口语交际课研究论文范文第1篇
节次：82 导学目标
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当;听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。
2.根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。
导学重点
围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际和习作的训练。 导学难点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力 教学准备 1.多媒体课件。
2.回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。 课时安排 3课时 导学过程
第一课时
一、谈话导入(采用谈话法)
我们在父母的爱中成长， “无论发生什么，我总会和你在一起!”的承诺是父亲对阿曼达的爱;一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱;“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。
父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)
二、再创情景，引出话题(采用以生为本原则) 1.播放音乐，展示图文。让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。 2.小组讨论：上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当，说说自己的理由。 3.组织全班交流。(采用讨论法) 4.师生互动表演故事情节。(采用体验法)
三、联系实际，畅所欲言(采用循序渐进原则)
1.联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。(先小组讨论，然后全班交流。)
2.讲述故事。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。
四、拓展延伸，测评展示(采用读书法)
用自己擅长的方式写出最想对父母说的话,表达对父母的理解与感谢。(写出真情实感)
1.一首小诗。
2.一件印象深刻的事。(注意用上外貌、语言、动作、心理活动等描写方法。)
3.……
五、总结提升(采用综合法)
有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。可是有段时间，我总是看不懂父母，不理解他们，甚至认为他们根本不爱自己，还一直不理睬他们。学了这节课，谈谈你对父母有何新的看法?
六、布置作业
1.继续完善自己的习作。
2.课后读《论语》中关于孝的部分，在经典中学会献出爱。 板书设计：
口语交际课研究论文范文第2篇
【关键词】小学语文;口语交际能力;教学策略
引言
随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便能够让学生在以后的工作学习中有良好的表现。因为小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期，语文对于小学生的能力培养有举足轻重的作用，语文能够培养学生的阅读与写作能力、口语交际能力等，其中口语交际能力直接影响学生在未来的生活中能否与他人进行良好的沟通。在目前的小学语文教育中，很多教师已经开始重视对学生口语交际能力的培养，运用多种教学方式进行口语交际课程的教学，以便能够让小学生运用多种沟通技巧与他人进行交流。目前的小学语文口语交际课程也存在一些问题，需要教师去解决，笔者也会在本文中提出一些解决办法，以供读者借鉴。
一、目前在小学语文口语交际课程教学中存在的问题
在小学语文口语交际课程教学中存在着一些问题，这些问题很多是普遍性的，现在笔者总结如下。
(一)我国口语交际教学处于萌芽阶段
口语交际课程教学在我国尚处于萌芽阶段，没有形成较完备的教学体系。而国外的口语交际教学已经有了成熟的教学体系和很有效果的考核体系，能够在很大程度上提高学生的口语交际能力，使小学生掌握一部分口语交际技巧，从而使国外的小学生比国内小学生的口语交际能力普遍来说要强。我国的口语交际教学还有很长的路要走，需要制定适合小学生的口语交际教材，寻找口语交际教学的有效方法，建立有效的考核机制等。
(二)部分小学语文教师对于口语交际课程的理解有偏差
很多小学语文教师和学生家长认为，小学生从开始开口说话就一直在和别人交流，无论是自己的父母亲戚，还是和朋友同学，甚至是陌生人都在开展有效的交流，不能理解开设口语交际课程的意义，这就导致很多小学语文教师对于口语交际课程教学不重视，导致口语交际课堂走过场，流于形式。在课堂上只是让学生读一读口语交际的课文，问学生的感受，然后一堂口语交际课就过去了，学生的口语交际能力得不到有效的提高。
(三)盲目借鉴国外成熟的口语交际课程体系
鉴于国内口语交际教学还处于萌芽阶段，很多学校和教师找不到合适的教学方式和教学模式，于是他们就将目光投向了国外，借鉴国外成熟的教学模式和教学经验。但是在教师借鉴国外教学方式和教学经验的过程中，并没有将自己班级的实际情况与外来的经验进行结合，考虑到汉语与其他语言表达方式和发音等不同，教师应当进行適当的借鉴和改造之后再进行教学，但实际情况并没有这样。这就导致国外成熟的口语交际课程到了国内因为“水土不服”而产生的教学效果并不是特别好，甚至不如一些国内教师自创的教学方法。
二、在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的策略
提升小学生口语交际能力，需要教师不断探索适合学生的教学方法，从而能够调动起学生的学习积极性，使学生乐于开口表达和与他人交流，因此笔者根据自身的教学实际，总结出一套教学方法，供广大教师同人参考。
(一)根据学生的特点，因材施教
就像世界上没有两片相同的树叶，也没有情况完全相同的小学生。小学生正处于身体和心理快速发育的阶段，这就使得学生之间的情况更是千差万别，同时，由于家庭环境、父母的文化素质等原因，学生的心理也有不同的差异。鉴于以上情况，教师需要直面每一位学生的个性，发现学生身上与其他学生的不同点，同时也要充分发掘不同学生身上的闪光点，这样在进行口语交际教学时，便能够有针对性地进行培养。有的学生因为某些原因，性格内向，不喜欢开口说话，与别人交流时容易害羞，针对这样的学生教师应该给予更多的鼓励，让学生能够开口说话，能够与身边的同学开始交流，教师可以提出一个主题让学生讲自己亲身经历的事情，通过各种形式的鼓励，让学生能够开口说话，乐于说话，逐渐帮助学生建立自信心。对于性格外向的学生，他们本来就喜欢说话，乐于开口，针对这种学生，教师要让他们明白什么时候应该开口说话，什么时候应该怎样说话，让学生能够掌握一些与别人进行交流沟通的技巧，从而提高学生的口语交际能力。不管学生的情况是什么样的，教师应该找到相对应的教学方法，帮助每一位学生提高口语交际能力。
(二)将口语交际纳入语文考试
国内语文教学还没有统一将口语交际作为考试内容，但是现在很多学校和地区已经将口语交际纳入语文考试。很多地区的语文考试还是以语文试题的形式考查，并没有让学生真正开口说话，学生在进行答题时用的还是书面语言，很少有口语化的语言。在笔者看来，教师可以将口语考试设置为面试的方法进行考核，在面试时，语文教师可以和小学生进行交流，从而能够实际了解学生的口语交际水平，真实地将学生的能力体现在语文分数中。所以，学校应该在口语交际能力的测试中完善考试制度和评分制度，利用一个合理的制度去帮助小学生提高他们的口语交际能力。
(三)组织开展课外口语交流活动
实践是检验真理的唯一标准，因此小学生的口语交际能力有没有提高需要在实际中去检验。教师可以组织一些课外口语交流活动，让小学生走到校园外，去养老院等场合，让学生去和陌生人交流，考验他们的实际口语交际能力。这样的活动不仅能够实际检验学生的口语交际能力，还可以锻炼学生与陌生人说话的胆量和技巧，从而更好地提高学生的口语交际能力。
三、结语
综上所述，小学生的口语交际能力不仅影响着学生在小学阶段的交流能力，也会对学生以后的发展有巨大的影响。虽然国内的口语交际课程教学体系并不成熟，但是教师应当探索出一条适合自己班级学生的教学方法，努力提高学生的口语交际能力，为学生以后的发展扫除一切障碍，为学生保驾护航。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019(1).
[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018(30).
[3]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 兰州教育学院学报，2018(9).
作者简介：孙凯丽，女，1969年生，回族，河南省洛阳市，大学专科，中小学一级，研究方向为小学语文教育教学。
口语交际课研究论文范文第3篇
摘 要：口语交际是学生学习语言的重要方式，而在教学中，教师要重视培养和提高他们的口语表达能力。然而，当前低年级小学生交流活动开展过程中存在着一些问题，如课堂上讨论发言、课后练习时间短等，导致很多同学对说话产生抵触心理;教师不注重课堂互动與评价反馈，以及教师缺乏有效引导与监督机制等，都影响了学生口语交际的学习效果及发展水平。
关键词：情境教学 口语训练 交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017
口语交际是每个人的基本能力，虽然它是基本的潜能，但它在学习中起着重要作用。因此，学生需要更高素质的训练，尽量满足他们的整体发展需要。但在整个语言教学过程中，教师往往不能保证学生语言交际能力的提升，影响学生的整体学习质量。因此，合理应用相关方法，可以提高学生的综合能力，保证其全面发展。低年级学生在口语交际中的情感体验和表达能力还不成熟，教师要引导孩子多角度地学习。语言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途径。教师可以通过情景导入，让孩子们了解到他们对某一类事物或人物所持肯定态度，或者教师将故事讲给同学听，来吸引学生的注意力和兴趣，从而激发其口语表达，使其在课堂上积极主动地参与讨论活动，并获得提高与发展。
一、低年级学生口语交际能力培养的现状
有不少学生对口语交际存在着认识不足、理解不深，能力较差等问题。这些都是由于低年级学生自身认知水平有限和学习时间较短所致。很多教师设定了教学目标：让孩子们能够学会听话，能用语言表达自己心中的情感，以及与人交往中要注意的事项，等等，而且还可以在课后进行口语交际，锻炼听说读写能力。
语文是一门以文为主，注重知识传授和能力培养的学科。所以口语交际训练也就成为小学语文学习过程中不可少的一部分。但是，目前我国大部分低年级学生对于语言表达并不理解，因此很多教师都会认为口语交流就是简单地朗读文章、写字等基本功较弱且缺乏创造性思维与想象力的活动。其次在教学方法上，教师往往以传统教育方式为主导思想，“以阅读为中心”能更全面保证学生的课堂阅读量，提高学生的识字率，尤其是能最大限度地提高学生的道德和精神水平。但这也有明显弊端，首先容易造成语言学习不到位，学习语言关键不在理解而在运用，用理解的语言阅读文章，容易忽视语言的积累和应用。同时难以保证“表达”在语言课程中的重要作用，“表达能力”是语言学习的难点，也是衡量学生语文能力的主要指标，然而，我国语文课程中大量的阅读活动缩短了表达“写”字的时间和空间，严重影响了走入社会能力的提高。学者们对语言教学的看法，学生“说不好”，文章写不出来，主要是在表达领域，我们的语言教学始终坚持“阅读聚焦”，没有改进表达方式。如果我们不纠正语文课程定位上的偏差，那么，提高学生的口头和书面表达能力可能永远是一个美丽的幻想。
二、低年级学生口语交际能力培养中存在的问题
（一）词汇运用和理解上存在不足
词汇是语音符号系统中最重要的构成要素之一，因为汉语词义具有“形声”等特征，而小学语文教材对小学字词教学也有一定程度上的要求。因此教师应加强对低年级学生口语交际能力培养的重视，并在课堂外多使用一些直观形象生动且符合生活实际语境的话语辅助教学，激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。
（二）学习环境不统一
学生的主要学习地点是学校。同时，在语文教学方面，教师的重点通常是提高整体知识和技能水平，而并没有考虑到学生口语交流能力的增强。因此，对于学生来说，他们不知道应该培养什么样的能力，他们只能默默地学习，这些问题也严重影响了学生口语交际能力的培养。因此，目前学校还没有具备口语教学的条件，导致整体环境缺乏统一性，以至于学生无法形成良好的口语习惯。
（三）学生心理因素阻碍口语交际能力的进步
口语交际能力无法提高，主要问题在于学生的心理。如果一个学生愿意表达和交流，他就能获得更好的能力。但是，如果一个学生性格内向，不愿意进行相关的口头表达，就会导致口头交流的障碍。而在学生的学习过程中，教师的疏忽会导致此类问题的出现。这些问题影响了学生的口语交际能力，直接导致学生不愿意进行口语表达，无法全面进步。
（四）缺乏口语交际环境，教学针对性不强
在口语交际中，学生处于主体地位，他们的学习和生活都受到教师、家长以及同学们的影响。现代教学中，教师一般注重孩子的阅读、写作能力，而忽略了孩子的口头表达能力，缺乏对口语的针对性训练，使孩子只会一味地根据课本读写，缺乏自身口语能力的锻炼，所以教师应该多鼓励与引导。首先要让每个孩子明白自己说话时语调是否有变化;其次就是要学会倾听别人讲话，并说出其中的含义;再次则是从用词到语句结构等方面进行训练，提高表达能力及口语交际水平。口语交际训练离不开实践，学生应该在生活实践中不断提高自己，从而提高整体口语交际能力。因此，在当前的汉语表达过程中，教师需要培养学生的拓展能力，不断拓展学生的口语表达能力，使其得到全面的逻辑思维训练，从而提高学生的整体能力，保证学生口语的全面发展。
三、低年级学生口语交际能力培养的策略
（一）选择合适的主题，丰富口头交流内容
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。而口语交际中词汇量的积累更是主要源于阅读。因此，应挑选、推荐适合小学生的各种书籍资料，培养小学生广泛阅读的兴趣与习惯。习惯取决于行为，性格取决于习惯，而性格决定着命运。人生道路上强有力的前进力量取决于良好的生活习惯，而小学生阅读习惯的培养，使学生受益终身。教师开展“书香校园”的活动，定期为小学生推荐适合他们的阅读书目，培养学生的阅读方法，从而挖掘学生的口语交际潜能，激发学生的学习兴趣，增强阅读效果。利用阅读积累好词、好句、好段，将积累的词语用于口语交际之中，既丰富了自己的知识，又提高了口语交际水平，可谓“一举多得”。
教师应注重培养学生的口语交际能力，选择合适的口语交际话题，丰富教学内容，在语文教学中，选题具有重要意义，是成功的基础。因此，首先，教师的视野不应局限于教科书，而应充分发挥想象力和创造性，掌握教科书中潜在的材料，形成主题，使学生从事口语交际。二是充分利用教材资源，教师有效地结合现实生活，运用一切实际资源，选择学生感兴趣的事物，同时培养学生的口语交际能力，开阔视野，口语交际训练可以渗透到学生的真实生活中，从而增强他们的交际能力。例如，在班级中开展“我是小小推销员”活动，教师可以让学生将自己喜欢的物品带到教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对学生口语交际能力的培养，通过轻松愉快的活动，激发学生的口语表达能力。
（二）合理进行教学设计，系统管理课堂
“口语交际是听与说双方的互动”，说明口语交际双向互动的重要性。但实际应用中我们会发现，学生与学生交流得津津有味，畅所欲言，而到了师生之间的互动就变得缩手缩脚，吞吞吐吐，所以教师在教学设计中要充分考虑到这一点，真正做到师生之间无隔阂互动。
第一，教师应根据教材内容，根据学生的知识水平，实施口语交际设计，了解情境设计和交际互动的特点，使整个学习活动更加实用，培养学生在特定条件下的各种口语交际技能。二是进行口语交际教学，教师要做相应的指导工作，监督和引导学生进行沟通交流，确保学生顺利完成相关教学任务。第三，教师需要创造更多的课堂教学环境，使他们能够在“问答”的环境中好好学习，通过多方面的语境，学生可以交流不同的观点和维度，激发学生的思维，培养他们的情感。
（三）大力开展实践活动，培养学生的口语交际能力
在现代教学中，要加强各种教学实践活动，促进学生口语交际能力的真正提高。首先，教师必须充分考虑到每个学生的特点，尊重学生之间的差异，有效教育和引导学生，使每个学生都能有效地相互交流。教师可以指导学生进行实践，有效培养他们的自我表达技能。此外，在学习时要考虑从简单到复杂的逐渐转变。其次，实践训练以学生口语交际训练为重点，及时发现学生在实践中遇到的问题，并有效解决这些问题。在情境中，教师可以根据学生的口语交际能力进行分组，例如“我是怎样表达自己内心世界的”“你最喜欢说什么”等问题。然后对不同小组成员分别设计相应话题，让他们相互讨论交流。还可以用与其他同学一起表演节目等方法，来锻炼表达能力以及倾听别人话语的能力。
大多数小学语文教师都担任着班主任的工作，由于班主任与学生接触得比较多，参与的活动也相应增加。而学校的各种活动正是提高小学生口语交流水平的良机。比如传统节日的庆祝活动，朗诵比赛、辩论赛等多种活动，利用开展活動的时机，展开学生的口语交际训练，能为学生的口语训练提供更多的实践机会。另外，可以开展课前“五分钟”，不要小瞧这五分钟，能为学生的口语训练提供一个长期稳定的平台。学生可以就学校的新鲜事件、社会新闻、各种报刊进行探讨与辩论，还可以讲个故事，朗诵一首诗歌，根据学生的喜好，可以多样化地探讨有益于身心健康的各种问题。在口语交际的过程中，既锻炼了学生的胆量，也拓展了知识的领域，口语交流兴趣得到了提高，表达能力也逐步提升。
（四）多种途径培养交际能力
1.创设情境
表演是创设情境的一种，让学生选择自己感兴趣的角色，充当情境中的主人公，利用表演的直观性，激发学生对口语交际的锻炼，使其做口语交际的引导者，积极主动地调动学生口语交际的主动性。采访也是口语交际的另一种形式，作为新闻媒体的一种，采访的随机性与突发性相比更加强烈，能激发学生主动与人交流的欲望。比如，语文教材中的《未来的桥》，就可以以采访的形式表现出来，根据学生意愿，设定一名记者，自由选择采访对象，就文章提到的未来这一主题，引导学生设计出自己喜欢的桥的样式，通过叙述的方式描绘自己对未来的桥的向往，作为记者的学生掌握着口语交际的主动权，而被采访则是一件非常荣耀的事，通过这种互动，积极调动学生口语交际的积极性和主动性，这种口语交际锻炼的效果一定显著。
补充说明也是锻炼口语交际的一种方式，利用学生丰富的想象力，在原文的基础上大胆想象，补充出人意料的结尾与故事情节，在补空的过程中，发挥学生的想象力，并把这种想象力变成语言，表达出来。或者就一幅画充分发挥学生的观察力，利用口语方式说出属于自己的独特故事。
2.立足交际，多向互动
在课堂上，教师既是领导者、组织者，也是参与者，在实际的教学过程中，教师可以利用语文教材，来一段情景表演，教师可以作为角色参与其中，引导问题的走向，让学生在有限的空间里得到无限的语言升华。
课堂上，学生之间的交流更加重要，教师鼓励学生提出不同的看法，并阐述自己的理念，让学生在不断辩论与阐述中，得到语言锻炼的机会。也可以分组进行，就实际内容，每组阐述不同的观点，进行辩论与论证，此举既活跃了课堂气氛，又使学生的口语表达能力在辩论中得到提升。
3.给予学生表扬和奖励
低年级的学生更看重教师的表扬与奖励。由于小学生无论心智还是思想都在发育中，还比较稚嫩，对于表现的优劣主要从教师的奖励与表扬中体现出来。作为教师，应当抓住小学生的这一特点，进行积极鼓励与赞扬，在课堂上尽量给予学生肯定与表扬，对于学生的回答给予评价。不可忽视课堂的评价，即使学生回答错误教师也不要批评，以免消减学生的积极性，应对于相应的错误进行引导与纠正。教师要不吝于表扬、鼓励学生，积极与教师在课上进行口语互动。教师还可以准备一些小红花等，使学生积极地与教师互动，在互动的过程中锻炼了学生的口语交际能力，让学生觉得与教师交流是一件非常开心有趣的事情，从而达到口语能力的锻炼与提升。
在情境交流中，语言表达能力是学生学习过程中最重要的，也是最为困难的。通过对五、六段口语交际训练内容和目标进行分析发现：第一部分为“听”与“说”。教师要让学生学会倾听别人说话时的想法;同时，教师还要鼓励他们，正确合理地表达，并说出别人的话中是否存在好的言辞或问题。第二部分是在交流过程中，语言表达能力也会有所提高。
参考文献：
[1] 黄小云《在情境中表达，在交流中提高——谈低年级学生口语交际能力的训练》，《考试周刊》2012年第84期。
[2] 乔德、闫海燕《培养学生交流意识提高交际能力——谈小学低年级口语交际教学》，《小作家选刊：教学交流》2012年第3期。
[3] 廖秀华《立足课堂，扎实训练，提高能力——低年级学生口语交际训练琐谈》，《中国校外教育（理论）》2010年第2期。
[4] 刘旭《谈低年级学生口语交际能力的培养》，《语文学刊》2019年第18期。
口语交际课研究论文范文第4篇
摘要：口语交际教学是小学语文低年级教学中的主要部分，其在实际开展的过程中，能够大大提升学生的语言表达能力以及交流能力。基于此，本文将分析口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性。并研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略，其中主要包括保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性、提升口语交际教学的生活性、重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性三方面内容。
关键词：口语交际教学 小学语文低年级教学 多元评价
随着时代的发展，我国课改的实施深度逐渐提升，在此过程中，更加注重对学生学习能力以及综合素质的培养，逐渐将教学重点转化为素质教育。本文将以口语交际教学在小学语文低年级教学中的策略为例，明确口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性，同时研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
一、口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性主要包括以下几方面内容，第一，促进学生语言的发展，语言在学生发展过程中具备较为重要的地位，而小学阶段是语言发展的重要阶段，教师在实际教学的过程中，需要对学生展开有效正确的引导。例如组织学生在课堂中展开口语交际练习等，促进小学生语言水平的良好发展。第二，提升小学生的口语表达能力，在展开口语交际教学的过程中，教师要充分考虑小学生之间的差异性，保证小学生的全面发展。口语交际教学中的重点内容就是交流和沟通，而交流和沟通是口语表达能力中的重点内容，因此将口语交际教学应用在实际教学中，能够大大提升小学生的口语交际能力。第三，促学生之间的情感交流，在实际口语交际教学的过程中，能够促进学生之间的交流沟通，提升学生的交流能力，沟通在人的实际生活中具备非常重要的地位，同时也是促进情感的主要方式。
二、口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略
（一）保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性
在口语交际教学的过程中，早在2000年，就将口语交际教列入到教学大纲中，并在2001年对口语交际教学中的教学目标以及教学方法、评价等展开了完善，提升口语交际教学在实际教学中的地位。在实施口语交际教学的过程中，需要保证口语交际教学与其他教学之间的独立性，转变传统教学思想的限制。例如，每周专门设2节课到4节课的口语交际课程，使其与其他课程相互分离，形成自己独特的教学体系。第一，提升课堂中开展口语交际教学的时间，第二，保证口语交际教学课堂安排的科学性，第三，为口语交际教学创造一定的教学氛围，第四，对口语交际教学展开定期评价，保证口语交际教学的教学质量，只有做到以上四点，才能够保证口语交际教学最终的开展质量。
（二）提升口语交际教学的生活性
将口语交际教学与学生的生活相互结合，能够大大激发出学生在口语交际教学中的学习兴趣，同时还能够保证最终口语交际教学质量。在实际教学过程中，教材是主要载体，教师需要将教材的作用充分发挥出来，将教材中的内容与学生生活相互结合，在讲解景物语句的过程中，可以让学生探讨自己在生活中看见的优美景色，可以是自己的家乡，也可以是在旅游过程中看到的景物等。这种方式能够使学生在口语交际学习的过程中，将教学知识与自身生活相互结合，在此基础上展开想象联想，这种方式能够大大提升口语交际教学中的直观性，将抽象的知识直观化。这种教学方式对低年级小学生来说具备较强的应用价值，更加符合小学生的思维逻辑方式。
（三）重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性
在提升口语交际教学互动性的过程中，可以采用阅读写话结合的方式，还可以采用教师与学生展开互动的方式。在口语交际教学的过程中，教师除了需要确定学生语言表达的准确性之外，还要重视学生语言表达的流程性、邏辑性以及思维性等，保证学生口语交流能力的全面发展。另外，教师在口语交际教学中具备引导的作用，同时与学生是口语交际教学中的共同主体，因此为了保证最终口语交际教学质量，教师与学生之间需要相互配合。例如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，不仅需要展开口语交际教学训练，让同学们说出自己对本节课的看法，同时还要引导学生展开知识总结，找出课文中小蝌蚪身上具备的精神，总结出其中的学习方法以及学习规律，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
结论：综上所述，随着人们对口语交际教学的关注程度逐渐提升，如何保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，成为有关人员关注的重点问题。本通过研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略发现，对其进行研究，能够大大提升口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，同时还能够提升口语交际教学质量。由此可以看出，研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的教学策略，能够为今后口语交际教学在小学语文低年级教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：52-53.
口语交际课研究论文范文第5篇
【摘要】新时代教育背景下农村小学语文学科教学中，除了注重传授小学生学科基础知识以外，还需要深入挖掘语文课程的工具性以及人文性，积极开展口语交际训练活动，强化农村小学生的日常沟通和交际能力，培养农村小学生的语文表达能力，促进农村小学生语文综合能力的全面发展和进步。
【关键词】农村;小学语文;口语交际
小学阶段的学生正处于成长快速期，小学语文学科的教学过程中重视训练小学生的口语交际，对于农村小学生以后的生活和发展都有着非常重要的影响作用。本文基于农村小学语文学科教学现状，结合农村小学生身心发展和口语交际情况，针对农村小学生的口语交际训练和有效提升途径进行了分析和研究，以供参考。
一、明确目标，加强口语交际训练
新课程改革教育的不断深入推行下，农村小学语文教学过程中语文教师需要深入分析和了解新课程标准要求，认真研究口语交际教育教学目标，重视农村小学生的口语交际训练活动，从多角度、多方面进行有目标的培养。与此同时语文教师在训练口语交际时，还需要切实的尊重农村小学生的身心发展特点以及自身认知规律，科学合理地设计口语交际训练活动，以全新的教育教学理念，转变传统灌输式的教学形式，以多元化的口语交际训练活动，有效激发农村小学生的参与积极性，促使农村小学生可以进行高质量、高效率的口语交际训练，进而全面促进农村小学生口语交际能力的提高。
以《四季》一课的教学为例，本节课程中语文教师首先可以鼓励班内小学生，积极地将自己所知道的和所了解的四季进行分享，有效增强课堂的互动交流氛围，同时在小学生分享的过程中，还可以有效拓展其他小学生的知识视野，充分激发学生的交流热情，拓宽小学生的教育范围，促使小学生都可以积极地参与到课堂发言和互动中，从而在潜移默化中训练小学生的口语交际能力。再比如《秋天》一课，本节课程中，语文教师可以利用教材插图资源，有效引导小学生的想象思维，组织小学生以小组合作的形式来针对“秋天”进行课堂交流活动，促使小学生可以在课堂上通过听、说、问、答这样四位一体的训练活动，提升自身的口语交际能力。
二、创设情境，烘托课堂氛围
农村小学生口语交际能力低下的原因很大一部分在于自身的紧张情绪，那么在农村小学语文学科的教学实践中，语文教师就需要充分考虑农村小学生的这一心理特点，有针对性地缓解小学生的紧张情绪，积极创设课堂轻松愉悦的教学情境，烘托课堂上的和谐、舒适氛围，促使小学生可以缓解自身一定的紧张情绪，让小学生可以在一个放松的状态下进行口语交际训练活动。情境教学模式的应用，语文教师需要善于通过创设情境来引发小学生的口语交际兴趣，培养小学生的思维能力，促使小学生可以最大化地豐富自身的创新思维，进而形成一个良好的学习态度和学习习惯。
以《动物王国开大会》一课的教学为例，本节课程教学中语文教师可以根据文本内容，为小学生导入一个极具趣味性的绘本故事，然后让小学生分别扮演小动物，立足于教材文本内容，为小学生创设一个轻松、活跃的课堂情境，充分增强小学生的课堂口语交际训练，鼓励小学生充分发挥自己的想象力，将这一角色扮演活动演绎完整，有效激活小学生的发散思维和创新思维，强化小学生的互动交流效果，促使小学生可以正确的理解文本内容，同时培养小学生一个严谨且全面的语文思维，进而最大化地提高农村小学生的口语教育以及创造能力。
三、实践活动，丰富训练形式
随着新时代教育思想的不断深入推进，农村小学语文教学中也需要积极顺应新时代发展潮流，注重组织和开展实践教学活动，有效丰富农村小学生的口语交际训练形式，拓展小学生的知识视野，增强农村小学生的口语交际训练体验，促使小学生可以在相应的实践活动中，全面锻炼和提高自己的口语交际能力，进而有效培养和发展农村小学生的语文综合素养。
以《一起做游戏》一课的教学为例，本节课程中语文教师可以结合教学内容，利用信息技术手段为小学生呈现出丰富多样的游戏工具，比如篮球、足球、毽子、皮筋等等，在课堂教学活动结束后，语文教师就可以利用学校的教具，组织小学生来到室外操场上，根据本节课程的主体内容进行游戏实践活动，有效促进小学生的参与热情，拓展小学生的口语交际训练途径，进而有效提高本节课程的口语交际训练质量和效率。
综上所述，农村小学语文口语交际训练过程中，语文教师首先需要充分认识到当前农村小学生口语交际能力低下的真正原因，同时进行深入的分析和研究，积极顺应素质教育指导思想，综合多元化教学手段，开展丰富多样的口语交际训练活动，拓宽农村小学生的口语交际训练途径，强化小学生的口语交际能力。
参考文献：
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[2]陈蕾.电化教育资源在农村小学语文教学中的应用[J].学苑教育，2020（08）：41.
口语交际课研究论文范文第6篇
摘 要：文章着眼于优化小学语文口语交际课堂，探讨如何在课堂中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。笔者认为优化口语交际课堂的有效策略包括创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五方面，结合具体教学案例，力图为口语交际教学带来一些思考和探讨。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
口语交际不是简单的“听话、说话”，而是交流思想感情的一种言语活动，交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息。小学阶段是语言发展的最佳年龄期，是培养小学生各种语言能力的黄金时期，在小学阶段可以循序渐进地培养学生语言的各项能力，包括口语交际能力。因此，通过八年的教学实践、不断学习理论和反思归纳，笔者认为口语交际主要从创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五个方面，来优化课堂教学。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
新课标强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”所谓的交际情境，就是指交际的地点、实践、场合、交际者的身份以及之间的关系因素构成的交际环境。口语交际活动离不开具体的交际情境，良好的交际情境可以实现与生活实际的对接，增强学生生活体验、激活学生的思维，使其体验身临其境之感，进而产生参与交际的兴趣和愿望。一节成功的口语交际课，应当是成功创设交流情景，使学生投入到创设的角色中去进行口语交际，因此所创设的情景必须具有交际性。
四年级下册语文园地八口语交际主题“向你推荐一本书”，如果是按照书本所言，请学生“说说书的主要内容，也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分，还可以说说读了这本书的感想”。笔者认为应该为学生提供一定的生活角色和交际的具体情境，因此笔者决定首先把课堂搬到学校图书馆，为学生创设真实的交际情境。上课时把情境设定为：“图书馆的书架里陈列着琳琅满目的书籍，作为图书馆管理员，请你向前来借书的读者介绍一本合适的书籍。”
首先安排两位学生进行示范，师生共同评价，确定好“图书管理员的职责是要把所推荐的书介绍清楚，可以谈谈书中给自己印象最深的一两个细节，还可以说读后感，务求让读者产生兴趣，如果能使读者产生借书的意愿，那他就成功完成任务;读者说话要简洁、有礼貌，不懂可以提问”。接着按四人小组活动交流，一人为图书管理员，向其他三位读者推荐一本书籍，读者可以提问;四位学生每人当一次管理员，成功说服读者借书的管理员获得红星奖励，每组推荐给全班同学一本公认最好看的书。之后，可以适当拓展交流，提高交际要求，教师适时提出：“作为一名图书管理员，每天面对着形形色色的读者，每个读者都有不一样的阅读喜好，他又该怎样处理呢？”然后安排学生饰演低年段、中年段和高年段不同年级段，以及不同性别的读者前来借书，以此考察图书馆管理员面对不同的读者，如何通过交谈获悉读者的阅读需求，这就涉及交际技巧和策略的运用，也能考查学生的应对能力。最后评选出最佳管理员和最佳书籍，小结收获。
二、联系生活实践，引起学生共鸣
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这话形象地阐述了语文与生活实践的紧密关系，我们要立足教材，联系生活实践，努力选择贴近生活的话题，引起学生共鸣，学生才能有话可说，使语文课堂充满生机与活力。
以人教版三年级上册语文园地——“我们的课余生活”为例，笔者将探究如何运用生活中的语文素材。口语交际的主题是课余生活，是学习课堂以外的生活，可以是课后的生活安排，放学前后的活动，是学生每天学习中生活中必然经历的事，学生肯定有话可说，因此教师一开始通过介绍游戏规则和播放学生的课余生活片段，一下子拉近学生与话题的距离，唤起学生参与的热情，也自然地把学生引入表达训练中。接着，教师从游戏生活引入话题“课余生活”，让学生明白游戏只是课余生活中的一部分，还有很多其他的活动，马上就把“课余生活”的范围延伸出去，引导学生通过交流，集思广益，教师相机归类。这时，拓宽了关于主题“课余生活”的范围，接下来引导学生根据个体不同的生活实际来选择合理的、有意义的课余活动。最后，检验出真知，通过学生评议，从时间安排、活动内容、劳逸结合、统筹安排几个方面来评价课余生活安排是否合理。教学中始终把学生置于生活情景中进行交际，立足实践，教学时以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、诠释生活的经验、解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本对话，并真正受到启迪。
三、丰富活动形式，吸引学生参与
口语交际训练形式丰富多样，如商量、讨论、朗诵、演说、辩论、访问、报告、调查等，一节口语交际课应组织灵活多样的活动形式，针对不同的教学内容，提供多种课堂活动形式，如比一比、猜一猜、演一演、辩一辩、做一做、听一听等，吸引学生积极参与。
五年级上册语文园地八“我爱看的革命影视作品”，以开展一次“革命影视作品推介会”为主要形式，把课堂上“要我说”变成“我要说”，吸引学生踊跃参与，真正把课堂还给学生。一开始可以先请几位学生说说自己喜欢的革命影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、印象最深刻的部分、观后感等，教师随后提问：“同学们听了这几位同学的介绍，最想看哪一部作品呢？说说理由。”通过评议，师生明确在推荐时应注意的问题和吸引听众的要点，学生因此知道自己介绍作品时要怎样取得听众的喜爱，此环节为接下来的“小组练说”“汇报展示”环节奠定基础。在汇报展示中，教师可以再丰富、细化推介会的形式，如学生以“影视制片人”的身份向“观众”宣传、推荐影视作品，要求重点把作品的亮点、优点、特色说具体生动，并随时回答“观众”提出的问题，力求让“观众”满意、喜欢自己的作品;学生以剧中某一“演员”的身份来介绍自己的作品，可以说说自己饰演的角色有什么特点，有哪些精彩的表现，“演员”甚至可以选取作品中某一个精彩片段，边讲故事边表演;学生可以扮演记者和导演进行一次访问，在你来我往的对话中展现学生的交际应对能力;学生也可以選取影视作品中精彩的片段，边播放边进行解说，激发“观众”对作品的兴趣。最后组织学生评出“最喜爱的革命影视作品”“最佳男（女）主角或配角”“最佳讲解员”“表达流利奖”“表现自然奖”等，强化学生对“介绍”“推荐”等交际形式的理解。
四、挖掘交际资源，强化训练效果
充分挖掘交际资源，从口语交际教学到阅读教学、习作教学，抓紧每一处机会进行口语交际，加强口语交际训练的效果。
首先，阅读教学是小学语文教学的主要形式，教材中蕴含着丰富的口语交际要素。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者的对话过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。因此要充分重视阅读教学过程中对口语交际能力的训练，深入教材，挖掘教材中有利于培养口语交际的要素，使口语交际教学与阅读教学都得到有效发展。
如六年级上册的课文《詹天佑》，课文学习难点之一是理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，以及“人”字形线路设计的巧妙之处，课文内容与学生生活有一定距离，学生不太熟悉，理解起来特别困难，如果逐字逐句解释，学生难免迷失在课文烦琐的解释里，失去探究的兴趣。这时教师可以创设“詹天佑”向“工作人员”介绍工程设计方案的情景，或者“詹天佑”接受媒体记者采访介绍工程的具体设计情况。学生在充分理解课文内容的基础上，用自己的语言进行描述，这种设计的好处是学生通过角色扮演把教材中的文字转化为自己的语言，这也是学生进行口语交际训练的有效途径。
其次，习作是一种语言交际行为，与口语交际有着密不可分的关系，一般来说，教师会在习作教学中采用“看—说—写”的教学过程，其中的“说”就是引导学生利用口头语言讲述，这个过程既是对新鲜事物的认识，也是对所经历的事物的再认识，可以帮助学生对习作思路进行加工、整理。人教版的教科书中，大部分的口语交际和习作都是同一个主题，一般来说口语交际在前、习作在后，通过口语交际活动深化学生对主题的认识，再进行习作就顺理成章、水到渠成。
如三年级上册语文园地一“我的课余生活”，在口语交际中，学生已经对课余生活进行了全面的认识，学生也在课堂中介绍过自己最喜爱的课余生活，那么接下来就是转化为书面语。在习作过程中，也是学生对自己喜爱的课余生活再次进行语言梳理的过程，对学生的口语表达能力大有好处。习作教学中蕴含着丰富的可供学生口语交际的资源，如果教师能加以合理利用、精心设计，定能以说促写、以写促说，实现口语交际与习作的双赢。
交际资源还可以从课堂学习延伸到生活实践。校园生活里与教师、同学交往，离不开口语交际，如转述教师的话、和同学聊天;家庭生活中与父母、亲人生活，离不开口语交际，如拜访亲友、问候亲人;在社会生活中与其他人相处，也离不开口语交际，如向人问路、采访他人。可以说，生活处处是交际资源，学生利用生活这个大舞台，不知不觉地运用口语交际，生活实践会慢慢教会他们，应当如何进行有效的口语交际。
五、做好评价教学，重视学生反馈
评价，是课程实施的重要环节，评价教学不仅为了准确反映学生的学习水平和学习状况，其根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。建立一个科学、有效的评价体系是口语交际能力得以进一步强化的重要条件。
新课标认为，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。因此要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。新课标提出“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。口语交际能力是一种综合能力，包括听话能力、说话能力和交际能力，按定量逐项计算，缺乏可操作性，因此教师要设定具体的交际情景让学生进行真实的口语交际，才能根据学生的表现进行具体的、全面的评价。
评价要个性化，在评价时，应注意从学生实际出发，通过评价激励学生，调动学生积极性，注意关注学生的个性、能力差异和发展需要。
评价要多样化，力求从多方面、多维度对学生进行全面的评价，促进学生积极学习和主动反思。从评价主体来说，可以是教师评、学生自评、学生互评、家长评等形式;从评价方式上说，有形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价。
评价要发展性，学生的口语交际能力是动态的，是变化发展的，如不同学段的学生其口语交际要求不一样，不同学生其口语交际能力的起点也不一样，因此，教师在进行评价时应该与教学过程相结合，从学生个体差异出发，可以为学生设定分层的评价目标，使评价体现学生发展的獨特性，使学生体验到成就感。
学生反馈也应得到重视。通过学生的反馈，教师可以得到第一手资料，及时发现口语交际过程中做得好的地方和存在的问题，以便查漏补缺、扬长避短。