问题情景化初中历史论文范文第1篇
摘 要：问题式教学在初中历史教学中是一种常见的教学方法。本文主要从问题式教学的重要意义、问题式教学在初中历史课堂中存在的问题以及相应的解决方法等方面来谈一谈问题式教学在初中历史教学中的应用。
关键词：问题式教学；初中历史教学；应用
问题式教学是新课改以来在课堂教学中最常使用的教学方法。教师可以在课前布置相应的问题，学生带着问题预习，在课文中寻找答案，并与同学进行讨论交流；也可以在课堂中创设问题情境，启发学生进行思考讨论，深入了解課本内容；还可以对学科前沿所关注的具有研究性的问题与学生共同搜集材料，寻找合理的观点。问题式教学以具体的问题引导学生进行交流分析，学生最终所得出的答案并不是最重要的，关键是能够享受解答问题的过程。本文主要从问题式教学的重要意义、问题式教学在初中历史课堂中存在的问题以及相应的解决方法等方面来谈一谈问题式教学在初中历史教学中的应用。
一、问题式教学的重要意义
一是问题式教学有利于增加学生对历史学科的好奇心与求知欲。例如，为纪念五四运动而设立的五四青年节有哪些值得纪念的价值呢？五四青年节每年都有，但很少有学生思考与分析过五四运动的意义。
二是有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在传统的灌输式教学中，学生很少进行思考，而是以教师的观点为自己的观点。在对具体问题进行讨论分析的过程中，每个学生都能够切实参与到教学活动中，并发表自己的看法。例如对同一个历史人物进行分析评价，并不能简单地以好坏来进行评判，每一个人的性格与行为都具有多面性，站在不同的角度进行解读，能够丰富学生的观点。
三是有利于促进师生、生生之间时沟通与交流。在之前传统的教学模式中，学生之间、学生与教师之间很少进行讨论，学生也很难有机会表达自己的观点与看法。在问题教学模式中，师生之间的关系是平等的，在沟通交流中增进了彼此的了解。
二、问题式教学目前在初中历史课堂中存在的问题
1.课堂问题的提出方面
有的教师虽然在课堂教学中实施问题式教学，但所提出的问题并没有层次性，而且过于死板乏味。例如，在讲解洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等重要历史运动时，只是简单提问运动的原因、时间、发展、内容、意义、评价，相对来说比较枯燥。了解具体的历史活动，应该将学生引入当时的历史环境中，而不是为了考试只记关键点。也有的教师所提出的问题仅仅围绕课堂内容，而几乎不进行课外的拓展延伸。历史学科的学习，仅仅局限于课本内容，并不能拓展学生的知识面与逻辑思维。
2.课堂问题的实施方面
有的教师在实施问题教学的过程中，并没有充分调动学生学习的积极性，也并不是所有的学生都能够参与到教学活动中。也有的教师所给的讨论时间非常有限，往往学生还不知道该如何解决问题时讨论就匆匆结束了。
3.课堂问题的反思方面
很少有教师对课堂问题进行反思，所设置的问题与课堂实际情况的对比，学生对所设置问题的意见与看法等。对课堂问题进行反思与改进能够更好地促进学生的参与，也能够提高课堂教学的效率。
三、解决问题的相应建议
1.增加教师的阅读量与知识面
教师是问题式教学的引导者，深入了解初中历史教材内容，有利于提高教师所提出问题的可研究性。在了解学科知识的基础上，教师可以设置少量具有悬念与层次性的问题，引导学生进行思考讨论。
2.分组分层次进行问题式教学
有的教师在提问过程中习惯以自己为主，并没有切实考虑到学生的感受与能力，学生往往不用思考直接从课本中就能够找到相对应的答案。教师应该在了解学生的基础之上，将学生划分为几个学习小组，可以给每个小组布置相同的问题，也可以布置不同的学习任务，组织学生共同完成对教材内容的分析与讨论。以学生为主，最重要的不是学生回答问题，而是应该培养学生的问题意识，让学生学会思考，主动向教师提出问题。
3.及时进行教学反思与改进
问题式教学中很容易被忽略的问题就是教学之后的反思。有的教师的教学教案长久没有变化，而每一届学生的思维与能力却存在一定的差异性。在历史学科中，对于具體人物与事件的评价与分析也会随着历史的变化而产生变化，而且在新时代的教学中，有的学生因为喜欢历史而大量阅读各类参考文献，知识储备并不一定比教师少。及时进行教学反思与改进，以发展的眼光对待具体的问题，有利于提高历史课堂的趣味性与创新性。
问题式教学围绕相关问题展开讨论与分析，在此过程中，学生通过参与课堂活动提高学习自信心，激发学习的主动性。缺乏思考性与创新性的问题在初中历史教学中也逐渐不能适应教学的需求。教师要充分发挥问题式教学的作用，不断提升自身的能力，以学生为主设置问题，给予学生充分的思考与讨论空间，让每一个学生都能够参与到其中，并及时进行教学反思与改进。
参考文献：
[1]王克盛.初中历史问题式教学的实践与思考[J].时代报告（学术版），2013（3）.
[2]杨昌文.初中历史问题式教学法应用管窥[J].课程教育研究（新教师教学），2015（16）.
[3]叶小兵，魏恤民，吴美娟.初中历史教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2017.
问题情景化初中历史论文范文第2篇
[摘 要]新课改以来，问题教学法成了历史课堂重要的教学方式。历史具有客观性，在教学中教师要善于利用问题引导，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。实践初中历史问题教学法，教师应营造民主课堂，重视学生能力提升，鼓励学生质疑。
[关键词]初中历史；问题教学法；民主课堂；以生为本
初中历史课堂在中考的压力下，气氛沉闷，学生的思维被局限于各类考题、考点当中，既谈不上发展，也谈不上创新。新课改以后，这样的局面被问题教学法打破。问题教学法指的是在学生熟悉教材的基础上，由教师提出几个与教材内容相关的问题，然后引导学生围绕问题去理解教材内容。还有一种形式是学生经过预习之后，提出问题来进行讨论。这种教学模式不仅有利激发学生的学习兴趣，还能够激活学生的思维。那么怎样去实践问题教学法呢？
一、营造民主课堂，活跃思维
传统的课堂教学中，学生处于被动的地位，问题教学法进入历史课堂之后，教师需要营造民主课堂，活跃学生思维。有民主就有自由，在课堂上教师需要由主导者变成辅助者，并且要创设民主、自由的课堂氛围。当学生处在轻松愉悦的环境中时，就会发散思维和教师对话。当教师提出問题之后，要给予学生充分的时间进行思考。
例如在教学《秦王扫六合》一课时，笔者课前通过网络搜集了关于秦朝的一些电影资料和历史图片，课堂上先引导学生对秦朝商鞅变法进行了解，之后抛出问题引发学生思考：“秦国的商鞅变法有何作用？”笔者要求学生先进行思考，再进行讨论，最后回答问题。在“思考——讨论——回答”的过程中，学生对教材内容有了一个较为全面的认识。但是并不是每一个学生都能积极参与到教学中，针对这种情况，笔者在肯定了学生对上一个问题的回答之后，再抛出一个问题：“你觉得秦王嬴政在用人方面有什么特点？”这个问题笔者并没有让学生讨论，而是让学生自己思考并回答，同时将回答的机会交给刚才没有参与讨论的学生。
在运用问题教学法的时候，教师要极力营造民主的课堂氛围，关注每一个学生，不要吝啬自己的赞美，以不同的手段鼓励学生多思考、多质疑。同时教师还要懂得尊重学生，给学生表达的机会，这样才能让历史课堂在问题教学法的带动下获得良好的教学效果。
二、重视能力提升，以生为本
新课改以来，以生为本成了重要的教学理念，在历史课堂上运用问题教学法的时候，教师也要将这一点作为主要的指导原则。以生为本就是要让学生做课堂的主人，让学生独立思考，教师不能包办课堂，不能左右学生。
例如在教学《贞观之治》一课时，笔者就先在课前布置学生进行预习，然后要求每个学生针对课文内容设计两个问题。在课堂上教师再根据学生设计的问题，有选择地让学生进行讨论并回答。在初期，学生并不擅于设计问题，但是经过一段时间的积累，学生就能找到设计问题的技巧，并提出具有思考价值的问题，如“唐朝是怎么建立起来的”“贞观之治形成的主要原因”等。
引导学生设计问题的时候，教师要将关注点放在如何设计上面，而不要放在设计出什么样的问题上。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生方法，才能促使学生形成能力。向学生提出问题的时候，教师要留出时间让学生进行思考和讨论，同时教给学生思考和讨论的方法，这样才能有效地激发学生的参与欲望。
三、鼓励学生质疑，激发思考
有思必有疑，有疑就问，在历史课堂上教师要鼓励学生质疑。只有激活学生的思维，才能形成主动探究的学习过程，才能擦出课堂的火花。因此教师要设置问题陷阱，引导学生走进问题中，并对教学内容提出疑问。
例如在教学《新文化运动》一课，当谈到辛亥革命的时候，有学生就问到：“辛亥革命是不是由孙中山为代表的几个青年制造出来的呢？”该生能够主动提出问题这是非常好的表现，因此笔者在课堂上表扬了他：“这个同学真棒，能够主动提出问题，说明他有去了解课文内容，这样的学习态度是很好的。还有没有同学能够针对辛亥革命提出其他问题呢？”在笔者的鼓励下，其他学生都跃跃欲试。
提问需要技巧，学生掌握了提问的技巧，也就掌握了自主学习的技巧。因此即使学生提出的问题不是太理想，教师也要包容、鼓励他们。只有这样才能激励学生继续提问，激发学生的求知欲，激活学生的思维。
总之，只要善于运用各种手段开展问题教学，初中历史课堂上一定可以擦出灿烂的火花。初中历史教师要以生为本，鼓励学生提问，以促进学生思考，提升学生的能力，激发学生的学习兴趣。
（责任编辑 袁 妮）
问题情景化初中历史论文范文第3篇
【摘要】现代传媒技术的发展为拓展高职英语微课实践的具体途径提供了有利的技术支撑。为了使越来越多任课教师关注高职英语微课的相关研究，本文拟在详细分析微课内涵的基础上，从课程资源的层面上对现代传媒技术视域的高职英语微课的实践途径及其相关问题进行详细阐释和说明。
【关键词】现代传媒技术 高职英语微课 实践途径探讨
微课在现代高职英语教学改革实践中是一项颇受任课教师喜爱的教学方式之一。因此，虽然有众多的高职英语教师和相关的研究者对其给予了高度的关注，虽然这些研究者从不同的角度对微课的相关问题进行着这样或那样的阐释与解析，但如何利用现代传媒技术拓展高职英语微课的教学途径及其相关问题却很少有人对其进行理性的说明和实践上的探讨。为了更好地使微课服务于当代的高职英语教学，所以有必要对现代传媒视域下的高职英语微课的实践途径及其相关问题进行简要的说明。
一、微课及微课实践途径
1.微课及其界定
所谓的微课有两种具体的理解，第一种理解是从教学的层面上，把“微课”的内涵等同于一次具体的教学实践；第二种理解是从课程的层面上，把“微课”及其相关问题的探讨作为一项课程资源进行相应的研究。对于前者而言，把微课作为一项教学实践主要探讨的是与这项教学实践及其密切相关的问题。这样的探讨既有利于高职英语任课教师在具体的教学实践中进行微课实践操作，又利于通过高职英语老师具体的微课实践总结高职英语微课研究的相关经验总结；对于后者而言，从课程的层面对高职英语教学中的微课及其相关教学实践进行阐释和说明，既利于提升高职英语任课教师的理论视野，又利于从宏观的层面为各学科微课的教学实践提供参考和借鉴。因此，下边的研究阐释主要从课程的层面上对高职英语微课教学与现代媒体的相互影响及其相关问题进行说明和阐释。
从课程层面上，可以这样界定所谓的高职英语微课教学实践：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。[1]
2.微课的实践途径
根据上边对微课内涵的界定，结合高职英语教学的具体实践，微课的实践途径及其相关问题的研究应该集中在以下几个问题上：
首先，微课相关理论的研究。微课的相关理论研究虽然被一般的研究者认为是理论研究并且不属于实践的层面。但是，微课作为一种课程资源，它的所有实践活动都需要一定的理论作为指导。否则，任何一次没有理论指导的行动，最终都会给微课的实践带来不可言状的后果。因此，探讨微课的实践途径必须涉及到相关的微课理论研究。从另一个层面分析，理论与实践是统一的，所以，理论研究也可以作为另一个类别的实践归入微课相关的实践途径之中。
其次，微课课程资源的具体构成。在微课相关理论的指导下，作为一门课程资源的微课需要对其构成进行系统化的分析。包括适合微课教材的建设，包括适用于微课的教案设计、适合于微课的课件制作，适合于微课的课程资源库的建设以及适合于评价微课教学效果的教学评价体系。
再次，微课课程的制作与传播、运用途径。研究高职英语的微课实践途径，不能仅仅局限于某一个高职院校的微课课程的建设，还应该在现代传媒的视域下从更高的层面着眼，即像国家精品课程网那样，为全国各地的高职院校提供一个微课建设交互咨询的平台。而这个平台的建设就需要从微课的制作、传播、运用等方面对微课课程资源的建设进行全方面的思考。
二、现代传媒技术下的微课实践途径探讨
1.现代传媒技术
现代传媒技术是从时间的层面对传媒技术类型的界定。但是由于传媒技术自身发展中继承性特点的存在，现代传媒技术在微课课程资源的建设中也会出现传统传媒技术的特点。关于这一点，读者一定要在后边的叙述中仔细区别。这也就是说，如果传媒技术出现在了微课课程资源的实践中，但是由于具有了运用上的现代特点，它也可以归入现代传媒技术。因为，在时间的层面上，“现代”与“古代”的区别本身就是一个模糊不清的概念。更何况技术发展又有自身的继承性特点。
2.微课实践途径探讨
（1）现代传媒技术与微课教材编写
现代传媒技术为高职英语微课教材的编写提供了更为便利的条件。首先，现代传媒为高职英语微课教材的编写提供了理论上支撑。众所周知，现代传媒技术的发展，为先进的教育教学理论的传播提供了技术支持。在现代传媒技术的支持下，与微课相关的研究理论在得到快速传播的同时，也为高职微课教材编写者获取相关的理论支持提供了帮助。其次，现代传媒为高职英语微课教材的呈现方式提供了技术保障。在现代传媒技术的支持下，各个高职学校编写的微课教材不仅可以通过网络向学习者提供电子文稿，而且还可以为相关的研究者通过网络提供快速的获取途径。最后，现代传媒技术为微课教材编写者获取相应的反馈信息提供了技术支持。无论是高职英语的学习者，还是高职英语微课的研究者，都可以通过相关的网络为其教材的编写者反馈自己的建议。而教材的编写者又可以通过这样的网络平台及时根据相应的使用需求，快速地修订相关教材的编写内容。
（2）现代传媒技术与微课教学
虽然是称之为“微课”，但在具体的高职英语教学实践之中，微课与传统的课堂教学一样都需要一定的课件作为教师讲授知识的媒介。而现代传媒技术不仅可以为高职英语任课教师制作课件提供帮助，而且还可以通过网络平台使更多的高职英语任课教师使用这些作为课程资源而存在的教学课件提供了便利。在下载的基础上，只要高职任课老师稍作适应性的修改，就可以使优秀的微课教学课件在微课教学实践中发挥更加理想的作用。
（3）现代传媒技术与微课评价
现代传媒技术还为微课的评价提供了技术支撑。高职英语的微课教学作为一项教学改革也好，作为一项具体的教学实践也罢，它都需要一定的科学评价作为保障。如果没有相应的评价作为保障，不仅相应的教学微课经验得不到客观地总结，而且还会使微课的实践缺少必要的监督。现代传媒技术拓展了微课的评价体系，通过相关的网络，不仅学习者可以对某一高职学校的英语微课进行评价，而且相关的微课研究者也可能通过网络对这一高职学校的英语微课进行评价，从而避免了人为因素对微课评价结果的干扰。特别是通过网络留言的方式，更能使评价的内容及时地反馈，更能使评价的过程缩减相对的用时。因此说，现代传媒技术参与下的微课评价更客观，更科学。
（4）现代传媒技术与微课系统
作为一种课程资源，现代传媒技术还为高职英语教学实践中的微课系统建设提供了可能。虽然在目前还没有高职学校利用现代传媒技术尝试建设微课系统。但随着微课研究的发展，微课实践的进步，越来越多的学校都有可能建立具有自主知识产权的微课系统。
总之，现代传媒技术的发展为高职英语教学中的微课建设提供了技术支撑。现代传媒技术对微课的技术支撑不仅表现在理论传播的过程中，而且还表现在对微课实践的拓展过程里。特别是对于后者的研究，更能突显现代传媒技术对目前高职英语教学实践中微课及其相关问题的研究。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启[J]远程教育杂志.2013，（4）：36-42.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013（01）
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013（04）
备注：本论文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年立项课题《基于大学城空间网络平台的高职英语翻转课堂教学实践研究》的阶段性成果（课题编号： GZGZ5414-107）
问题情景化初中历史论文范文第4篇
1 何为故事教学法
1.1 故事化教学理论
故事教学法是老师在授课时,根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事,以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容,吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣,从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。
故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征,学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时,故事化教学促使学生积极主动的去学习, 也会养成学生主动探索、发现所学知识,这也是现代教育理论建构主义理论认为的。
1.2 故事教学法的作用以及形式
小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣, 从而促使学生识记,充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性,老师在课堂教学中插入小故事要切合实际,通过讲故事,使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。
小故事是以教育目的为核心,根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用,主要有三种形式:第一,在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事,包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件;第二,在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物,以他们的切身经历来讲述相关历史知识;第三,根据教材内容编制便于记忆的小故事。 [2]
2初中历史故事化教学方法的思考
2.1 初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美
老师在运用历史性故事化教学的过程中,无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中,老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系,这也就是对老师提出了更高的教学要求,老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中,老师要善于采用各种各样的教学方法,是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美, 并且使学生乐于接受这种艺术美。所以,老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣,还要将历史知识清晰准确地传授给学生,从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣,将必须学变成了乐于学习。 [3]
2.2 要创设有效的教学情境
初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事,增强学生对历史的感知,例如:在讲解第二次世界大战的时候,老师可以通过南京大屠杀的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难,认识到战争的残酷性,培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨,另外一个方面,老师也可以在课堂结束后,围绕教学目标,用故事加深学生对所学内容的理解。再如:讲到四大发明的时候,可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事,让学生体会古代的发明对现在的深远影响, 感叹我国古代劳动人民的智慧,从而使学生树立自豪的民族感。[4]
2.3 在故事化教学中 ,使 学生动起来
我们都知道,历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”, 将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、 地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素,那么学生就会厌倦历史,丧失学习历史的兴趣。但是对于故事, 每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生,或者不是很流畅的学生,或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整,但是能够使这一类学生站起来,使他们开口讲话,这个就是成功。由此可见,一个故事可以激起学生学习历史的兴趣,可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣,从而也就有了前进的动力。学生活动起来,课堂也就活动起来了。
2.4 以 “请 ”触动学生
历史可以给每个学生一面镜子,教会我们怎么样做人,怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事,可以让学生去感悟、去理解,岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感,树立民族自信心。每一个活生生的历史任务,可以培养学生良好的价值观、人生观,可以丰富学生的精神世界。例如:在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候,老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。
老师首先让学生自学语文,找出课文中的两个故事:郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事,让学生自己先去熟悉,然后在班内演讲,看谁讲述的最精彩。接下来,老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲,同时抛出一个问题:你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功, 你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候,会将这个问题讨论的头头是道,在讨论的过程中,就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见,故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。 [5]
3结 语
故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧, 它特别适合初中历史教学,它可以吸引学生的注意力,从而可以提高学生历史课的兴趣,在这个基础上引导学生获取历史知识,培养学生历史思考能力,学生与老师这样一直持之以恒的下去,一定会在历史教学中有所收获。
摘要：学生学习历史的兴趣源自历史书中的故事,初中生是青少年的发展时期,学生对于故事有一种特别的喜好,仍然保留着童年时代喜欢听长辈讲故事的习惯。因此,初中历史老师可以利用兴趣作为激发点来使学生很好地学习,授课老师需要对历史故事在初中历史教学中的运用仔细研究,才能使学生更好地获取知识。本文简要阐述了故事教学法的作用以及形式,接着从四个方面阐述了故事化教学的方法。
问题情景化初中历史论文范文第5篇
一、初中化学情景教学的重要性分析
初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法, 要借助化学情景, 让学生掌握好化学知识, 激发学生学习化学的积极性与主动性, 注重学生创造思维和想象思维的培养, 全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中, 要求将理论与实践紧密结合在一起, 让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象, 这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用, 化学课堂效率也会得到飞跃性的进步, 有着不可比拟的作用和优势。与此同时, 在初中化学情景教学中, 可以培养学生的动手操作能力, 将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求, 要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起, 提高学生的自主探究能力, 做到结合化学知识去解决生活中的一些问题, 意义重大。例如:以“松花蛋的传说”为例, 在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中, 旨在激发学生学习化学的热情, 保持着高度的学习兴趣。首先, 进行实物展示, 将松花蛋和一般蛋样品展示出来, 在对比中产生制作松花蛋的兴趣, 进而探究配料。其次, 在实验引入环节中, 可以在课堂中以播放录像作为引入物, 教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中, 化学实验探究可谓是首先, 具有着明显的吸引力。此外, 也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻, 激发学生的探究热情, 为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计, 充分发挥出情景教学的优势, 将学生带入到化学教学的海洋中。
二、初中化学情景教学的优化策略阐述
(一) 创设矛盾情景
在实际化学教学中, 化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题, 创设出矛盾情景, 调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如:在学习金属与盐发生置换反应规律时, 学生会对金属活动顺序表进行归纳, 在盐溶液的使用下, 排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”?一些同学会回答“是”或者“不是”。这时, 教师要开启实验环节, 将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中, 让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动, 慢慢形成蓝色不明物体, 大量气体也会随之产生, 却没有发现红色铜析出来, 与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗, 在常温状态下, 应该排除掉与水反应的活泼金属, 比如钠、钾, 因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。
(二) 加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用
在化学教学时, 可以引用一些趣味故事, 这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如:在学习“质量守恒定律”时, 化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题, 开展一系列的探究活动, 借助该故事去引导学生, 让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确, 进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的, 使学生充分掌握该节学习内容。
在化学教学中, 可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用, 实现课堂图声并茂, 能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界, 有着较强的趣味性和直观性特征, 稳定提升化学教学效率。例如:在学习“原子内部奥秘”过程中, 教师可以通过对多媒体课件的应用, 从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分, 并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练, 使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。
(三) 注重与生活实际相联系
化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中, 学生已经具备了一定的生活常识, 对自然现象也比较关注。因此, 化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中, 创设问题情景, 保持学生高度的注意力。例如:在学习“溶解性质”这一课时, 教师可以告知学生:在冬季, 水会结冰但是酱油和醋不会结冰, 让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解, 进而将学生带入到教学情景之中。同时, 教师要加强与学生之间的沟通与交流, 增强课堂氛围的活跃程度。
综上所述, 加强初中化学情景教学势在必行, 具有着较强针对性和目的性, 促进科学探究活动的正常进行, 为化学教学增添强有力的生机与活力。因此, 在初中化学中, 要重视实验, 创建良好的学习情景, 提高学生的探究能力与实践能力, 注重多种情景教学方法的灵活运用, 可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法, 创新化学教学模式, 进而提升化学教学的课堂效率。
摘要：加强初中化学情景教学, 可以提升学生的探究与实践能力, 确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究, 并提出几点切实可行的优化策略, 以供相关人士的借鉴。
关键词：初中,化学,情景教学,优化策略
参考文献
[1] 吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.[1]吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.
问题情景化初中历史论文范文第6篇
【摘 要】 通过情景会话教学的展开，英语教学开展的过程更加顺利，对于学生的英语学习起到了极为重要的帮助作用，也为学生的英语学习开拓了新的渠道，扩展了学生的眼界，提高了学生的认知高度。教师要对情景会话教学予以深入研究，让其功效得到更进一步的发挥。
【关 键 词】 初中英语；情景会话；教学设计
通过情景会话的教学活动展开，让学生掌握基本的会话知识，具备英语应用能力，并培养学生的生活英语意识和技能，真正让英语走入学生生活中，成为学生的重要工具之一。
一、教学重点与难点
情景会话活动的开展要具有吸引力，能够让学生很快被吸引到情景会话之中，并通过适当的方式引导学生对英语进行应用。“打开”学生嘴巴，让学生自觉、自主地进行英语会话则成为教学难点和重点。这一方面需要教师对情景会话内容进行优化设置，另一方面还需要教师依托于情景会话教学方式进行正确的引导，让学生去除“怕说错”的忧虑和担心。
二、设计的指导思想
首先，英语情景会话教学的理论依据是英语的工具性，这让英语的教学内容主要是培養学生对英语的使用，让英语的工具性得到充分显现。也正是因为英语作为一种工具而进行学习，所以运用英语进行交际就显得非常重要，也是英语教学的核心问题。其次，情景会话设计要注重其功能目标，也就是说英语教学的“交际化”模式需要的是培养学生的听说读写能力，各项活动都应当以此为目标而展开，并让学生能够充分理解和掌握基本的语言知识和内容，能够通过对英语的熟练应用达到交际用语的目的。而其最终的目标则是让学生可以在需要的场合进行英语口语交际，对所学习的单词、句型进行灵活应用。再都，所设计的情景对话模式应当能够适应于所有的对话课程，并可以让学生在此基础上灵活应用和创新，从而达到提升学生应用能力和创新能力的目的。
三、操作流程
1. 情境创设，生动导入。在进行初中英语教学之初，教师需要通过生动情境的创设，带领学生进入到情景会话的氛围之中，让学生快速进入到英语学习气氛之中，既让学生的英语语感逐渐培养起来，也能够提高课堂教学效率，优化学生的学习质量。比如，笔者在进行情景会话创设过程中，会通过科技多媒体的应用，展现学生身边的事情，让学生形成一种极为熟悉的感觉，让学生可以通过视频或者幻灯片的观看产生深刻的思想波动，拉近学生生活与课堂之间的距离，从而让学生自然而然地逐步进入到情景会话教学之中。
2. 对话呈现，熟能生巧。通过之前所创设的情景的引入，逐渐将学生们所需要掌握的对话内容引入其中，既不会让学生们感觉到突兀，也会不让学生们感觉到腻烦，达到一种顺其自然的效果。因为在情景创设过程中，融入了大量的学生所熟知的生活内容，因此在进行对话引入时候，其内容也会让同学们感觉到更加熟悉，并可以引导学生们从宏观上把握知识体系，学习教材中的重要内容。同时，教师要注意教材中的很多的内容都可以作为素材呈现，既可以让同学们依托于教材进行对话训练，也可以让同学们进行反复跟读和模仿，锻炼学生语感。
3. 凸显重点，机械操练。对话的引入可以让学生们产生“磨耳朵”的学习效果，其重点在于“听”。在学生们听懂的基础上，教师则需要将教学重点抛出，让学生在此基础上进行机械操练。所谓机械操练并不是单纯地让学生进行跟读，重要的情况下还需要让学生进行笔头练习，通过“耳听、笔记、眼观”的方式让学生逐渐开口说应用。此时，教师的引导作用非常重要，其可以通过关键词、情景提醒等方式帮助学生更好地理解相关内容，建立师生之间、生生之间的机械操练。
4. 意义扩展，探究练习。语言操练主要是对语言形式进行探究，让学生在不断地机械操练中掌握重要的语言形式。这对于英语教学来说虽然非常重要，但是并不是终点。在学生们深刻掌握了语言形式的基础上，还需要进行相应的意义操练，让学生可以通过意义的理解达到英语语言的深入认识，并逐渐将英语内容融入到自己的生活中。在此过程中，教师还要注重给予学生更多的展示机会，对于学习有困难的学生给予一定的鼓励和帮助，树立起学习英语的自信心，做好英语知识的积累。
5. 归纳总结，答疑解惑。通过以上环节的教学，学生们对于情景会话的内容有了一定的认识，此时教师则需要帮助学学生们进行归纳总结。此环节教师可以完全交给学生来完成，教师只需要进行适当补充即可。而且，通过这样的方式也可以激发学生的主动性，让学生亲身参与到“教学”过程中来，提升学生的注意力，让学生的学习积极性得到提升。通过学生式的归纳总结还能够有效调动课堂教学气氛，让学生和教师的情绪都被调动起来。
6. 交际活动，活学活用。情境的创设为学生们的会话活动开展提供了良好的环境，通过一系列的活动开展，教师要逐渐将情境中的相关内容引入到学生的实际应用之中，让学生们将所学习的内容真正带入到生活之中。对于学生的实际应用来说，教师可以通过组织小组训练的方式展开，让学生在小组组成中得以更好地进行表现。
【参考文献】
[1] 王汉梁，雷震. 中小学英语情景对话[M]. 上海：上海外语教育出版社，1991.
[2] 王英民. 精彩课堂实施对话[M]. 北京：国家行政学院出版社，2005.