快乐。许多孩子还未真正踏进校门厌学情绪就已经产生了, 这非常不利于孩子此后的学习。因此, 在幼儿园将课程游戏化教学显得尤为重要。
幼儿的游戏不同于成人的玩。幼儿游戏看似平常, 但在幼儿的生活中, 却是一片大大的生活空间。在这片空间中, 幼儿积极思考, 探索与求知的欲望不断发展, 问题也不断得到解决。维果茨基说:“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”, 在游戏的过程中, 幼儿的各种能力可以获得练习和发展。把游戏作为幼儿园的基本教育活动, 把游戏作为幼儿园教育的基本形式, 融入幼儿生活的方方面面, 包括将幼儿课程游戏化。在进行游戏时, 非常愉快的情绪总是伴随着幼儿。这种愉快的心情, 在刺激幼儿发展自己能力的同时, 也保证着孩子身体的健康, 保证着幼儿机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。让孩子们在游戏中获得知识, 了解生活, 在学习中游戏, 在整合中凸现教育的价值, 这也正是现代学前教育改革与发展的方向之一。
二、幼儿园课程游戏化教学的开展
(一) 正确认识“游戏化”及“教学游戏化”
关于游戏, 从主观上而言, 人们对其本质的理解和把握存在着很多不同, 导致游戏概念有着不同的解释。综合多方观点, 不妨把游戏定义为:游戏是一种本能性的活动, 是儿童内部存在的自我活动的表现, 反映了儿童的内心世界。
课程游戏化指教师在幼儿课程教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展, 说到底也是一种教学方式。这种教学方式的目的是在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标, 在游戏中培养幼儿的学习兴趣。在课程游戏化实践中, 关于“游戏”与“教学”, 有许多人认为教学就是游戏, 用游戏的手段来组织教学。也有人认为它们是两个概念, 互不相干。但实际上, 课程游戏化, 涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。
(二) 避免陷入“课程游戏化”中的一些误区
在课程游戏化教学活动的开展中, 常常会出现单纯创设精致的游戏环境而忽视其可操作性的误区。很多幼儿园精心创设了精致美观的游戏环境, 一眼看去, 游戏区角那么多, 游戏材料那么丰富。但这些多是摆设, 是表面现象。因为幼儿参与的很少, 可供幼儿真正操作的东西也很少。面对这样一些现象, 我们要积极思考:创设精致的环境是为了什么?它有没有真正对儿童的成长有所帮助?
还有, 课程游戏教学活动中, 常常会出现只追求功利却忽视幼儿的兴趣与需要的现象。比如我们的教师在一日教学活动安排中确实设计了一系列游戏, 游戏的时间也有非常紧凑的安排。教师单方面认为, 幼儿会在这样的推动下得到发展。但是, 这些游戏是否是幼儿真正喜欢、真正需要的, 却没有考虑到。在组织幼儿游戏时, 教师总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性, 总是习惯于这个游戏能否完成教学目标, 很少去了解这一点, 这就没有做到真正的尊重幼儿。过多判断游戏的教育价值就会忽略幼儿在游戏中的愉快情感的获得。在游戏中, 幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者。为了改变这种现状, 在课程游戏化教学中, 组织和指导幼儿园游戏时应从幼儿的兴趣和需要出发, 以使幼儿获得愉快情感为宗旨, 进而选择幼儿真正喜欢的游戏材料, 选择幼儿真正感兴趣的游戏, 真正的实现寓教育于游戏中。
(三) 教师适时参与其中, 激发幼儿的自由与创造
游戏是可以让每一个孩子兴味盎然的活动, 应该没有功利, 也没有强加的任务。在游戏中, 孩子才可以全身心的放松与参与。在游戏中, 如果教师以成人的思维与想法去约束和控制幼儿, 就会让幼儿感到压抑, 幼儿的想象力和创造力就无法得到充分发挥, 幼儿参与游戏的积极性也会受到打击。因此, 在课程游戏化活动中, 要在自由的前提下, 注重幼儿的参与性。此外, 在游戏中, 教师也应该抓住契机适时参与。当然, 一名好的幼儿教师, 在游戏中不但是幼儿的老师, 同时更要学会去成为幼儿的朋友及其游戏的伙伴。这样才会获得幼儿的信任和喜欢, 进而使幼儿愿意亲近老师, 愿意把自己的想法告诉老师。这也更有利于教师在游戏活动的设置中, 更加了解并根据幼儿的个性及其所提供的信息来确定, 以最终达到教学目的。
(四) 教师要善于观察, 对幼儿游戏做科学有效的指导
幼儿在游戏中的表现总是会高于他在日常生活中的表现, 也会超出他的实际年龄。因此, 在幼儿游戏的过程中, 教师要善于观察, 对游戏过程进行有计划、有目的的指导。观察时, 需要抓住几个关键点, 比如幼儿是否感兴趣, 游戏的材料是否合适, 幼儿是怎样操作和使这些材料的。在游戏活动过程中, 幼儿遇到了哪些困难, 他是如何解决的。也可以设计一个游戏活动观察记录表, 记录下幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况, 并从中分析了解幼儿游戏的兴趣和需要, 对幼儿活动进行科学的指导。在进行指导时, 最重要的是要尊重幼儿, 要尊重他们的想法和做法。在此基础上, 要多多支持和鼓励孩子在游戏活动中的表现。教师对孩子的帮助, 只有在孩子确实需要帮助时, 才可以适时适度的介入, 予以帮助和合作。经过观察和指导以后, 也有利于制订出更好的、更适合幼儿需要的游戏指导计划, 让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。
总之, 如何进行有效的课程游戏化教学需要广大幼儿教育工作者不断尝试, 总结经验。不管如何开展, 最重要的是在幼儿游戏过程中, 要尊重幼儿游戏的主体性, 保证游戏指导的科学性和合理性, 要发挥幼儿的自主性、积极性和创造性, 让幼儿在玩中学, 学中玩, 达到娱乐和学习的有机统一, 提高学习效率, 使幼儿在游戏中愉快学习, 健康成长。
摘要：儿童视游戏为生活, 儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的、不同寻常的行为, 这种行为能让幼儿获得快乐, 能满足幼儿的需要和愿望, 是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合, 实现了幼儿在玩中学, 学中玩, 保护了幼儿的学习兴趣。
关键词：幼儿园,课程游戏化,意义,策略
参考文献
[1]张翔.幼儿园教学游戏化研究[J].时代教育.2014.06期
[2]倪静.幼儿园教学游戏化之浅见[J].学子 (教育新理念) .2014.21期