口语学习计划范文第1篇
寻找学伴一起练习口语.英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.
这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步. 请注意:开始要选择较简单的读物,且应大量做,只做一两篇效果是不明显的.开始可能较慢,费时较多,但请坚持,整体上这是一个加速的过程. 高级阶段请计时练习,以加快反应速度和口语流利度.
作为成人学英语,记忆力差是个拦路虎,作复述练习或背诵课文往往力不从心,或者由于词汇量太小
觉得直接作口译太难,那么这样做可以非常有效地解决这个问题:
先学习英文课文,通篇理解透彻后,再来看汉语译文, 把汉语译文口译回英文。这样等于既作复述
练习又作口译(语)练习,可谓一石双鸟!
这样作的好处:
1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.
2. 始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.
3. 题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.
4. 选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.
5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.
6. 对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.
7.经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了!
听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。
口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.
复述练习:最简单也是最有效的口语学习方法.从治本上攻克英文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习.
如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如:
A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.
特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成。
10) Thinking in English.英语思维的培养。
1. 大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于成人.
2. 习惯于使用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用.
3. 加强听力训练,尤其是听用英语解释英语的课程讲解.
4. 如果没有机会拥有封闭的语言环境的话, 就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练.如:强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达.只要你能坚持一周,效果就相当明显,而无论你所表达的英语有多糟!
口语虽自有特色，但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作，可使口语精密，准确。
英语口语学习的两大法宝
学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非英语专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。这里我向大家介绍学习英语口语的两大法宝：科学聊天法与句子库法。
日常会话属于非正式口语。平时多去英语角，多与人用英语聊天，是练习英语会话的不二法门。可聊天毕竟是为了学习口语，当然也要注意方法，即科学聊天法，方法实际上也很简单：
1)英语口语学习方法：a.聊天前做好主题准备工作，包括了解话题、查找所涉及的单词、准备能套几十个常用句型备用。b.身上装上一本15000词左右的英汉小词典和一本1万词条左右的汉英小词典。c.聊天过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以想法用其它句子说清楚，关键的词则一定要查字典。d.聊完天后应对从今天聊天中学到的单词、表达法、句型进行登记总结，并背下来。
2)英语口语学习注意事项：a.复习预习工作一定要做，只有这样每一次聊天才会有较大的收益。b.不要怕丢面子。成年人学英语最大的敌人是自己，尤其是自己的“面子”。c.自我对话与口头作文也是一种很好的口语训练法。
一般会话，非正式口语就足够了，可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等，练好正式的口语就很有必要了，这就是句子库法。方法如下：a.在阅读过程中、从书本例句中、从对话
中看、听到地道、标准、典型、或优美的句子摘抄下来。b.将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上随身携带。c.随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。d.经常回忆所记的句子。e.积累到一定量后分类总结设立“自己”的句子库。
注意事项：a.一定要是“自己”的句子库，现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不过可利用它来对句子进行分类摘抄，以便查找。b.一定要对句子达到随口而出的地步。c.背诵的诗歌、文章也属“句子库”范畴。d.对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力，这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。
在实际生活中，在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多。这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译出来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流基本没问题。更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢!还需要注意的是，为了很好地进行口语会话，需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句。
对话总是双向的，除了说得出，还要能听得懂。想练好听力，只有靠多听。需要提醒大家的是，由于英语已经成为一种国际性语言，大多数国家的商务、技术人员都会说，可是由于受母语影响，很多国家和地区的人发音并不很准确，甚至以英语为母语的国家也有地方口音——就如我国各地的方言一样。例如，苏格兰人通常会吞掉一些音节，澳大利亚人常将“today”说成“todie”;不少新西兰人把“set”说成“sit”;拉丁语系的人说英语，有r结尾的单词往往加上小舌颤音;日本人说英语r与l分不清;东南亚的人说英语往往夹杂着本国母语的语调，而且t音常用d来代，等等。在对话时应注意，而且平时也应适当听听这些国家的英语台作为练习。
口语学习计划范文第2篇
2 Federal Law Resource fedlaw.gsa.gov 国外著名法律站点
3 Federal Web Locator ：/包括238个国家，岛屿和地区的4000多个网站的目录索引，还有850多个本地保存的网页和下载文件。提供网上和法律及法律职业有关的信息，重点在美国。 国外著名法律站点
9 Law Forum ：法律网站搜索引擎，来自Alta Vista. 国外著名法律站点
11 Law Street ：供了美国五十个州的法律以及联邦法律概要;法律新闻及分析;国家可查询律师数据库;关于名人事件的原始文件、以及律师工具。 国外著名法律站点
12 LawCrawler ：为法律研究而设计的搜索工具，使研究人员将注意力集中在寻找特定领域内的法律信息。其搜索引擎包括美国与世界，美国与巡回法庭，加利福尼亚，美国其他州，以及其他国家。 国外著名法律站点
13 Legal Information Institute of Cornell Law School ：www.law.cornell.edu/是公认的网上重要的法律资源。广泛收集了美国法律资源，特别是最近和以前的最高法院判决、超文本版本的美国法典、美国宪法、联邦条例、联邦证据规则和联邦民事审判规则、纽约上诉法院最近的意见和美国法律规范图书馆的注释。此外还收集了相当不错的外国和国际法律资料。 国外著名法律站点
14 Office of The Law Revision Council uscode.house.gov 国外著名法律站点15 U.S. Constitutions ：www.law.cornell.edu国外著名法律站点
16 Virtual law library ：www.law.indiana.edu/v-lib/国外著名法律站点
17 VS Court Locator ：www.law.emory.edu/fedcts/国外著名法律站点
18 美国法律文献检索指南 lawlib.slu.edu 国外著名法律站点
19 美国司法部 ：www.usdoj.gov国外著名法律站点
20 如何运用因特网找到和更新美国法典 law.uark.edu/arklaw/aglaw/usc/uscupdate.htm) 国外著名法律站点
口语学习计划范文第3篇
摘要：近年来，我国开始重视研究非英语专业大学生如何提高英语口语能力，以早日摆脱“哑巴英语”的现状。然而，纵观有关文献，绝大多数文献只涉及交际教学法的运用，教材的改进，通过改进教师的教学方法提高学生课堂上学习英语口语的兴趣以及学生课后口语学习策略等，而从影响英语口语学习动机的主要因素去探讨提高英语口语能力的策略的研究尚不多见。由于目前国内对于动机变量如何影响大学生英语口语学习动机的定量分析还很少，为此，本研究根据 Gardner 的社会教育模式中的主要动机变量，对影响特定层次中国专业大学生的英语口语能力的因素进行分析。
關键词：大学生；英语口语；学习动机
近年来，大学毕业生的英语口语能力受到用人单位的普遍重视，然而很多大学生还讲不出相对流利和正确的英语，还不能就熟悉的话题进行简单的日常对话。一项调查发现，用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有10%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占33%。虽然其原因是多样而复杂的，但是动机却是影响英语口语学习诸因素中重要因素。
一、学习动机概述
20世纪 50年代以来，国内外对于第二语言习得和外语学习动机的研究已日渐深入。人们普遍认为第二语言习得和外语学习与学习动机有密切关系。动机的四个组成部分是学习原因、学习愿望、对学习环境的态度及付出的努力。在Gardner 的动机理论里，典型的学习第二语言的原因有两种： 整合型原因和工具型原因。Gardner区别这两种原因时指出： 持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。他们学习外语，是为了更好地同目标语社团的人民进行交流，与目的语文化有更密切的接触。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪、升职或通过考试。因此，整合型动机包括整合型原因、愿望、态度及付出的努力；工具型动机包括工具型原因、愿望、态度及付出的努力。Gardner认为，持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持整合型动机的学习者更成功。
二、动机对英语口语学习的影响
1、动机可以直接影响英语口语学习的效能
无论学习什么，学习动机都是必不可少的，英语口语学习自然也不例外，一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习是一种活动，它和其他活动一样是由动机引起的，这种学习动机将贯穿学习口语的全过程，对口语学习至关重要。
2、持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求动机
研究专家们对美国少数民族学生学习英语和中国学生学习英语的调查研究及问卷的资料分析中我们得到另一个结论，即持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求，显然也会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的学习需要是密不可分的。
3工具型动机和整合型动机互相转换、相互依存
工具型动机和整合型动机是可以互相转换、相互依存的。分析调查中的大学生是为了通过一门考试以便在求职或待遇方面改善自己的社会地位，或借助外语这个工具去读懂目的语社团的书籍报刊，看懂他们的电视，了解目的语社团的风俗习惯，使出国旅行顺利等而学习英语的。他们的学习动机是工具型的。前者确确实实是为外国语国家的先进科学技术，因此这样的动机是强调实际动力和效果的；而后者则具有明显的“功利主义”色彩，它仅是一件“工具的工具”，很少注重语言的实际运用能力。但不管怎样，外语总可理解为一件工具，任何动机都可以归入一类，“instrument”和“integrative”可以互相转换，相互依存。调查分析了学生学习英语口语的动机后，现在摆在我们英语老师面前的主要任务是要如何使学生端正学习动机，在学习中有机地把工具性动机和融入性动机有机地结合起来，使英语口语学习学以致用。
三、各类动机对大学生口语学习的影响
1、整合型原因
从认知角度看，多数大学生对英语口语学习的整合型原因比工具型原因强，主观上都认识到中国加入世贸后，英语口语对他们的重要性，学好它不仅只是为了可以找到相对好的工作，而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解欣赏他们的文化和艺术。整合型态度是整合型原因的重要组成部分，它反映了学习者对英语口语学习的真正兴趣。这对学好英语口语起非常重要的作用。调查显示对英语口语学习持肯定态度的有效百分比总计分别为53%和 54%。这说明至少50%的大学生对英语口语学习有不同程度的兴趣，还可以说他们对英语口语学习有较强的整合型原因。
2、工具型原因
学习英语口语的工具型原因可从他们的实用性目的和功利性目的体现出来，多数大学生学习英语口语时非常讲究它的实用性。他们认为如果在日常工作中经常要使用英语口语，或英语口语的程度会影响求职或加薪升职，他们将不断地努力提高英语口语水平。大多数大学生学习英语口语具有明显的实用性和功利性目的，他们近期的首要目标是过英语四级考试并拿到学位。这部分大学生对英语口语学习的功利目的很强。他们把英语四级考试当作获得学士学位的垫脚石。因此，我们可以初步推断，尽管大多数大学生的英语口语学习原因在认知上是整合型的，但实际上是工具型的。
3、 愿 望
大学生在不同程度上都有学习英语口语的愿望。这一结果主要归因于以下 三个方面： 首先，出国留学仍是一部分学生的志向，他们自愿学好英语口语。其次，中国加入世贸后，好的英语口语无疑是将来工作和国际交流 的必要条件。未来职业的要求直接 增强 英语口语学习的愿望，而英语口语能力是很多大学生的弱项，他们当然想学好它。再次，英语口语能力也是个人兴趣的要求。
4、对英语口语学习环境的态度
（1）考试是影响学生对英语口语学习环境态度的首要因素
受到传统应试教育的影响，考试在大学虽然比中学教育有所弱化，但仍然影响着大学生的学习方向与重点。各类考试中是否将口语列入对于大学生英语口语学习有着及其重要的影响。大学期间毕业考试、四六级考试、雅思、托付等考试中口语考试比重等对大学生学习英语口语的态度寄起到关键作用。
（2）教师是影响学生英语口语学习动机的第二重要因素
在大学生看来，如果他们有专门的英语口语课，那么，教师的发音，教学方法和教师的可理解性语言的输入是学习英语口语的最重要因素。标准的发音是学生认可英语口语教师的重要条件。生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴趣。学生接触可理解性语言越多，其学习英语口语的速度就越快。多数大学生认为教师的发音对他们英语口语学习有很大影响。大学生已经意识到好的发音对学习英语口语的重要性。教学方法是大学生普遍关心的另一重要方面。多年来，在我国英语课堂上普遍采用傳统的以教师为中心的教学方法。我们不能否认这种方法对在EFL 环境中学英语的好处，然而它绝对不是惟一的或最好的教英语口语的方法
（3）英语口语班的大小也是影响学生英语口语学习动机的重要因素
小班上口语课是众望所归，因为它能方便学生与学生之间，教师与学生之间的交流。调查显示，65 的大学生认为口语班的人数以10至20人为佳。25% 的大学生觉得25人一个班最好。
参考文献：
[1]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]. 外语教学与研究，2002（1）.
[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.
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[5]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003， 26（1）： 37-39
口语学习计划范文第4篇
在英语学习中,“说”是进行言语交际的重要手段,是自我表表达的最主要途径,是提高“听、读、写”能力的基础,是在交际中给给别人留下良好印象的第一个法宝。近年来, 随着教学改革的不不断深入, 一直作为我国英语教学中薄弱环节的口语教学得到了了更多的重视,但收效却不很明显,考核方式也较为模糊。本文拟拟通过对学生口语能力发展中存在的障碍分析, 探讨相应的口语语学习策略,旨在运用图示理论指导口语策略学习,改进口语课堂堂教学,不断增强学生语言感知能力,真正促进学生口语表达能力力的有效发展。
2学生口语障碍分析
学生在口语方面出现的语言障碍主要是由于学生的中学阶阶段英语教育以应试为目的,忽视或无视口语教学,学生对基础知知识掌握不够也扎实,缺乏练习而引起的。主要包括发音、词性误误用、语法混乱等方面的因素。
2.1 语音障碍和方言差异
语音是学习语言的基础。语音障碍包括语音、语调及各种种朗读技巧方面的障碍。单词重音、语句重音、音省及同化、连读、读、弱读、失去爆破、重音转移或音变等使语流中的语句读音发生变变化,都会使学生听不懂英语国家的人讲英语,从而也无法自我表表达。
2.2 词汇、语法障碍
词汇是口语的基础。语言学习过程中的四个基本技能听、听、说、读、写,都是建立在一定的词汇量的基础上的。词汇量不足,足,对单词掌握不够熟练以及对一词多义和同音异义现象的误解,解,表达困难。
2.3 语速障碍
“听”和“说”是紧密联系在一起的。学生在教材中所听到的的听力语速大部分较慢,学生养成了习惯,也只能以那样的语速来来说英语。
2.4 信心障碍
大部分学生因为过于缺乏说英语的环境, 多年来习惯使用用“哑巴英语”,于是在老师、母语使用者或是较多人面前无法找到到说英语的信心,生怕犯错或是说出奇怪的语音遭到嘲笑。
3 图示理论
3.1 图式的概念
Kant在其哲学理论中提出图式理论的概念,认为人们所获获得的知识都以图式存储记忆在大脑中, 是大脑对过去经验的反反映或积极组织, 是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息息其作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库的过过程。大量的认知理论证明,图式是认知的基础,在大脑中形成后后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在输入、入、吸收和理解时, 需要将输入的信息与大脑中的图式联系起来。来。简单地说,就是一个“encode”和“decode”的过程,要理解语码,码,输出语码,就必须要先存储语码。人汲取的知识越丰富,以声音音和文字积累的英文信息越多,头脑中建立的图式就越多,解读和和释放新信息的速度就越快。
3.2 图式的类型
不同学者对图式进行了不同的分类。其中在口语教学方面,面,有内容图式、语言图式,以及形式图式。内容图式指听者过去的的生活经验以及头脑中对事物固有的抽象观念, 包括对一定主题题的概括或具体的背景知识,涉及社会、文化、经济、政治以及不同同风俗习惯等;语言图式指关于语音、词汇、短语、句子结构、语法等认知解码必需的因素; 而形式图式指的是材料的篇章组织特色及修辞手段,包括语篇类型和体裁结构。
3.3 图式理论中语言信息的处理方式
图式理论对语言信息的处理有“自下而上”、“自上而下”和“相互补充”三种处理方式。“自下而上”是由刚进入认知理解系统的具体信息启动,这些具体信息激活最具体最底层的图式,理解过程因此从最具体最底层的图式的示例化开始, 这样从具体到抽象自下而上进行, 以高层次或较抽象的图式的示例化或形成而结束。相反“,自上而下”从高层次的图式和背景知识开始,以它们来预测、推测、筛选、吸收或同化信息,并以形成抽象化的结果结束。然而两种信息处理方式是在分析和理解过程的各个层次上相互补充同时发生的,这就是称之为“相互补充”的第三种方式。
4图式理论下形成的口语学习策略
4.1 图式的建立—input
既然图式理论认为存储是认知的基础,强调信息的积累,因此在口语学习中的图式建立就主要来自于以声音形式出现的各种语码的积累。在图式理论的指导下,单纯孤立的语音学习、语法操练、词汇背诵都不能帮助学习者很好地习得口语,建立相应的口语图式。因此,有声信息的积累和存储变得至关重要。体现在具体的课堂教学中, 应在课堂中大量引入原汁原味的视频音频材料来帮助学生建立更为鲜活生动的图式, 打破传统局限的对话方式,不再单纯以教材上非母语使用者朗读的英文,或是固有模式、固有句型的刻板对话让学生进行模仿,或是反复朗读课文等方式来进行图式建立。因为这样建立起来的图式永远是死板的、非生活化的,学生不管上课的时候读得多么认真,也无法在真实的生活和工作中使用这些对话。这也是为什么大部分中国英语学习者在问好时只能回答“I’m fine, thank you”,因为这是他们脑海中建立的唯一图式。引入的音频视频资料可以是VOA、CNN当天的新闻报道 ,可以是类似《老友记》、《生活大爆炸》的美剧中的某一具体生活场景,也可以是Billboard榜单上的最新单曲。引导学生全方位的存储多种图式,纠正自己不正确的语音,积累地道的俚语、固定表达,习惯时态的常态变化,摆脱中文思维的制约, 在要使用英语表达时不是用自己的糟糕英语把中文句子翻译出来, 而是直接在积累的英文图式中寻找适当的表达,从而说出地道流畅的英语。
4.2 图式的输出—output
让学生在音频视频资料中寻找各种常用图式, 努力在图式中找到联系,与现实生活工作联系起来。
引导学生在课堂练习和课后作业中将积累的图式在恰当的情景中使用出来,纠正其错误。
以某一图式为要求让学生在影视作品中寻找相关表达进行积累,再编出适用的情景,加以灵活运用。
在各种日常事件中不断提示学生相关的图式, 做到不断演练、举一反三。
5结语
口语学习计划范文第5篇
1“模仿”、“朗读”和“重复”对于人脑的记忆的作用
1.1 模仿的作用
首先, 口语的作用就在于准确的表达思想, 因此在表达中如果出现错误的发音或者是异样的语调, 会使得听者产生错觉和误解。为了将错音和错调减少到最低, 我们必须要模仿目标语言的标准发音。通过模仿, 改进语音语调, 不仅能将大脑中曾经储存的错音错调纠正, 也能在朗读和阅读时更快的在脑中搜寻相应单词, 反应速度将大大提高。再者, 在将来与外国人士交流时, 得当的模仿将得到极高的称赞, 对学生的信心有很大的提高。前言中的泰国导游Mr.Do极力强调模仿对于提高信心的作用, 在他看来, 有了信心才能有动力继续学习。
1.2 重复的重要意义
英语有句谚语“Repetition is the mother of skills (重复是技能之母) ”。回忆一下我们学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车, 都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得, 当然包括英语这项语言技能, 均来自重复。一种事情重复多了, 便产生了感觉和深刻的把握。因此, 不论是发展英语技能还是锻炼口语, 都要遵守重复原则。Mr.Do强调, 因为重复是一个比较枯燥的环节, 一定要注意保持良好的心情来学习, 不然就很难取得进展。
“重复原则”与“量的原则”缺一不可, 要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能:阅读、听力、口语、写作, 都必须在量的原则的基础上, 再反复重复。英语中一定有一些学生理解的很透并且已经掌握了的单词或句型, 在教学中教师可以灵活自如地使用它们来交际。请注意, 这些熟练掌握了的词和句型一定是教师让学生重复过无数遍的, 这些被重复的东西已经变成了学生的一部分, 因此学生能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径, 重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求学生多读多听, 多说多写, 强调一个“泛”字。而重复原则要求学生将同一件事做很多遍, 也就是强调一个“精”字。如此看来两者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。因为只有两个矛盾体, 才能产生最大的动力使主体前进。好的英语学习方法也应力求矛盾的统一。既要有数量的积累, 把面铺开, 又要同时将一本阅读书、口语书、一盘磁带、一部电影学透彻。在量的基础上把部分内容学“精”, 这是很重要的。
1.3 朗读对记忆的作用
朗读是提高口语的好方法之一。朗读能提高英语语感, 对提高口语是有很多好处的。在我读高中和大学时, 英语老师都曾说过, 大声朗读是肌肉记忆, 一个单词读十遍后, 如果有一天你走在大街上听到这个单词, 都会回头的。对此我深有体会。再者, 朗读能提高学生“说”单词的能力。肌肉记忆使得练习者在将来需要使用某一单词时能更快的搜寻脑海中的词库, 准确的说出单词和句子, 在语言交流中更流畅的表达自己的思想。
2 如何在教学中实施“模仿+重复+朗读”模式
衡量口语水平四大要点: (1) 语音、的语调是否正确, 口齿是否清楚; (2) 流利程度; (3) 语法是否正确, 用词是否恰当, 是否符合英语表达习惯; (4) 内容是否充实, 逻辑是否清楚。这些是衡量会话能力的主要标准。针对以上标准, 结合Mr.Do提供的建议和意见, 我们可以采取相应的训练方法。
2.1 选用简单的模仿材料, 采取循序渐进的模仿步骤
(1) 模仿语音。根据Mr.Do的建议, 模仿时要一板一眼, 口形要正确, 刚开始模仿时, 速度不要过快, 用慢速模仿, 以便把音发到位, 待把音发准了以后, 再加快速度, 用正常语速反复多说几遍, 直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来 (脱口而出) , 对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍, 然后再反复模仿, 一个一个单词地练, 在那些常用词上下功夫, 尽量模仿得像一些。
(2) 模仿词组的读法。有了第一步的基础, 这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上, 要多练一下连读、的同化等语音技巧。
(3) 段落及篇章模仿, 重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿, “他”说你模仿, 同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度, 使肌肉和大脑更加协调起来。
Mr.Do说, 他在读书时, 学校老师在进行模仿练习教学时会注意一个问题, 就是克服学生的害羞心理。害羞心理一方面源于性格, 一般性格内向的人, 讲话时易小声小气, 这对学习英语语音语调很不利, 要注意克服。另一方面是源于自卑心理, 总以为自己英语水平太差, 不敢开口, 尤其是当与口语水平比自己高的人对话时, 更易出现这种情况。克服学生这种心理障碍, 是锻炼学生好口语的前提。
2.2 由少到多, 重复练习
重复是一个较为枯燥的过程。为了让学生不产生厌烦心理, 要循序渐进, 可由一两个短语开始, 听完后尽量可能的多重复几次。一遍记忆不下来, 可让学生多听几遍, 越练记忆的速度就越快。在保证语言正确的前提下, 重复可有越来越大的灵活性, 如从单词到短语, 从短语到短句, 从短句到长句, 再从长句到短段落。一般不要求学生重复背诵大段文章。
在重复练习中, Mr.Do认为, 教师所采用的资料内容也要有所选择。一般来说, 所选资料的内容要具体生动, 有明确的情节, 生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文, 或者是朗朗上口的成语习语。
2.3 保质保量, 认真抓好朗读环节
第一就是要是保证时间。朗读就是对模仿的检验, 因此, 在Mr.Do看来, 教师应当保证学生有充足的晨读时间。二是要结合正课出现的重点难点, 教师应当亲自指导早读。教师可以通过学生朗读的口音来判断学生的模仿水平并加以指导和纠正, 使模仿的效果得到进一步提高。三是提供材料, 指导学生跟着磁带录音朗读或教师自己领读。四是培养和发挥口语优秀学生的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好, 发音较准确的学生。在某种情况下, 他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备, 在早读课上领读、领背。如有错误, 教师及时纠正, 既纠正了本人的错误, 同时也提醒了全班同学。Mr.Do说, 他所在的这条邮轮因为有他的指导和榜样作用, 其他船员的英语水平也有了很大的提高。
在五年的教学生涯中, 很多学生都曾经很苦恼的问过:怎样才能说好英语呢?其实在大学阶段, 因为公共英语的课程缩短, 已经造成了课堂上联系口语时间不足。所以, 在课堂以外的时间, 教师和学生都要营造适合练习口语的氛围, 结合那位泰国导游提到的“模仿+重复+朗读”模式, 相信在短时期内对英语口语的提高将有很大的帮助。
摘要：今天国人的英语水平大都体现在笔试上, 口试成绩令人汗颜。本文从一名泰国导游流利的英语口语入手, 提出“模仿+重复+朗读”这个提高英语口语的重要模式, 以及在大学英语教学中如何实践这一方法。
关键词：英语教学,旅游专业,英语口语
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