口语能力范文第1篇
2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能
力比赛方案
一、总体思路
对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校班主任基本功大赛，结合我省实际，2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课(德育课)教学比赛、教学设计比赛、课堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项，比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育(体)局自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。
二、组织机构
2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并成立2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁委员会和秘书处。
1.组委会 主 任：应若平 副主任：余伟良、邱
德、谭知和、王雄伟 委 员：周韶峰、王俊良、王江清、隆
平
2.仲裁委员会 主 任：余伟良
副主任：周韶峰、王江清
成 员：汪忠明、刘
婕、彭文科、刘彦奇 3.秘书处 秘书长：周韶峰
副秘书长：王江清、隆
平
成 员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪波、吴甚其、刘
琴
三、赛项设置及分组
本次比赛共设思政课(德育课)教学、教学设计、课堂教学、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高职高专院校两类进行分组如下：
1.思政课(德育课)教学比赛。重点考察高职高专思政课和中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材(修订版)，紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要素。
—2— 中职类设德育课一组(职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生)，德育课二组(其它德育课程)。
高职高专类设思政课一组(毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础)，思政课二组(其它思政课程)。
2.教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。
中职类设公共基础课程一组(数学、物理、化学)，公共基础课程二组(计算机应用基础)，公共基础课程三组(除数物化、德育、计算机应用基础以外其它公共基础课程)，专业课程一组(资源环境类)，专业课程二组(轻纺食品类)，专业课程三组(休闲保健类、体育与健身类)，专业课程四组(教育类、司法服务类)，专业课程五组(农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类)，专业课程六组(加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类)，专业课程七组(财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类)等10个组别。
高职高专类设公共基础课程一组(大学语文)，公共基础课程二组(除大学语文、思政课以外其它公共基础课程)，专业课程一组(农林牧渔大类)，专业课程二组(交通运输大类)，
—3— 专业课程三组(电子信息大类)，专业课程四组(财经商贸大类)，专业课程五组(旅游大类、公共管理与服务大类)、专业课程六组(资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类)，专业课程七组(轻工纺织大类、生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类)，专业课程八组(文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类)等10个组别。
3.课堂教学比赛。重点考察教师依据教学设计实施实际教学、达成教学目标的能力。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的教学(训练)内容。
中职类设公共基础课程一组(语文、英语、体育与健康、公共艺术)，公共基础课程二组(数学、物理、化学、计算机应用基础)，专业课程一组(农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类)，专业课程二组(加工制造类、交通运输类)，专业课程三组(信息技术类、医药卫生类)，专业课程四组(财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类)，专业课程五组(资源环境类、轻纺食品类、休闲保健类、体育与健身类、教育类、司法服务类)等7个组别。
高职高专类设公共基础课程一组(大学英语、高等数学、体育与健康、计算应用、公共艺术)，公共基础课程二组(大—4— 学语文)，专业课程一组(资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类)，专业课程二组(装备制造大类、轻工纺织大类)，专业课程三组(生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类)，专业课程四组(文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类)，专业课程五组(农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类，旅游大类、公共管理与服务大类)等7个组别。
4.实训教学比赛。全面考察教师针对给定的教学内容完成实训教学设计的能力、完成相关技术技能示范操作教学的能力。教学内容可以结合教学实际有所侧重，教学设计已应用于实际教学。
中职类设“胸花设计”(园林绿化专业《插花与花艺设计》课程内容为主)，“输液泵输液法”(护理专业《基础护理学》课程内容为主)，“标识设计综合练习”(美术设计与制作专业《图形图像》课程内容为主)等3个组别。
高职高专类设“滴定分析”(生物与化工大类相关专业化学类课程内容为主)，“片剂质量检测”(药品制造类专业《药物分析》课程内容为主)，“色彩调和”(文化艺术大类相关专业《色彩基础》课程内容为主)等3个组别。
5.中职班主任基本功比赛。重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括班级主题教育活动设计，班级建设疑难问题
—5— 解决，学生教育管理中相关政策、法规、原理、方法的掌握和运用等。比赛设笔试和面试两个环节，笔试含主题班会方案设计(60%)和相关知识测试(40%)两部分;面试含教育故事演讲(40%)、模拟情景答辩(60%)两部分。
四、参赛对象及名额分配办法
1.全省中职和高职高专院校的在职教师均可报名参赛，其中，参加中职班主任基本功比赛的对象为担任班主任工作3年以上(计算时间截至2018年8月30日)的中职学校(含高职高专中职部)在职教师。
2.中职类赛项以市州为单位组队报名。每个市州各赛项推荐作品名额如下：德育课教学比赛赛项每个组别不超过2个;教学设计和课堂教学比赛赛项各组别的每个专业类或公共课程不超过1个;实训教学赛项每个组别不超过2个;中职班主任基本功比赛赛项推荐作品名额另行通知。同一所中职学校同一赛项相同专业类或课程推荐作品名额不超过1个。
3.高职高专类赛项以学校为单位组队报名。每所学校各赛项推荐作品名额如下：思政课教学比赛赛项不超过1个;教学设计和课堂教学赛项每个赛项推荐作品不超过6个，且公共课程组中每门公共课程不超过1个，专业课程组中每个专业大类推荐作品不超过2个;实训教学赛项的每个组别不超过1个。
五、比赛办法及时间安排
—6— 1.比赛分初赛、决赛两个阶段进行。各市州教育(体)局和高职高专院校自行组织初赛并组队参加决赛。
2.省教育厅统一组织决赛。决赛采取网络评审参赛视频(报送方式另行通知)方式进行。决赛评审结束后，将成绩在湖南职业教育与成人教育网(http://zcc.hnedu.cn/)公示3个工作日。公示期内，如有异议，由参赛队向省竞赛组委会提出申诉，由省竞赛组委会仲裁组进行裁决。公示期满且如无异议后，由省教育厅公布获奖名单和入围参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛湖南省选拔赛名单，选拔赛采取现场比赛的方式进行。具体方案另行通知。
3.为遴选优秀教师代表我省参加国赛，省竞赛组委会许可少数优秀的省赛一等奖选手在相同专业类(大类)或公共课程间跨赛项参加国赛选拔赛。
4.各中职、高职高专代表队于7月10日前完成思政课(德育课)、教学设计、课堂教学和实训教学等四个赛项的初赛，7月13日前完成参加决赛材料报送工作。省教育厅于7月25日前组织完成决赛评审。
5.中职班主任基本功比赛对接国赛时间安排，初定于11月举行，具体方案另行通知。
六、参赛资料要求
1.各赛项均需提交视频作品、解说稿(课堂教学除外)、教案以及本课程授课计划表、相关专业的人才培养方案。参赛作品附带的文档材料以PDF格式提交，应规范、完整、简朴、
—7— 实用。
2.思政课(德育课)教学比赛作品视频限时35-45分钟，教学设计比赛作品视频不超过10分钟，课堂教学比赛作品视频限时35-45分钟，实训教学比赛作品视频不超过15分钟(含不超过8分钟的相关技能操作)，参赛作品视频均必须用单机位全程连续录制，清晰呈现主讲人的课堂教学实况、教学设计讲解或实训教学讲解，不允许剪辑、加片头片尾、字幕注解等。
3.比赛采取匿名方式进行，除参赛作品提交材料的文件名外，禁止在作品中以任何方式泄露所在市州、学校和个人信息。凡泄露相关信息的，直接取消参赛资格。
4.参赛内容应依据教育部印发的专业目录、专业教学标准或课程教学大纲等职业教育国家教学标准体系有关要求进行设计，应与国家规划教材内容相对应。
5.参赛内容为中职德育课程的，应依据教育部印发的中职德育大纲(教职成〔2014〕14号)和中职德育课课程教学大纲(教职成〔2008〕7号)的有关要求进行设计和制作。
6.参赛内容为高职高专思政课的，应根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科〔2018〕2号)、《高等学校思想政治理论课建设标准》(教社科〔2015〕3号)的教学要求进行设计和制作，使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材和思想政治理论课最新版本统编教材。
7.参赛作品所涉及的专业必须是参赛学校在教育部备案并有在校生的专业，否则取消作品参赛资格。
8.参赛内容应为原创，资料引用应注明出处。若引发知—8— 识产权异议和纠纷，由参赛者承担责任。省竞赛组委会有权对获奖成果进行公益性共享。
七、报名方式与要求
1.各赛项均可以在职教师个人或教学团队(限同一地市或高职高专在职教师)的名义参赛;以教学团队名义参赛的，成员不超过3人，主讲教师为第一完成人;每位教师限报1项比赛。参加决赛的作品须经市州教育(体)局或高职高专院校初赛产生。
2.往年省级及以上职业院校说课和信息化教学大赛中获奖的作品不得再次参赛。2016年以来的获国赛一等奖作品第一完成人不得作为主讲人参赛。
3.各参赛队须指定专人按规定时间和要求完成参赛报名和资料上报等工作，比赛组委会不接受参赛教师个人报名和报送资料。
4.各参赛队应认真做好参赛资料审核工作，确保参赛作品的准确性、真实性和有效性，如：所在学校相关专业、课程开设情况、参赛教师实际授课情况、初赛遴选情况等。
5.对违反上述要求的作品，省竞赛组委会秘书处有权根据情节严重程度给予作品扣分直至取消比赛成绩。
八、奖项设置与成果应用
1.竞赛设单项奖和团体奖。单项奖按评审分组情况进行设奖，每个评审组
一、
二、三等奖分别占该组作品数的10%、
—9— 15%、25%。团体奖设团体总分奖和优秀组织奖，团体总分奖按一等奖积10分、二等奖积5分、三等奖积2分的方式计算，中职、高职高专类团体总分奖分别设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名;优秀组织奖根据各队参赛有关情况确定，中职、高职高专类分别设优秀组织奖3名。
2.各单位要将教师参加比赛及获奖情况纳入教学工作量计算、教师考核奖励、职称职务评聘以及省、市、校各类人才项目、教学科研项目遴选和立项的重要指标。省教育厅也将进一步采取激励措施，将比赛获奖情况纳入中职、高职高专院校相关重点项目遴选和绩效考评的重要依据;对获国赛一等奖的个人或团队奖励立项1个省级教研教改课题，主讲人直接纳入湖南省职业教育技能竞赛教师职业能力比赛专家库，并在申报湖南省高校青年骨干教师时作为重要加分依据;在国赛、省赛中获奖的中职教师，参加我省中等专业学校教师系列高级、中级职称评审时可获得相应加分，其中获国赛三等奖或省赛二等奖以上的，参加正高级职称评审时可作为科研、社会服务、技术推广等业绩的申报条件。
九、其它
1.2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛报名表、报名汇总表、各项评审要求与评分指标等比赛相关文件均以电子档形式在2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛交流群(群号：576343112)中公布。
—10— 2.联系方式：
省教育厅职业教育与成人教育处刘彦奇，联系电话：0731-84714897，18900770199;
省教科院职成所资源室刘琴，联系电话：0731- 85182385 ，13875888118;
湖南化工职业技术学院罗源，联系电话：0731-22537651，13973390662。
口语能力范文第2篇
一、鼓励学生大胆说
这是培养英语口语表达能力的前提。在教学中, 我们发现, 敢说、自信心强的人英语口语说得更好些。正如爱因斯坦所说, “智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错感到难堪, 常常焦虑不安的人对说英语有一定的阻碍作用, 因此教学中要鼓励学生大胆地说。
初一学生刚开始学英语, 好奇心强, 这样老师就可以根据学生的猎奇心理和年龄特点, 抓住学生的好奇心, 鼓励学生大胆开口, 增强他们对新知识的有意注意, 让他们有意识、有目的地学习英语口语。生活中, 我们常会发现一些孩子刚学了一个故事、一首新歌曲, 就迫不及待地要演给别人看。当你马上给他提出缺点时, 他会很不高兴, 甚至再也不表演给你看了。因此, 教学中, 对于学生开口说英语时存在的错误, 教师切忌一开口就挑错纠正, 使学生畏首畏尾, 从而产生了心理障碍, 不敢开口说。教师应先肯定或表扬, 这样不仅可以在不断培养学生表现欲的基础上增强学生的信心, 而且可以利用其不断成长的成就欲达到培养学生的口语表达能力的目的。
二、创设良好的语境, 培养学生的兴趣
英语内容丰富多彩, 英语课堂也应多姿多彩, 让学生不感到乏味与厌倦。为此, 教学中必须重视运用生动活泼的教学方式, 如唱英文歌、讲述小幽默、表演等。这不仅可以让学生开口说英语, 培养他们的口语表达能力, 而且还能激发学生对口语的兴趣, 还学生以轻松自如环境的必然结果。
三、充分利用现代的教学手段, 让学生学会正确发音和纯正的语音语调
教学中, 应充分利用电教器材, 让学生听读、跟读, 尽量模仿英式、美式英语的语音语调;还可以通过看英文电影, 让学生体会不同的年龄和性格特点的人不同的发音习惯和语音语调, 并且在学生观察的基础上, 鼓励他们模仿, 培养学生听、说、表演等多方面能力。当然, 运用是英语教学的最终目的。在理解了课文内容, 掌握了新语言知识之后, 教师还要组织学生进行多种形式的语言训练, 以促进知识向能力的转化。正如大纲中所指出的, 教师要为学生创设丰富的交际活动情境, 鼓励学生积极地参与语言实践活动和创造性运用语言的尝试, 促进学生语言技能的发展, 进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。我采用复述英语课文的方法来训练口语能力。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。但在初始阶段, 对学生的要求不能太高, 难度不宜过大, 不要苛求一步到位, 否则会挫伤学生开口说英语的积极性。复述前, 教师可根据教材和学生的实际, 做一些过渡性的辅助工作, 如画图表、列提纲、绘简笔画等手段, 帮助学生顺利地把课文内容变成自己的话说出来。为了增加训练的广度和密度, 让更多的学生都有“话”可说, 可组织学生多做pair work和group work, 在大量听说的活动中, 有效提高听说能力。除了课堂上的复述外, 还要组织学生收听广播及收看电视台相应的外语节目, 真正做到厚积薄发;另一方面, 要开口说英语。由于口舌的活动, 会产生机械记忆, 帮助记住课文中的句型和词汇, 有利于英语语感的形成。语感是学习者对语言信息的敏感反应, 是语言训练的熟练程度, 语感产生的原理是语调、节奏、语流的反复刺激, 这样在一定程度上就达到训练口音的目的。电化教学也可变虚为实, 创设说的情景。由看到说, 使学生有物可看, 有景可睹, 寓创造思维于顺向思维中。同时, 电化教学可帮助理解文字符号, 变“第一刺激信号” (画面) 为“第二刺激信号” (文字) , 刺激学生用英语思考, 由听到说, 让创造性思维在听、说中处处留下痕迹。
重视课前的“Free Talk”训练。教师每节课抽出几分钟时间, 进行课前的“Free Talk”自由畅谈, 也是培养学生口语能力的有效方法。为了使汇报值日情况这一操练形式收到预期效果, 我每天安排一位学生作报告, 让学生站在讲台前, 报告班级的人数、出勤、自我介绍和叙说朋友的情况, 然后, 我提出一些问题, 让全体学生回答, 以深化训练效果。在课堂训练的基础上, 课后我又要求学生每两个或三个结成英语对话训练对子。然后, 教师进行个别抽查或在全班进行抽查表演, 内容由学生自行讨论编号。
首先, 设计见面对话的内容。由老师先作示范, 再让学生模仿练习。其次, 设计难度稍大的内容。要求学生比较流畅、连贯地用英语进行问答, 如介绍物品。
A:What's this in English?
B:It's a ruler.
A:Can you spell it, please?
B:Yes, R-U-L-E-R, ruler.
A:Is it your ruler?
B:Yes, it is.
A:Here you are.
B:Thank you very much.
A:You're welcome.
“Free Talk”的对话表演反复运用, 扩大了学生的知识面, 培养了学生的听说能力, 调动了学生学习英语的主动性和积极性, 使学生在讲话的响度、仪态、表情等方面都有了很大的进步。
口语能力范文第3篇
1 创设宽松的谈话环境
刚刚入园的幼儿, 由于环境的变化, 对周围的人和事都感到陌生, 此时的幼儿情绪不稳定, 会经常哭闹, 缺乏安全感, 导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现, 将他们安置在自己身边, 亲近他们, 抚爱他们, 和他们交流、沟通, 创设一个宽松的谈话氛围。用和蔼的态度, 新切的话语跟他们交谈, 使幼儿在感情上得到满足, 帮助他们消除陌生感、胆怯心理等, 使他们对老师产生好感, 教师要抓住时机, 激发幼儿说话的兴趣, 帮助他们遇到事情愿意和老师讲。如我班里的黄勇、李浩小朋友, 他们都是非常乖巧、懂事的孩子, 但他们都存在相同的现象, 不愿意和老师、同伴交流说话, 为了改变这一现象, 我经常亲近他们, 与他们说说家里和他们感兴趣的事情, 对他们点滴进步给予表扬, 半个学期后, 黄勇、李浩胆子大了, 愿意和老师同伴交流了, 而且能在班上大胆举手发言了。可见, 创设快乐宽松的环境是提高幼儿口语表达的重要因素。
2 多让幼儿模仿
模仿是幼儿学习的开始, 要培养幼儿的口语表达, 教师就是幼儿最好的榜样, 教师应努力做到发音准确, 用语恰当, 语法规范, 声调自然。在班里要开展“讲故事”、“教儿歌”, “朗诵古诗”等活动, 让幼儿多听, 充分运用电视少儿节目, 让孩子模仿正确的语言, 学习表情、体会语调、增强词汇量, 让幼儿学会复述故事, 诗歌以及被幼儿理解的日常小事, 让幼儿复述故事、背诵诗歌在很大程度上只是简单模仿, 但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验, 在再次运用时, 也就成了自己的语言了。
3 多让幼儿练习
语言表达能力是在具体的实践活动中逐步发展和提高的, 因此, 必须让幼儿多练习, 在班上让幼儿多说, 让孩子把听来的故事及有趣的见闻用语言充分的表达出来, 不论是幼儿园还是家里, 教师和家长都应为幼儿提供多说的机会, 努力创造自由宽松的语言环境, 支持鼓励、吸引幼儿与其他人多交流, 让幼儿多背儿歌, 多讲故事, 多朗古诗, 让幼儿在现实生活中掌握丰富的词汇, 体验、语言交流的乐趣, 学习使用适当的语言交往, 是促进幼儿语言能力提高的有效途径。
4 让幼儿多看
让幼儿多看一些对他们有益的事物, 探索周围现象和事物, 图书是让幼儿掌握知识的重要工具, 教师应指导幼儿看图讲述, 让幼儿大量的阅读, 从书本上获得知识, 电视是幼儿了解世界的窗口, 应为幼儿提供一些健康的有知识性的, 有意义的电视内容。家长应多带孩子走出家门, 逛商店, 看动物, 参加一些有益的社交活动, 让孩子在各种场合中学会观察、亲自体验, 获得直接的知识。幼儿见多识广了, 也积累了一定的知识, 他们就会把所学的用语言表达出来, 从而促进他们口语的发展。
5 个别谈话指导
幼儿的语言学习是有个别化的特点, 教师与幼儿的个别交流, 幼儿之间的自由交流等, 对幼儿语言发展具有特殊意义, 为此, 在幼儿园一日活动中, 要经常有重点的选择个别幼儿进行指导, 及时进行鼓励, 个别纠正。例如, 个别幼儿的自信心及交流能力不强, 说话时声音很轻, 我观察发现, 他们并非不会回答, 而是怕回答, 怕其他幼儿笑话, 给自己造成了不定心理负担, 针对这种情况, 我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心, 有了自信心, 教师再要提醒他, “说话响亮一点, 大胆一点”, 他无意中就把话说响亮了, 完整了, 连自己都不敢相信, 自己其实很棒。对口齿不清的幼儿, 多数是家长小时侯惯坏的, 其实他们的发音器官发育正常, 只是说话习惯问题, 坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练几句话, 来纠正他们的发音习惯, 收到了较好的效果。
总之, 幼儿的口语表达能力培养不是一朝一夕的, 需要一定的时间, 一定的精力, 在教学过程中, 教师要精心设计教案, 认真组织训练, 给幼儿创造多听、多说、多看、多模仿的机会, 需要幼儿园和家长相互配合, 才能收到满意的效果。
摘要：笔者认为幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 口语表达能力的培养是幼儿期训练的重要环节。幼儿的口语表达能力培养需要教师在教学过程中, 创设宽松的谈话环境, 给幼儿创造多听、多说、多看、多模仿的机会, 以及进行个别谈话指导, 也需要幼儿园和家长相互配合, 才能收到满意的效果。
口语能力范文第4篇
1 在课堂教学中, 培养学生口语交际能力
在语文课堂教学中, 应贯彻以学生为主体的思想, 把课堂上的时间还给学生, 由“满堂灌”转变为师生的双向互动, 渗透口语交际训练, 提供学生口语交际的机会。要以教师为主导, 激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”, “有什么不懂的问题”等, 引导学生认真预习课文, 从中发现问题。新授课时, 让学生交流自己的收获和体会, 这样, 激发了学生的学习兴趣, 自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件, 每一节课上留有一定的时间, 鼓励学生质疑和讨论。如教学《桂林山水》时, 学生提问:课文开头为什么“人们都说:‘桂林山水甲天下。’桂林有哪些山水美丽迷人呢?我们国家那么多名胜古迹, 还有像桂林这样好的地方吗?”对此, 笔者没有正面道出答案, 而是引导学生讨论, 激发学生的交际欲望。通过口语交际, 学生例出:武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。教学《凡卡》一课结尾时, 引导学生讨论:凡卡给爷爷的信发出去后, 他的命运将会出现哪些可能?学生怀着极大的兴趣, 积极地谈论自己的设想。这种教学方式充分培养了学生的自主能力, 发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解, 从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯, 不随便发表自己的意见。尽量使语言规范, 说普遍话, 而且声音要洪亮。同时在教学中, 教师要通过自己简洁有趣导语, 准确的评语引导、点拨学生, 最终实现教学目标。
2 在课外阅读中提高口语交际能力
浓厚的课外阅读兴趣, 有利于培养学生良好的阅读习惯和发展自己的口语交际能力。首先, 应指导学生选好读物。一是体裁要广泛, 小说、散文、诗歌、童话、寓言和故事都可以。二是内容要丰富多彩, 儿童生活、历史故事、科学常识等都应齐全。三是组织丰富有趣的活动, 让学生从课外阅读交流上锻炼口语交际能力。具体做法是:利用课前三分钟, 让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段, 这样, 不仅能培养学生的语感, 又有促使学生在课外自觉认真地阅读。举办每周一节的阅读交流课, 命名为“好书大家读”。让每位同学把自己爱读的书向大家介绍, 可以介绍书的主要内容和它的吸引人之处, 也可以把自己读书的体会、感受谈一谈。其他同学针对发言进行评论。在同学们的互相交流中, 学习了怎样品读和选择课外书。学生读书的积极性提高了, 口语交际能力的培养也相应落实了。
3 让学生参与社会活动, 培养口语交际能力
小语教材中有关社会生活的内容很多, 如自我介绍、道歉、打电话、转述等。教学中, 教师要根据教学内容, 尽量模拟生活实际、创设情境, 形成良好气氛, 让学生产生交流欲望, 无拘无束地参与, 扮演其中的角色, 进行口语交际。例如, 在“客人到我家”一课教学时, 我启发学生设想长辈、好朋友、陌生人到我家的不同情况, 组织学生互相配对练习, 要求客人说明来因, 主人有礼貌地接待。然后, 请学生上台将不同情况的待客过程演一演, 最后, 组织讨论:他们表演好在哪儿?不足在哪儿?切实锻炼和发展学生的口语交际能力。还可以组织“小小辩论赛”, 围绕与社会生活紧密相关的问题, 如“该不该看动画片”等, 让学生展开讨论。既进行了思想教育, 又训练了口语交际能力。另外, 组织学生读报纸、看电视, 留心身边的人和事, 每天晨会上用10分钟, 请学生发布自己的“新闻”, 其他同学听后进行评议。这种新闻发布会, 不仅开阔了学生的眼界, 使学生了解更多的信息, 也让学生融入了社会生活, 锻炼了学生观察能力和口语交际能力, 为学生今后的发展奠定的基础。
4 创设宽松环境, 鼓励学生主动交际
许多学生随着年龄的增长, 年级的升高, 越来越不想说话, 失去了主动发言的积极性。要采取鼓励、启发、赞赏的做法, 培养学生说的兴趣。当学生不愿说时, 就设法鼓励、启发他们, 使其增强勇气。对于说得好的同学, 要大加赞赏, 使其充满自信, 精神愉悦, 更加乐于交际。长此以往, 坚持不懈, 师生距离拉近了, 课堂气氛和谐了, 紧张的上课变成了轻松的谈话交流。同时, 教师的言谈举止都要显得和蔼可亲、平易近人, 努力创设一种宽松的氛围, 消除学生的紧张心理。当学生感到有难度时, 教师应不失时机地示范, 以降低学生学习的难度。在具体训练中, 可以给学生一梯度, 首先让学生在座位上自己大声地说一遍准备好的内容, 理清思路和条理;然后同桌互说、互听、互评, 找出对方的优点, 这样做有利于坚定学生的信心;上台演说时, 教师在学生无话可说时或说不连贯时, 适时地点拨、诱导, 以减轻学生对说话的心理压力, 使学生越来越想说, 越来越会说。
口语交际教学为广大教师提供了一个新课题, 我们要努力以学生为主体, 课内和课外结合起来, 拓宽口语训练的空间, 使学生掌握口语交际的基本技能, 养成良好的口语交际习惯, 提高口语交际能力。
摘要：口语交际目的是规范学生的口头语言, 培养良好的听说态度和说话的习惯。要把课堂教学与课外活动结合起来, 有效地锻炼和培养学生口语交际能力以及社会交际能力。
口语能力范文第5篇
1 思维的独创性培养——自由表述
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新思维又是创新能力品格中最重要的因素, 它是一种具有主动性、独创性的思维方式, 往往能突破习惯性思维的束缚。在学习《将相和》一课后, 我让同学们回答各自最佩服文中的哪个人, 大部分同学是说蔺相如或廉颇, 当然文中的许多内容能使你觉得这二人的确令人钦佩。而有人偏偏说他们崇拜秦王、赵王。你听听其表达:“我最佩服文中的赵王, 他在国际事务处理上, 不武断, 能认清自己所处的位置, 慎重行事;能重用贤能, 大胆起用蔺相如;作为大丈夫能屈能伸, 如在渑池会上, 他不推却为秦王鼓瑟, 他相信蔺相如能为自己和自己的国家挽回尊严;宽仁待人, 在将相不和时, 他不急于从中调解, 因为他了解自己的臣子。”我不敢肯定他所说的都符合历史事实, 但他的表述为阐明自己的观点的确说得句句在理且颇有创意。
2 思维的条理性培养——推理表述
学生的书面表达有不少是条理不清、意思不完整的。但他们写完作业交了, 自己也就不再过问了, 他们往往会觉得自己该写的写了, 答案是对的。若是请他们起来说说, 就很容易发现他们在表达上存在的毛病。有的意思重复, 有的条理不清, 有的前后矛盾, 有的意思不完整。在其它同学的监督下, 他们的回答往往难以得到同学们的赞许, 或许被否定, 或许被更正。如, 在学完《鹿和狼的故事》一课后, 我让学生再说说生活中类似的事例。学生从“蛇与庄稼”、“猫与苜蓿”说到“节能减排与经济发展”、“学习习惯与学习效果”的关系等等。从学生的口语表述中, 我知道他们明确事物之间的联系, 一个事物或事件的发生往往是另一个事物、事件的前提或基础, 它们是相互影响、相互制约的, 是不会随人的意愿而改变的。这样的口语训练, 学生必须经过一定的思考、理顺, 否则就难以表述清楚事物之间的复杂关系。无论是这里“思”还是“说”都是对学生思维条理性的极好训练。
3 思维的准确性培养——概括表述
对同一个事件, 有的人讲得栩栩如生, 有的人却平淡无味, 这与表述者在选词用句上所花的工夫是紧密相连的。如在学习过《夜莺的歌声》第三部分后, 我让学生用自己的话来复述本节内容, 不少学生在介绍本课重点部分 (夜莺传信) 时用“传递消息”、“传递情况”、“报告消息”、“传递数据”等词, 而有个善于用词的学生就能用上“巧传敌情”这个既准确又生动形象的词语, 让人听来格外亲切。这里的选词、用词当然是学生针对整节内容的综合概括, “巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智, 也流露了用词造句者的赞许。没有深入领会文章内容是难以用上这个词的。这与学生平时的阅读积累是分不开的。它要求学生通过自己的分析、选择、对比, 找出最能表达自己意思的词语。这样对训练学生的概括能力, 培养良好的阅读习惯是种最基本也是较有效的训练方法。
4 思维的敏捷性培养——限时表述
口语表达与书面表达一个明显的区分, 是表达前各自准备的时间有差异。书面表达允许学生自由、自主地选择、改动、直至自己满意为止, 时间往往是比较宽裕。而口语表达一般给学生准备的时间相对较少。我的做法往往是结合有关内容, 规定时间让学生列出说话提纲, 这对不少学生在短时间内组织、有条理、有针对性的表述内容就变得有些难度了。如, 在学习《草船借箭》一课时, 我让学生分析诸葛亮“神机妙算”到底算准了什么?他为什么能算准这些?为此, 学生就必须较快地理清诸葛亮这样做的真正原因是什么。例如, 诸葛亮当时必须认真分析的几个人物:象曹操的多疑而又谨慎、鲁肃的忠厚老实而可靠、周瑜妒忌贤能和阴险毒辣。这些都要求学生在较短的时间里通过分析作出结论。在学习《将相和》里“渑池会见”这节时, 我让学生回答蔺相如在渑池会上敢如此大胆地威胁秦王的原因是什么。学生如果不联系当时那特殊的场合及廉颇陈兵于后进行保护这些内容, 是很难把事情说清楚的。这些问题就要求学生在短时间内, 对应该表达的内容在本质上作快速的分析、判断, 并迅速安排好表达顺序、陈述的内容及陈述的重点, 这样对训练学生思维的敏捷性培养大有益处。
口语训练是一个思维过程, 在这个过程中, 主体是学生, 教师所起的主导作用也是不能忽视的。在教学过程中, 可通过多种媒体手段, 调动学生的学习兴趣。开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动的表达。正如孔子所说:“言之无文, 行而不远。”要说得有文采, 必须开拓思维的多元化, 反复锤炼。
人说话是须经过大脑思考的, 不可能只用嘴而不用大脑。小学生的口语表达, 是他们感知、分析、理解、选择、判断等综合性语文知识的展现。因此, 在教学时多让学生说, 往往可替代教师的“讲”, 同时帮助学生理解相关内容;可促进学生的“写”, 提高学生的书面表达能力;能促使学生“思”, 有利于发展学生思维能力和全面提高学生语文素质。
语言与思维是相互联系, 不可分割的。思维是认识的工具。语言是思维的体现, 语言和思维处于一个统一体中, 发展语言和发展思维是统一的, 但从个体发展角度来讲, 儿童是在掌握语言的过程中发展思维的, 语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提。因此, 对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。
摘要：智力的核心是思维, 口语交际则是思维能力培养的一项重要手段。通过教学实践, 我发现多多加强学生的口语表达能力训练, 对发展学生思维大有裨益。对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。