口语交际管理论文范文第1篇
【摘要】新时代教育背景下农村小学语文学科教学中，除了注重传授小学生学科基础知识以外，还需要深入挖掘语文课程的工具性以及人文性，积极开展口语交际训练活动，强化农村小学生的日常沟通和交际能力，培养农村小学生的语文表达能力，促进农村小学生语文综合能力的全面发展和进步。
【关键词】农村;小学语文;口语交际
小学阶段的学生正处于成长快速期，小学语文学科的教学过程中重视训练小学生的口语交际，对于农村小学生以后的生活和发展都有着非常重要的影响作用。本文基于农村小学语文学科教学现状，结合农村小学生身心发展和口语交际情况，针对农村小学生的口语交际训练和有效提升途径进行了分析和研究，以供参考。
一、明确目标，加强口语交际训练
新课程改革教育的不断深入推行下，农村小学语文教学过程中语文教师需要深入分析和了解新课程标准要求，认真研究口语交际教育教学目标，重视农村小学生的口语交际训练活动，从多角度、多方面进行有目标的培养。与此同时语文教师在训练口语交际时，还需要切实的尊重农村小学生的身心发展特点以及自身认知规律，科学合理地设计口语交际训练活动，以全新的教育教学理念，转变传统灌输式的教学形式，以多元化的口语交际训练活动，有效激发农村小学生的参与积极性，促使农村小学生可以进行高质量、高效率的口语交际训练，进而全面促进农村小学生口语交际能力的提高。
以《四季》一课的教学为例，本节课程中语文教师首先可以鼓励班内小学生，积极地将自己所知道的和所了解的四季进行分享，有效增强课堂的互动交流氛围，同时在小学生分享的过程中，还可以有效拓展其他小学生的知识视野，充分激发学生的交流热情，拓宽小学生的教育范围，促使小学生都可以积极地参与到课堂发言和互动中，从而在潜移默化中训练小学生的口语交际能力。再比如《秋天》一课，本节课程中，语文教师可以利用教材插图资源，有效引导小学生的想象思维，组织小学生以小组合作的形式来针对“秋天”进行课堂交流活动，促使小学生可以在课堂上通过听、说、问、答这样四位一体的训练活动，提升自身的口语交际能力。
二、创设情境，烘托课堂氛围
农村小学生口语交际能力低下的原因很大一部分在于自身的紧张情绪，那么在农村小学语文学科的教学实践中，语文教师就需要充分考虑农村小学生的这一心理特点，有针对性地缓解小学生的紧张情绪，积极创设课堂轻松愉悦的教学情境，烘托课堂上的和谐、舒适氛围，促使小学生可以缓解自身一定的紧张情绪，让小学生可以在一个放松的状态下进行口语交际训练活动。情境教学模式的应用，语文教师需要善于通过创设情境来引发小学生的口语交际兴趣，培养小学生的思维能力，促使小学生可以最大化地豐富自身的创新思维，进而形成一个良好的学习态度和学习习惯。
以《动物王国开大会》一课的教学为例，本节课程教学中语文教师可以根据文本内容，为小学生导入一个极具趣味性的绘本故事，然后让小学生分别扮演小动物，立足于教材文本内容，为小学生创设一个轻松、活跃的课堂情境，充分增强小学生的课堂口语交际训练，鼓励小学生充分发挥自己的想象力，将这一角色扮演活动演绎完整，有效激活小学生的发散思维和创新思维，强化小学生的互动交流效果，促使小学生可以正确的理解文本内容，同时培养小学生一个严谨且全面的语文思维，进而最大化地提高农村小学生的口语教育以及创造能力。
三、实践活动，丰富训练形式
随着新时代教育思想的不断深入推进，农村小学语文教学中也需要积极顺应新时代发展潮流，注重组织和开展实践教学活动，有效丰富农村小学生的口语交际训练形式，拓展小学生的知识视野，增强农村小学生的口语交际训练体验，促使小学生可以在相应的实践活动中，全面锻炼和提高自己的口语交际能力，进而有效培养和发展农村小学生的语文综合素养。
以《一起做游戏》一课的教学为例，本节课程中语文教师可以结合教学内容，利用信息技术手段为小学生呈现出丰富多样的游戏工具，比如篮球、足球、毽子、皮筋等等，在课堂教学活动结束后，语文教师就可以利用学校的教具，组织小学生来到室外操场上，根据本节课程的主体内容进行游戏实践活动，有效促进小学生的参与热情，拓展小学生的口语交际训练途径，进而有效提高本节课程的口语交际训练质量和效率。
综上所述，农村小学语文口语交际训练过程中，语文教师首先需要充分认识到当前农村小学生口语交际能力低下的真正原因，同时进行深入的分析和研究，积极顺应素质教育指导思想，综合多元化教学手段，开展丰富多样的口语交际训练活动，拓宽农村小学生的口语交际训练途径，强化小学生的口语交际能力。
参考文献：
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[2]陈蕾.电化教育资源在农村小学语文教学中的应用[J].学苑教育，2020（08）：41.
口语交际管理论文范文第2篇
摘 要：文章着眼于优化小学语文口语交际课堂，探讨如何在课堂中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。笔者认为优化口语交际课堂的有效策略包括创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五方面，结合具体教学案例，力图为口语交际教学带来一些思考和探讨。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
口语交际不是简单的“听话、说话”，而是交流思想感情的一种言语活动，交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息。小学阶段是语言发展的最佳年龄期，是培养小学生各种语言能力的黄金时期，在小学阶段可以循序渐进地培养学生语言的各项能力，包括口语交际能力。因此，通过八年的教学实践、不断学习理论和反思归纳，笔者认为口语交际主要从创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五个方面，来优化课堂教学。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
新课标强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”所谓的交际情境，就是指交际的地点、实践、场合、交际者的身份以及之间的关系因素构成的交际环境。口语交际活动离不开具体的交际情境，良好的交际情境可以实现与生活实际的对接，增强学生生活体验、激活学生的思维，使其体验身临其境之感，进而产生参与交际的兴趣和愿望。一节成功的口语交际课，应当是成功创设交流情景，使学生投入到创设的角色中去进行口语交际，因此所创设的情景必须具有交际性。
四年级下册语文园地八口语交际主题“向你推荐一本书”，如果是按照书本所言，请学生“说说书的主要内容，也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分，还可以说说读了这本书的感想”。笔者认为应该为学生提供一定的生活角色和交际的具体情境，因此笔者决定首先把课堂搬到学校图书馆，为学生创设真实的交际情境。上课时把情境设定为：“图书馆的书架里陈列着琳琅满目的书籍，作为图书馆管理员，请你向前来借书的读者介绍一本合适的书籍。”
首先安排两位学生进行示范，师生共同评价，确定好“图书管理员的职责是要把所推荐的书介绍清楚，可以谈谈书中给自己印象最深的一两个细节，还可以说读后感，务求让读者产生兴趣，如果能使读者产生借书的意愿，那他就成功完成任务;读者说话要简洁、有礼貌，不懂可以提问”。接着按四人小组活动交流，一人为图书管理员，向其他三位读者推荐一本书籍，读者可以提问;四位学生每人当一次管理员，成功说服读者借书的管理员获得红星奖励，每组推荐给全班同学一本公认最好看的书。之后，可以适当拓展交流，提高交际要求，教师适时提出：“作为一名图书管理员，每天面对着形形色色的读者，每个读者都有不一样的阅读喜好，他又该怎样处理呢？”然后安排学生饰演低年段、中年段和高年段不同年级段，以及不同性别的读者前来借书，以此考察图书馆管理员面对不同的读者，如何通过交谈获悉读者的阅读需求，这就涉及交际技巧和策略的运用，也能考查学生的应对能力。最后评选出最佳管理员和最佳书籍，小结收获。
二、联系生活实践，引起学生共鸣
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这话形象地阐述了语文与生活实践的紧密关系，我们要立足教材，联系生活实践，努力选择贴近生活的话题，引起学生共鸣，学生才能有话可说，使语文课堂充满生机与活力。
以人教版三年级上册语文园地——“我们的课余生活”为例，笔者将探究如何运用生活中的语文素材。口语交际的主题是课余生活，是学习课堂以外的生活，可以是课后的生活安排，放学前后的活动，是学生每天学习中生活中必然经历的事，学生肯定有话可说，因此教师一开始通过介绍游戏规则和播放学生的课余生活片段，一下子拉近学生与话题的距离，唤起学生参与的热情，也自然地把学生引入表达训练中。接着，教师从游戏生活引入话题“课余生活”，让学生明白游戏只是课余生活中的一部分，还有很多其他的活动，马上就把“课余生活”的范围延伸出去，引导学生通过交流，集思广益，教师相机归类。这时，拓宽了关于主题“课余生活”的范围，接下来引导学生根据个体不同的生活实际来选择合理的、有意义的课余活动。最后，检验出真知，通过学生评议，从时间安排、活动内容、劳逸结合、统筹安排几个方面来评价课余生活安排是否合理。教学中始终把学生置于生活情景中进行交际，立足实践，教学时以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、诠释生活的经验、解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本对话，并真正受到启迪。
三、丰富活动形式，吸引学生参与
口语交际训练形式丰富多样，如商量、讨论、朗诵、演说、辩论、访问、报告、调查等，一节口语交际课应组织灵活多样的活动形式，针对不同的教学内容，提供多种课堂活动形式，如比一比、猜一猜、演一演、辩一辩、做一做、听一听等，吸引学生积极参与。
五年级上册语文园地八“我爱看的革命影视作品”，以开展一次“革命影视作品推介会”为主要形式，把课堂上“要我说”变成“我要说”，吸引学生踊跃参与，真正把课堂还给学生。一开始可以先请几位学生说说自己喜欢的革命影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、印象最深刻的部分、观后感等，教师随后提问：“同学们听了这几位同学的介绍，最想看哪一部作品呢？说说理由。”通过评议，师生明确在推荐时应注意的问题和吸引听众的要点，学生因此知道自己介绍作品时要怎样取得听众的喜爱，此环节为接下来的“小组练说”“汇报展示”环节奠定基础。在汇报展示中，教师可以再丰富、细化推介会的形式，如学生以“影视制片人”的身份向“观众”宣传、推荐影视作品，要求重点把作品的亮点、优点、特色说具体生动，并随时回答“观众”提出的问题，力求让“观众”满意、喜欢自己的作品;学生以剧中某一“演员”的身份来介绍自己的作品，可以说说自己饰演的角色有什么特点，有哪些精彩的表现，“演员”甚至可以选取作品中某一个精彩片段，边讲故事边表演;学生可以扮演记者和导演进行一次访问，在你来我往的对话中展现学生的交际应对能力;学生也可以選取影视作品中精彩的片段，边播放边进行解说，激发“观众”对作品的兴趣。最后组织学生评出“最喜爱的革命影视作品”“最佳男（女）主角或配角”“最佳讲解员”“表达流利奖”“表现自然奖”等，强化学生对“介绍”“推荐”等交际形式的理解。
四、挖掘交际资源，强化训练效果
充分挖掘交际资源，从口语交际教学到阅读教学、习作教学，抓紧每一处机会进行口语交际，加强口语交际训练的效果。
首先，阅读教学是小学语文教学的主要形式，教材中蕴含着丰富的口语交际要素。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者的对话过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。因此要充分重视阅读教学过程中对口语交际能力的训练，深入教材，挖掘教材中有利于培养口语交际的要素，使口语交际教学与阅读教学都得到有效发展。
如六年级上册的课文《詹天佑》，课文学习难点之一是理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，以及“人”字形线路设计的巧妙之处，课文内容与学生生活有一定距离，学生不太熟悉，理解起来特别困难，如果逐字逐句解释，学生难免迷失在课文烦琐的解释里，失去探究的兴趣。这时教师可以创设“詹天佑”向“工作人员”介绍工程设计方案的情景，或者“詹天佑”接受媒体记者采访介绍工程的具体设计情况。学生在充分理解课文内容的基础上，用自己的语言进行描述，这种设计的好处是学生通过角色扮演把教材中的文字转化为自己的语言，这也是学生进行口语交际训练的有效途径。
其次，习作是一种语言交际行为，与口语交际有着密不可分的关系，一般来说，教师会在习作教学中采用“看—说—写”的教学过程，其中的“说”就是引导学生利用口头语言讲述，这个过程既是对新鲜事物的认识，也是对所经历的事物的再认识，可以帮助学生对习作思路进行加工、整理。人教版的教科书中，大部分的口语交际和习作都是同一个主题，一般来说口语交际在前、习作在后，通过口语交际活动深化学生对主题的认识，再进行习作就顺理成章、水到渠成。
如三年级上册语文园地一“我的课余生活”，在口语交际中，学生已经对课余生活进行了全面的认识，学生也在课堂中介绍过自己最喜爱的课余生活，那么接下来就是转化为书面语。在习作过程中，也是学生对自己喜爱的课余生活再次进行语言梳理的过程，对学生的口语表达能力大有好处。习作教学中蕴含着丰富的可供学生口语交际的资源，如果教师能加以合理利用、精心设计，定能以说促写、以写促说，实现口语交际与习作的双赢。
交际资源还可以从课堂学习延伸到生活实践。校园生活里与教师、同学交往，离不开口语交际，如转述教师的话、和同学聊天;家庭生活中与父母、亲人生活，离不开口语交际，如拜访亲友、问候亲人;在社会生活中与其他人相处，也离不开口语交际，如向人问路、采访他人。可以说，生活处处是交际资源，学生利用生活这个大舞台，不知不觉地运用口语交际，生活实践会慢慢教会他们，应当如何进行有效的口语交际。
五、做好评价教学，重视学生反馈
评价，是课程实施的重要环节，评价教学不仅为了准确反映学生的学习水平和学习状况，其根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。建立一个科学、有效的评价体系是口语交际能力得以进一步强化的重要条件。
新课标认为，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。因此要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。新课标提出“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。口语交际能力是一种综合能力，包括听话能力、说话能力和交际能力，按定量逐项计算，缺乏可操作性，因此教师要设定具体的交际情景让学生进行真实的口语交际，才能根据学生的表现进行具体的、全面的评价。
评价要个性化，在评价时，应注意从学生实际出发，通过评价激励学生，调动学生积极性，注意关注学生的个性、能力差异和发展需要。
评价要多样化，力求从多方面、多维度对学生进行全面的评价，促进学生积极学习和主动反思。从评价主体来说，可以是教师评、学生自评、学生互评、家长评等形式;从评价方式上说，有形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价。
评价要发展性，学生的口语交际能力是动态的，是变化发展的，如不同学段的学生其口语交际要求不一样，不同学生其口语交际能力的起点也不一样，因此，教师在进行评价时应该与教学过程相结合，从学生个体差异出发，可以为学生设定分层的评价目标，使评价体现学生发展的獨特性，使学生体验到成就感。
学生反馈也应得到重视。通过学生的反馈，教师可以得到第一手资料，及时发现口语交际过程中做得好的地方和存在的问题，以便查漏补缺、扬长避短。
口语交际管理论文范文第3篇
摘 要：本文从幼儿师范学校的性质出发，以幼师生专业化成长的需要为前提，通过问卷法与访谈法，对幼师生口语交际能力培养的现状进行专题调查和深入分析，并探究幼师生口语交际过程中存在的问题。
关键词：幼师生；口语交际；现状；问题
口语交际课程是幼师教育的核心职业技能课程，教师既要传授口语交际的基本理论知识，还要培养学生的言语表达及交际能力。笔者以南京幼儿高等师范学校部分在校生和南京市部分幼儿园在职教师为对象，进行了专题调查。本次调查了解了幼师学生、幼儿教师口语交际能力的现状，以及他们对口语交际的认识和实际教学中存在的问题。
一、学生个人因素
1. 学生目标不明，重视程度不够
一方面，学生在校就读期间对口语交际学习缺乏明确的学习目标。他们把口语交际等同于日常生活中的对话，不清楚其重要性及对以后工作的影响，致使不明确口语交际的学习目标。因而，学生更重视声乐、舞蹈、美工等职业技能课的学习，缺乏对口语交际学习的重视。
另一方面，口语交际能力的提高是一个长期的过程，学生需要通过不断的练习和实践才能有切实的提高。口语交际是典型的即便投入时间、精力学习也不能马上见效的科目。而在职业学校中，很多学生都只是被动地学习，为考而学，像口语交际能力课程这种考查课，考试及格容易，因而得不到学生的重视。
2. 学习主动性及积极性不足
首先，职业类幼师学校的生源大多数是不愿意上高中或是考不上高中的学生，这种生源状况决定了大部分学生文化素养不高。而口语交际练习难度较大，需要学生在有相当知识储备的情况下，快速地组织语言进行表达。学生经过一段时间的学习后，口语交际能力没有明显提升，容易丧失学习信心。
其次，这个年龄阶段的幼师生正处在自我意识不断增强的时期。由于知识储备不足、语言的贫乏，他们中的大多数人不能快速准确地组织语言，惧怕在公开场合发言，一次发言失败就会给学生留下心理阴影。所以，为了保护自己的自尊心，他们往往会变得沉默寡言。
最后，大部分学生在学习中缺乏主动性和积极性。随着年龄的增长，高职幼师生在课堂上越来越不愿意表达。成绩差的学生自信心不足，不敢表达；成绩优异的学生又秉持“低调做人”的原则，不愿意表达。著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”学生由于缺少学习口语交际的积极性和主动性，放弃了课堂中的锻炼机会。学校的各种朗诵、辩论、演讲等语言类竞赛，学生参与的热情也不高，参赛者多数是那些本身口语交际能力较强的学生，这使得学生间的口语交际水平的差距不断拉大。口语交际教学举步维艰。加之口语交际能力的培养具有长期性、复杂性的特点，口语交际水平的提高很难在短时间内显现，这就导致部分学生自我效能感低，学习主动性不足。
二、教师因素
1. 教师口语交际教学需要改进
在口语交际的教学过程中，教师基本采用的是“讲—练—讲”的传统口语教学模式。教师一味地向学生灌输理论知识，学生在课堂上反复地练习。这样单一的教学手段，极易让学生产生厌倦情绪，失去学习口语交际的兴趣。同时，受传统教学思路的影响，口语课堂上最常见的现象就是教师照本宣科，一味地夯实语音基本知识，从纠正普通话到机械重复地朗读材料。这样落后的教学方法，无法调动学生的积极性，导致教学效果不理想，学生的思辨能力和口语交际能力无法得到有效提高。笔者在访谈中还发现，有个别教师打破传统的教学方式，将口语交际练习的时间交给学生，在课上组织课本剧、童话剧、话剧的表演。这样的活动方式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但只给部分学生提供了展示和训练的机会；大部分学生，尤其是性格内向的学生并没有真正参与到表达和交流的训练中来，而只是作为旁观者游离于课堂以外。
2. 缺少高水平的口语教师
国家教育委员会制定颁布的《师范院校“教师口语”课程标准》明确规定：“本课程要按一定比例配备专任教师。”但目前很多高职院校并没有专职的口语交际教师，口语交际课教师均由普通语文教师兼任。这种情况并不是个例，在很多师范类院校都普遍存在。授课的语文教师普通话水平均达到二级甲等以上，但没有全部达到“教师口语”课程标准要求的一级乙等以上的水平。而且这部分教师普遍没有参加过口语专项培训。因而教师的口语课程专业素质不高，从教水平达不到课程标准的要求，教学效果也得不到保证。
3. 口语交际考核标准不统一
口语交际是一门技能训练课程，成绩考核多采用平时成绩和期末成绩各占一定比例的方式进行。《师范院校“教师口语”课程标准》要求“考核必须严格，以口试为主”。因而一次性口试就成了期末成绩评定的简单方法。这一评定方法缺乏客观性，不同的任教教师有不同的考核标准，会在一定程度上影响学习效果评价。
三、其他方面
1. 需要转变口语交际教学观点
虽然口语交际能力对幼师生将来的择业、就业以及后续发展具有重要影响，但专业的口语交际课在高职院校开设的时间并不长。学校管理部门对口语交际课程的重视也不足。在课程安排上，口语交际只有一年的教学时间；在课时安排上，一周只有两个课时。作为随堂考试的科目，口语交际课时有时还会被压缩。学校教学管理部门对口语交际课程的这种态度，严重影响了任课教师的上课态度和对课时内容的安排。有限的课时，“普通话水平測试”的压力，使得大部分教师不得不把口语交际课的重点放在与普通话测试相关的内容上，而忽略了教师口语交际训练和职业口语训练这两个最基本、最能体现幼师职业特点的内容，最终使得口语交际课名不副实，导致很多学生口语表达差，灵活应变能力欠缺，不知如何与幼儿及其家长进行有效的沟通。
2. 口语交际课程体系亟须改革
现行的口语交际教材内容大多以理论知识为主，包括普通话的标准发音，口语表达的要求、技巧等，课程内容枯燥，加之课堂教学中单一的反复讲练模式，使很多学生对口语交际课失去兴趣，教学效果不佳。而且口语交际能力的习得是一个长期的过程，学生必须投入大量的时间进行训练和强化，但学生对口语交际这门课程缺乏兴趣，很少有学生愿意在课余时间进行进一步的训练。即使是在幼儿园实习、见习期间，学生也没有利用幼儿园的语言环境进一步提高口语交际能力的意识。
3. 口语交际实践课教学亟待优化
幼师生将来施教的对象是3～6岁的幼儿，这对他们的口语交际能力要求更高，他们不仅要具备一般的口语能力，而且在教学过程中使用的语言必须符合幼儿的年龄特点和心理特征。教师要用幼儿能接受的语言组织教学。这就要求实际的口语交际课程教学有针对性和实用性，让口语交际教学发挥积极作用。
参考文献：
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[4]赵迁乔.关于口语交际课程内容建构的思考[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：胡逸明（1980 — ），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学教育硕士，南京财经高等职业技术学校讲师，研究方向：现代汉语言。
口语交际管理论文范文第4篇
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。
(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
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[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
口语交际管理论文范文第5篇
摘要：口语交际教学是小学语文低年级教学中的主要部分，其在实际开展的过程中，能够大大提升学生的语言表达能力以及交流能力。基于此，本文将分析口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性。并研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略，其中主要包括保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性、提升口语交际教学的生活性、重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性三方面内容。
关键词：口语交际教学 小学语文低年级教学 多元评价
随着时代的发展，我国课改的实施深度逐渐提升，在此过程中，更加注重对学生学习能力以及综合素质的培养，逐渐将教学重点转化为素质教育。本文将以口语交际教学在小学语文低年级教学中的策略为例，明确口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性，同时研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
一、口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性主要包括以下几方面内容，第一，促进学生语言的发展，语言在学生发展过程中具备较为重要的地位，而小学阶段是语言发展的重要阶段，教师在实际教学的过程中，需要对学生展开有效正确的引导。例如组织学生在课堂中展开口语交际练习等，促进小学生语言水平的良好发展。第二，提升小学生的口语表达能力，在展开口语交际教学的过程中，教师要充分考虑小学生之间的差异性，保证小学生的全面发展。口语交际教学中的重点内容就是交流和沟通，而交流和沟通是口语表达能力中的重点内容，因此将口语交际教学应用在实际教学中，能够大大提升小学生的口语交际能力。第三，促学生之间的情感交流，在实际口语交际教学的过程中，能够促进学生之间的交流沟通，提升学生的交流能力，沟通在人的实际生活中具备非常重要的地位，同时也是促进情感的主要方式。
二、口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略
（一）保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性
在口语交际教学的过程中，早在2000年，就将口语交际教列入到教学大纲中，并在2001年对口语交际教学中的教学目标以及教学方法、评价等展开了完善，提升口语交际教学在实际教学中的地位。在实施口语交际教学的过程中，需要保证口语交际教学与其他教学之间的独立性，转变传统教学思想的限制。例如，每周专门设2节课到4节课的口语交际课程，使其与其他课程相互分离，形成自己独特的教学体系。第一，提升课堂中开展口语交际教学的时间，第二，保证口语交际教学课堂安排的科学性，第三，为口语交际教学创造一定的教学氛围，第四，对口语交际教学展开定期评价，保证口语交际教学的教学质量，只有做到以上四点，才能够保证口语交际教学最终的开展质量。
（二）提升口语交际教学的生活性
将口语交际教学与学生的生活相互结合，能够大大激发出学生在口语交际教学中的学习兴趣，同时还能够保证最终口语交际教学质量。在实际教学过程中，教材是主要载体，教师需要将教材的作用充分发挥出来，将教材中的内容与学生生活相互结合，在讲解景物语句的过程中，可以让学生探讨自己在生活中看见的优美景色，可以是自己的家乡，也可以是在旅游过程中看到的景物等。这种方式能够使学生在口语交际学习的过程中，将教学知识与自身生活相互结合，在此基础上展开想象联想，这种方式能够大大提升口语交际教学中的直观性，将抽象的知识直观化。这种教学方式对低年级小学生来说具备较强的应用价值，更加符合小学生的思维逻辑方式。
（三）重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性
在提升口语交际教学互动性的过程中，可以采用阅读写话结合的方式，还可以采用教师与学生展开互动的方式。在口语交际教学的过程中，教师除了需要确定学生语言表达的准确性之外，还要重视学生语言表达的流程性、邏辑性以及思维性等，保证学生口语交流能力的全面发展。另外，教师在口语交际教学中具备引导的作用，同时与学生是口语交际教学中的共同主体，因此为了保证最终口语交际教学质量，教师与学生之间需要相互配合。例如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，不仅需要展开口语交际教学训练，让同学们说出自己对本节课的看法，同时还要引导学生展开知识总结，找出课文中小蝌蚪身上具备的精神，总结出其中的学习方法以及学习规律，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
结论：综上所述，随着人们对口语交际教学的关注程度逐渐提升，如何保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，成为有关人员关注的重点问题。本通过研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略发现，对其进行研究，能够大大提升口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，同时还能够提升口语交际教学质量。由此可以看出，研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的教学策略，能够为今后口语交际教学在小学语文低年级教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：52-53.
口语交际管理论文范文第6篇
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于口语交际教学”中指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。那么，在口语交际教学中，怎样培养学生的倾听能力呢？
一、培养倾听的技能技巧
“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际教学应该努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。如人教版语文六年级下册的“口语交际·习作一”，要求学生选择一个自己经历过的、印象最深刻的“第一次”和大家交流。在交流的时候，一位学生说清楚了“第一次”参加郊游吃杏子的经过，说出了当时自己的真实感受和得到的启示，也说清楚了现在对当时的“第一次”的看法。但是，倾听的同学没有好好听，就导致口语交际教学只是成功了一半。这说明平时的口语交际教学往往只重视了“说”，而忽略了“听”。须知，口语交际应该做到：善说者，必先善听。
倾听是语文素养的重要组成部分，是一种听力技能。掌握听力技能，必须做到：1.听准字音。一是辨别平舌音和翘舌音，比如不要把参（cān）加听成了掺（chān）假；二是区分前鼻韵母-n和后鼻韵母-ng，比如不要把杏（xìng）子（杏树结的果实）听成了芯（xīn）子（装在蜡烛器物中心的捻子）。2.听懂词义。汉语中的同音词挺多，音同义不同。《渔歌子》的“斜风细雨不须归”，“不须”就是“不一定要”的意思，诗意是可能要回去，也可能不回去。学生如果听成“不需”，那就成了“不需要”回去。3.听清观点。倾听要求专注，能根据对方的话语听出对方的观点和意图。比如倾听教师朗读《白杨》：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”让学生抓住重复出现的词语就能引起听觉注意，在语法重音的提示下，学生从“这么……这么”听出了白杨树挺直、高大的外形特点；从“哪儿……哪儿”听出白杨树生长范围广、适应性强的特点；从“不管……不管……总是”听出白杨树具有抗拒恶劣的气候和自然灾害的特点，进而还听出了父亲的弦外之音：表面上看父亲在介绍白杨树的特点，实际上是赞扬白杨树的品格，赞扬具有白杨树品格的人。
二、培养倾听的道德素养
倾听指细心地听取，就是凭借听觉器官接受信息。倾听不仅是一种技能技巧，更是一种道德素养表现。古人造字就挺有意思，把“德”的形旁“彳”换成了与耳朵有关的“耳”就成了繁体字“聽”（听）。许慎的《说文解字》注：“聽，聆也，从耳，壬声。”“听”为什么与“德”相关？“德”，甲骨文的左边“彳”在古文字中表示行动的符号；右部是一只眼睛，眼睛之上是一条垂直线，表示目光直射之意，所以“德”的意思是行动要正，“目不斜视”。金文“德”的会意更全面了，“目”下又加了“心”。就是说目正、心正才算“德”。小篆“德”的右部上方变成了“直”，“直心为德”。听（聽）取其“德”的右边部件，意思是说听也要“目不斜视”，做到“目正”“心直”“耳正”。
倾听，怎样才能做到目正、心直、耳正呢？教师可以培养学生一些必要的关于倾听方面的道德素养。1.提倡兼听博采，屏蔽偏听偏信，杜绝自己感兴趣的就听，不感兴趣的就不听。如人教版语文六年级下册的“口语交际·习作二”，有的学生对节日习俗、服饰、饮食感兴趣，同学交流的时候就听得津津有味；有的学生对同学交流的民居、工艺品不感兴趣，就听得不认真。为什么要“屏蔽偏听偏信”？因为“别而听之则愚，合而听之则圣。”（《管子·君臣篇》）只有“博览兼听”，才能“谋及疏贱”。小学生的“偏听”还指认定只听班主任或任课教师的话；“兼听”就是要求学生不认人、不认班级、学校、场合，只要是“金玉良言”，一律接纳采信。这种倾听的道德素养，“少年若成性，习惯成自然”，将终身受益。2.要做到“三讲”“六体现”：在文明语言上，倾听前，讲请求语：“请你告诉我！”倾听中，讲请教语：不理解的地方文明提问：“请你再说一遍！”或将对方的话复述一遍，问：“你是这个意思吗”？倾听结束时，讲感谢语：“谢谢你的讲解！”“谢谢你的关心！”“谢谢你的忠告！”在文明行为上，眼睛要注视对方，体现倾听的诚意；手做笔记，体现倾听的认真；语言配合，体现倾听的细腻；不要打断对方的话，体现倾听的礼貌；用心倾听，体现倾听的尊重；面带微笑，体现倾听的和谐。
三、培养倾听的健康情绪
小学生具有“率真”的特点，听到“坏”话就生气，听到“好”话就发晕，这是一种很可爱的人格特质。因为喜怒哀乐都表现在脸上的人，别人容易了解，也不会有戒心，而且有情绪就发泄，不积压在心里，也合乎心理卫生。具有这种性格特征的学生特别“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，容易与文本沟通情感。但是，“率真”在倾听中也有瑕疵。如教学人教版语文六年级下册的“口语交际·习作五”时，学生双方在辩论时，“正方”的同学听到“反方”同学的反驳，就急得像孙猴子一样抓耳挠腮，情绪激动，坐不住了。因为双方辩论，要心平气和，讲清道理，以理服人。否则，对话就无法进行。像这种不能控制情绪的学生，给人的印象就是不成熟、太任性、太脆弱。怎样教会学生控制倾听的情绪呢？1.要学会尊重。尊重教师、尊重同学，特别是尊重自己的竞争对手，尊重向自己倾诉的一切人。因为倾听的“倾”是“歪、侧着”的意思，“倾听”就是表示很有礼貌地“侧着耳朵仔细听”，《礼记·孔子闲居》有“倾耳而听之，不可得而闻也”。倾听的“听”本义就是“用耳朵接受声音”，倾听就要听从别人劝告，接受别人意见，听辨是非观念，听任组织指挥，听取师长教诲，不尊重倾诉者行吗？2.学会控制情绪的方法。当学生倾听的情绪低落时，可用情感增压法，善于激发、调动情感，增加倾听的信心和动力；当学生倾听的情绪高涨时，可用情感减压法，采取低调、迂回、宛转的方式控制情感。比如学生听到逆耳的话暴跳如雷时，就要情绪减压，让他暂时不说话，做几次深呼吸，无名怒火便熄灭了。倾听是人与人的情感交流，只有情感和谐才可以使倾诉与倾听更加和谐，从而提高口语交际教学的质量。
四、培养倾听的良好心态
人教版语文六年级下册“口语交际·习作四”要求学生说说由“学会生存”这四个字你想到些什么？一位学生说到自己在“5·12”汶川大地震自我保护的危险经历时，说得声泪俱下，听者唏嘘不已。复杂的心态，导致语无伦次，影响了学生的交流倾听。无论倾听别人还是倾听自己都要有个良好的心态——宽容别人，善待自己。教师要引导学生倾听时做到“三不烦”：听见已过之事不能烦，因为“弃我去者昨日之日不可留”，万事皆成定局，无法改变，烦也无益；听到正做之事不可烦，正要做的事情，烦也得听，开心也得听，何不开开心心去听、去做？听到未来之事不要烦，“不要怀疑明天”（《圣经》），不能“杞人忧天”，用笑脸迎接未来，必定鲜花与硕果同在。
培养倾听的良好心态，就要教育学生要把心态平衡点放在最佳角度，调整到积极方面。这样，学生听到的便是“莺歌燕舞”，闻到的便是“鸟语花香”，生活将充满阳光，倾听就变得无限快乐与幸福。
责任编辑：王天杰