口语学习材料范文第1篇
大声朗读难度适宜的读物(中短篇)，可定在每天的某一个时段，上午或下午用一小时即可，大声朗读，对于不能确信的发音要查字典确定，既可以更正自己的发音，又可以熟记常用句子、固定词组或搭配。
模仿：学习(听录音，分段模仿)———试读并找问题———带着问题听录音———反复练习———与原声对照、印证、重合。
这些过程是反复而且需要耐心和毅力的，只要专心致志，就可发现其中有乐趣可言，如节奏轻重的变化，语调升降的起落。
语法避免误区
语法是语言的骨骼，但要避免两个误区：“死抠语法”或认为语法不重要。有很多本科毕业生，甚至硕士生、博士生，复杂的文章都看得懂，写得出，但就是说不出，而往往发现话刚出口，就立即意识到所犯的错误，原因不是不理解或记不住这些语法规则，而是不知道如何正确的运用，缺少足够的练习，只有从练习句型入手，进而简单句、复杂句、各种时态、语态、单复数等等。一直练到不假思索张口就对的地步，才能解决这个问题，任何企图通过一个阶段的练习就彻底解决某方面的问题的想法都是不现实的，必须采取循环或反复练习。
词汇融会贯通
枯燥无味的单词、句子只有在一定的语境中才能活起来，比如说通过上下文猜测一个词的含义，前后背景含义猜测一个句子含义，单纯机械地记忆单词是无效而且不可取的，如果不能切实掌握该词的用法、适当的场合、程度轻重、搭配用法，错误地使用该词，反而适得其反，不能达到我们期望的效果。要试图记住所有的单词是不可能的，我们可以记住那些最有用的词汇。
口语学习材料范文第2篇
（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222000）
摘 要：随着社会的发展，教育模式也在不断进行改革。体验式教学是以学生为主体，将情景体验作为课堂的主要内容。文章针对高校英语体验式教学进行研究，论述了体验式教学的概念与理论依据，体验式教学的特征，以及高校英语体验式教学的研究与实践。
关键词：高校英语；体验式教学；实践；研究
前言
教育是国家发展的关键，教育改革是为更好的进行教育工作，也是社会发展的必然结果。体验式教学属于教育改革的新内容，其适用于高校英语教学。体验式教学理论，是在传统的教学模式上进行改革，将心理认知学与情景教学相结合，从而设计出符合时代、符合现代高校学生需求的教学理论。
一、体验式教学的概念与理论依据
（一）体验式教学的概念
体验式教学，是一种比较开放的教学理念，其突出情景教学中的情感主体，又通过心里认知去体会主体的作用。体验式教学将情景教学与心里理论作为教学的根本，但是二者之间又存在不同，相互关联也具有各自的特点。对于教学方式，不同年纪的学生，对其认知与接受能力也不同，而教学方式需要考虑到这一点，有针对性的进行教学。体验式教学符合这一特征，其能够根据教学内容，以及学生的认知能力，去设计适合的教学情景，将复杂的事物简单化，抽象的事物具体化。再将课堂教学内容进行还原，从而去帮助学生理解，学生可以通过亲身体验的方式，去进行知识学习，激发学生学习兴趣，同时形成更有意义的教学观念。体验式教学方法在高校英语课堂中的应用，能够开发学生的能动性，亲身体验的教学方式，不仅能够帮助学生集中注意力，还能够增加学生的实践经验，使得学生知识技能同时提高[1]。
（二）体验式教学的理论依据
体验式教学从心理学角度讲，学生的学习过程离不开心里的变化，心里因素的波动会导致学生情绪变化，从而去影响学习效果。体验式教学采取的是学生主动学习的方法，让学生亲身体验，身体心理都能够跟随教学方式而变化，从而使学生注意力更加集中。学习不是被动的，被迫的进行知识学习，学生必然会产生抵触心里，从而影响学习成绩，主动的学习才是最好的学习方式。认知学习属于强制性学习，学习受到约束，而体验式学习是以学生为主，以学生的学习积极性作为学习的动力源，将兴趣融入学习。体验式英语教学的理念，就是将需要学习的知识进行情景设计，将知识所反映的实际、规律等进行思考，从而加深理解。体验式英语教学，属于新的教学方法，其需要学生改变学习方式，去适应体验式教学的模式。体验式教学重点是实践与体验，教师可以通过各种形式的活动，使得学生能够听、看、操作，从而去引起学生的思考。学生可以从活动中去了解知识的内涵，去发现问题，并且进行自我探究[2]。
二、体验式教学的特征
（一）主体性特征
体验式高校英语教学，使得学生的学习方式由被动变为主动，改变枯燥的英语课堂风格。与传统的英语教学相比，体验式教学更能被学生接受，教学效果更好。体验式英语教学具有主体性，其将学生作为教学的主体，并且给与足够的尊重，教学方式也不再是单一的知识讲解，更加注重培养学生的自主学习，而知识内容则是作为学生学习的工具。其主要的作用是能够让学生通过观看、视听、操作等方式，去进行情景学习。体验式教学需要做好课前准备工作，对教学情景进行完整的设计，从而为学生提供更好的体验情景[3]。
（二）个体差异性特征
体验式英语教学，具有个体差异性。体验式教学重视个体之间的差异，针对学生的个性与特点，充分尊重学生的思维，而不是强制其思想。不同的个体看待问题，具有不同的角度，以及不同的见解，对待事物的体验与感受也不同。体验式英语教学能够尊重个体的思维方式，帮助学生发散思维，激发学生的潜能，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而去提高学生的英语成绩。体验式教学的个体差异性，能够促进学生进行自我表达，并且提高学生的申辩能力。学生可以作为主体，在体验中享受学习知识的喜悦，从而提高学习兴趣[4]。
（三）主观能动性特征
体验式英语教学，具有主观能动性。体验式教学，主要是学生通过体验去自主进行学习，提倡活跃的教学方式，使学生成为真正的学习主体，充分的发挥学生的能动力，树立学生的自我思考意识。学生需要对自己的学习负责，积极的去进行探讨，对情景体验进行深刻的理解，从而去开发智力，对知识深刻理解并加以运用。
（四）交互性特征
体验式教学具有交互性，主要体现在老师与学生之間的互动，以及学生与学生之间的互动。其更能活跃课堂气氛，使学生融入课堂氛围，从而集中学生的注意力，提高其学习效率。体验式教学，能够加强老师与学生之间的交流，不仅有利于知识的探讨，还能加深师生之间的了解，形成更加融洽的氛围。环境是学习的重要影响因素，好的学习氛围，能够促进学生的学习兴趣[5]。
三、高校英语体验式教学的研究与实践
（一）侧重教学情景的设计
高校英语体验式教学，需要重视体验情景的设计，好的情景体验，更能帮助学生理解，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，能够有效的改善学生的学习效果。教师需要不断的进行自我提升，将英语理论知识与实践情景相结合，更好的去利用教学资源。体验式教学打破传统的授课模式，重视教育的体验性与自主性，因此情境设计是至关重要的部分。英语教学情景的设计，需要较多的辅助工具，教师需要对教学用具充分的利用，从而提高情景设计的质量，提升体验效果。英语教师的思想文化、教学方法、知识程度等，对教学情景的设计都有影响，因此教师需要全方面的提高自己，从而去符合体验式教学的要求[6]。
（二）注重教学内容与实践生活的结合
高校体验式英语教学，教师需要将知识理论与实际生活相联系，从而去帮助学生的理解。在高校英语教学过程中，教师可以将理论作为教学的基础，在通过生活中的现象，恰当的进行引入，从而去引起学生的兴趣，激发学生讨论的热情，例如社会上的热点新闻、生活中的物理化学现象等。教师可以组织学生进行研讨，使得学生进入体验环节，提高学生的讨论能力，增加学生之间的沟通，不仅能够提升高校学生的英语成绩，还能提高学生的表达能力，增强学生的感知力。体验式英语教学，能够激发学生对英语学习的兴趣，锻炼学生的口语能力，开发学生智力，培养学生自主思考的思维。教师可以依据教学经验，对学生的知识点进行补充，扩展学生的知识面，为未来的英语学习做好铺垫[7]。
（三）注重语法教学方式
语法无非是高校英语教学中的难点，因此教师需要加强体验式教学中英语语法教学。体验式教学中，教师可以转变教学模式，通过引导的方法，带领学生进行自主学习，使得学生能够自觉对去思考问题，并且运用教学技巧，设定相对应的情景，从而去帮助学生理解。学生可以从体验实践中，得出结论并进行总结，从而去理解语法的重点难点。对于英语听力教学，教师可以让学生对听力内容进行模拟，让学生去思考接下来的对话内容，从而去锻炼学生的口语能力，养成学生的听说习惯。
（四）高校英语体验式教学的实践
高校英语体验式教学的实践内容，主要有以下几方面。1. 将传统的教学模式与网络技术教学相结合，以情景体验作为教学的重点，确定学生为课堂的主体，重视学生口语能力与自主学习能力的培养。2. 改善学习环境，将网络信息技术融入英语体验式教学。3. 利用高校的广播渠道，播放有关于资讯、体育类的英语新闻，为学生创造英语学習环境，提高学生的听力水平。4. 优化电子阅览室，以及校园图书馆，为学生创造实践阅读环境。5. 组织英语专题的活动，例如英语口语比赛、英语辩论赛等，从而去创造实践体验环境。6. 带领学生观看英语原版电影。7. 可以邀请英语专家进行讲座，提高学生的英语学习技巧，调动其学习兴趣。
四、结束语
综上所述，体验式教学的特征，主要包括主体性特征、个体差异性特征、主观能动性特征、以及交互性特征。高校英语体验式教学的研究与实践，主要有高校英语体验式教学的实践，注重语法教学方式，侧重教学情景的设计，以及注重教学内容与实践生活的结合。
参考文献
[1]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新——基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2016，10：31-34.
[2]陈琳琳.体验式大学英语教学模式的探索与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，01：111-114.
[3]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016，01：143-144+146.
[4]杨春杰，华文林，夏国宏，等.应用型高校机电工程专业英语教学研究与实践[J].湖北理工学院学报，2016，01：58-61.
[5]李新.高校英语教学团队建设的研究与实践[J].未来与发展，2016，03：74-76.
[6]马丽丽，刘杰，董琳，等.高校英语专业夏季学期实践教学体系的构建与实践研究[J].科技创新导报，2016，04：148-149.
[7]彭威.评《混合式学习的理论与实践》——兼论混合式学习理论视角下的高校英语教学模式[J].中国高校科技，2016，08：1-2.
口语学习材料范文第3篇
基于信息与社会经济全球化的发展,英语口语的学习与运用得到了学生以及教师的关注。但是在我国对学生英语学习动机的研究侧重于基于英语学习,对英语专业课程(英语口语、英语语法等)学习动机的研究相对较少。基于此,本文非专业英语专业学生英语口语的学习动机进行了研究,以期为关注这一话题的人提供参考。
一、研究方法
1、研究对象
本院校非英语专业学生(建筑工程专业、电子信息工程专业、通信工程专业
、计算机科学专业、)本科一、二年级200名学生(男生100,女生100),每位学生都参加过英语等级考试。本次调查问卷收回193份,有效问卷185分,有效率达92%。调查具有一定的可靠性与真实性。
2、研究方案设计
本次研究主要采用问卷调查方法,问卷调查工具主要包括问卷调查表以及英语等级考试成绩单。其中问卷主要采用李克特五级量表测量形式,即从“非常符合”到“完全不符合”五个等级,用以体现受试者的认可度[2]。与此同时,问卷调查中主要包括受试者的个人信息(性别、年龄、英语学习年限等)以及对英语口语学习态度、文化背景、语言环境等动机变量因素。
3、数据分析
对调查数据进行整理,运用SPSS(社会可科学统计软件)进行数据录入与统计,并利用主成分分析法对融入型动机、工具型动机、内在动机与外在动机进行分析,探索学习动机对非英语专业学生英语口语学习的影响作用。
二、研究结果与讨论
从表1中可知,大部分学生具有英语口语学习动机,而工具型动机相对于其他类型的学习动机而言,强度更高。将四种学习动机进行赋值与分析发现,多数学生对英语口语的学习在于英语口语的使用性。这点在问卷中“英语口语的学习是为了找到一份好工作”的同意率达到73%,可得到证实。与此同时,在问卷中“英语等级考试中有英语口语测试,是否会进行英语口语学习?”问题中,同意高达81.3%。这在一定程度上表明学生对英语口语的学习存在一定的目的性与功利性。
从表2中,可以看出,非专业学生对英语口语学习具有一定的融入型动机,而基于此动机的学生其英语基础水平相对较高,成绩较明显。与此同时,教师以及课堂教学环境等外在因素对受试者对英语口语的学习具有一定的影响。75%的学生认为“英语口语教师的鼓励对我的口语学习具有促进作用”。
三、结论与建议
1、结论
基于调查结果可知,大多数学生对英语口语的学习保持认可态度,在基础阶段注重提升自身的英语口语表达能力,学习动机多样化;在学习动机中,工具型动机相对于其他动机而言,所占比重更高,具有一定的主导地位,各类型动机之间存在相互促进作用;英语基础水平较高的学生相对于水平低的学生,英语口语学习态度更高,具有一定差异性;对参与英语等级考试(含有英语口语测试)的学生而言,其英语口语学习动机较明显;英语口语学习动机在一定程度上随着学生年级的增长呈现逐渐下降的缺失。
2、教学启示
基于上述研究与分析,要想有效调动学生学习动机,可从以下几方面出发:首先,学校应为学生创建良好的语言环境。例如,学校通过利用校园网、英语社团、校园广播等方法,为学生创设良好的学习环境,消除学生对第二语言学习的焦虑感,使学生由被动接受变为主动学习。
其次,学校应把握大一新生对英语口语学习的渴求,科学合理安排英语口语教学课程,用以养成学生学习第二语言的良好学习习惯和科学学习行为。
与此同时,英语教学应与学生建立良好的师生关系,并遵循“因材施教”的教学理念,利用不同的教学方式调动学生对英语口语学习兴趣,积极鼓励学生,提升学生学习自信心,激发学生学习热情。例如,针对英语基础较差的学生,教师对其进行积极鼓励,通过学生合作学习方法,调动学生学习兴趣和学习动力。
此外,建立科学的评估机制,帮助学生进行自我评价与自我激励,通过激励与反馈提升学生对学习动机与学习态度的正确认知与理解,并帮助非英语专业学生树立正确学习观与自信心。
摘要：英语口语学习不仅是英语专业学生学习的重点内容,在非英语专业学生中也占有重要比例。本文基于学习动机理论与实践研究的基础上,从学生自主学习教学模式出发,通过利用问卷、访谈等方法对普通本科院校非英语专业学生英语口语学习动机与学习态度进行了研究与分析。研究结果显示,多数同学对英语口语学习有较强的学习动机;相对于其他动机类型而言,工具型动机占主导地位;英语基础的好坏对学习英语口语的态度具有一定的影响。
关键词：非英语专业,英语口语,学习动机
参考文献
[1] 刘瑛.高校英语专业学生英语口语学习的行动研究报告——以吉首大学商务英语专业新生英语口语强化训练为例[J].海外英语,2014,19:103-105.
口语学习材料范文第4篇
1 学习策略的定义
什么是学习策略?不同的学者有不同的见解。O’Malley&Chamot (1990) 认为:“学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。”Oxford (1990) 认为:“学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法, 可以促进新语言的内化、存储、修正和使用。”Rubin (1987) 认为:“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展。”
2 英语专业硕士研究生口语学习策略运用状况调查
2.1 调查对象
笔者于2008年12月对南京市某高校的英语专业硕士研究生进行口语学习策略运用状况的调查。共调查了50名学生。
2.2 调查方法
采用问卷 (Questionnaire) 的形式对研究生进行调查, 问卷来源于张殿玉 (2005) 所介绍的口语学习策略。
3 调查结果与分析讨论
六项口语学习策略的平均利用率为52%, 这表明英语专业研究生对这些学习策略还是比较了解和经常运用的, 但仍有待于进一步改进运用口语学习策略。背诵策略的利用率为80%, 虽然死记硬背的方式不被提倡, 但有80%的研究生使用它且取得不错的成绩;说明这种策略还是起到一定效果的。根据克拉申的输入假设 (Input Hypothesis) 理论, 大量的信息输入是学好语言的一个重要条件, 因此通过背诵与口语相关的知识, 是能够促进口语能力提高。只有当脑子里储存大量的口语信息, 在输出时才有资源可用。个人完善策略的利用率为70%;社会交际策略也为70%;这说明研究生既通过个人单独学习口语, 又通过参加口语活动 (小组讨论、英语角、角色扮演等) , 与同学或他人进行口语练习。通过个人和群体两种形式练习口语是一个有效的途径。然而, 犯错策略与纠错策略的利用率都只为20%;前者说明研究生仍然担心在口语表达时犯错, 尤其是在公共场合, 这种过度注意口语表达正确率的做法, 必然限制他们练习口语的机会, 不利于口语能力的提高;后者说明, 他们爱面子, 不愿请教比自己水平高的同学、老师或本族语使用者给自己纠错。这两种策略的利用率低, 也是导致学生口语能力差的两个重要因素。媒体策略利用率为50%, 这显示学生还比较经常使用多媒体工具来练习口语, 但仍有50%的学生不使用这项策略;而此策略对于那些担心在公共场合说英语出错的学生是个很好的选择, 他们可以在私人空间运用多媒体来练习口语。
4 结语
由于以上研究对象仅限于50名英语专业硕士研究生, 该项结果是否具有普遍性还有待于进一步研究的证实。总之, 英语专业硕士研究生还是比较善于运用口语学习策略的, 但仍需改进, 尤其在犯错策略与纠错策略的使用上。他们需培养积极的社会/情感策略, 要增加人际互动及加强对情感因素的调控, 而这些策略可以增加语言的接触和运用的机会, 对语言交际能力的培养具有促进作用” (王奇民, 王健, 2003) 。此外, 学生要尽力克服焦虑、羞怯等消极情感因素, 更多的开展合作学习。
摘要：学习策略是影响语言学习效果的一个重要因素, 其重要性受到学者的广泛关注。本文调查了英语专业硕士研究生在英语口语方面运用学习策略的状况, 并根据调查结果提出改进建议。
关键词：学习策略,口语学习策略,英语专业硕士研究生
参考文献
[1] O’Malley, A.U.Chamot.LearningStrategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1990.
[2] Oxford, R.Language LearningStrategies:What Every Teacher ShouldKnow[M].MA:Newbury House, 1990.
[3] Rubin, J.Learner Strategies:Theo-retical Assumption, Research Historyand Typology[M].N.J.:Prentice Hall, 1987.
[4] 王奇民, 王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界, 2003 (2) :41～46.
[5] 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995 (3) .
口语学习材料范文第5篇
1“模仿”、“朗读”和“重复”对于人脑的记忆的作用
1.1 模仿的作用
首先, 口语的作用就在于准确的表达思想, 因此在表达中如果出现错误的发音或者是异样的语调, 会使得听者产生错觉和误解。为了将错音和错调减少到最低, 我们必须要模仿目标语言的标准发音。通过模仿, 改进语音语调, 不仅能将大脑中曾经储存的错音错调纠正, 也能在朗读和阅读时更快的在脑中搜寻相应单词, 反应速度将大大提高。再者, 在将来与外国人士交流时, 得当的模仿将得到极高的称赞, 对学生的信心有很大的提高。前言中的泰国导游Mr.Do极力强调模仿对于提高信心的作用, 在他看来, 有了信心才能有动力继续学习。
1.2 重复的重要意义
英语有句谚语“Repetition is the mother of skills (重复是技能之母) ”。回忆一下我们学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车, 都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得, 当然包括英语这项语言技能, 均来自重复。一种事情重复多了, 便产生了感觉和深刻的把握。因此, 不论是发展英语技能还是锻炼口语, 都要遵守重复原则。Mr.Do强调, 因为重复是一个比较枯燥的环节, 一定要注意保持良好的心情来学习, 不然就很难取得进展。
“重复原则”与“量的原则”缺一不可, 要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能:阅读、听力、口语、写作, 都必须在量的原则的基础上, 再反复重复。英语中一定有一些学生理解的很透并且已经掌握了的单词或句型, 在教学中教师可以灵活自如地使用它们来交际。请注意, 这些熟练掌握了的词和句型一定是教师让学生重复过无数遍的, 这些被重复的东西已经变成了学生的一部分, 因此学生能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径, 重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求学生多读多听, 多说多写, 强调一个“泛”字。而重复原则要求学生将同一件事做很多遍, 也就是强调一个“精”字。如此看来两者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。因为只有两个矛盾体, 才能产生最大的动力使主体前进。好的英语学习方法也应力求矛盾的统一。既要有数量的积累, 把面铺开, 又要同时将一本阅读书、口语书、一盘磁带、一部电影学透彻。在量的基础上把部分内容学“精”, 这是很重要的。
1.3 朗读对记忆的作用
朗读是提高口语的好方法之一。朗读能提高英语语感, 对提高口语是有很多好处的。在我读高中和大学时, 英语老师都曾说过, 大声朗读是肌肉记忆, 一个单词读十遍后, 如果有一天你走在大街上听到这个单词, 都会回头的。对此我深有体会。再者, 朗读能提高学生“说”单词的能力。肌肉记忆使得练习者在将来需要使用某一单词时能更快的搜寻脑海中的词库, 准确的说出单词和句子, 在语言交流中更流畅的表达自己的思想。
2 如何在教学中实施“模仿+重复+朗读”模式
衡量口语水平四大要点: (1) 语音、的语调是否正确, 口齿是否清楚; (2) 流利程度; (3) 语法是否正确, 用词是否恰当, 是否符合英语表达习惯; (4) 内容是否充实, 逻辑是否清楚。这些是衡量会话能力的主要标准。针对以上标准, 结合Mr.Do提供的建议和意见, 我们可以采取相应的训练方法。
2.1 选用简单的模仿材料, 采取循序渐进的模仿步骤
(1) 模仿语音。根据Mr.Do的建议, 模仿时要一板一眼, 口形要正确, 刚开始模仿时, 速度不要过快, 用慢速模仿, 以便把音发到位, 待把音发准了以后, 再加快速度, 用正常语速反复多说几遍, 直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来 (脱口而出) , 对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍, 然后再反复模仿, 一个一个单词地练, 在那些常用词上下功夫, 尽量模仿得像一些。
(2) 模仿词组的读法。有了第一步的基础, 这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上, 要多练一下连读、的同化等语音技巧。
(3) 段落及篇章模仿, 重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿, “他”说你模仿, 同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度, 使肌肉和大脑更加协调起来。
Mr.Do说, 他在读书时, 学校老师在进行模仿练习教学时会注意一个问题, 就是克服学生的害羞心理。害羞心理一方面源于性格, 一般性格内向的人, 讲话时易小声小气, 这对学习英语语音语调很不利, 要注意克服。另一方面是源于自卑心理, 总以为自己英语水平太差, 不敢开口, 尤其是当与口语水平比自己高的人对话时, 更易出现这种情况。克服学生这种心理障碍, 是锻炼学生好口语的前提。
2.2 由少到多, 重复练习
重复是一个较为枯燥的过程。为了让学生不产生厌烦心理, 要循序渐进, 可由一两个短语开始, 听完后尽量可能的多重复几次。一遍记忆不下来, 可让学生多听几遍, 越练记忆的速度就越快。在保证语言正确的前提下, 重复可有越来越大的灵活性, 如从单词到短语, 从短语到短句, 从短句到长句, 再从长句到短段落。一般不要求学生重复背诵大段文章。
在重复练习中, Mr.Do认为, 教师所采用的资料内容也要有所选择。一般来说, 所选资料的内容要具体生动, 有明确的情节, 生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文, 或者是朗朗上口的成语习语。
2.3 保质保量, 认真抓好朗读环节
第一就是要是保证时间。朗读就是对模仿的检验, 因此, 在Mr.Do看来, 教师应当保证学生有充足的晨读时间。二是要结合正课出现的重点难点, 教师应当亲自指导早读。教师可以通过学生朗读的口音来判断学生的模仿水平并加以指导和纠正, 使模仿的效果得到进一步提高。三是提供材料, 指导学生跟着磁带录音朗读或教师自己领读。四是培养和发挥口语优秀学生的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好, 发音较准确的学生。在某种情况下, 他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备, 在早读课上领读、领背。如有错误, 教师及时纠正, 既纠正了本人的错误, 同时也提醒了全班同学。Mr.Do说, 他所在的这条邮轮因为有他的指导和榜样作用, 其他船员的英语水平也有了很大的提高。
在五年的教学生涯中, 很多学生都曾经很苦恼的问过:怎样才能说好英语呢?其实在大学阶段, 因为公共英语的课程缩短, 已经造成了课堂上联系口语时间不足。所以, 在课堂以外的时间, 教师和学生都要营造适合练习口语的氛围, 结合那位泰国导游提到的“模仿+重复+朗读”模式, 相信在短时期内对英语口语的提高将有很大的帮助。
摘要：今天国人的英语水平大都体现在笔试上, 口试成绩令人汗颜。本文从一名泰国导游流利的英语口语入手, 提出“模仿+重复+朗读”这个提高英语口语的重要模式, 以及在大学英语教学中如何实践这一方法。
关键词：英语教学,旅游专业,英语口语
参考文献
[1] George Herbert Betts, Conditions Nec-essary to a Good Recitation[J].Ran-dom House, 1984:169.
[2] 彭聃龄.普通心理学 (修订版) [M].北京师范大学出版社, 2004, 3 (3) .
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口语学习材料范文第6篇
训练口语的有效方法有以下几点。
1 寻找契机, 营造语言环境
现在大部分学校基本上从小学起就学英语, 但是在学生当中能真正将英语植根于脑海, 能运用自如者却寥寥无几。我认为这是英语学习流于形式, 片面追求分数, 学而不说的后果。当然, 这可能也不是我们的错。因为在普通的生活群体当中, 没有使用英语的机会, 所能接触到的人总乐于用中文交谈。为了让英语有更合适滋生的土壤, 我总是寻找契机, 为学生营造讲英语的环境。这就需要教师创设与学生实际生活年龄喜好较为贴近, 学生熟悉情景进行教学。如看了奥运会, 我会鼓励学生用英语谈一些大家熟悉的运动项目或运动员。当然, 初中生掌握英语的词汇还不是很丰富, 谈论的话题也不会很深刻, 但如打招呼、生日、聚会、道别、致歉、介绍喜好、购物、音乐、节日、天气等这些内容还是能涉及到的。这种情景式教学, 它丰富了教学内容, 活跃了课堂气氛, 从而有效地激发了学生的学习热情和学习动机, 刺激了学生与别人交流的愿望, 培养了学生的学习兴趣, 调动了学生讲英语的积极性。
2 鼓励学生, 模仿学习
口语交际功能的实施需要有对话的双方或多方, 这也就是说需要交谈者彼此能听懂与被听懂。从而要求学生在语音语调及节奏等方面尽可能标准。我们学的单个单词都有具体的音标, 但实际交流时可能产生音变。如交流时发生连读及失去爆破的情况很多, 产生了与单个单词读音不同的变化;再如多音节词由于词性及词义的不同。重读音节的位置不同, 也产生读音不同现象;再有英国英语和美国英语读音的差异, 以tomato为例, 英国人读/t'ma:t u/而美国人读/t'meit u/。因此, 要鼓励学生模仿磁带光盘最好是由英美人士朗读的原声带进行朗读或讲话。尽管是模仿, 但由于学生的个体差异性, 结果也不尽相同。教师应给那些差生更多的关注和鼓励。这样充分调动每一位孩子语言学习的潜能, 使得学生敢于开口说英语。在模仿练习中, 我注意到个体差异性所导致的不同的语言特点:性格内向的学生往往声音低, 态势语运用差, 存在着语音不准、语调不自然等问题。因此, 对于这部分学生, 我会让他们模仿简单的单词、句型, 使他们容易开口, 培养其自信心, 以提高整体英语口语水平。
3 背诵
背诵作为最传统的语言学习方式对学习英语, 提高口语能力也很重要。在学生模仿学习的基础上, 要求学生背诵交际用语的常用句型、短对话、课文中精彩的段落。但需强调的是背诵必须是在理解的基础上, 理解也不仅仅指对这些英文的汉语意思, 还包括这些语言的实用环境。就比如说和英国人谈天气, 这实际上也相当于见面时彼此打招呼。
4 问答
问答是一种较好的口语训练方式, 问答可以是学生之间互问互答, 也可以和老师一起回答, 还可以听一段录音材料与录音机进行机问人答。问答的方式及内容的深浅可以依谈话者的水平高低而定。先从较机械 (与课本相同或相似) 的问答做起, 循序渐进、熟能生巧, 运用自如后再发展到形式灵活、内容丰富、话题广泛的问答。当然在问答过程中教师要充当学生的学习伙伴, 要成为学生真正的朋友, 让学生愿意交谈, 从而进行有效的师生活动。这样创造的平等、民主、和谐的教学气氛, 让学生觉得英语口语学习轻松、心情舒畅, 有强烈的参与要求。
5 充分利用教材中彩图
现行教材学生在书中画了大量生动有趣, 内容鲜活的图画, 教师可以充分利用彩图和学生进行谈话。借助这些非文字语言的提示, 学生可以利用所学语言进行描述或谈论。图画既是文字语言的载体, 也是文字语言的外延, 让非英语国家的人领略到语言的实用情景, 生活中出现或遇到类似情景, 学生们就能触类旁通, 也就能张开口讲英语。
6 分角色表演
表演是口语训练的最完美方式。只有全身心地投入, 才能有完美的表现。同学们 (或在教师的帮助下) 将简单的口语融入生动剧情, 自编自演。在编排练习时, 要做到由浅入深、由易到难。在学生表演时, 教师在掌握学生英语水平的基础上, 分配给学生不同的角色, 给每位学生创造机会参与课堂活动。通过亲自参与表演, 学生深刻地体会到了口语的实用性, 从而激发了对语言学习的兴趣, 兴趣又给学生带来了学习的专注性与持久性。久而久之, 口语能力得到了锻炼, 语言学习也进入了一个良性循环过程。
7 积累英语习语、俚语、谚语
在交谈过程中像You are a lucky dog. (你是一个幸运儿) ;Take a candy from a baby (轻而易举) ;Don’t cross the bridges before you come to them. (莫自寻烦恼) 这样的习语、俚语、谚语也常能用到。这要求学生不能简单地根据所学词句来理解。而理解这些东西, 需要有一定的英语功底, 需要有长期的日积月累。
认识到口语在运用中的重要性, 借助于多种训练方式, 加之坚持不懈地进行练习, 相信在不久的将来, 我们的口语会有很大的提高。
摘要：英语学习的最终目标是会在交际中运用。因此, 教师在实施教学过程中, 应重视并强化英语口语训练, 以提高学生的交际能力。
关键词：初中英语,英语口语,有效方法
参考文献
[1] 河北省教育厅.校园英语[M].2001 (12) .
[2] 刘润请.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.