舞台表现能力范文第1篇
1、 十月国庆赠大礼，欢乐假期全家游
2、 心系千千结，爱情大展示
3、 迎国情旅游大礼回馈会员
4、 秋季
1、 十月国庆赠大礼，欢乐假期全家游：20XX年10月1日—10月5日
2、 心系千千结，爱情大展示：20XX年10月1日---10月5日
3、 迎十一旅游大礼回馈会员：20XX年10月1日-----10月7日
十月团体国庆赠大礼，欢乐假期全家游
为了在十一黄金周提升乐民游乐园人气，创造人气顶峰佳绩，利用此机会举办“十月国庆赠大礼，欢乐假期全家游”即团体活动赠国庆全家套票活动。。
心系千千结，爱情大展示
爱情专线 尽显温馨
国庆期间，推出独具特色的爱情专题活动，以“心系千千结，爱情大展示”为响亮口号，抓住现代年轻人趋于真情表露的开放心态，积极调动热恋中情侣们自己我表白的参与热情，将写有每对情侣爱情誓言、姓名、祝福等手娟相互连接，这五彩缤纷、心心相结的“爱之物语”在秋风吹拂之下自然形成一道路亮丽的风景线，而形形色色的爱情誓言则向每位游客敞开心扉，与人们共同感受挚爱与温馨。
实施细则：
①国庆其间，活动在舞台上举办“心系千千结，爱情大展示”活动，用红色软绳连接用于悬挂，每对男女游客可现声领取手绢一块，提供油性马克笔供游客撰写爱情誓言、真实姓名、祝福等内容，凡经游客同意的手娟由游客亲手系在绳上，后一对游客接着前一对游客用手绢打结连接，以次类推，挂满为止。
舞台表现能力范文第2篇
一、动作表现能力的体育舞蹈教学现状
体育舞蹈表现能力是指舞蹈者在艺术表演中运用自身外在形态动作, 将舞蹈者自身艺术情感呈现出来的一种特殊表达方式。在此过程中, 舞蹈者可以运用形态动作、肢体语言、面部表情来传递舞蹈的内涵, 给予观众一场视觉盛宴, 使观众更好的感受舞蹈者的态度、情感, 进而与舞蹈演绎形成情感上的共鸣。
教育领域发展的今天, 舞蹈被纳入到体育课程中, 虽然已经发展成为一种竞技运动项目, 但学生在舞蹈演绎中, 不能够只依靠舞蹈技能提升自身动作表现能力, 而需要注重自身情感表达与舞蹈技能的相融合进行表达舞蹈内涵, 进而才能够确保学生舞蹈动作更具说服力、感染力。然而, 据相关调查而知, 在体育舞蹈教学开展中, 68%的学生不理解舞蹈工作表现能力, 在体育舞蹈学习中较为注重舞蹈技能与动作的掌握, 导致体育舞蹈在演绎中缺乏情感, 不能够与台下观众形成共鸣。同时, 缺乏情感的融入, 也是很多优秀舞蹈学生, 不能够在体育舞蹈演绎中取得良好成绩的原因。
二、动作表现能力的体育舞蹈教学不足因素
(一) 教学模式单一
体育舞蹈教学模式单一, 是影响学生动作表现能力培养缺失的主要因素。受到传统教育的弊端影响, 部分体育舞蹈教师, 在授课中还是很难摆脱应试教育模式, 采取一言堂、灌输式教学模式为学生授课, 较为注重舞蹈技能与舞蹈动作的培养, 很少引领学生将自身情感、思想融入到其中, 使学生舞蹈技能与舞蹈动作较为熟练, 但在演绎中, 舞蹈技能与动作感染力不足, 导致学生体育舞蹈演绎流于形式, 不能够发挥体育舞蹈演绎的根本教育意义。这种教学模式, 不利于学生动作表现能力的培养, 导致体育舞蹈教学质量不高。
(二) 学生人文素养低下
体育舞蹈教学是最具人文素养的体育教学内容, 对陶冶学生情操、培养学生综合素养具有促进意义。与此同时, 体育舞蹈对学生人文素养的要求也较高, 需要学生具有较强的人文素养, 才能够更好的演绎体育舞蹈作品。因体育舞蹈的各个舞种是在不同地域、不同文化的影响下生成的, 同时很多舞种还保留着较多的民族特色, 学校开展体育舞蹈课程, 不仅丰富体育教学形式, 还能够增强学生文化素养。然而, 很多教师在教学中, 并没有意识到这一点, 没有将舞蹈中的文化提炼出来, 加以运用, 为学生营造教学氛围, 使学生对舞蹈作品的内涵不甚理解, 使学生人文素养较低。学生人文素养较低, 导致学生对各个舞种的文化内涵认知不足, 很难将这些元素融入到舞蹈动作上, 导致学生动作表现能力培养不佳。
三、动作表现能力的体育舞蹈教学改革策略
(一) 更新教学内容
创新与发展是时代的主题, 同理体育舞蹈教学应顺应时代发展、顺应舞蹈艺术发展需要进行创新, 进而才能够促进体育舞蹈教学的改革。体育舞蹈任何的创新思路与创新思维, 都应该以教学为发展基础。我国体育舞蹈项目发展较晚, 很多内容都是借助国外发展理念而形成的, 很少将本土文化融入到体育舞蹈教学中, 导致体育舞蹈教学本土化缺失。因此, 应整合体育舞蹈各种舞种, 挖掘我国本土文化, 将本土文化融入到体育舞蹈教学中, 丰富舞蹈教学内容与形式, 拓展学生舞蹈知识面, 使学生在文化的认知上, 以自身情感为导向, 更好的言语舞蹈作品内涵, 进而增强学生艺术涵养。将体育舞蹈内容进行扩展, 立足于本土, 挖掘体育舞蹈中文化内涵, 有助于对我国传统文化的传承, 进而培养学生体育舞蹈学习兴趣。
例如:在体育舞蹈教学中, 教师不仅要为学生开展舞蹈动作与舞蹈训练模式, 还应该为学生拓展知识面, 将舞蹈作品的文化背景、创作背景、地域特点都告知给学生, 促进学生更好的理解舞蹈文化内涵, 这样学生在演绎舞蹈中, 就能够展现舞蹈动作的表现力, 增强学生人文素养, 进而提升学生舞蹈演绎能力。
(二) 创新教学方法
教学方法的创新, 有助于教师更好的培养学生动作表现能力, 进而增强学生艺术涵养。因此, 在体育舞蹈教学中, 教师要创新单一授课模式, 采取多元化教学方法为学生授课, 以学生为教学主体, 发挥教师引领性作用, 进而促进学生更好的学习体育舞蹈教学。在体育舞蹈教学中, 教师可以采取以下教学模式为学生授课。教师应该注重学生人文素养的培养, 带领学生理解各种舞种的文化背景、地域风貌, 拓展学生知识面, 进而使学生更好的理解体育舞蹈作品。
首先, 情境教学方法。在课堂教学中, 借助多媒体为学生, 创设教学情境, 鼓励学生融入到舞蹈情境中, 让学生在情境中演绎舞蹈作品, 容易引发学生情感。其次, 互动式教学模式。开展互动式教学模式, 教师以问题为导向, 将学生分成小组合作模式, 让学生在小组合作中探讨、分析、演绎、感悟知识, 进而有助于培养学生动作表现能力。最后, 翻转课堂教学模式。信息技术的发展, 教师借助互联网平台, 构建体育舞蹈教学平台, 将体育舞蹈教学知识整合, 归纳到互联网平台中, 引领学生借助移动终端, 学习、获取体育舞蹈知识, 使学生随时随地进行学习体育舞蹈。学生借助互联网平台学习体育舞蹈知识, 对舞蹈知识全面掌握, 有助于在课堂教学中, 为学生开展实践性教学活动。在课堂教学中, 教师以情感为导向, 引领学生将自身情感与认知融入到舞蹈演绎中, 增强学生对舞蹈作品内涵的认知度, 进而促进学生更好的学习体育舞蹈知识。
(三) 培养学生艺术素养
首先, 丰富学生乐理知识, 通过唱视听训练模式, 借助钢琴乐器培养学生对音乐的感受能力, 加深学生对音乐作品的理解, 进而促进学生掌握乐理知识。其次, 培养学生音乐表现能力, 将具有代表性的音乐引入到体育舞蹈教学中, 引领学生品味这些音乐, 陶冶学生情操, 使学生情感上与音乐形成共鸣, 更好的感受音乐内涵, 有助于培养学生动作表现能力。同时, 教师引领学生多欣赏一些舞蹈演绎作品, 借助多媒体为学生展示舞蹈作品, 丰富学生情感与认知, 进而促进学生舞蹈演绎具有灵魂。最后, 借助爵士舞、芭蕾舞蹈形式, 增强学生舞蹈基本功, 带动学生舞蹈演绎热情, 增强学生舞蹈演绎感染力, 培养学生舞蹈核心素养, 进而促进体育舞蹈教学的改革。
四、结语
综上所述, 体育舞蹈对学生的心理、健康、心态、品德具有良好的促进意义。因此, 在体育舞蹈教学中, 教师应注重引领学生将自身情感、认知、思想融入到舞蹈演绎中, 这样不仅能够体现体育舞蹈中的灵魂, 还能够培养学生动作表现能力。同时, 教师应该注重学生人文素养的培养, 带领学生理解各种舞种的文化背景、地域风貌, 拓展学生知识面, 进而使学生更好的理解体育舞蹈作品。
摘要：学生这个群体是我国未来发展的希望, 有必要在学生成长中为其营造良好的教学环境。对于学生而言, 为学生开展体育舞蹈教学, 不仅能够培养学生具有健美的身体姿态, 使学生的动作灵活, 富有感染力与表现力, 更能够丰富学生情感, 对学生起到良好的健心、健脑、健身作用, 进而培养学生舞蹈动作表现能力。然而, 受到传统教育弊端的影响, 导致体育舞蹈教学质量不高。对此, 本文着重分析动作表现能力的体育舞蹈教学现状, 论述动作表现能力的体育舞蹈教学不足因素, 提出动作表现能力的体育舞蹈教学改革策略。
关键词：动作表现能力,体育舞蹈教学,改革
参考文献
[1] 袁晓璐.身体素质与体育舞蹈表现力的耦合及其训练策略[J].当代体育科技, 2018, 8 (19) :221+223.
[2] 杜娟.体育舞蹈教学中音乐与学生动作表现力的关系探讨[J].才智, 2015 (09) :64.
舞台表现能力范文第3篇
一、专业核心课程建设与改革的现状
1. 教师申请项目的诉求不高
我校每年定期都会在校内公布专业核心课程建设与改革项目的申报工作, 同时, 教学部多次召集各个二级学院的教师代表参加专业核心课程建设与改革的教学工作会议。目前, 从全校的立项数量情况来看, 我校美术与设计学院在专业核心课程建设与改革工作的推进比较滞后, 项目的立项数量上并不多, 2016年申报立项数为2项, 分别是景观设计方案表现 (CAD) 和居住空间设计原理, 2017年仅有植物种植设计一门课程立项建设。由此可见, 大多数教师对专业核心课程建设与改革的重视程度远远不够, 对该项目申报的积极性不高。需要进一步认识专业核心课程建设与改革在人才培养中的重要地位。从学院层面来说, 应以教研室为单位加大教师对专业核心课程建设与改革项目的申报意识, 可设定具体目标, 每个教研室每年至少申报一个项目。
2. 教师教学规范意识有待提高
我校教师教学规范规定教师上课应备齐“五合一”教学材料, 具体包括教师简历、教学大纲、教学周历、教案和PPT课件。然而, 在教学检查中发现, 我院部分教师缺乏对课程教学的整体设计意识, 教案编写和课件制作情况也不理想, 尤其是涉及软件类的专业技术课程 (如Sketch Up、Photoshop) 的教案和课件制作的严谨性缺失, 大多只有“简案”而没有“详案”, 教学规范执行情况堪忧, 谈何课程建设与改革。鉴于此, 专业核心课程建设与改革工作势在必行, 希望通过“以点带面”, 全面推动其他课程的同步建设与改革。
二、课程分析
1. 课程定位
在我校2015版环境设计专业人才培养方案中, 住区景观设计项目是景观方向模块课程的第三大类, 该模块课程包括:住区景观设计原理、景观设计方案表现 (cad) 、景观工程施工与构造和景观设计表现技法 (含SKT) 。景观设计方案表现 (CAD) 课程共96学时, 它是住区景观设计项目环节的一门专业技术课程, 主要解决住区景观设计项目的初设和扩初阶段的设计任务, 以及绘图设计软件Auto CAD在方案设计表现中的综合运用。该课程既是住区景观设计原理课程的延续和深化, 又是景观工程施工与构造和景观设计表现技法 (含SKT) 课程的前提和基础。
2. 专业核心知识和专业核心能力
专业核心知识包括课程的定位、住区景观设计的相关行业标准、住区景观设计项目的初设和扩初阶段的图纸表达深度、住区景观设计方案表现的关键步骤与技巧、Auto CAD软件在实际项目设计中的运用规范和技巧。专业核心能力 (五大核心能力) 包括方案概念构思的深化能力、设计分析和评价能力、规划设计创意能力、CAD软件综合表现能力和设计成果的汇报能力。
3. 该课程在实现专业人才培养目标中的作用和价值
景观设计方案表现能力是环境设计专业人才最重要的必备能力之一, 该课程的建设与改革重点实现学生的“五大核心能力”培养。同时, 在住区景观设计领域, 对建立学生系统、全面的设计观, 也具有较大的现实价值。
三、课程建设与改革思路
我校2015版环境设计专业人才培养方案在制定过程中, 充分体现了“强实用、强应用、强效用”的原则, 在课程设置上加强专业课程间的交叉与融合, 强调实际项目对课程教学活动的引领性与贯穿性, 大力倡导将教师科研成果转化为教学资源, 积极将企业文化、专业技术、行业标准纳入教学内容。
1. 教学内容的改革
⑴紧扣行业标准
积极引入《城市居住区规划设计规范》 (GB50180-93, 2016年版) 和《海绵城市建设技术指南——低影响开发雨水系统构建 (试行) 》, 明确项目设计的规范、影响因子和评价体系, 努力实现教学内容与行业要求的无缝对接。
⑵强调专业技能的交叉融合
将设计表现软件Auto CAD的运用与项目方案设计过程紧密结合, 强调行业操作的主流做法 (草案, 包括一草、二草为初设阶段任务, 手绘与Auto CAD表现结合为扩初阶段任务, Auto CAD综合表现, 设计成果解析与汇报) 。
⑶注重教师科研成果向教学内容的转化
教师的科研成果和参与的社会实际项目是该课程教学内容最直接、最重要的教学素材来源, 教师通过一系列社会项目的设计, 能够较全面、准确把握项目的整体与细节情况, 是教学内容的重要支撑, 可以将项目设计的直接经验传授给学生, 有利于增强教学内容的新鲜性和时效性。
⑷著名设计企业优秀案例的介入
在初设方案阶段的中期和末期, 可以适时邀请市内著名设计企业一线设计师深入课堂, 对阶段性设计成果进行评价, 充分利用他们丰富的实践经验, 查找问题、明确标准, 强化学生职业能力的构建意识。
⑸注重设计成果包装与终期现场汇报
课程设计成果的整理与包装以及核心课程展的学生现场汇报是此次课程建设与改革的重点。设计成果的包装主要包括展板编排、设计文本制作及设计过程的可视化素材呈现;现场汇报主要检验学生对设计成果的熟悉程度、成果汇报技能以及展场氛围的展示效应。
2. 教学方式的改革
结合专业特点和行业发展趋势, 教学方式应与时俱进, 除了常规的问题导向、案例教学、项目引领、任务驱动等教学方式外, 另增加了团队式教学、项目考察、网络资源结合等教学方式, 极大地扩展了教学方式的丰富性。
⑴团队式教学
团队式教学的最大优势是可以充分发挥团队教师各自的优势, 根据课程安排, 适时进行团队集中教学。黄艺老师负责课程教学环节的总体把控, 并着重训练学生对项目设计的整体认识、设计过程的阶段性梳理, 文静老师负责课程的实践教学指导, 张锦老师负责学生成果汇报技能指导, 张惬寅老师负责学生设计成果整体包装技能指导, 周丁老师则主要负责景观植物设计能力的指导。
⑵项目考察式教学
项目考察式教学不同于课程改革以前的场地测绘环节教学, 它是一种带有策略性、以更加综合的视角认知已建成项目的教学方式。在外出考察之前, 教师需要对项目的基本情况做总体介绍, 并确定好学生分组及制定各组的考察重点。项目考察式教学是一种主要的现场教学形式, 学生在认知项目实地环境的过程中, 需要调动他们的空间认知积极性, 从宏观、感性的角度来熟悉场地特征, 结合考察前具有针对性的问题梳理, 又从微观、理性的角度记录场地的空间形态、物料设计和绿植设计等考察内容, 及时解决考察中的问题。考察结束后还应积极整理所有记录素材, 结合阶段课程内容, 重新评估学习效果。
⑶网络资源结合式教学
通过网络技术手段进行在线教学、学生出勤记录以及各个阶段的作业布置, 实现网络对教学的积极支持。本课程将完成网络课程的开发与制作, 教师将课程资源、行业信息等素材发布在网络资源包中, 供学生下载使用。学生可以通过网络查看每个阶段的学习内容, 还可以利用丰富的网络教学资源对学习中的疑问找寻答案, 同时, 可以与教师进行在线交流, 及时解决学习中的相关问题。
3. 考核方式改革
本次课程建设与改革十分注重考核方式改革, 严格遵循新的教学大纲制定考核评价方式、重新编制考试试题和评分标准。在考核内容上, 强化了方案设计考核与设计软件操作考核的综合评价, 这是对课程教学改革前强调单一考核设计软件操作的局限性的重要改革举措。目前, 该课程分为三个阶段进行考核, 第一阶段为住区景观设计初设方案 (手绘为主) , 第二阶段为Auto CAD软件操作定时考核, 第三阶段为Auto CAD软件综合绘制扩初方案设计。每个阶段考核评价都采用基于项目的激励评价模式, 并在考核结束后, 对学生作业进行阶段性展出。课程考核以一大项目贯穿、五大核心能力为考核评价内容, 为了激励学生在规定时间内高质量提交设计成果, 在评分标准上制定了加分策略。
四、课程改革成果
景观设计方案表现 (cad) 课程通过两年的建设与改革, 现已取得一系列阶段性成果。首先, 根据2015版环境设计专业人才培养方案编制了新版的教学大纲、教学周历、教案、课件、考试题目、评分标准等教学材料;其次, 已完成约10G的教学资源库的建设, 包括专业规范标准、经典设计案例、优秀设计文本、专业设计汇报视频、优秀学生设计作品与汇报视频等;第三, 完善了课程考核评价大纲和课程展览机制;第四, 已出版专业教材一部;第五, 通过课程教学改革, 进一步强化了学生的专业自信度, 参加学科专业竞赛的积极性有了明显提升, 已指导学生创作获得国家级、省级重要学科竞赛荣誉共计30余项;第六, 强化学生在课外的科学研究意识和学生科研课题的申报积极性, 已成功立项校级学生科研项目4项。
结语
专业核心课程建设与改革不是一蹴而就的, 它是一项系统工程, 需要教学团队按照科学的、合理的课程建设理念, 结合校本实情, 联合多方力量共同建设;它也是一个动态过程, 需要以发展的视野进行课程建设与改革。在具体执行过程中, 不仅需要注重课程建设的示范、引领作用, 而且还应保持课程改革与时俱进的鲜明特征。只有不断完善课程改革的顶层设计、强化机制建设、不断更新教育理念、吸收借鉴先进经验、凝练课程特色, 才能惠及更多师生, 才能为相关课程群的建设与改革助力, 才能进一步实现创新型人才的培养目标。
摘要：专业核心课程是高校专业人才培养方案中的重要组成部分, 课程建设与改革的成效直接关系到人才培养的质量。文章通过对景观设计方案表现 (CAD) 课程分析、课程建设与改革思路、课程改革成果等方面进行探讨, 以期为地方高校相关专业核心课程建设与改革提供可借鉴的方法和路径。
关键词：核心能力,专业核心课程,教学改革,景观设计方案表现
注释