高校开设小语种专业范文第1篇
1. 当前高校图书馆小语种图书编目的限制
在实际的调查中发现, 当前一些高校图书馆针对小语种图书编目工作的进展、建库方面, 还存在着较大的差异性, 例如以外国语大学为代表的高校, 其学校的专业特殊性, 促进了小语种图书编目的蓬勃性发展, 为了提升教学质量, 为学生营造出多元性的学习环境, 所以其会针对小语种图书书目数据库, 进行积极的扩充;但是在对另一部分院校进行调查的时候发现, 其在高校图书馆的建设上, 并未针对小语种编目工作制定有效的发展措施, 究其限制原因, 主要可以分为以下这几个方面:
1.1 计算机编目系统的局限
一些高校图书馆在对小语种图书进行编目的时候, 所采取的是手工编目的方法, 仅仅提供阅览, 进而降低了小语种图书的利用效率。还有一部分高校则是在图书采购工作上, 完全忽略了小语种图书, 并且偶尔采购之后也将其束之高阁, 并未得到充分的利用, 导致整个小语种图书资源的开发工作停滞不前。根据相关调查数据显示, 造成高校图书馆小语种图书发生上述状况的原因, 是由于图书馆自动化编目系统无法对小语种字符进行正确的输入、显示, 当前国内图书馆所采取的主要是汇文系统, 像编目韩文图书的时候, 可以直接输入韩语, 但是只有将字体界面更换为韩语字体后, 才能对韩语字符进行显示, 默认字体界面下无法对其进行正常显示, 还有部分高校采用了更为先进的系统, 但是其费用比较高额, 容易造成图书馆经费紧张。
1.2 图书编目人才上的短缺
随着时代的发展, 当前图书馆员的专业化素质, 已经得到了大幅度的提升, 高校图书馆中也拥有了专业的编目队伍。但是在调查中发现, 小语种的进书量和藏书量还相对较少, 并且由于图书馆人员的编制比较紧凑, 所以一般情况下, 很少能够有对小语种编目工作配备专业的语言人才, 不少院校的图书馆, 都是由西文编目工作人员兼任。施行这种编目工作制度, 一方面会增大西文编目人员的工作量, 提升其工作难度, 降低其编目工作效率;另一方面, 由于缺乏小语种语言方面的知识, 一些小语种图书的著录内容也很难得到准确的把控, 进而造成编目数据上出现质量问题, 影响到读者的检准率。
1.3 联合编目工作比较薄弱
建立联机联合编目数据库, 是开展馆际互借, 以及文献互相传递的基础, 这也是实现高校资源共治共享的重要前提。但是由于小语种图书编目工作所面临的困难较多, 导致整个联机联合编目工作暴露出了太多的薄弱点。在调查过程中发现, 当前中国高等教育文献保障系统中显示, 人文类小语种图书的数量接近三十万中, 其中日文、法文、德文和俄文藏书占据了总量的99%, 其余近百种小语种图书所收录的数量可谓是少之又少。造成这种情况发生的原因, 一方面是由于对除了日、德、俄、法文之外的小语种图书存在着积压未编的情况, 另一方面则是由于小语种图书尽管进行了简单著录, 但是并未提交到数据库中。在这种局面下, 联合目录的数据库收录上结构失衡问题将会变得越发严重。
1.4 文献采购渠道有待完善
在实际的调查中发现, 当前高校的小语种图书, 主要是从中国图书进出口公司, 以及中国教育图书进出口公司进行采购, 这些公司所从事的内容, 主要是文化信息产品的进出口贸易, 尽管可以满足初步的建设需求, 但是他们出于某些客观因素的考虑, 其语言图书采购的思路, 主要集中在德语、日语、法语、意大利语等语种图书上, 对于其它小语种图书的涉猎比较局限化, 而出现这种问题的原因, 一方面是由于小语种图书的采购规模较小, 且所需要的采购成本较高, 商家能够获得的利润较小, 并且缺乏小语种专业的员工, 所以书商的积极性不高;另一方面的原因, 则是在一些经济比较落后的小语种国家, 其出版行业不够正规, 书商的采购兴趣较低。综合这两方面的问题, 导致高校图书馆小语种文献资料的采购工作面临了重重困难。
2. 高校图书馆小语种图书建设工作的必要性
2.1 强化语言类人才的培养机制
随着全球经济一体化发展趋势的不断强化, 我国与世界各国, 在经济、文化、政治等方面的交往日益频繁, 社会对于小语种人才的需求也是急剧增加。根据相关数据显示, 在上海、北京等一线城市, 对于小语种人才的需求正在以每年20%的增速进行提升, 但是由于我国现行教育模式的影响, 导致小语种人才出现了严重短缺的问题。所以, 在建设、发展小语种教育工作迫在眉睫。在进行小语种教学的过程中, 小语种图书资料发挥着关键性的作用, 高校图书馆作为文献信息资源的集散地, 强化其小语种图书编目工作, 可以为高校师生提供更为全面的文献资料, 完善高校图书馆的馆藏结构。
2.2 满足高教文献建设上的要求
在当前的高等教育工作中, 文献保障的体系是经过国家批准的一项公共服务体系, 其发展宗旨, 就是要在国家教育局的领导下, 利用相关的投资、管理理念、经验技术将高校的文献资源、人力资源结合起来, 建设以高校数字化图书馆为核心的教育文献联合保障体系, 进而实现信息资源的共享、共知, 强化中国高校教育工作的质量。在我国图书馆外文文献体系的建设工作中, 强化小语种图书资料的建设工作, 还可以对不断增长的读者需求进行满足, 进一步提升学生的求知欲望, 深化高校教育工作的整体质量。
2.3 丰富地区研究工作中的需要
地区研究工作主要是指学者对某个国家、地区的经济、政治、外交、历史和文化等内容展开多元性的探究。在实际的调查中发现, 随着高校学者对地区研究工作范围的提升, 导致研究内容基本上覆盖全球的主要领域。在执行地区研究工作的时候, 高校图书馆中丰富的小语种文献, 可以为专家、学者提供必要的论据, 满足其参与小语种图书文献资料的需求。所以, 高校在建设图书馆的过程中, 对小语种图书资料进行完备化的巩固, 可以有效支撑我国高校学者从事地区研究工作, 为学术界的发展和进步, 奠定扎实稳固的基础。
3. 高校图书馆小语种图书编目的发展对策
3.1 重视小语种图书编目系统的开发工作
在当前, 不少高校图书馆所采取的自动化系统, 都存在着一些需要改良的地方, 像原有系统对小语种字符集不能进行有效兼容, 导致小语种编目工作无法顺利进行, 所以, 开发出小语种操作系统, 研制出适合小语种文字的快捷输入方法, 对高校图书馆建设工作大有裨益。在执行的过程中, 一方面图书馆计划部门要研究出小语种编目系统, 另一方面则可以与集成化系统开发工作联手进行小语种编目系统的建设。
针对集成系统的选型, 工作人员可以确立一个具有兼容性的系统, 对所有语种资料都能够进行处理, 并同时利用OCLC数据库来强化小语种图书的编目工作;其次, 在完成小语种字符集的兼容问题后, 编目人员可以从OCLC的数据库中对数据内容进行下载, 并提出修改计划, 或者是参考有关的数据内容来执行原始编目工作, 形成自己的编目数据;最后, 在利用集成系统后, OPAC系统可以对小语种字符进行正确显示, 并按照图书馆的实际需要, 对字符映射表展开定义, 按照中国读者的习惯来强化小语种图书编目工作的效率。
3.2 共建小语种图书编目人才库和专家库
为了改善小语种图书编目人才的短缺问题, 单个的图书馆可以对本馆现有的编目人员展开语言培训工作, 同时也可以寻求相关专业的师生, 让其参与到著录工作的过程中, 尽可能减轻小语种图书编目工作的压力;其次, 则是要从宏观化的管理层面上, 建立其全国性、区域性的小语种图书协作、交流平台, 由书商、图书馆和院系专家, 组成小语种采编人才库、学科专家库, 尽可能实现图书馆之间、图书馆与书商之间、图书馆与院系专家之间的小语种人才协调、共享工作, 建立起相应的参与机制, 制定保障措施, 解决一些语言上的障碍。
还有, 在当前的社会环境下, 高校为了强化小语种图书的编目工作, 可以强化各个学院间的交流沟通工作, 邀请一线的小语种教师, 参与到图书采购的工作过程中。在执行的过程中, 首先可以让高校图书馆像院系小语种教师提供一些小语种图书清单, 请其就学校学科建设的方向, 来选定小语种编目内容, 确定之后, 再将书单递送到采购人员的手中;其次, 可以由小语种教师, 或者有小语种文献需求的学生, 利用图书馆推荐系统, 向高校图书馆推荐一些优秀的小语种图书, 通过采访人员的信息整合, 确立有效的图书编目机制。
3.3 统一小语种图书著录规则和著录格式
在之前的小语种图书编目研讨会上, 相关的编目专家, 讲授了与联合目录小语种编目业务的工作训练要点, 并提出了以MARC21为主线的小语种编目规则。这为我国高校图书馆小语种图书编目工作确立了一个全新的起点, 使得整个小语种编目工作具有了更为统一化的规范, 整个工作内容做到了有章可循。
在执行的过程中, 可能还存在着一些意想不到的问题, 所以这也要求高校图书馆的管理人员, 就实践内容, 展开不断的扩充与修订, 并且就著录的规则、格式推行统一化的标准, 这样可以为后续资源共享奠定稳固的基础。首先, 高校图书馆可以对OCLC数据、小语种母语国编目源数据, 以及网上资源编目的方法进行应用, 对文献的相关内容展开准确的揭示;然后, 则是要鼓励小语种图书联机编目和数据上传工作, 通过相关政策的激励, 对建库工作进行强化, 实现全面收录各馆小语种藏书目录的目标, 缩短小语种图书编目与中英文图书编目之间的差距。
3.4 强调以读者为中心的图书编目原则
无论未来的发展趋势如何, 图书馆始终是以服务读者、满足读者为发展目的, 所以应该为读者提供更为简便、快捷的数目检索体验。在执行小语种图书编目工作的时候, 应该要紧扣以读者为中心的工作原则, 一切行动都应该围绕读者进行, 确立以读者为中心的工作态度。像哈佛大学在进行阿拉伯语图书编制工作的时候, 既使用了罗马化的著录手段, 同时还是用了原语种的著录方法, 便于读者的查询。这些手段的目的, 本质上都是为了增加入口, 方便读者, 国内高校的图书馆, 不妨也引入相应的手段。
结语
总而言之, 针对小语种图书建设过程中存在的一些特殊性问题, 相关人员应该积极改善传统的编目思路, 在图书馆小语种图书的建设过程中, 规避采编语言上存在的障碍, 不断拓宽采购的渠道, 并引入一些具有需求性的建设化工作内容, 推行共知共建的发展原则, 这样才能对小语种图书馆的藏书进行有效的提升, 为我国高等教育事业的发展, 奠定扎实稳固的基础。
摘要：当前不少高校图书馆中, 拥有大量的中文、英文文献藏书, 但是小语种文献的数量相对较少, 局限了高校文化建设工作的发展。在调查中了解到, 在一些高校的图书馆建设过程中, 由于计算机编目系统的局限, 以及相关编目人才的短缺, 导致小语种图书编目工作存在着诸多问题, 为了强化相关人员的认识, 这里就高校图书馆小语种图书编目的内容展开探究, 希望能够起到积极的参考作用。
关键词：高校图书馆,小语种,图书编目,现状,对策探究
参考文献
[1] 闫婷, 张瑞娥.数字环境下新疆高校图书馆小语种图书编目现状研究[J].江苏科技信息, 2018, 35 (10) :17-19.
[2] 曹红杰.高校图书馆小语种图书编目现状分析[J].内蒙古科技与经济, 2016 (14) :108-109.
高校开设小语种专业范文第2篇
1994年, 国家教委高教司和高等教育出版社在北京大学召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”, 意在使学生通过化学课程的学习, 了解化学在科技进步中的作用和地位, 了解化学在发展过程中与其他学科相互交叉渗透的特色, 透过化学这个窗口, 体会到自然科学在社会发展中的作用, 自然科学和社会科学相互依存的关系[1]。
《化学与社会》就是为了适应素质教育和创新教育而面向文科类学生开设的一门新课程, 是一门反映化学学科与人类、社会生活和自然环境密切关系的课程。学生透过化学这个窗口, 了解化学与其他学科的相互交叉与渗透, 了解化学在科技发展和社会进步中的作用和地位, 体会自然科学和社会科学相互依存的关系。有利于提高学生的科学文化素质, 拓宽知识面和加强文理渗透, 引起了国内众多高校的重视。
我校从2007年开始也为非化学专业学生开设了《化学与社会》公共选修课, 通过这几年的教学实践结合其他高校和教师的教学经验, 总结出以下几点体会。
1 教学内容密切联系生活实际, 深入浅出
本门课程开设的目的在于拓展学生的知识面, 反映当代化学前沿, 体现多学科间的渗透与融合, 重在创新和提高学生的科学素养。《化学与社会》是以化学知识为主线, 以人们日常生活中涉及到的和社会广泛关注的相关问题为视点, 阐述化学与社会发展、人民生活的密切关系。内容紧随时代的脉搏, 不断更新, 通过社会热点找问题, 贴近日常生活讲道理。例如:“问题奶粉”中添加的“三聚氰胺”是一种什么物质为什么要添加它?瘦肉精是怎么回事?苏丹红的危害在哪里?在新闻报道中经常看到某些化妆品导致的皮肤过敏或致斑, 甚至中度的案例, 原因何在?媒体泛滥的保健品广告真有那么神奇的功效吗?小小水银球的危害到底有多大, 如何处理不慎打碎的温度计或体温计?转基因技术与转基因食品的是与非;现在的技术能克隆人吗?酸雨、臭氧层破坏对地球上的生物有多大的危害?……讲授章节主要有化学与饮食体健康、食品安全;化学与化妆品健康;装修污染;化学与生命;化学与药物;化学与环境;化学与农业, 化学与国防建设等。
《化学与社会》面向的学生是非化学专业的学生。由于高中的文理分班制以及我国的高考制度导致了很多文科的学生对化学基础知识认识的缺乏, 这给教学带来了一定的难度。《化学与社会》以提高学生的科学素质为目的, 如果在教学的过程中, 所有的知识都能在生活中找到落脚点, 能够贴近生活, 真正成为学生们所关心、感兴趣的内容, 学生们就不会感到陌生和抽象, 常言道:兴趣是最好的老师, 一旦有了学习的兴趣, 就会产生意想不到的学习动力, 对于化学也是一样。教学过程中可以设计更多的情景, 让更多的生活场景走入课堂, 让学生在具体的生活场景中去感受化学的魅力, 认识和领悟化学与社会生活的联系, 以此调动学生的好奇心, 把化学的概念和基本知识贯穿到敏感事件中去理解、认识和掌握, 能达到事半功倍的效果。
2 授课方式灵活, 教学手段现代化
《化学与社会》这门课程不能按照普通化学教学大纲组织教学, 也不能完全采用科普的形式, 否则都不会引起学生的兴趣。内容的安排以必需和够用为度, 不求理论的系统性。在联系实际的基础上, 注重突出科学性、趣味性、新颖性、先进性和适用性。
根据教学内容的特点, 采用灵活多样的授课方式, 并充分发挥现代化教学手段的长处, 如多媒体教学、教学参观、专题讲座以及观看与讲授内容相关的影片和录像等。例如中央电视台的《健康之路》、《探索与发现》以及湖南卫视的《百科全说》等节目都会给我们提供很多对健康有益的信息, 在适当的时候可以组织学生观看相关视频资料, 从中提取有用的信息。
3 注重信息的反馈
教育应当坚持以人为本, 课程效果应以对学生当前与长远的影响及其发挥的作用为判据[1]。在开展《化学与社会》课程教学中, 要重视学生的反馈信息, 随时关注学生需要什么, 对什么感兴趣, 不是向学生宣传化学如何重要, 而是让学生明白化学对他的专业学习、乃至今后的工作和生活有什么帮助, 进而激发学生学习化学的兴趣, 自觉地学习化学, 利用化学知识去解释和解决生活中的相关问题。
总之, 化学作为一门重要的基础科学, 已经渗透到了生产生活的各个领域, 它在整个自然科学中的关系和地位, 正如[美]Pimentel G·C在《化学中的机会──今天和明天》一书中指出的“化学是一门中心科学, 它与社会发展各方面的需要都有密切关系。”它不仅是化学工作者的专业知识, 也是广大人民科学知识的组成部分, 化学教育的普及是社会发展的需要, 更是提高公民文化素质的需要。
摘要：化学作为一门重要的自然科学已经渗透到了社会生活的各个领域, 在高校对非化学专业的学生开设《化学与社会》有利于提高学生的科学文化素质, 拓宽知识面。本人结合自己这几年的教学实践, 从讲授内容、教学方法和手段以及信息反馈几方面谈了几点体会。
关键词：化学与社会,教学内容,授课方式,信息反馈
参考文献
高校开设小语种专业范文第3篇
“三田” (科研田、试验田、丰产田) 教学实习是华中农业大学植物保护专业2006开始开设的一门大二学生必修的实践课, 它为《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《普通病理学》、《农业植物病理学》、《植物化学保护》等相关课程的学习打下扎实的基础。该课程强调对学生基本知识、基本技能和基本理论的培养, 重点突出农作物的栽培与管理、主要病虫害的种类、发生规律及危害调查和处理方法。我们的实践与思考主要如下。
1 农林高校植保专业开设“三田”教学实习课程的重要性
高等学校培养高素质人才, 其教育教学体系越来越与教学实践环节的设置和培养密不可分。教学实习是指围绕教学活动目的而进行的, 学生亲自体验的实践活动。农林高校植保专业开设“三田”教学实习课程具有重要意义。首先, 目前农林高校生源中有越来越多的学生来自城镇, 即使是来自农村的学生, 有很多同学从小学到高中除了寒暑假外, 一直在学校度过。学生基本不熟悉农业、农村和农作物的状况。其次, “三田”教学实习课程要求在教师的指导下学生在教学实习基地的科研田、试验田、丰产田上种植和管理有关农作物, 了解并解决生产中碰到的实际问题。农林高校植保专业毕业的大学生, 要适应农业生产的发展, 能够解决生产中常见的问题, 同时要不断的发现和解决新的问题, 必须了解和掌握农作物的生长过程及该过程中伴随的相关生产问题。“三田”教学实习课就是为了培养这方面的人才, 打下扎实的实践基础的。
2 华中农业大学植保专业开设的“三田”教学实习课程
2.1 课程内容的设置
华中农业大学开辟了专门的教学实习基地, 每周半天至1天, 每学期20~40学时, 在一年时间内让学生种植水稻、棉花、小麦和油菜等四大作物, 亲身经历从作物播种到收获的全过程, 使其了解和掌握四大作物的主要生育期、栽培技术要点、主要病虫害种类及危害特点与危害损失调查方法等知识。
2.2 教学组织形式
本课程是在教师指导下, 学生组合成生产小组, 每小组管理相应的“田块”, 负责种、管、收并结合一定的研究目标, 开展观测记载和实验室分析, 形成相应的试验报告及教学实习报告。
2.3 学习要求
要求每位学生掌握稻、麦、棉、油菜四大作物从种到收过程的生产技能, 通过观察记载、比较辨别、数据整理和综合分析培养学生熟练种植操作与管理稻、麦、棉、油菜四大作物, 了解生产上出现的常见问题及解决办法。
2.4 考试考核办法
最终的成绩分A、B、C、D四个等级, 按4个部分进行考核:农作物种植及管理占30%, 试验报告 (四种作物) 占25%, 实习总结报告 (四种作物) 占25%, 出勤率占20% (农事操作出勤率占1 0%, 相关试验记录占10%) 。
在考核时, 遵循以上原则, 但又力求灵活、新颖、多样。农作物种植及管理中, 要求能种好、管好农作物, 凡不合格的要求学生重做, 重做仍不合格的当面给予指导, 再次重做, 评分时以最后一次为准。另外, 要求学生能识别主要病虫害, 了解其相关特征、发生规律及控制措施。达到这两点, 就给A等级。凡是种植丰产、能采集制作并鉴定一定数量标本的, 则适当增加平均分, 这个办法实行后, 学生表现出极高的热情, 甚至开始要求了解《普通昆虫学》和《普通病理学》中的部分知识。第三, 为防止部分学生对该课不够重视, 不能按规定完成观察和操作内容, 除及时进行农作物生产状况现场评比外, 出勤率中包含了相关试验记录部分。这些灵活、综合的考核方式, 不但提高了学生的学习兴趣, 同时提高了教学效果。
3 教学改革计划
课程改革的根本目的是提高教学质量, 提高学生的素质。今后对“三田”教学实习课程应在以下几个方面做好工作。
(1) 开发制作“三田”教学实习CAI课件, 充分利用多媒体、电视录像等先进教学手段, 加大单位教学时间内的信息量, 使教学过程更加直观形象, 从而可调动学生的学习积极性, 提高学生的观察力, 想象力, 思维判断力和创造力, 使学生在学习中达到事半功倍的效果。
(2) 努力创造条件促进“三田”教学实习与科研的有机结合, 通过生产和科研实践, 培养学生的实际动手能力和分析、解决问题能力, 提高教学效果。
(3) 进一步加强教学实习基地条件建设。如农事操作工具、灌溉设施等。条件允许时还可添置一定数量的显微镜和扩大镜。
由于植保学科只有密切结合农业生产实际, 才能真正培养出合格的植保专门人才。目前, 各农林高校均普遍认识到了实践教学环节的重要性, 在具体实施过程中, 各校教学方法与培养模式各不相同, 但大多数是从大二学期结束或大三年级才开始开设课程实习和社会实践。从我校培养植保专业本科生过程中的经验与存在的问题看, 实践教学环节必须从大二入学开始, 通过“三田”教学实习, 从根本上改变当前本专业新生对农业、农村及农作物知识极度缺乏的现实。“三田”教学实习是学习相关专业课的重要基础课程, 是植保专业本科生实践教学培养环节的重要组成部分, 是培养具有较强创新能力高素质人才的必要环节。
摘要：本文从现代社会对植保人才素质的需要出发, 介绍了华中农业大学针对植保专业大二年级学生开设的“三田”教学实习课程, 实践表明, 该课程是学习相关专业课的重要基础课程, 也是培养具有较强实践和创新能力人才的重要环节。
高校开设小语种专业范文第4篇
2018年3月9日国务院办公厅印发并实施了《国务院办公厅关于促进全域旅游发展的指导意见》, 指导意见中明确指出要加快推动旅游业转型升级、提升旅游业品质, 高效完成推动工作, 全面提升行业经济效益, 加强产业融合共生的速度, 全面优化旅游产业发展环境。文中对提升旅游产品的体验品质, 深化挖掘历史文化、地域特色文化、民族民俗文化、传统农耕文化等, 实施中国传统工艺振兴计划, 提升传统工艺产品品质和旅游产品文化含量[1]提出了相关要求, 同时为全域旅游+跨文化传播学的深度融合提供了契机。这里所提出的跨文化传播学研究概念, 是处于不同地域、不同文化背景的行政区划主体、社会成员之间的外交、人际交往、旅游体验、信息传播活动, 他涉及到各种文化基因在全球化社会进程中的迁移、扩散、变动的过程, 及其对不同群体、文化、国家乃至人类社会的整体影响[2]。主要是对以下两个层次的传播:第一, 日常生活层面的跨文化传播, 主要指来自不同文化背景的社会成员、在不同的地域的日常交往互动中的融合、矛盾、冲突与解决方式等等;第二, 人类文化互动层面的跨文化传播, 主要指基于所属文化体系的差异, 不同文化之间进行交流与互动的过程与影响, 以及由跨越文化的传播过程所决定的文化融合、发展与变迁[3]。通过对照研究, 旅游行业跨文化传播学的研究目标将涉及到:以物理空间为基础, 通过地缘关系描述特定文化之间传播的性质, 揭示文化的异同, 加强学生对区域性文化特色的了解;基于对文化异同的理解, 研究消除人们由于文化屏障造成的传播差异的途径;更好地理解所属区域文化个性, 深化了解文化的创造和拆分的进程[4], 学以致用, 促进跨化传播理论在全域旅游教学中的应用。
在经济、技术、政治和交往中, 世界贸易的增长、互联网信息技术的进步、智慧旅游大数据应用系统的便利, 全面扩张了全球商务活动及休闲旅游的市场, 相对频繁、密集的跨文化交流的相互影响, 在全球全域旅游范围内造成了巨大影响。
二、《跨文化传播学》课程现状
跨文化传播课程作为贵州高校来说是一个新兴的学科, 不仅是旅游相关专业的必修课程, 更是学生就业方向的新蓝海。跨文化传播课程培养的是具有多国多地区文化知识专业导游、商务伴游等方面技能型的综合型人才。其中, 跨文化传播或交流理念属于文化分享和融合方面的主要技能, 精通多语种的语言人才, 更是其中的佼佼者, 同样属于旅游行业培养发掘人才的重要途径, 属于所有专业课程体系方面的重点。如何培养出能适应旅游行业发展并能满足海内外旅游企业的需求, 发掘那些可以独立创造以及综合能力强的复合应用型人才是我们需要探索的。
《跨文化传播学》课程属于现代旅游管理方面重点科目, 其具有很强实践性的课程, 既涵盖了中西方文化知识又是语言学以及服务方面的成分, 也体现了服务工作的基本技能要领和服务技巧。通过本课程的学习, 旨在让学生掌握中西方文化、中西文明历史、商务礼仪、中西方特产风物、多语种等方面的知识并掌握跨文化交流的相关技能, 使学生能够形成一定基本理论、见多识广、熟练掌握有关技能、综合素质高的要求。但该课程在当前教学方面尚有如下有待解决的问题:
(1) 教学知识简单化。当前《跨文化传播》课程主要讲授内容侧重于中西方文化的基本知识理论部分, 对于结合全域旅游的现代旅游管理的知识技能讲授只停留于表面, 缺乏深入介绍与练习。学生对跨文化交流所需要的能力理解不够, 很多还停留在只要具备导游或者商务接待就够了, 而不是考虑职业的长期发展所需要的能力。
(2) 教学手段单一化。由于该课程涉及教学内容较多, 不单单文化学, 还有旅游学, 民族学等, 而教师的教学背景较为单一。要么是学旅游出生, 要么是研究民族学, 兼容的两者教学背景较少, 也导致在交学生时内容单一化, 采用的教学手段更是传统化。通常是理论讲授较多, 实践或者是角色扮演、案例讨论、参与实践调查等多种教学方式较少, 尤其是直接以旅游工作中涉及跨文化分析的案例更为稀少。
三、全域旅游背景下高校《跨文化传播学》课程设置与教学方式探讨
(一) 确定课程设置以及教学目标
在全域旅游大前提下, 旅游目的地的文化基因对社会化日常生活跨文化交流的整个过程, 对通过发送者、接受者与经过编码的信息三个跨文化交流的基本要素, 产生较强的促进效应。跨文化交流没有固定的模式, 遵循惯例列举了香农模式、施拉姆模式。按照交流中的三个基本要素, 并参考了多部目前出版且广受好评的高校跨文化传播教材和教学大纲, 并对主要教学内容和教学方式进行了比较。初步拟定了国内高校旅游管理及相关专业开设的跨文化传播课程的主要教学内容, 包括:
(1) 无国界地区旅游目的地典型文化介绍。 (2) 中国旅游目的地典型文化介绍。 (3) 高校所在省市旅游目的地主要文化介绍。 (4) 全域旅游前景下旅游目的地跨文化传播学概述。 (5) 跨文化传播学结合旅游行业的核心概念探讨, 如地缘、文化、交流、互动、经验累积。 (6) 语言类, 包含口语和书面语, 其中的文化差异比较和非言语交际中所表现文化差异比较。 (7) 全球化及全域旅游背景下世界各地的风俗习惯和商务礼仪在不同文化环境下的行为规范指导。 (8) 文化基因核心价值观的跨文化比较。 (9) 异地文化冲击以及跨文化互动环境适应。
部分高校开设的跨文化传播课程主要是以讲座的形式呈现, 除了以上基本概念的讲解和对比式教学之外, 还以主题探讨的形式分析中西交往模式的差异和文化差异对跨文化传播的影响。
核心教学目标在于培养学生的跨文化能力, 并将其充分应用在从事旅游相关工作的应用场景中, 突破跨文化传播活动中的壁垒;强化学习跨文化交流中的技巧学习, 其中重点应关注以下几个方面:相互尊重, 心境平和, 感同身受, 注意沟通, 察言观色, 充分了解不同文化背景在交流习惯中的影响, 学会处理冲突等;应该加强对语言的学习和理解能力, 提高跨文化交流的能力和效力, 交流的能力和效力由知识、动机、行为能力和交流情境四个方面构成。
(二) 以促进就业思维为导向, 研究教学方法和手段的创新
“以促进就业为导向”的教学思维和理念, 既是目前最受高校学生欢迎的思维模式, 又是良好教学效果的保障, 同时反映了当今大学生社会生存能力提升的现实。教师通过教学设置有意识引导学生积极参与课程的学习, 将相关知识植入到教学过程中。通过广泛的教学性行业交流合作, 探索深入社会实践、且以学生为中心、以就业为中心的“双中心”教学模式。而且跨文化传播课程本身是一门实践性很强的课程, 尤其是结合全域旅游发展对具有跨文化传播理论加持的人力资源需求, 反向推动教师们开阔眼界和思维模式, 探索和采用多种教学方法和教学手段, 完成计定的教学目标。经过验证效果比较好教学方式, 一是采用翻转课堂, 让教学回归课堂, 以学生为主, 教师为辅, 让学生在课堂上采取主动灵活的授课讨论方式, 不再局限于老师讲解, 而更多是学生主动融入课堂。同是, 也可以采用角色扮演、体验法等教学方法辅助。由于该课程涉及在不同文化种族之间的交流, 也可以邀请班级里不同的少数民族同学进行民族文化的分享与交流, 还可以邀请不同国籍的外国人到课堂与学生面对面交流探讨。
另外, 以跨文化传播官方旅游宣传片等影视作品赏析为基础的可视化教学手段应用。在实际教学有效的弥补了中国教师和学生, 大部分没有跨文化交流环境, 没有太多接触异文化机会, 缺乏与来自不同文化的人交往和相处的短板。
因此, 官方旅游宣传片等相关影视作品资源成了解异地文化基因、文化冲突的机会, 该种教学方式也成为向学生提供文化体验、培养跨文化传播意识及行为能力的主要教学手段。通过该种教学方式, 学生可以在真实的语言应用环境中, 在跨文化交流中实践理论知识, 增强对英语或其他语种国家习俗、价值观、审美观、礼仪风范的了解, 而且还能逐渐培养文化敏感性, 提供个体对异域文化包容度。
(三) 建立教学资源库, 建设跨文化教学实践体系
全域旅游跨文化传播教学资源库, 应分为人力资源、旅游目的地资源、中西方文化资源、高校所在地区域资源、校企合作或教学实践资源等。在教学资源库建设中, 应该注重完善语言符号库的建设, 多地域语言符号的收集, 包括语音, 语意, 词汇, 句法, 语法, 语用等, 非语言符号, 包括人体语, 时间语, 空间语, 颜色语, 艺术语, 图画语, 环境语及其他。
综上所述, 通过建设基于全域旅游背景下的跨文化传播教学资源库, 建设一套相对完整的跨文化教学实践体系, 有效推进教学目标的达成效果。帮助学生在跨文化传播过程中, 树立尊重彼此, 尊重对方文化, 互相了解, 求同存异, 防止学生产生文化休克, 影响个人的文化特征的不良影响, 在不断沟通理解中实现良好的跨文化交流, 体现属地旅游行业的城市形象, 营造良好的跨文化交流氛围。
摘要：本文从全域旅游的角度分析高校旅游专业开设《跨文化传播学》课程设置意义、现状及问题, 通过确定课程设置以及教学目标、以促进就业思维为导向, 研究教学方法和手段的创新、建立教学资源库, 建设跨文化教学实践体系等措施进行课程设置。
关键词：全域旅游,跨文化传播学,课程设置
参考文献
[1] 崔晓甜.漯河市薛庄村堡寨特色景观提升设计[D].郑州:河南农业大学, 2018.
高校开设小语种专业范文第5篇
外办;6.外贸公司;7.旅游公司;8.留学培训机构;9.文化传播公司;10.自由职业者。 法语(开办院校 71 所，讲法语的国家和地区 40 多个) 法语是除英语之外，使用国家最多、涉及范围最广的语种，北京奥运会开幕式和各 比赛场地，都是法英中三语播报的。不过在就业方面，场面很尴尬：学法语的去欧洲就 业的极少，更多的是去了非洲。现在的法语专业很像是非洲预科班，为非洲源源不断的 输送翻译人才。讲法语的国家多半分布在非洲，国家虽然穷，可是自然资源丰富，
分高校小语种不是面向全国进行招生的，有的只是选择部分省市招生，但 是每年都会有一些变化和调整。 其次，部分高校小语种招生不接受个人报名。一般高校会规定一个省的几所省重点 或者示范性高中具备推荐学生的资格。高校在制定推荐原则时，一般是让生源高中通过 一定选拔程序后择优推荐;还有的高校则严格限制推荐的男女生数量， 这就是通常人们说 的确定省、中学、语种和男女生比例。 北京语言大学 2012 年提前批次招生简章
2012 年我校面向全国录取提前批次学生 120 名，报考专业为：意大利语、葡萄牙语 “1+1+1+1”合作项目、日语“2+2”合作项目、朝鲜语(韩国语方向) “2+2”合作项目、 翻译(法语方向) ，其中翻译(法语方向)只招收中学语种为法语的学生。 我校 2012 年部分本科招生计划中的小语种合作项目将在提前批次投放计划。相关考生需参 加我校自行组织的选拔考试，按计划比例选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀考生 列为合格生源，在高考成绩超生源地本科一批控制线即可升入我校学习。
一、选拔标准和报名条件 参加我校提前批次录取的学生，必须为政治思想品德合格、身心健康、成绩优秀的应届 高中毕业生。具备以下条件之一者优先： 1.经我校认定为优质生源基地中学所推荐的高中阶段每学期期末考试成绩均名列所在 年级前 30%，并由所在中学提供具体证明材料; 2.具备英语方面特长，如全国中学生创新英语作文大赛获奖者、全国中学生英语能力竞 赛获奖者、 中央电视台“希望之星”英语风采大赛获奖者或其他能够提供资料证明具有英语专 长。
二、招生规模与专业 2012 年我校面向全国录取提前批次学生 120 名，报考专业为：意大利语、葡萄牙语 “1+1+1+1”合作项目、日语“2+2”合作项目、朝鲜语(韩国语方向)“2+2”合作项目、翻译(法 语方向) ，其中翻译(法语方向)只招收中学语种为法语的学生。
三、报名程序 符合条件的学生在我校本科招生网报名，并下载《北京语言大学 2012 年提前招生报名 表》 ，经所在中学主管校长签字盖章后，随成绩单原件、获奖证书复印件、一张近期正面五 寸生活照等材料装订成册(A4 标准) ，在 2012 年 1 月 15 日之前(以当地邮戳为准)用特快 专递寄至我校招生办公室，并在信封上注明“提前批次招生”字样。学生所递交的申请材料一 律不再退还，请做好备份。
四、选拔程序 学校成立由职能部门和相关学科专家组成的评审专家组， 具体负责实施提前批次招生工 作。 1.由评审专家组对申请者的申请材料进行审核，审核通过名单在我校本科招生网上
上公布。 申请者可在 2 月 15 日后登陆我校本科招生网，查询审核结果，我校不再另行通知。 2.学校对审核通过的学生进行考核，地点在北京语言大学，时间为 2012 年 2 月 25 日、 26 日，内容为：语文笔试、英语笔试、英语口试和面试。翻译(法语方向)考试内容为语 文笔试、法语笔试、法语口试和面试。具体事宜请留意我校本科招生网。 3.选拔以笔试排名、口试和面试设定达标成绩。原则上从高分到低分认定资格，同时也 参考学生高中成绩、平时表现、特长和奖励情况，考察学生的综合素质。评审专家组根据考 核结果提出候选人名单，报请学校招生工作领导小组审核确定入选学生名单。 4.入选学生名单在我校本科招生网上公示后，报学生所在省级招办备案，同时通知学生 所在中学进行公示。 5.对于入选学生我校将邮寄专业合格证，专业合格证上将注明合格的专业和优惠政策。
五、提前批次选拔优惠政策 入选学生须参加全国统一高考， 高考实际考分达到本科一批控制线 (江苏省合格生源还 需达到我校等级要求) ，由我校审查、录取。高考志愿中提前批次非第一志愿填报我校、所 报第一专业志愿非专业合格证指定专业， 或实行平行志愿的省区考生未在提前批次平行志愿 第一顺序填报我校，入选学生将不再享受提前批次招生优惠政策。
六、监督机制 1.学校在提前批次录取过程中，遵循“公平、公正、公开、综合评价、择优录取”的原 则，对选拔办法、标准、程序以及结果向社会公示，接受社会监督。 2.录取工作由学校纪检监察部门全程参与和监督。 3.中学及学生本人应本着“诚信”的原则，严格按照一定程序公平、公正、公开地进行 申请和推荐工作。推荐材料必须属实，如有弄虚作假者，一经查实，将取消被推荐学生的专 业合格证和考生所在中学三年的推荐资格。
浙江外国语学院 2012 新增法语等小语种专业
从浙江外国语学院学生处获悉：该校获教育部批准，2012 年新增“法语”“西班牙语” 、 、 “阿拉伯语”“商务英语”“应用化学”等 5 个本科专业。至此，浙江外国语学院本科专业 、 、 增至 16 个，其中外语类专业 6 个。 新增加的“小语种”——法语、西班牙语、阿拉伯语专业，对有这方面语言天赋的考生 来说是福音。这三个专业分别培养具有扎实的法语、西班牙语、阿拉伯语语言基础和语言基 本技能、商务知识和较强的实际操作技能、且具有一定的经贸和科技知识的应用型、复合型 高级外语人才。 中国海洋大学 2011 年小语种招生重新启动，计划招收 100 人，但明年通过海大小语种 招生单独测试的考生，也
需要参加高考，不再像前几年那样具有保送资格。 2011 年，海大小语种招生在中断一年后，重新启动。12 月 14 日，中国海洋大学公布 2011 年小语种专业招生政策，计划招收 100 人，但明年通过海大小语种招生单独测试的考 生，也需要参加高考，不再像前几年那样具有保送资格。 14 日从海大招办获悉， 该校 2011 年小语种招生方案已经通过教育部审核批准正式公布。 具体招生计划为日语 30 人、朝鲜语 30 人、法语 25 人、德语 15 人。网上报名时间截至 2011 年 1 月 4 日 24：00 时，接收书面材料的最后期限是 2011 年 1 月 10 日。 需要提醒的是，取得海大小语种提前测试合格证的考生，还需参加全国高考，成绩(含 附加分)只要达到当地重点线且提前批志愿报考海大，其他条件符合所报考专业要求，海大 将予以录取并安排到指定专业学习。学生入学后不得转入其他专业学习。 海大从 2008 年开始试行小语种招生，当时的考生具有保送资格，因为教育部相关政策 调整，2010 年，海大停止小语种招生一年 。对于海大的小语种招生，岛城高中的老师们普 遍认为，由于没有了保送的吸引力，报考学生应该不会太火爆，但因为还有达到重点线就能 录取这一优惠，对于部分想学习小语种的优秀考生来说，还是有吸引力的。 中国海洋大学 2011 年小语种提前单独招生考试安排，初试为笔试，笔试科目为英语， 笔试不考听力。初试的时间为 2011 年 3 月 12 日上午 9：00—11：30;地点在中国海洋大学 鱼山校区新教学楼。 2011 年部分外语专业(小语种)提前单独招生考试安排 我校 2011 年部分外语专业提前单独招生考试报名工作已经结束，现将考生测试资格的 查询方式和有关测试事宜通知如下：
一、查询方式 请登陆我校本科招生信息网，点击“网上报名”，输入您的用户名和密码进入查询系统， 点击“小语种录取查询”，输入考生姓名和身份证号，查询考生是否获得测试资格。 请考生务必记住自己的 ID 号码(即考号)。
二、报到安排 报到时间：2011 年 3 月 11 日 8：30—11：30;13：30—16：30 报到地点：中国海洋大学鱼山校区逸夫馆多功能厅(地址：青岛市鱼山路 5 号) 报到程序：1.出示身份证、学生证、有关获奖证书原件; 2.提供近期一寸免冠照片 2 张; 3.缴纳报名考试费 150 元; 4.领取准考证。 注：无身份证的考生一律不准参加考试!
三、考试安排 1.“应试语种”为英语的考生，考试分为初试和复试两部分。 ①初试为笔试，笔试科目为英语，笔试不考听力。初试的时间为 2011 年 3 月 12 日上午 9：00----11：30;地点在中国海洋大学鱼山校区新教学楼。 ②学校将根
据初试成绩分专业确定复试名单， 并于 2011 年 3 月 12 日下午 18:30 前在学 校本科招生信息网上公布; ③复试为全英文面试，进入复试的考生参加面试，面试的时间为 2011 年 3 月 13 日，面 试地点在中国海洋大学鱼山校区逸夫馆多功能厅。 2.“应试语种”为日语、朝鲜语、法语、德语的考生，不需参加初试(即笔试)，只需 参加复试，复试为面试，学校将组织日语组、朝鲜语组、法语组和德语组分别进行面试，面 试时间为 2011 年 3 月 12 日上午 8：30----12：00，面试地点在中国海洋大学鱼山校区逸夫 馆多功能厅。 3.各语种的面试程序为： 学生进入考场前，抽签确定考试题目，并作一定时间的答题准备;进入考场后： ①用应试语种做 2 分钟的自我介绍; ②朗读抽签确定的文章; ③就专家指定段落进行翻译; ④接受专家就本篇文章及其他方面的随机提问并作答。
四、测试合格考生名单的确定 按照“严格标准、保证质量、宁缺勿滥”的原则，根据复试成绩，各专业优先确定应试语 种为本专业语言的合格考生名单， 然后再确定应试语种为英语的合格考生， 经学校招生工作 领导小组研究批准后进行公示。
五、录取 公示无异议的考生，参加全国高考，成绩(含附加分)达到当地重点线且提前批志愿报 考我校，其他条件符合所报考专业要求，我校将予以录取并安排到指定专业学习。学生入学
后不得转入其它专业学习。
高校开设小语种专业范文第6篇
业
在高考志愿填报中，主体是计划内学校。这些学校主要是通过填报志愿，根据考生分数，根据录取规则完成的。但是，计划内报考是有风险的，如果志愿没有填报好，考生有可能高分落榜，没有学上。除此之外，主要有以下几个方式可以帮助考生进入高校学习，并取得教育部认可的普通本科文凭。
1. 小语种
2. 自主招生
3. 艺术特长生，体育特长生
4. 香港地区，澳门地区
1.1. 什么是小语种
名词解释：小语种
1.2.报考方式
首先，考生可以通过保送的方式学习小语种。其中，全国17所外国语学校可向部分高校推荐外语类保送生，属于保送范围。
自2010年，19所高校不再实行小语种单招，改为提前批次或本科批次录取。除了保送生外，所有考生要报考小语种专业，均须通过高考。
目前，小语种的招生方式大致有三种，一是单独加试，参加高考，在提前批次前录取;二是在本科提前批次录取;第三种是在除本科提前批次外的本科其他批次录取。下面就来详细介绍一下这三种方式。
第一种是单独加试，参加高考。考生要参加高校单独组织的考试，同时还要参加高考。这些小语种专业在提前批次之前录取。这种方式一般是北京地区的高校招收北京生源时采用。截止到去年，只有北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院的部分小语种专业在北京招生实行单独加试、单独录取的方式。
第二种是在本科提前批次录取。其报考方式与其他提前批次录取的专业没有区别。如北京大学、中国人民大学、对外经济贸易大学、中国传媒大学、外交学院的小语种专业，在京招生时一般放在提前批次录取。北京语言大学个别小语种专业，如翻译(法语)专业也在提前批次录取。考生只需填报提前批次的相应志愿即可。
第三种是在除本科提前批次外的本科其他批次录取，如北京语言大学、首都师范大学、上海外国语大学、南京大学、四川大学、中南财经政法大学等高校在本科一批招收小语种专业;天津外国语大学、大连外国语学院、济南大学等院校小语种专业在本科二批招生;天津师范大学津沽学院、青岛农业大学海都学院等在本科三批招生。这些院校招收的小语种专业数量也是非常可观的。
以上所列院校是往年招生情况。2013年小语种招生以学校公布的招生简章为准。
1.3.报考误区
误区一 报考小语种专业不用参加高考。
小语种专业招生方式大致分3种：第1种是提前单独招生。学校自行命题、考试，已被小语种提前单独录取的考生，不再参加高考，这种方式以往曾在京外一些省市实行过，目前已取消。第2种是在提前批次前录取。考生除了要参加高校单独组织的考试外，还要参加高考。目前，北外、北语、北二外等高校小语种招生采取的就是这种模式。第3种，考生只参加高考，学校不再组织考试，录取是在提前批次、本科第一批次等进行。如北京大学、中国人民大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、外交学院的小语种专业在提前批次录取，北京考生只需填报提前批次的相应志愿即可。
误区二 任何人都可报考小语种专业。
不同学校对考生报考小语种专业的要求有所不同，如：北外2011年招生的小语种专业中，除俄语、日语、法语、西班牙语专业可招收英语语种和与上述专业相对应语种考生外，其他专业只招收英语语种考生;北语小语种专业只招收英语语种考生;北二外小语种专业不限考生高考应试外语语种。同时，并非英语学得好就能学好小语种，学习小语种专业的考生，还需要具备语言学习天赋。
误区三 小语种专业好就业。
总体上来说，小语种专业就业与国际形势有密切关系。近年来，我国小语种人才紧缺，一些热门小语种专业就业前景比较好，但并不意味着所有专业就业都好。个别语种就业情况并不如想象中好，专业对口度也相对较低。
1.4.适合考生
有学生认为既然小语种考试内容主要是英语，那英语成绩好的同学肯定适合学习小语种了。其实，那可不一定。小语种名目繁多，千差万别，有的语种发音很特殊，你英语学得好，不一定小语种就能学好。因为英语你从小学开始学起，高考时是以笔试成绩为主，而小语种是进大学才开始学，口语在学习课程中占很大比例。这时候，你已经过了学习外语的最佳时期。因此说学习小语种需要具有一定的天赋，如口齿伶俐，模仿力较强，对语言反应敏感等，光靠死记硬背音标、字母拼出来的外语，总让人觉得生硬。
在学习小语种的大学生中流传着这样一句话："三分钟韩语，三小时英语，三天的法语，三个月的日语，三年的德语，三百年的阿拉伯语。"此话未必科学，却在一定程度上反映了学习小语种的难度。
总之，学习小语种，首先要对小语种有浓厚兴趣。不要因为小语种专业热门或者就业好就盲目报考。学生学习一门新的语言，特别是小语种，要付出大量的时间和精力背诵、练习，阅读大量文章。考生如果对学习语言没有兴趣，就算被录取了，入校后的学习也会比较枯燥。如果缺乏浓厚的兴趣和持续的坚持，会学得很痛苦。其次，考生的语言理解和运用的能力要比较强。语言是用来交流和运用的，有的考生文字功底不错，但性格比较内向，口头表达能力比较差，就不太适合报考小语种专业了。并且我们建议考生最好对所学语言国家的文化感兴趣。
因此，在此特别提醒考生，如果你唱歌跑调，五音不全，口齿不清，模仿力不强等，很有可能就不适合学习小语种，即使侥幸进入该专业，也不利于你今后的发展深造，甚至还有留级和退学的可能。
1.5.优势院校
目前开设小语种的院校很多，但是我们依然建议考生优先从一些办学理念到课程设置都有自己特色和优势，拥有超强的教学师资力量，小语种专业排名位居全国前列的院校中挑选。
1.北京外国语大学：德语、俄语、阿拉伯语、日语、西班牙语
北京外国语大学是我国外语院校中历史最悠久、层次最齐全、语种最多的高等院校，是我国首批硕士、博士学位授权单位之一，其中18种语言是全国唯一学科点。现设有外国语言文学博士后流动站，拥有俄语、德语、阿拉伯语、日语、西班牙语、欧洲语言文学、外国语言学及外国语言文学和应用语言学等博士点。德语专业是国家级重点学科，俄语、阿拉伯语专业是北京市重点学科。
2.上海外国语大学：希腊语、西班牙语、意大利语、瑞典语、荷兰语
上海外国语大学是南方外语教育重镇，讲授语种齐全，办学有特色。希腊语是中国大陆唯一的硕士点。同时，上海外国语大学的高级翻译学院经常承办联合国、国家政府、上海市等举办的各种大型国际活动的会务翻译工作。其口译系是包括港澳台地区在内的全国唯一一所名列世界"15强"的专业会议口译办学机构。
3.同济大学：德语
同济大学由德国人在1907年创办，与德国和欧洲联系紧密，交流频繁，在20世纪50年代之前一直采用德语教学。同济大学的德语教学可谓中国德语教学的缩影，有历史悠久，规模较大、类型齐全和注重质量四个特点。
4.对外经济贸易大学：西班牙语、阿拉伯语
对外经济贸易大学西班牙专业始创于1954年，是全国范围内最早建立的西语专业点之
一。西语加贸易，这样的外语专业就业形势一直很好。阿拉伯语专业创建于1954年，是我国开设此专业较早的院系之一。师资队伍强大，科研水平在国内名列前茅。学生就业水平一直保持在较高的水准。
5.黑龙江大学：俄语、韩语
黑龙江大学作为黑龙江省属重点综合性大学，凭借黑龙江与俄罗斯接壤的良好区位优势，大力发展其俄语语言文学学科。俄语是黑龙江大学历史最悠久的专业之一，是国家重点学科，拥有博士、硕士点，设有俄语语言文学研究中心。随着中俄关系的日趋紧密，学习俄语将大有所为。
6.广西民族大学：越南语、老挝语、泰国语、柬埔寨语
广西民族大学是国家外语非通用语种本科人才培养基地。广西民族大学依托毗邻东南亚、东盟博览会和南宁国际民歌节的优势，独创的"3+1"人才培养模式，使非通用语毕业生的就业率始终保持在100%。目前广西民族大学先后有数千名学生以交换的方式到越南、泰国、柬埔寨等国从事教学或翻译工作。
7.武汉大学：法语
武汉已成为法国在我国投资最密集、投资强度最广的城市，武汉同法国的经济合作已不在局限于单一的汽车领域，而是向金融、商业连锁、高新技术、石油产品等多个领域迈进。武汉大学已成为我国最大的法语培训基地，武汉大学与法国20多所大学签署了合作交流协
议，成为我国对法教育与科技合作交流的重要基地和窗口。武汉大学的法语学科名列全国第二，用从本科--硕士--博士的完整培养体系，且留法人数持续为全国第一。
8.大连外国语学院：韩语、日语
大连外国语学院是外语人才的摇篮，是通向世界的桥梁。学院利用与韩国和日本隔海相望这一优势与日本的早稻田大学、九州大学、长野大学等多所名校开展联合办学。日本是接受中国留学生最多的国家之一，日本、韩国也是中国在亚洲的重要经济伙伴。
9.广东外语外贸大学：日语、印尼语、马来语、泰语、越南语、韩语、法语
广东外语外贸大学是广东省涉外型重点大学。学校拥有设备先进的全景国际贸易仿真实验室和同声传译室。广州作为国际性商业大都市，与东南亚各国的距离较近，有浓厚的外语背景和得天独厚的条件，小语种专业一枝独秀。日语专业是广东省高校最早的硕士点之一。
1.6.专业与就业
小语种涵盖面广，包含专业多，就业情况、发展趋势也不大相同，人们在选择报考时也是有偏向和侧重的。在回答"你认为学什么小语种最有利"的问题时，一项有1526名访者的调查显示，选择欧洲语系的法语、德语和西班牙语的占到了大多数;其次是亚非语系的日语、韩语;然后是阿拉伯语，占受访者的 16.3%。充分反应了人们在选择小语种专业时的一些倾向。
一般来说，小语种就业形式的差异，主要受三个方面的影响：1.学习某种语言的人数;2.讲某种语言的国家数量及经济情况;3.中国与这些国家的关系，包括地缘上的和政治经济方面的。
那么，如何考察小语种就业前景呢首先，要了解该语言国家与我国的交往情况。如果我国与该国的交往与合作范围广泛，那么就需要大量懂得该国语言的人才，就业前景就好。第二，要了解选择学的语言国家的历史、经济、文化、人口等情况，规划出自己今后的发展方向。第三，了解选择所学的语言得使用范围。如果该语言国过去拥有殖民地，那么这些殖民地独立建国之后的官方语言一般依然使用过去隶属国家的语言。例如，目前很多非洲国家官方依然使用法语等。要知道自己所学的语言国家的官语是本国语言，还是其他语言。如果该国官方使用的既有本国语言又有英语，则就意味着你至少需要同时学好该国语言和英语这两门外语。
在我国，小语种是指英语之外的其他语种(法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等联合国通用语由于学习者和使用者较少，故可以归为小语种之列)。目前我国开设的小语种有三十多门，其就业方向主要有以下几个：
1、政府机关公务员。在政府机关尤其是中央机关，每年都要大量选拔小语种人才进入公务员队伍。由于小语种人才的稀缺性，在每年的"国考"中，小语种专业考生的录取率可以说是最高的。和动辄几千个考生抢一个饭碗相比，小语种的考生往往是几个人考一个职位。我国驻世界各地的大使馆、驻外机构、国际性组织和外交部对小语种人才的需求量在不断加大，因此小语种的毕业生们做公务员的几率还是很大的。
2、大型央企的外派机构。有报道称中国在这次利比亚内战中的损失或超千亿，虽然听起来有夸张之嫌，但从另一个方面反映了中国企业近些年在国际市场上的进军步伐。以中石油、中石化、中建、中铁等为代表的央企大额近年来已将业务扩展到世界的各个角落，随之
而来的就是对小语种人才的迫切需求。央企的待遇自不必说，假期长，福利高，压力小，无失业之忧，就连公务员也要羡慕三分啊。
3、大型外国跨国公司驻中国的办事机构。随着中国加入世界贸易组织和对外开放程度的不断加深，越来越多的外国公司将业务扩展至中国，目前世界500强企业几乎全部在中国设有分支机构。具有国人身份而又掌握外语的人才往往能够帮助外国公司在中国取得意想不到的巨大收益，自然受到跨国公司的青睐。外企工资高，发展的空间大，能够接触到世界顶级企业家，当然是一个不错的选择。
4、国内的各种外贸进出口公司。去年我国的进出口总额接近3万亿美元，贸易涉及世界各地。东盟、东北亚、欧盟、独联体等经济体与我国的贸易往来日渐频繁。熟悉当地风土人情和语言的人才对各种外贸公司的重要性不言而喻，待遇也是相当不错的。