口语训练论文范文第1篇
[摘 要]：自《义务教育小学英语新课程标准》实施以来，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。利用课前三分钟口语训练，采用唱歌，自我介绍，自编小对话，情景剧表演，互动游戏等形式进行，能否有效提高学生的口语水平，提高学生的学习英语的兴趣。
[关键词]：小学英语 新课程标准 课前三分钟口语训练
一、《小学英语新课程标准》中的理念和目标
1.基础教育阶段英语课的任务
激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作创新精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2.英语教学的重点
从三个方面发展学生的英语运用能力：用英语进行恰当交流的能力：用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
二、课前三分钟口语训练的目的和作用
1.可以使全体学生得到全方面的锻炼。 《小学英语新课程标准》中指出，义务教育语文课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的英语素养”。
2.开展课前三分钟训练体现了“把时间充分还学生，以学生为主”的教育理念。
3.开展课前三分钟的训练能提高学生的英语学习兴趣。
4.开展课前三分钟口语训练，有利于培养学生的小学英语实践能力。
5.充分利用课前三分钟口语训练，有利于小学英语素养的培养，是培养学生综合能力和素质的好办法 。
三、开展英语课前三分钟口语训练的做法和要求
经过三年的教学我体会到巧用课前三分钟可以收到特别的效果，用英语开展Warm up，形成英语氛围。课前三分钟的活动形式多样。根据学生学习成度的不同我尝试常用的有下面这些形式：
1.唱英语歌。
这是最基本，也是最简单易行的活动形式。四年级学习成度不好的学生，我鼓励让学生选一首课内英语歌来唱，第一次很害羞，给予表扬，渐渐树立起了自信心，在得到教师的表扬以及同学们赞许的目光时，我课下又鼓励他学唱一些课外的歌曲，慢慢的这位学生对英语有了更大的兴趣，课前唱英语歌不仅能增加英语气氛，更能让学生因会唱英语歌而产生自豪感，增强学好英语的信心，也更愿意学并能主动的学。
2.自我介绍。
针对四年级的学生除了让唱英语歌外，还鼓励学生进行简单的自我介绍，随着知识的东西不断的增加，我鼓励学生用己学过的知识加入到自我介绍当中，从简单I’m …，I like …I’m from，渐渐的往上加句子，不仅锻炼了学生的口语表达，更能让学生把所学知识得到更好的运用。
3.自编小对话
在一次三分钟演讲的时候，我发现有两名学生是把前一天所学的知识自己改编成了一段小对话，并且加入了自己的表情及动作，我给予了鼓励并赠送两名学生小卡，学生非常的高兴，非常惊讶的眼神看着我，问：“老师这样也可以啊？”对啊，只要是有利于我们学习的方法都可以用到课前三分钟来啊，在我的鼓励下，很多学生效仿这两位学生的方法，改编自己学过的东西，加入了自己的语言，这个过程也就有利于学生在学完旧知识后能很好的进行巩固，并且在这个过程中能更好的理解知识，也能更好的把所学知识运用到实际生活当中来。
4.情景剧表演
学生一听不仅可以自编小对话，那他们是不是还可以用其他方式来进行课前三分钟啊，有一名学生作为他们那一小组的组长，在她的组织下找到课文当中STORY TIME 拔萝卜的内容，并且制作了道具萝卜，还有四个小动物的面具的，其他两位同学的英语成绩不是很好，但是在小组长一句一句教的情况下，把这个小故事演的有声有色，同学们抱以热烈的掌声，虽然不到一分钟，两名程度较差的同学终于觉得学英语原来可以这样的有趣，并且在组长的帮助下学习成绩不断的提高。
5.互动游戏。
这是一种生动活泼的活动形式，适用于巩固基础知识，如巩固字母、音标、单词、句型等。游戏的方式多种多样，常用的有抢读、抢答、猜测、配对、宾狗、对抗赛等。游戏的包容性很大，同一类活动可以有不同表现方式。比如同是配对：可以是词义与词形配对，声音与意义配对，动作与意义配对，图画与意义配对，过程与结果配对等。开展游戏时总体来说要注意内容的通俗性，对象的普及性，形式的竞技性。
四、小学英语课前三分钟口语训练应注意的的问题
相比的之下课前三分钟口语训练相比传统的英语教学，操作性相对比较强，但操作难度大大提高，如何把握课前三分钟，如何更好的促进教学，更好的让学生学到知识。
1.训练要持之以恒
在学生刚刚升入三年级的第一节英语课开始，就开始课前三分钟，并且每天都要坚持，这样学生养成了良好的学习习惯。
2.训练要循序渐进
从三年级开始学生的英语知识比较少，所以在开始要求要简单，会唱简单的歌曲，会说简单的对话即可，但随着知识的增加，不断把新知识溶入到课前三分钟口语训练中。
3.尊重和常识每一位学生
在学生课前三分钟中教师要从始自终的参与，专心听每一个学生的表演，同时要尊重，鼓励和欣赏每一位学生，尊重个体差异，不挖苦，讽刺任何一个学生，及时给予学生鼓励，激励中培养学生的自信心，激发学生不断提高和完善自我。
课前三分钟活动可以内容丰富，形式灵活能让老师与学生快乐共度三分钟，使学生真正得到Warm up。有益于提高小学生英语的综合素质，经过从三年到六年的课前三分钟口语训练，能大大激发学生的学习英语的兴趣，培养学生的自学性和主动性，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》
[2]《英语课上前三分钟口语评价的实施措施》刘冬梅
口语训练论文范文第2篇
摘 要：中职语文教学的实践要以适应当前中职教育的新形势为前提，基于此就必须以培养中职生职业素养为目标，贯彻并落实“以就业为导向”的办学思想，及时对中职语文教学的现状进行改革与创新，构建起以培养学生职业素养为目标的中职语文教学体系。立足于职业素质取向与中职语文教学本体研究，首先就职业素质内涵以及中职护理专业语文教学的意义进行了阐释，继而分析了中职语文教学的现状，最后针对问题提出对策，以期对相关研究有借鉴意义。
关键词：中职；专业；语文教学
我国中等职业学校主要以培养技能型人才为主，作为护理专业的语文教学，一直占据不可替代的位置，但是在教学实践上，却沿袭着普通高中的应试教育的教学模式，学科定位欠缺，不能很好地履行根据社会和经济发展的需求，培养“多样性、多层次、技能型”人才的职责。
一、基本概念综述
（一）职业素质内涵
就中职学生而言，所谓的职业素质是中职学生对社会职业了
解与适应能力的一种综合性体现，往往受到教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身条件的制约，其主要表现在中职学生的职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。
（二）中职护理专业语文教学的意义
1.提高学生的语文素养
语文素养是公民最基本的素养，其内涵十分丰富，具有促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的功效，根本目的就是通过有机整合能力、知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、审美情趣、学习习惯等各方面的素质，以达到培养学生语文综合能力的目的。就中职护理专业的语文教学而言，就是通过语文教学实践，提高中职学生的语文素养，使我国医疗卫生事业保持持续发展、永久不衰的发展态势。
2.培养学生的职业修养
职业修养是指实践者在个人职业范围内的思想道德、职业操守、技术技能、行为作风等综合素质的体现。作为社会公共服务职业，中职护理专业具有其特殊性，不但要以培养学生专业技能为己任，而且要大力提升其职业道德。事实证明，在现代社会中职业道德的养成与语文教育的关系更为密切。“育人为本，德育为先”，如果一个没有知识积淀的人，要求其具有高尚的道德是不可能的。语文课教学不但承担着知识传递、促使学生终身学习、勇于接受我国医疗卫生事业发展挑战的重担，而且还具有培养学生继承与发扬
“毫不利己、专门利人”“对工作极端的负责任、对同志对人民极端的热忱”“对技术精益求精”的白求恩精神的功能，以使学生具备良好的职业素养，这完全符合未来医疗服务的要求。
二、中职语文教学的现状
（一）学生综合素质低
中职学生学习能力与自控能力较差，整体素质普遍偏低，文化基础知识较差。他们中的相当一部分学生缺乏自信，学习态度比较消极，对自身发展前景要求不高；一部分中职生心理承受能力也较差，具有较强的自尊心，只能听表扬，不能听批评；部分学生由于是独生子女，依赖性强，畏难情绪也较普遍。
（二）专业化特色不突出
在我国中等职业教育课程体系中语文课长期以来都处于尴尬境地，虽然一直竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了不少努力，但是从中职语文课堂效率的提升角度而言，却始终摆脱不了普通教学的传统方式。课文、练习、试题大同小异，教学目的要求千篇一律，课堂教学模式墨守成规，无法充分体现护理专业的要求。正因如此，护理专业的语文课教学很难让师生双边体验和谐，也难以激起学生学习的兴趣和热情，不能放射出效益的光芒。总而言之，现阶段的中职语文教学改革较为滞后，缺乏一套适应中职护理专业特点的教学体系，也就是说现在护理专业中职语文教学没有适应中职教育专业化的发展方向，没有找准自己
生存发展的基点——专业化。究其原因，中职语文教学的改革还仅仅停留在教材、教法等课程运行的外部层面的变革上，并没有深入触及语文课程生成及中职教育专业化运行体制的核心内容。
三、职业素质取向的中职语文教学改革对策
在护理专业语文教学实践中要立足于护理专业特点，通过语
文教育中的工具性的知识积累与人文精神熏染，强化语文综合实
践活动能力训练，使得语文的应用价值取向得以突显，为社会培养高素质劳动者奠定良好基础，从而真正实现职业教育的培养目标。
（一）落实语文教学的工具性与人文性，提高学生的综合素质
就中职学校学生个体而言，要高度重视语文教学知识积淀的
作用，以落实语文教学的工具性与人文性为目标，通过语文课堂教学过程中的阅读、写作、欣赏篇章，提高其遣词造句和理解运用的能力，扩大视野和知识面，陶情冶性，增强他们对世界和社会的感悟，为今后步入社会打下坚实的基础。
具体而言，在语文课堂上就应该以完成教学任务和学生的实
际水平为标准，以科学的、艺术化的教学方法为手段，务必将适度讲解与典型而有针对性的适量练习有机结合。
适度讲解。中职学校的学生文化素质参差不齐、整体素质较
差，决定了中职语文教学必然是一种有别于普通高中的教学。因此，应在实际教学中，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，因材施教。
适量练习。在中职语文教学实践中笔者发现有许多学生语文基础较差，主要表现为识字量不够、语意理解不到位、普通话表达不清，这种现实决定了中职语文教学的重点应立足于基础语文能力的培养上。简而言之，中职护理专业语文教学应重视学生字词积累量的增加与应用文的训练，尤其是将语文课中的字词（常用字、医学中容易读错和写错的字、容易读错的姓氏）、口语、阅读、写作（记叙文和应用文）等内容有重点、分步骤地进行讲解和训练。实践证明：经常对课文生词进行听写和应用文表达的训练是必要的，也是有效的。
（二）立足于中职语文教学的专业化，注重实用性
毋庸置疑，作为中等职业教育护理专业的基础课程，语文往往处于被轻视的境地，这违背了我国职业教育的指导思想和工作目标，基于此，中职学校要坚持科学发展观，正确认识语文与专业课之间的关系，既要保证语文的基础核心地位，又要使学生立足于护理专业的基本要求，努力学习、勤于实践。对护理专业来说，要提高学生文化素质和道德修养，就应该在语文教学中增大护理专业学生的业余阅读量，使之大量品读和鉴赏文学作品，以此增强其审美感受力。同时，针对护理专业的特性，通过朗读课文、复述课文、口头作文、回答问题、讲故事、讲新闻等课堂基本的说话训练，提升学生的口头表达能力与学生的普通话水平，教师以此作为指导学生掌握与患者进行沟通的技巧、提高学生语言表达能力、促进医患沟通与合作的契机。这样与“能力、就业”紧密联系的语文课堂，不但契合了护理专业语文教学的实际，而且大大调动了学生学习的主动性、
积极性，使学生有兴趣、有动力去学，使之成为技术能力强的知识型人才和较高素质的服务人员。
随着我国中等职业技术教育的迅速发展，中职语文教学的改
革势在必行。我们必须加强突出职教专业特色的语文教学体系建設，落实语文教学的工具性与人文性，提高学生的综合素质，立足于中职语文教学的专业化，注重实用性，让语文课堂焕发生命的活
力，实现中职教育的培养目标。
参考文献：
[1]姚爱民.浅谈职校语文课与专业课的有机渗透[J].南方
论刊，2006（01）.
[2]许家琴.对职业学校语文教师人文素质现状的思考[J].职教通讯，2005（12）.
[3]韩艳梅.基于网络的语文教学的几个问题[J].语文教学
通讯，2005（35）.
[4]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005（11）.
（作者单位 桂东卫生学校）
口语训练论文范文第3篇
1抓住课堂主阵地,进行口语交际训练
1.1 利 用语文教材 ,进行口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材材中编排了很好的训练内容,如课后训练中的“读读说说”,有说词词语、说句子、说句式等。这一训练可以丰富学生的词汇,有效地地规范学生的口头语言, 让学生掌握简单的句式。“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力,而且培养了学生生灵活运用语言,清楚表达意思的能力。“说说演演”更是口语交交际训练的好教材。每学期的八个“语文园地”中还编排了“口语语交际”这一专项训练,为学生的口语交际训练创设了大量训练内内容。这些训练,意图清楚明了,我们要想办法把训练落到实处,让每个学生积极主动地参与到口语交际活动中, 是可以达到预预期效果的。
1.2 创 设交际情境 ,进行口语交际训练
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情情境中产生的语言动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发发展。”因而,除了凭借教材进行口语交际训练外,我们要为学生生创设各种语言交际情境,使其积极主动地投入到说话训练中,积积极地进行思考、观察、想象。这样,他们的语言才会像叮咚的泉泉水涓涓流出。
1.2.1 生 动导入 ,创设情境
兴趣是最好的老师,有了兴趣便有了很好的自觉性。首先,老师生动的语言,便可创设一个引人入胜的情景,使学生的大脑脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说,争着要要说。比如,教学《小小的船》时,学生闭上眼睛优美的音乐声伴随随着老师生动的语言描绘,使童话般的情景再现在学生的脑海中,学生犹如身临其境,进入美妙的夜空翱翔,丰富的想象使学生争争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性想象力。
1.2.2 展 示实物 ,创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册课文中有“说说自己己喜欢的小动物的样子”的要求,教师把一只真正的活泼可爱的小小鸡呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
1.2.3 巧用媒体 ,创设情境
低年级学生好奇心强,注意力容易分散,巧用多媒体创设情情境,直观形象,为学生营造了一个身临其境的场景,极易吸引学学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时,可以将各种奇石制作成课件,投放到屏幕上,黄山的云雾、迎客松和各种奇景历历在目, “仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等各种奇石,形态各异、姿态万千,逼真地再现在学生眼前,不到黄山却游遍黄山奇景,学生能准确说出课文每一句话所写的景物是什么, 最后让学生当导游,并配上高山流水似的乐曲,把学生带到了美的境界中。学生兴趣盎然,争着介绍黄山奇景,说的活灵活现,富有创意,口语交际能力得到了培养。
1.2.4 表 演游戏 ,创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语 )开展丰富多彩的活动,把表演、游戏引入课堂,营造一个生动活泼的语言环境,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如教学看图说话《小鸭子得救了》时,让学生分别戴上头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。再如,教学《有趣的游戏》时,让学生玩贴鼻子游戏,学生主动参与了游戏,感受特别深。学生通过亲身的参与活动,积极性特别高,说得也特别好。
2拓宽渠道,加强口语交际训练
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还是远远不够的。语言的实践,需要大量的课外实践。有道是“得法于课内,得益于课外”,口语交际在课外有着广阔的天地。教师要为学生拓宽口语交际的渠道,创设更多的训练机会。
2.1 口 述见闻
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。比如,教师可组织学生,把在社会上,家庭里,学校中看到新鲜的或者亲身经历过的事,通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式,利用晨会课、活动课,鼓励学生无拘无束地谈一谈,说一说,议一议。
2.2 开 展活动
教师可组织学生参加有意义的活动,抓住活动的机会,进行口语交际训练。如走出校外的春游活动、“为环保出一份力”活动,让学生动手搞小制作等活动,让学生说说活动或搞小制作的过程,说其中的乐趣及感受。我们还可以在校内开展模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”推价商品,在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员,让学生学当“小医生”给“病人”冶病等。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行社会实际的交际活动打下基础,适应社会的需求。
2.3 争 辩问题
联系学生学习生活的实际问题,教师给一个话题,如“该不该看动画片”、“随地吐痰行为好不好”、“小学生能不能玩电脑”等,让学生在争辩问题中训练口语交际能力。
口语训练论文范文第4篇
一、利用口语交际课进行口语交际训练
人教版小学语文教材的每一个园地都安排了一堂“口语交际”课。每一课的内容都贴近学生的生活实际, 并配有图画, 还设计了提示和问题。在教学时, 可以利用图画创设情境, 引导学生仔细观察, 激发学生想说的欲望, 再帮助学生丰富说话的内容, 理顺思路, 最后达到连句成段, 连段成篇。在教学《我们的画》这一课时, 我先给学生看一些图片, 接着让学生说说自己有哪些本领, 激发学生说话的欲望。再让学生拿出准备好的漂亮的画, 然后以小小解说员的身份向同学们介绍。为帮助学生丰富说话内容, 我鼓励学生展开想象:这是什么地方?都有哪些景物?有怎样的故事?……学生通过老师的指导, 既丰富了内容, 也活跃了思维, 然后指导学生连贯完整地说一句话, 再激发学生用一定的句式把每句话连起来, 形成一段话, 使观察、思维与语言表达融为一体, 达到了口语交际课训练的目的。
二、利用课堂教学进行口语交际训练
课标指出, 口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练, 不能光孤立地靠几堂口语交际课进行, 它更需要结合每一次的课堂教学进行, 并贯穿在语文教学的全过程。因此, 我认为应该从以下几个方面加强训练:
1. 在识字教学中加强训练。
识字教学要同发展学生思维、语言相结合, 指导学生用自己已有的知识进行认字、记字, 并叙述自己自学的方法及结果, 训练学生的听说能力。如, 在学习“美”字时, 可以让学生用熟字加一部分的方法学习, “美”字是由两点加“王”字, 再加一个“大”字组成。还可以让学生开动脑筋, 用编字谜的方法来学习, 如“王家大姐姐头上戴着两个蝴蝶结”。在识字教学中, 我们还可以进行扩词练习, 丰富学生的词汇, 为更好地进行说的训练打好基础。如教“迎”字, 先让学生组成“迎接、迎春、欢迎”等词语, 然后启发学生用这些词说话, 如“我欢迎你来我家做客。”无论学生怎么说, 只要说得有道理, 就予以肯定。
2. 在阅读教学中加强训练。
学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外, 还要自然融合在阅读教学中。如, 学习《美丽的公鸡》一文时, 课文中“美不美不光看外表, 要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解, 是培养学生正确的审美观的重要一环。我要求学生分组讨论:如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙, 你会觉得自己美不美?为什么?问题一提出, 学生就兴奋得七嘴八舌地说起来。有的说, 我是一只啄木鸟, 虽然我长得丑, 但我会给大树治病, 是在帮助别人做好事, 所以我觉得自己很美。有的说, 我是一只小蜜蜂, 我会采蜜, 我爱劳动, 所以, 我觉得自己很美……学完课文后, 我又问学生, 你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生又展开了讨论:有的说, 公鸡一开始很骄傲, 整天跟别人比美, 什么事都不干, 我不喜欢, 后来它改正了缺点, 我又喜欢它了。有的说, 公鸡就像知错就改的人, 后来变得很勤劳, 我喜欢它……至此, 足可以看到, 通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中, 我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题, 让学生在宽松的小天地里畅所欲言, 发表见解, 或让学生当小老师, 对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际, 才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
3. 在情境教学中加强训练。
为了提高学生听说能力, 课本中提供了许多口语训练的素材和形式。因此可以充分利用课文的优势, 创设和谐民主宽松的氛围, 让学生敢说、爱说、会说。
三、利用生活、活动进行口语交际训练。
生活无处不是课堂, 在实践中锻炼、应用, 使学生的口语交际切合实际, 有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活, 比如让学生自己到商店买东西, 跟售货员“砍价”, 学习不动声色的配合, 共享“交际”的欢乐。又如日常生活中当客人来访时, 应怎样招待客人?开门说什么?临走时说什么?怎样说得体?让学生把这些知识从理论变成实践, 从而让口语训练灵活起来。要尽可能地组织学生多接触社会、接触人, 借机训练。“实践出真知嘛!”
口语训练论文范文第5篇
1 思维的独创性培养——自由表述
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新思维又是创新能力品格中最重要的因素, 它是一种具有主动性、独创性的思维方式, 往往能突破习惯性思维的束缚。在学习《将相和》一课后, 我让同学们回答各自最佩服文中的哪个人, 大部分同学是说蔺相如或廉颇, 当然文中的许多内容能使你觉得这二人的确令人钦佩。而有人偏偏说他们崇拜秦王、赵王。你听听其表达:“我最佩服文中的赵王, 他在国际事务处理上, 不武断, 能认清自己所处的位置, 慎重行事;能重用贤能, 大胆起用蔺相如;作为大丈夫能屈能伸, 如在渑池会上, 他不推却为秦王鼓瑟, 他相信蔺相如能为自己和自己的国家挽回尊严;宽仁待人, 在将相不和时, 他不急于从中调解, 因为他了解自己的臣子。”我不敢肯定他所说的都符合历史事实, 但他的表述为阐明自己的观点的确说得句句在理且颇有创意。
2 思维的条理性培养——推理表述
学生的书面表达有不少是条理不清、意思不完整的。但他们写完作业交了, 自己也就不再过问了, 他们往往会觉得自己该写的写了, 答案是对的。若是请他们起来说说, 就很容易发现他们在表达上存在的毛病。有的意思重复, 有的条理不清, 有的前后矛盾, 有的意思不完整。在其它同学的监督下, 他们的回答往往难以得到同学们的赞许, 或许被否定, 或许被更正。如, 在学完《鹿和狼的故事》一课后, 我让学生再说说生活中类似的事例。学生从“蛇与庄稼”、“猫与苜蓿”说到“节能减排与经济发展”、“学习习惯与学习效果”的关系等等。从学生的口语表述中, 我知道他们明确事物之间的联系, 一个事物或事件的发生往往是另一个事物、事件的前提或基础, 它们是相互影响、相互制约的, 是不会随人的意愿而改变的。这样的口语训练, 学生必须经过一定的思考、理顺, 否则就难以表述清楚事物之间的复杂关系。无论是这里“思”还是“说”都是对学生思维条理性的极好训练。
3 思维的准确性培养——概括表述
对同一个事件, 有的人讲得栩栩如生, 有的人却平淡无味, 这与表述者在选词用句上所花的工夫是紧密相连的。如在学习过《夜莺的歌声》第三部分后, 我让学生用自己的话来复述本节内容, 不少学生在介绍本课重点部分 (夜莺传信) 时用“传递消息”、“传递情况”、“报告消息”、“传递数据”等词, 而有个善于用词的学生就能用上“巧传敌情”这个既准确又生动形象的词语, 让人听来格外亲切。这里的选词、用词当然是学生针对整节内容的综合概括, “巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智, 也流露了用词造句者的赞许。没有深入领会文章内容是难以用上这个词的。这与学生平时的阅读积累是分不开的。它要求学生通过自己的分析、选择、对比, 找出最能表达自己意思的词语。这样对训练学生的概括能力, 培养良好的阅读习惯是种最基本也是较有效的训练方法。
4 思维的敏捷性培养——限时表述
口语表达与书面表达一个明显的区分, 是表达前各自准备的时间有差异。书面表达允许学生自由、自主地选择、改动、直至自己满意为止, 时间往往是比较宽裕。而口语表达一般给学生准备的时间相对较少。我的做法往往是结合有关内容, 规定时间让学生列出说话提纲, 这对不少学生在短时间内组织、有条理、有针对性的表述内容就变得有些难度了。如, 在学习《草船借箭》一课时, 我让学生分析诸葛亮“神机妙算”到底算准了什么?他为什么能算准这些?为此, 学生就必须较快地理清诸葛亮这样做的真正原因是什么。例如, 诸葛亮当时必须认真分析的几个人物:象曹操的多疑而又谨慎、鲁肃的忠厚老实而可靠、周瑜妒忌贤能和阴险毒辣。这些都要求学生在较短的时间里通过分析作出结论。在学习《将相和》里“渑池会见”这节时, 我让学生回答蔺相如在渑池会上敢如此大胆地威胁秦王的原因是什么。学生如果不联系当时那特殊的场合及廉颇陈兵于后进行保护这些内容, 是很难把事情说清楚的。这些问题就要求学生在短时间内, 对应该表达的内容在本质上作快速的分析、判断, 并迅速安排好表达顺序、陈述的内容及陈述的重点, 这样对训练学生思维的敏捷性培养大有益处。
口语训练是一个思维过程, 在这个过程中, 主体是学生, 教师所起的主导作用也是不能忽视的。在教学过程中, 可通过多种媒体手段, 调动学生的学习兴趣。开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动的表达。正如孔子所说:“言之无文, 行而不远。”要说得有文采, 必须开拓思维的多元化, 反复锤炼。
人说话是须经过大脑思考的, 不可能只用嘴而不用大脑。小学生的口语表达, 是他们感知、分析、理解、选择、判断等综合性语文知识的展现。因此, 在教学时多让学生说, 往往可替代教师的“讲”, 同时帮助学生理解相关内容;可促进学生的“写”, 提高学生的书面表达能力;能促使学生“思”, 有利于发展学生思维能力和全面提高学生语文素质。
语言与思维是相互联系, 不可分割的。思维是认识的工具。语言是思维的体现, 语言和思维处于一个统一体中, 发展语言和发展思维是统一的, 但从个体发展角度来讲, 儿童是在掌握语言的过程中发展思维的, 语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提。因此, 对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。
摘要：智力的核心是思维, 口语交际则是思维能力培养的一项重要手段。通过教学实践, 我发现多多加强学生的口语表达能力训练, 对发展学生思维大有裨益。对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。
口语训练论文范文第6篇
1从“谈话导入”进行口语交际训练
课前交流能有效地融洽师生关系,拓展学生的思路,激发学生探究的兴趣, 使学生带着积极的情绪尽快进入学习状态,为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。
如教学第一单元口语交际《春天里的发现》,上课了,我和学生亲切地交谈:
师:同学们,你们知道一年有几个季节吗? 它们分别是什么?
生:一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。
师:你们能连起来完整地说一句话吗?
生:一年有春、夏、秋、冬四个季节。
师:说得好,既完整又简洁。请同学们想一想:你喜欢哪个季节? 为什么?
接着我让学生看图,说说图上画有什么? 学生通过看图有的说:“地上的草绿了,还长出了红红的野花,小溪的水哗哗地流,桃树开花了,柳枝发芽了,同学们在草地上放风筝,笋牙儿也从地下冒出来了等。”最后让学生看图连起来说说。
师生之间的简短交流,一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思,另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话,体现了低年级口语训练的特点。更重要的是,为学生创设一个宽松的氛围,让学生愉快地学习,春天的美景就深深地印在孩子们的心中。
2从“重点句段”进行口语交际训练
阅读教学中,抓住重点句段,让学生深入而细致地思考,合理而大胆地想象,自由而充分地倾吐,以此训练口语交际能获得良好的效果。
如教学《丑小鸭》一课,我采取了以下的步骤:
(1)找句段说感受。我让学生找自己喜欢的句段读 ,并且说说你为什么喜欢这一句或段? 再让学生给予评价,在互评中促进表达,促进学生间的交际。
(2)找句段仿说话。比如喜欢“丑小鸭的毛灰灰的 ,嘴巴大大的,身子瘦瘦的。”这句话,那么就学着句式说说其它动物的外貌。如:小鸡、小猫、小狗等的外貌。
(3)找句段背下来。让学生把自己喜欢的段落背下来 ,在学会欣赏的同时也丰富了积累,有利于提高学生的语文素养。
3从“观察图画”进行口语交际训练
低年级学生对图画的观察有好奇心,也乐于观察大自然。在教学《雷雨》一课时,我先出示挂图让学生观察,然后让学生说说。有的学生说:“满天的乌云黑黑的。”有的说:“树上的叶子一动也不动。天上还有闪电亮亮的。”还有的说:“小朋友赶快把窗户关起来。树上的叶子被风吹下来了。”孩子们你一言我一语,最后,我让他们看着图试着完整地说一说。
又如:我上完《北京亮起来了》一课后,让学生看图说说夜晚的北京是什么样的? 有个孩子说:“夜晚的北京是灯的海洋,光的世界。”全班所有的孩子都情不自禁地为这位小朋友精彩的归纳鼓起了掌,那一刻我的脸上漾起了幸福的浪花。
4从“汇报展示”进行口语交际训练
在上语文园地三《夸家乡》时,我先让学生组成5人———8人的调查小组,了解家乡风景名胜、物产,以及近年来家乡的变化。经过一星期的调查了解后,我再导学生将搜集到的情况进行分类整理。最后以小组为单位进行汇报展示。有个小组的顺口溜编得好:“大湖大,石林美,家家有电话,户户有彩电,村村都通水泥路。”实践活动、口语交际为孩子们打开了一道靓丽的诗一般的风景线。
5从“总结归纳”进行口语交际训练
每学完一篇课文必定少不了“总结归纳”这个环节,其目的是使文章的主题得到升华,使学生的思想向更深处发展,有效的口语交际活动,能达到言已尽而意无穷的效果。
如教学《司马光》一课后,我让学生讨论:还有没有办法能救掉进缸里的小朋友? 学完了《三个儿子》,我让学生讨论:你们要想向哪个学生学习,为什么? 你想对他们说什么? 又如《丑小鸭》一课,让学生说说丑小鸭发现自己原来是一只漂亮的天鹅后,心里会想什么? ……学生在畅谈中得到了启发,又在畅谈中提高了口语交际的能力。
培养学生的口语交际能力的途径和方法很多, 它贯穿于课堂教学的始终。教师要善于捕捉口语交际的最佳训练点,让学生产生兴趣,产生表达的欲望,让学生学会整理、分析、归纳、评价,有效地提高学生的口语交际能力,从而使学生终生受益。
摘要：小学低年级是培养一个人口语交际能力的很重要的时期。培养学生的口语交际能力的途径和方法很多,它贯穿于课堂教学的始终。教师要善于捕捉口语交际的最佳训练点,让学生产生兴趣,产生表达的欲望,让学生学会整理、分析、归纳、评价,有效地提高学生的口语交际能力,从而使学生终生受益。