口语交际途径训练管理论文范文第1篇
面对以上问题, 师生感到束手无策。如今, 互联网+的时代为提高口语交际教学的有效性提供了更多的途径与方法。
一、搜集资料, 作好准备
俗话说“磨刀不误砍柴功”, 口语交际中, 学生要做到有话可说, 敢于大胆地与人交流, 必须做好充分地准备。在互联网+时代, 学生可以非常便捷地搜集到自己需要的资料。
在进行四年级下册《大自然的启示》这一交际活动时, 考虑到学生真正走进大自然并探索大自然的机会比较少, 同时他们的课外阅读量也很有限, 所以在课前安排学生分组搜集资料, 如:从大自然中获得的人生启示, 有关大自然的农谚, 有关大自然规律的名言, 从动植物身上获得启示后的发明创造等。在课堂交流中, 学生所展示的资料, 有的来源于书刊杂志, 有的来源于学生以往的知识积累, 但绝大多数都来源于互联网。特别是学生搜集的有关仿生学的知识, 他们利用彩色打印、制作幻灯片等形式展示搜集到的资料, 图文并茂、形象生动。交流时, 学生不仅自己介绍得绘声绘色, 充满信心, 而且极大地扩大了课堂容量。
在进行五年级下册《劝说》这一口语交际活动时, 我预设了“劝说戒烟”这一话题。五年级学生对于抽烟的危害性了解比较笼统, 不知具体有何危害, 也缺乏劝说的生活体验。因此, 在教学前, 我教给学生利用网络搜集资料的具体方法:打开“百度”、“谷歌”等搜索引擎, 并输入“抽烟危害”, “劝说技巧”等关键词。根据自己的需要选择并整理相关资料, 可以摘抄关键内容, 也可以打印相应的文字资料或图片资料, 还可以下载视频资料。通过QQ、微信、U盘等途径在学校的多媒体上进行展示。通过课前充分的准备, 学生在课堂上乐于参与讨论, 敢于发表自己的意见, 说理充分, 表达具有条理性。
二、创设情境, 激发兴趣
如何才能提高学生兴趣, 吸引他们的注意力呢?心理学研究表明“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”, 多媒体集音画于一体, 让他们产生身临其境的感觉, 能充分激发学生口语交际的兴趣。同时, 活动的设计也要贴近生活, 富有儿童气息, 这样才能抓住他们的注意力。
在《爱吃的水果》 (人教版一年级下册) 这一口语交际教学时, 我利用“学乐师生”云教学平台, 参考有关教学设计和课件, 结合本班实际情况, 作出了以下教学设计。
爱吃的水果 (片断)
(一) 观察画面, 激发兴趣
利用多媒体课件, 逐幅呈现水果的图片, 让学生说说图片上展示的是什么水果, 初步形成水果的概念。
(二) 创设情境, 介绍水果
1.同桌互相介绍爱吃的水果。2.“小记者”采访爱吃的水果。3.“小记者”汇报采访情况。
(三) 模拟角色, 买卖水果
1.师生模拟买卖水果。2.同组表演买卖水果。3.代表展示买卖水果。
在“观察画面, 激发兴趣”环节中, 多媒体所展示的水果图片, 色彩鲜艳, 直观形象, 充分激发了学生的学习兴趣;在“创设情境, 介绍水果”环节, 学生将真实的水果带到课堂中, 介绍自己爱吃的水果, 十分符合儿童的年龄特征, 能激发他们的兴趣, 让学生感到有话可说。在本次交际活动中, 学生从介绍水果到买卖水果, 交际情境发生了很大的变化。这样就可以通过不同的情境来培养学生的适应能力和应对能力, 充分发掘学生口语交际的潜力。
三、记录过程, 拓展延伸
在语文教学过程中, 识字、阅读、习作的学习成果, 往往可以通过考试进行评价, 而口语交际由于自身的特殊性, 注重的是倾听与口头表达, 注重的是交际过程中的交际性和互动性, 很难用传统的测评方式进行评价。在互联网+时代, 我们可以利用更多的媒体和网络资源记录并展示学生口语交际过程中的精彩瞬间。我们在进行《劝说》这一口语交际活动时, 利用摄像机或智能手机, 采用录音、录像、拍照的方式, 记录下学生交际过程中的精彩片段。利用微信或QQ群非常便捷地将学生课堂上的交际过程分享给家长、学校。如邹杰锐同学的父亲非常爱抽烟, 他也多次劝说父亲戒烟, 但由于说理不充分, 均未成功。此次口语交际活动, 我们布置学生搜集有关“戒烟”的资料时, 他特别用心。课堂上他积极踊跃地参与交际, 劝说时, 不仅语言委婉、理由充分, 而且情感真诚, 成功地劝服了“父亲”戒烟。课后, 我将他“劝说戒烟”的视频上传至家长微信群, 其父看到后感受颇深, 也为自己儿子在课堂上的精彩发言感到欣慰并决定戒烟。通过这种分享“记录”的方式, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且具有很强的现实意义, 使学生获得了很大的成就感。进一步提高了口语交际的兴趣, 增强了口语交际的信心。
上述例子, 只是众多口语交际课的一个缩影。在口语交际课堂上, 每次都有学生记录口语交际的精彩过程。学期末, 教师将每个学生的精彩发言进行整理与编辑, 制作成视频。同样通过家长会, QQ、微信群等途径分享给家长、学校, 让大家共同见证学生的成长与进步。
总之, 在互联网+的时代, 我们要充分利用网络资源, 增长学生的知识储备, 开拓学生的视野, 让学生在交际中有话可说, 敢于表达。在口语交际课堂教学中, 教师可以利用网络资源, 辅助教学, 使口语交际课堂变得丰富多彩, 进而让学生乐于表达。口语交际能力的培养, 不仅仅是在口语交际课堂中, 我们还有很多途径可以培养学生口语交际能力, 在这些途径中, 我们同样可以利用网络资源, 让其形式多样又高效。
摘要：随着社会的发展, 口语交际能力日益受到人们的重视。互联网+的时代为提高口语交际教学的有效性提供了更多的途径与方法。学生可以利用网络资源搜集资料, 作好口语交际的准备。教师可以利用网络资源优化教学设计, 创设丰富的情境, 激发学生兴趣。同时, 师生可以利用更多的媒体和网络资源记录并展示学生口语交际过程中的精彩瞬间。
关键词：互联网+,口语交际能力,途径与方法
参考文献
[1] 刘亚.《劝说》教学设计.全国第二届小学青年教师语文教学获奖课例展示活动.重庆.2016.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012.
口语交际途径训练管理论文范文第2篇
随着现代社会的不断发展和变化，人与人的交流越来越重要。在语文教育中，学生口语交际能力的培养占据很重要的部分。教师要改变自己的教学重心，注重锻炼学生的口语交际能力，让学生想说、敢说，真正做到“让学生说起来”，提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
一、重要性与问题
1.对未来发展的影响
一个人未来的发展能否成功，和口语交际能力的高低有很直接的关系。一个人想要长远发展，就要具备良好的口语交际能力。另外，口语交际能力能夠帮助学生从容面对集体环境以及陌生环境，让他们在和人交流的时候能够更好地表达自己的想法。同时，培养口语交际能力也是培养思维逻辑能力。
2.教学中存在的问题
受传统教育的影响，教师的教学重点一般都是放在提高学生的成绩上，而忽视对其他能力的培养。近年来在小学语文教学过程中，对学生口语交际能力的培养，还是有不少的问题浮现出来。家长和教师忽视了培养学生的口语交际能力，导致学生在很多时候都无法真正地表达出自己想要表达的想法，造成学生和家长之间的误会、学生和教师之间的误会以及家长和教师之间的误会，不利于学生未来的发展。
家长和教师都应该注重培养学生的口语交际能力，让学生可以更好地管理自己的情绪，及时和家长或者教师沟通，表达自己的真实想法，成为一个高情商的人。
二、培养策略
1.加强教学时间分配
想要有效地培养小学生的口语交际能力，就要合理地分配在课堂教学中的时间，练习的时间不能太少。教师需要结合课堂教学的基本流程来具体说明，可以从教学环节出发，穿插一些行之有效的口语交际互动。
首先，教师可以设计一个口语交际的课前导入环节，引导学生参与口语交际。其次，在课堂教学过程中，教师可以利用传统的课堂提问来构建口语交际的问答场面，在课堂提问中培养学生的口语交际能力。最后，教师还可以在课后增加口语交际活动，将教学内容作为导向，构建相关的口语交际实践。在不同的教学环节中设置口语交际实践活动，增加口语交际的教学时间。
2.创设口语交际环境
除了在课堂上增加口语交际的教学时间之外，教师还可以结合教学活动创设真实的交际环境，给学生打造一个真正可以交流的情境，让学生融入进来。在具体的环境中，教师需要有针对性地对学生的口语交际能力进行培养。
例如在教学“怎样表演课本剧”这一内容时，教师就可以结合具体的故事来创设表演场景，让学生进行不同的角色扮演。在表演的过程中，学生可以通过固定的任务和场景来锻炼口语交际能力。
3.结合阅读和写作进行口语交际教学
阅读和写作与口语交际有着密不可分的关系，如果将它们分开教学，就会降低整体的教学效率。因此，教师可以将口语交际和写作、阅读联合起来，在写作和阅读中培养学生的口语交际能力。
例如《我的朋友容容》这一课时的主要内容就是人物描写。教师教学时，可以在写作的基础上开展口语教学，让学生分享自己和好朋友之间有趣的故事，在课堂上进行表演，还原当时的场景。这样的活动不仅能够锻炼学生的口语交际能力，还可以给写作教学进行铺垫。
4.联系生活进行口语交际训练
口语交际教学应该是更加生活化的，这样才能够体现出“口语”和“交际”。教师在设计口语交际训练时，还要充分考虑学生的身心特征、生活经验以及智力水平，确保口语交际教学可以顺利进行。
例如在教学六年级上册口语交际部分“聊聊书法”时，教师可以提出问题来引导学生讨论和交流。学生在这个过程中可以畅所欲言。在学生不知道应该说什么的时候，教师进行及时的引导，让口语交际训练活动顺利进行。
总的来说，培养小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程。教师在小学教学过程中不能操之过急，应结合小学生的实际发展情况，创设更加适合小学生的情境进行教学，激发学生的表达欲望，灵活运用身边的资源，给学生提供更多表达和表现的机会，帮助他们不断地提高口语交际能力。
口语交际途径训练管理论文范文第3篇
摘 要：口语交际是学生学习语言的重要方式，而在教学中，教师要重视培养和提高他们的口语表达能力。然而，当前低年级小学生交流活动开展过程中存在着一些问题，如课堂上讨论发言、课后练习时间短等，导致很多同学对说话产生抵触心理;教师不注重课堂互动與评价反馈，以及教师缺乏有效引导与监督机制等，都影响了学生口语交际的学习效果及发展水平。
关键词：情境教学 口语训练 交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017
口语交际是每个人的基本能力，虽然它是基本的潜能，但它在学习中起着重要作用。因此，学生需要更高素质的训练，尽量满足他们的整体发展需要。但在整个语言教学过程中，教师往往不能保证学生语言交际能力的提升，影响学生的整体学习质量。因此，合理应用相关方法，可以提高学生的综合能力，保证其全面发展。低年级学生在口语交际中的情感体验和表达能力还不成熟，教师要引导孩子多角度地学习。语言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途径。教师可以通过情景导入，让孩子们了解到他们对某一类事物或人物所持肯定态度，或者教师将故事讲给同学听，来吸引学生的注意力和兴趣，从而激发其口语表达，使其在课堂上积极主动地参与讨论活动，并获得提高与发展。
一、低年级学生口语交际能力培养的现状
有不少学生对口语交际存在着认识不足、理解不深，能力较差等问题。这些都是由于低年级学生自身认知水平有限和学习时间较短所致。很多教师设定了教学目标：让孩子们能够学会听话，能用语言表达自己心中的情感，以及与人交往中要注意的事项，等等，而且还可以在课后进行口语交际，锻炼听说读写能力。
语文是一门以文为主，注重知识传授和能力培养的学科。所以口语交际训练也就成为小学语文学习过程中不可少的一部分。但是，目前我国大部分低年级学生对于语言表达并不理解，因此很多教师都会认为口语交流就是简单地朗读文章、写字等基本功较弱且缺乏创造性思维与想象力的活动。其次在教学方法上，教师往往以传统教育方式为主导思想，“以阅读为中心”能更全面保证学生的课堂阅读量，提高学生的识字率，尤其是能最大限度地提高学生的道德和精神水平。但这也有明显弊端，首先容易造成语言学习不到位，学习语言关键不在理解而在运用，用理解的语言阅读文章，容易忽视语言的积累和应用。同时难以保证“表达”在语言课程中的重要作用，“表达能力”是语言学习的难点，也是衡量学生语文能力的主要指标，然而，我国语文课程中大量的阅读活动缩短了表达“写”字的时间和空间，严重影响了走入社会能力的提高。学者们对语言教学的看法，学生“说不好”，文章写不出来，主要是在表达领域，我们的语言教学始终坚持“阅读聚焦”，没有改进表达方式。如果我们不纠正语文课程定位上的偏差，那么，提高学生的口头和书面表达能力可能永远是一个美丽的幻想。
二、低年级学生口语交际能力培养中存在的问题
（一）词汇运用和理解上存在不足
词汇是语音符号系统中最重要的构成要素之一，因为汉语词义具有“形声”等特征，而小学语文教材对小学字词教学也有一定程度上的要求。因此教师应加强对低年级学生口语交际能力培养的重视，并在课堂外多使用一些直观形象生动且符合生活实际语境的话语辅助教学，激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。
（二）学习环境不统一
学生的主要学习地点是学校。同时，在语文教学方面，教师的重点通常是提高整体知识和技能水平，而并没有考虑到学生口语交流能力的增强。因此，对于学生来说，他们不知道应该培养什么样的能力，他们只能默默地学习，这些问题也严重影响了学生口语交际能力的培养。因此，目前学校还没有具备口语教学的条件，导致整体环境缺乏统一性，以至于学生无法形成良好的口语习惯。
（三）学生心理因素阻碍口语交际能力的进步
口语交际能力无法提高，主要问题在于学生的心理。如果一个学生愿意表达和交流，他就能获得更好的能力。但是，如果一个学生性格内向，不愿意进行相关的口头表达，就会导致口头交流的障碍。而在学生的学习过程中，教师的疏忽会导致此类问题的出现。这些问题影响了学生的口语交际能力，直接导致学生不愿意进行口语表达，无法全面进步。
（四）缺乏口语交际环境，教学针对性不强
在口语交际中，学生处于主体地位，他们的学习和生活都受到教师、家长以及同学们的影响。现代教学中，教师一般注重孩子的阅读、写作能力，而忽略了孩子的口头表达能力，缺乏对口语的针对性训练，使孩子只会一味地根据课本读写，缺乏自身口语能力的锻炼，所以教师应该多鼓励与引导。首先要让每个孩子明白自己说话时语调是否有变化;其次就是要学会倾听别人讲话，并说出其中的含义;再次则是从用词到语句结构等方面进行训练，提高表达能力及口语交际水平。口语交际训练离不开实践，学生应该在生活实践中不断提高自己，从而提高整体口语交际能力。因此，在当前的汉语表达过程中，教师需要培养学生的拓展能力，不断拓展学生的口语表达能力，使其得到全面的逻辑思维训练，从而提高学生的整体能力，保证学生口语的全面发展。
三、低年级学生口语交际能力培养的策略
（一）选择合适的主题，丰富口头交流内容
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。而口语交际中词汇量的积累更是主要源于阅读。因此，应挑选、推荐适合小学生的各种书籍资料，培养小学生广泛阅读的兴趣与习惯。习惯取决于行为，性格取决于习惯，而性格决定着命运。人生道路上强有力的前进力量取决于良好的生活习惯，而小学生阅读习惯的培养，使学生受益终身。教师开展“书香校园”的活动，定期为小学生推荐适合他们的阅读书目，培养学生的阅读方法，从而挖掘学生的口语交际潜能，激发学生的学习兴趣，增强阅读效果。利用阅读积累好词、好句、好段，将积累的词语用于口语交际之中，既丰富了自己的知识，又提高了口语交际水平，可谓“一举多得”。
教师应注重培养学生的口语交际能力，选择合适的口语交际话题，丰富教学内容，在语文教学中，选题具有重要意义，是成功的基础。因此，首先，教师的视野不应局限于教科书，而应充分发挥想象力和创造性，掌握教科书中潜在的材料，形成主题，使学生从事口语交际。二是充分利用教材资源，教师有效地结合现实生活，运用一切实际资源，选择学生感兴趣的事物，同时培养学生的口语交际能力，开阔视野，口语交际训练可以渗透到学生的真实生活中，从而增强他们的交际能力。例如，在班级中开展“我是小小推销员”活动，教师可以让学生将自己喜欢的物品带到教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对学生口语交际能力的培养，通过轻松愉快的活动，激发学生的口语表达能力。
（二）合理进行教学设计，系统管理课堂
“口语交际是听与说双方的互动”，说明口语交际双向互动的重要性。但实际应用中我们会发现，学生与学生交流得津津有味，畅所欲言，而到了师生之间的互动就变得缩手缩脚，吞吞吐吐，所以教师在教学设计中要充分考虑到这一点，真正做到师生之间无隔阂互动。
第一，教师应根据教材内容，根据学生的知识水平，实施口语交际设计，了解情境设计和交际互动的特点，使整个学习活动更加实用，培养学生在特定条件下的各种口语交际技能。二是进行口语交际教学，教师要做相应的指导工作，监督和引导学生进行沟通交流，确保学生顺利完成相关教学任务。第三，教师需要创造更多的课堂教学环境，使他们能够在“问答”的环境中好好学习，通过多方面的语境，学生可以交流不同的观点和维度，激发学生的思维，培养他们的情感。
（三）大力开展实践活动，培养学生的口语交际能力
在现代教学中，要加强各种教学实践活动，促进学生口语交际能力的真正提高。首先，教师必须充分考虑到每个学生的特点，尊重学生之间的差异，有效教育和引导学生，使每个学生都能有效地相互交流。教师可以指导学生进行实践，有效培养他们的自我表达技能。此外，在学习时要考虑从简单到复杂的逐渐转变。其次，实践训练以学生口语交际训练为重点，及时发现学生在实践中遇到的问题，并有效解决这些问题。在情境中，教师可以根据学生的口语交际能力进行分组，例如“我是怎样表达自己内心世界的”“你最喜欢说什么”等问题。然后对不同小组成员分别设计相应话题，让他们相互讨论交流。还可以用与其他同学一起表演节目等方法，来锻炼表达能力以及倾听别人话语的能力。
大多数小学语文教师都担任着班主任的工作，由于班主任与学生接触得比较多，参与的活动也相应增加。而学校的各种活动正是提高小学生口语交流水平的良机。比如传统节日的庆祝活动，朗诵比赛、辩论赛等多种活动，利用开展活動的时机，展开学生的口语交际训练，能为学生的口语训练提供更多的实践机会。另外，可以开展课前“五分钟”，不要小瞧这五分钟，能为学生的口语训练提供一个长期稳定的平台。学生可以就学校的新鲜事件、社会新闻、各种报刊进行探讨与辩论，还可以讲个故事，朗诵一首诗歌，根据学生的喜好，可以多样化地探讨有益于身心健康的各种问题。在口语交际的过程中，既锻炼了学生的胆量，也拓展了知识的领域，口语交流兴趣得到了提高，表达能力也逐步提升。
（四）多种途径培养交际能力
1.创设情境
表演是创设情境的一种，让学生选择自己感兴趣的角色，充当情境中的主人公，利用表演的直观性，激发学生对口语交际的锻炼，使其做口语交际的引导者，积极主动地调动学生口语交际的主动性。采访也是口语交际的另一种形式，作为新闻媒体的一种，采访的随机性与突发性相比更加强烈，能激发学生主动与人交流的欲望。比如，语文教材中的《未来的桥》，就可以以采访的形式表现出来，根据学生意愿，设定一名记者，自由选择采访对象，就文章提到的未来这一主题，引导学生设计出自己喜欢的桥的样式，通过叙述的方式描绘自己对未来的桥的向往，作为记者的学生掌握着口语交际的主动权，而被采访则是一件非常荣耀的事，通过这种互动，积极调动学生口语交际的积极性和主动性，这种口语交际锻炼的效果一定显著。
补充说明也是锻炼口语交际的一种方式，利用学生丰富的想象力，在原文的基础上大胆想象，补充出人意料的结尾与故事情节，在补空的过程中，发挥学生的想象力，并把这种想象力变成语言，表达出来。或者就一幅画充分发挥学生的观察力，利用口语方式说出属于自己的独特故事。
2.立足交际，多向互动
在课堂上，教师既是领导者、组织者，也是参与者，在实际的教学过程中，教师可以利用语文教材，来一段情景表演，教师可以作为角色参与其中，引导问题的走向，让学生在有限的空间里得到无限的语言升华。
课堂上，学生之间的交流更加重要，教师鼓励学生提出不同的看法，并阐述自己的理念，让学生在不断辩论与阐述中，得到语言锻炼的机会。也可以分组进行，就实际内容，每组阐述不同的观点，进行辩论与论证，此举既活跃了课堂气氛，又使学生的口语表达能力在辩论中得到提升。
3.给予学生表扬和奖励
低年级的学生更看重教师的表扬与奖励。由于小学生无论心智还是思想都在发育中，还比较稚嫩，对于表现的优劣主要从教师的奖励与表扬中体现出来。作为教师，应当抓住小学生的这一特点，进行积极鼓励与赞扬，在课堂上尽量给予学生肯定与表扬，对于学生的回答给予评价。不可忽视课堂的评价，即使学生回答错误教师也不要批评，以免消减学生的积极性，应对于相应的错误进行引导与纠正。教师要不吝于表扬、鼓励学生，积极与教师在课上进行口语互动。教师还可以准备一些小红花等，使学生积极地与教师互动，在互动的过程中锻炼了学生的口语交际能力，让学生觉得与教师交流是一件非常开心有趣的事情，从而达到口语能力的锻炼与提升。
在情境交流中，语言表达能力是学生学习过程中最重要的，也是最为困难的。通过对五、六段口语交际训练内容和目标进行分析发现：第一部分为“听”与“说”。教师要让学生学会倾听别人说话时的想法;同时，教师还要鼓励他们，正确合理地表达，并说出别人的话中是否存在好的言辞或问题。第二部分是在交流过程中，语言表达能力也会有所提高。
参考文献：
[1] 黄小云《在情境中表达，在交流中提高——谈低年级学生口语交际能力的训练》，《考试周刊》2012年第84期。
[2] 乔德、闫海燕《培养学生交流意识提高交际能力——谈小学低年级口语交际教学》，《小作家选刊：教学交流》2012年第3期。
[3] 廖秀华《立足课堂，扎实训练，提高能力——低年级学生口语交际训练琐谈》，《中国校外教育（理论）》2010年第2期。
[4] 刘旭《谈低年级学生口语交际能力的培养》，《语文学刊》2019年第18期。
口语交际途径训练管理论文范文第4篇
一、提高对口语交际训练的再认识
新课程标准用“口语交际”一词取代了以前的“听说训练”。它是指在特定的语境中, 为了达到特定目的, 学生运用连贯标准的有声语言和相应的态势语言, 传递信息、表情达意的一种双方互动的语言练习活动。它以听话、说话为基本表现方式, 但又绝对不是“听话”“说话”的简单相加。声音、态势语是其物化的显性形式, 表达的意义思想才是其核心。它基于一定的话题, 或陈述事实, 或抒发情感, 或议论评析, 展开交流, 从而达到特定的训练目的。在日常的语文学习中, 每单元语文课程都要涉及到《写作·口语交际·综合性学习》专栏, 这无疑是对新课程标准理念的极好体现。同时, 也为我们进行口语训练搭建了一个很好地平台, 为学生的写作, 特别是日常交往打基础。可见, 加强口语交际训练也是现实生活的需要。
二、口语交际训练具有实践性和开放性
语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在长期的口语交际训练中培养语感。例如, 我们在看电视或电影时都有这样的体会:某位角色在说话时, 我们往往会知道其后会跟一个什么词, 甚至后一句要说什么。一说到“我们每个学生都应当养成讲卫生”就知道后边还要跟一个宾语中心语“习惯”。这就是在不断训练、实践中培养出来的语感。这也恰恰说明, 学生掌握了语言搭配的规律。外界对学生的影响是广泛而深刻的, 学生对其感受和理解往往又是多元的。故而, 学生面对同一材料表达的形式和方法是不尽相同的, 表现出极大的差异性和开放性。
三、口语交际训练要注重语言积累和创设情境
口语交际是以语言积累为基础的语言活动, 平时要多读书, 读好书, 实实在在丰富语言积累, 交际时才能水到渠成, 准确、明白、高效地表达自己的意思。同时, 口语交际是听与说双方的互动过程, 教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 教师不宜采用大量讲授交际原则或要领的方式训练学生的口语交际能力。否则, 将不会取得任何效果。教师要努力从学生实际出发, 选择好话题, 创设真实的交际情境, 以利于唤起学生的生活体验。这样, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 学习的兴趣也会因此变得高涨起来, 学习口语交际的积极性和主动性就会被激发出来, 他们就会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 走进“具体的交际情境”, 真正体验语言带来的快乐和成功。
四、口语交际训练的途径和方法
口语交际具有极强的实践性, 实践机会无处不在, 无处不有。我们要充分利用这些机会和时间多做口语交际训练, 把握运用语言文字的规律, 进而提高自身的口语交际能力。
1、把教材资源应用好。
人教版初中语文教材一些单元涉及到了口语交际训练的内容, 教师要结合现实生活中的情况, 充分利用好这些教材资源。如七年级语文下册第一单元“成长的烦恼”, 我们可以让学生选择自己最苦恼的一件事或几件事, 让他们认真做些分析、总结, 在课上与同学面对面交流, 诉说自己的苦恼, 寻找原因, 一吐为快, 力争给自己的烦恼画上一个句号。这样, 不但训练了学生的口语能力, 还可以总结成长的经验教训, 让学生的身心更愉悦。
2、即兴演讲。
语文课前三分钟, 请一名学生抽取话题进行演讲, 这不失为提高口语交际能力的一条好途径。这类话题主要适合于介绍类, 如自我介绍、介绍班级学校、介绍一种动植物、名著推介等。
3、口头作文。
教师结合某堂课的实际情况, 为了便于理解教学内容, 拓展知识, 丰富学生的感性认识, 就可进行口头作文, 指导学生口述见闻, 说明事例, 发表意见。由于需要的时间少, 教师可以在课堂上灵活运用。如语文课的朗读, 讨论, 点评或者鉴赏等等, 都能让他们各抒己见, 在评论中获取知识, 在讨论中明白事理, 让其受到潜移默化的影响, 整个课堂也可以在愉快的合作学习中进行。
4、课本剧表演。
语文教材中有很多情节丰富的课文, 非常适合把它改编成课本剧, 让学生来表演。如我在八年级语文上册第五单元的叙事诗《石壕吏》的示范课上, 结束部分是课本剧表演, 学生把情节演绎得更丰满了, 语言更形象了, 人物栩栩如生。课后, 听课的教师对其中“老妪”的表演赞不绝口。学生对课文的理解更深入了, 语言表达能力更强了, 还展示了学生的表演才能。
5、辩论会。
教师组织专门的辩论会, 让学生就社会热点、焦点问题及身边发生的值得注意的事件进行辩论。如中国式过马路、钓鱼岛问题等话题。教师提前告知话题, 通过事先查阅资料, 组织语言等准备, 学生在辩论会上唇枪舌战, 妙语连珠, 不时博得了同学们的阵阵掌声。这样, 不但知晓了事理, 还训练了学生快速思辨, 发表正确观点及组织语言的能力。
口语交际训练的途径和方法还有很多。通过持久训练, 学生的逻辑思维严密了, 表述准确规范了, 口语交际能力提高了。且这种训练是面对面的, 教师能够即时发现并纠正学生在分析及表达方面存在的问题。其他学生也都处于思维的训练状态, 这样就会提高训练的整体效果。将语言实践落到实处, 体现语文等同生活的理念。
摘要：随着我国新一轮课程改革的推进, 初中语文教材修订的不断深入, 人教版初中语文教材首次有了“口语交际”专题训练。这就需要教师对口语交际教学重新认识和研究, 结合日常的语文教学, 采取恰当的方式和途径, 有效地进行口语交际训练, 切实提高学生的口语能力, 进而不断提高语文素养。
关键词：初中语文,口语交际,有效训练,实践研究
参考文献
[1] 教育部《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》
口语交际途径训练管理论文范文第5篇
摘 要：学生如果语言组织能力差，就会不愿意与人交流，对良好性格的养成非常不利，对成长和发展非常不利。在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，使学生在识字、游戏、互动和实际生活中锻炼和提升口语交际能力，促进学生健康成长。
关键词：小学语文;情境创设;交际能力;教学实效;全面发展
语文教学应重视学生口语交际训练，锻炼和提升学生口语交际能力，使学生能更好地与他人进行交流，从而促进学生良好性格的养成，为学生健康成长奠定基础。本文结合教学实践，对注重语文情境创设，提升口语交际教学实效进行探究。
一、在识字教学中创设口语交际情境
要让学生在不同场合能流畅地进行表达，就要创设相应的口语交际情境。而要创设相应的口语交际情境，就要营造有利于学生交流和表达的师生关系。师生关系和谐融洽，学生就会乐于表达，愿意表达，自然能提升学生口语交际能力。表达离不开语言文字，营造良好的语言环境能让学生自由表达，能激发学生表达欲望。
例如，在教学“大”和“小”这两个汉字时，教师可在黑板上将这两个字写出来，让学生仔细观察，并引导他们总结出“大”和“小”这两个字的特点：双臂张开是“大”，两滴雨点是“小”。为激发学生学习兴趣，教师可让学生展开讨论，看看生活中都有哪些“大”和“小”。“爸爸的手大，我的手小”“西瓜大，苹果小”“卡车大，轿车小”……学生们热烈地讨论起来。接着，教师可将学生分成若干个小组，围绕“大”和“小”分别组词和造句。学生们你一句，我一句地开始组词和造句。“小朋友、小心、小燕子……”“大家、长大、大树……”“我们现在是小孩，以后就是大人了”。学生们讨论一段时间之后，教师进行总结：“同学们都非常棒，不但知道‘大’和‘小’是一对反义词，而且还会组词和造句。‘大’字还可以组成‘粗心大意’，‘小’字还可以组成‘小心翼翼’。”教师的总结激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，然后，教师可引导学生练习巩固，在黑板上画两个田字格，把“大”和“小”按照标准格式写进去，引导学生边读边在田字本上书写。在读的时候，可以采用师生一问一答的方式，即：这是什么字？这是“大”字。什么“大”？粗心大意的“大”。这是什么字？这是“小”字。什么“小”？小心翼翼的“小”。
二、在游戏过程中创设口语交际情境
学生喜欢游戏，在做游戏的过程中，他们的天性可以得到释放。因此，教师可以积极利用学生的这一特点，适当地组织学生开展游戏，在游戏的过程中创设口语交际情境。这样，既能放松学生心情，又能让学生在愉快的状态下锻炼和提升自己的口语交际能力。学生和同学及老师交流得顺畅了，自然就能慢慢地和更多的人进行流畅的交流沟通。在低学段口语交际教学中，教师要注重对学生进行引导，促使学生突破表达障碍，提升口语交际能力。为此，教师要结合学生认知能力与心理特点设置教学目标，并将游戏与口语交际教学相结合，促使学生愉快表达。
例如，在一年级下册以“一起做游戏”为主题的口语交际中，教师就可以创设具有趣味性的游戏情境，让学生在游戏的过程中锻炼和提升与他人交流沟通的能力。为此，教师可以组织学生玩“贴鼻子”的游戏，在黑板上贴一张小丑的卡通头像，挑选两名会玩这个游戏的学生到讲台上一边表演，一边讲述游戏规则。这样做的用意是鍛炼学生的语言组织能力，让学生不仅会做游戏，还要会讲游戏。讲台上的学生在讲游戏规则的时候，台下的学生可以做适当的补充，以规范语言表达，把游戏规则讲清楚。
三、在师生互动中创设口语交际情境
教师在引导学生参与口语交际活动时，要树立正确的教学观念，与学生建立平等关系，充分发挥学生的主体作用。学生往往害怕老师，不敢和老师进行交流。在这种状态下，教师不能及时了解学生的想法和需求，会对教学产生不利影响。长此以往，师生关系会比较生疏，学生就更不敢和老师交流了。教师要改变这种现象，创设适宜的口语交际情境，为师生之间的交流互动营造良好氛围。
教师要与学生建立良好的交流互动关系，就要尊重和爱护学生，主动和学生交朋友，让学生感受到师生之间是平等的，这样学生才敢于和老师交流，才愿意和老师说心里话。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》一文时，教师可以和学生一起开展以“模仿动物”为主题的情境表演。教师要完全参与到游戏过程中，将自己看作一名学生，让学生真正意识到老师就是他们的伙伴。教师可以为学生做表演示范，第一个站到讲台上进行情境表演：“现在是春天，天气开始变暖了，河边的小草和小花也都苏醒了，太阳公公把大地照得十分温暖，我要去春游啦。大家猜一下‘我’是什么动物？”教师说完，开始对动物的声音和动作进行模仿，把嘴巴噘成扁扁的，用两只手臂模拟翅膀拍拍打打，扭动着身子碎步前行，并发出“嘎嘎”的声音，嘴还说着：“我真是太喜欢在小河里游泳了。”学生们被老师的表演逗得开怀大笑，都抢着回答：“你是一只小鸭子。”教师垂头丧气地说：“这么快就被你们猜出来了，你们也太厉害了。”然后，学生们开始表演。表演之前，同样要像老师一样把自己编排的情境说出来，以锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
四、结合实际生活创设口语交际情境
锻炼和提升学生的口语交际能力，不仅是为了让学生和同学及老师进行良好的交流互动，还是为了培养学生在实际生活中的交际能力。口语交际是学生日常生活中不可缺少的，教师设置的教学情境要紧贴学生学情和现实生活，运用学生已有生活经验，全面调动学生参与口语交际的积极性。
例如，在一年级下册以“请你帮个忙”为主题的口语交际教学过程中，教师可以先让学生回忆生活中经常用到的礼貌用语。这时，学生们会说：“您好、请、对不起、谢谢、再见。”然后，教师和学生们一起学习礼貌用语顺口溜：“您好”不离口，“请”字放前头，“对不起”时时有，“谢谢”跟后头，“再见”送客走。在总结各种礼貌用语并学习用礼貌用语编成的顺口溜之后，教师可以创设各种生活情境，引导学生展开实际性的交际训练。“同学们，相信你们在日常坐公交车看到老人的时候都会主动让座，大家现在把讲台看作一辆公交车，讲台上的椅子就是公交车的座位，然后由一名学生进行本色出演，再由另外一名学生扮演一位老人，表演一下让座的过程。”这样的生活情境绝大多数的学生都经历过，因此，他们就会更有表演的欲望。这样，不仅能锻炼和提升学生的口语表达能力，还能教育学生尊重、爱戴老人。另外，教师还可以给学生布置相关的课后作业，让学生在课后和家长一起购物的过程中，积极使用礼貌用语，并把整个购物过程记录下来，然后用语音的形式讲述出来，并用家长手机发送到班级微信群。
总之，在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，锻炼和提升学生口语交际能力，发展学生社会交往能力。教师要在识字教学中创设口语交际情境，在游戏过程中创设口语交际情境，在师生互动中创设口语交际情境，结合实际生活创设口语交际情境，提升口语交际教学实效。
参考文献：
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口语交际途径训练管理论文范文第6篇
口语交际的关键是创设情境、激发学生想说的兴趣和欲望。现代科学技术的发展, 使人类社会进入了信息时代, 多媒体技术的运用, 是教育现代化的一个重要标志。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。
一、身临其境, 感受精彩画面, 激发学生口语交际的欲望
口语交际中的情境创设能为学生的形象思维提供更为具体的形象, 是启动儿童想象的火花塞。它可唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑再造思维奠定基础, 充分激发儿童的口语交际的欲望。如在教学口语交际《好球》时, 让学生看一段精彩回放:世界杯足球赛预选赛中, 中国队对卡塔尔队时, 中国球员射门进球的一幕。此时, 学生的心情也如球场上队员一样高兴, 更和赛场周围的球迷们一样激动。听着解说员情绪激昂、令人兴奋的解说, 同学们如同身临其境。让同学们说一说“中国队球员在干什么?现场的观众怎么样?”学生不需老师用过多的鼓励语言, 口语交际的积极性却在不断高涨。他们展开想象的翅膀, 说话内容远比看着课本的插图说得生动得多、精彩得多, 而不是人云亦云、鹦鹉学舌。创设这种情境能让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
二、创设生活情景, 激发学生口语交际的兴趣
口语交际离不开生活。生活是丰富多彩的, 活生生的生活更具有形象性、生动性。让学生走进生活的世界, 认识生活, 更易激发学生的情感表露。因此, 教师在口语交际训练中, 把学生的视野引向生活。如在口语交际《说话要注意姿势》中, 让学生仔细观看一段有关的录像, 不等老师提问, 学生就会争着说出录像中小朋友在什么地方跟谁说话时, 姿态是不是正确的, 并能说清如何做才是正确的。在口语交际《买文具》时, 课前预先让其中一位同学亲自去超市买文具, 并摄录下来, 课堂上, 播放给同学看, 看看这位同学是怎样和售货员阿姨对话的?然后, 在教室里让同学们分组演一演, 老师也参与合作, 师生互动。这样, 同学们在平等、民主的环境中演得很真实, 让每个学生大胆、勇敢地进行口语交际, 而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。
三、变换形式, 利用”模仿秀”使口语交际训练更灵活
在口语训练中, 播放一段人物对白或相声, 让学生模仿其中情节进行表演或复述, 学生会兴趣盎然, 口语交际训练也会收效显著。例如, 学生非常喜欢郭德纲的相声, 我就把他的经典段子下载下来, 让学生开一个专题“模仿秀”活动, 请学生做评委, 即时点评, 学生很开心地学着, 点评着, 琢磨着, 有的还进行了二次创作, 在欢声笑语中, 学生的口语交际得到了训练, 能力得到提高。
四、实物投影展示, 调动学生口语交际的积极性
苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的欢乐, 取得学习成绩的欢乐, 唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作者的一条金科玉律。”让每个学生都体验到劳动的欢乐、成功的欢乐, 能充分调动学生口语交际的积极性。如在教口语交际《认识标志》时, 课前预先让学生留心观察周围的标志, 对标志作一番了解, 并把它画下来。课堂上, 用实物投影仪, 投影在大屏幕上, 大家交流。如此一来, 大家兴致很高, 谁也不愿自己的劳动成果 (自己画的标志) “默默无闻”, 都愿意说说自己收集的标志表示什么意思?并能说出自己的标志是从什么地方收集到的, 一般会在哪儿有这种标志。从中, 同学们不仅进行了口语交际, 而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦, 让每个同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起来呢?
五、DV录制, 现场直播, 激发学生口语交际的情趣
儿童的表现欲较强, 能在电视里播出, 在儿童心目中是多么令人神往的一件事。因为这种机会较少, 同学们都不愿错过。在学校教室里, 采用现场直播的方式, 能满足儿童的表现欲, 激发学生的口语交际的情趣。口语交际《我喜欢的一种游戏》就可以采用这种形式。让一位学生当游戏主持人, 并邀请几位同学做游戏伙伴。主持人介绍游戏的名称和玩法, 并让伙伴们当场玩这种游戏。让电视机前的小朋友听得明白, 学得轻松, 并争着也要当游戏主持人。在进行口语交际的同时, 让大家分享自己的成功和快乐。
总之, 利用媒体技术的多功能作用进行口语交际, 能营造一种平等和谐, 真实再现的气氛, 鼓励学生开动脑筋, 激发学生口语交际的兴趣, 促使学生主动地发表自己的见解, 培养创新精神。
摘要：口语交际是听话、说话的发展。它不仅要求训练每个学生的听说能力, 而且要在口语交际中规范口头语言, 培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力的基本素养。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的学习氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。