师生沟通班级管理论文范文第1篇
摘 要：在小学班主任管理工作过程中，和谐的师生关系是开展好班级管理活动的重要情感基础，传统上强制性的管教方式已经不能满足当前的需要，在以人文本理念的指导下，小学班主任要更加的尊重学生、了解学生，探索更为有效的班级管理模式。在具体的工作中，小学班主任要树立正确的师生观念，努力打造良好的自身形象，要注重与学生开展深入的沟通交流，还要注意坚持爱严结合的教育管理原则，这都有助于与学生构建和谐关系，提高班级管理质量。
关键词：小学班主任;和谐关系;构建;意义;策略
引言
在我国教育改革不断深入的今天，教育理念和教学水平都有了新的突破和发展。小学班主任的工作在教育体系中尤为关键，其担负着学生生活、学习、思想、健康等方面的管理教育责任。和谐的师生关系是搞好班级管理、提升教学效率、培养学生健康心理、建立和谐社会的重要因素。班主任只有与学生建立和谐的师生关系，加强师生之间的有效交流，才能促进学生更好的学习和成长。因此，班主任要结合自己的教学实践经验，不断探索创新，提高工作成效。
1 小学班主任与学生和谐师生关系构建的意义
在班主任和學生之间建立和谐的师生关系，是班级管理工作和一切教学活动顺利开展的基础，这对于班主任更好地了解小学生的思想动态、提高教学效率有着积极的意义。和谐师生关系能够促进学生身心健康，使学生能够更加快乐高效地学习。科学的教学过程其实就是教师与学生之间互动交流的过程，如果班主任能够与学生建立一个和谐、融洽的师生关系，就会在班级里形成和谐、轻松的氛围。
良好的师生关系对小学生性格的形成起着举足轻重的作用，其可以给小学生带来安全感和归属感，有利于学生宽容、友善、自信等性格的培养。小学生只有在轻松、愉悦的气氛中才能迸发出心灵的火花，产生新的想法和念头，从而提升学生的创造力和综合素质。在一个充满爱的班级氛围中，小学生也会把爱传递下去，在生活学习中建立良好的人际关系，宽容对待他人和社会，这些都会为学生未来的健康成长奠定坚实的基础[1]。
2 小学班主任与学生和谐师生关系的构建策略
2.1树立正确的师生观念
小学班主任要与学生构建和谐的师生关系，首先要冲破传统的师生观，坚持以学生为本，改变严肃的教师形象，加强对学生的人文关怀，拉近与学生的距离，消除学生的“畏师”情绪，建立平等的师生关系。教师要从内心真诚的尊重学生，努力寻找、发现学生的闪光点，尤其是一些胆小、内向小学生，要给予充分的关怀和鼓励，要多引导、少教训。正确的师生观，能够引导教师科学的管理班级，加强与学生之间的沟通交流，并与学生建立朋友、师长等多层面的和谐关系。同时，班主任要实行民主化管理，让学生参与到班级制度的制定和管理中来，提升学生自主管理的积极性，增强班级归属感和自豪感[2]。
2.2努力打造良好的自身形象
班主任在小学生的心目中地位崇高，对小学生的行为习惯有着巨大的影响。班主任要严于律己，规范自身言行，在道德文化、政治思想、处事待人等方面都要做出表率作用。班主任要从道德修养、法律意识、言语仪态、行为习惯等方面打造良好的自身形象。同时还要加强自己的内在修为和外在形象的提升，班主任既要有优雅风趣的谈吐，也要有得体高雅的穿着。班主任要不断丰富自己的文化知识，拓展视野，提升班级管理能力。班主任还必须善于把控自己的情绪，在学生犯错误时，班主任要时刻提醒自己止怒，调整自己的情绪，不把个人情绪带到课堂，努力做到言谈举止温和大方，提高个人魅力。只有这样才能获得学生的尊敬，达到亲其师、信其道的教学目的。
2.3注重与学生开展深入的沟通交流
小学班主任在开展班级管理工作时，要真诚的跟学生交朋友，对学生的个性特征和心理需求、学习态度等全方面情况有一个深入的了解，以便有的放矢的帮助学生进步和发展[3]。由于小学生年龄还小，性格和思维还不成熟，对事物的理解能力有限，教师应该放下身段，主动深入到学生中去，跟他们一起参与集体活动，加强与学生的沟通交流，打开学生的内心世界，了解学生的具体情况和真正需求。对于有缺点的学生，教师要耐心引导，不能讽刺挖苦，避免使学生的心理承受巨大的压力。沟通与交流是班主任了解学生的最好途径，班主任不能因为教学任务重而放松对学生思想、学习、情绪方面的关怀和了解，这会造成师生间交流、沟通障碍，影响师生关系的建立。小学生的思维较为单纯，有时会非常敏感，认为自己不够优秀，老师不喜欢。因此，教师要对学生一视同仁，不把个人喜好带入与学生的沟通交流中，对于有自卑心理的学生更要多鼓励、多沟通，帮助他们建立自信，鼓励他们积极融入到班级活动中来。
2.4坚持爱严结合的教育管理原则
班主任要爱严结合，尽量给学生多一些关心和爱护。对于学习成绩差一点的学生，班主任在班级管理中要多一些耐心。小学生的心理是脆弱的，尤其是成绩不好的学生，在他们得不到关心和爱护的时候就会产生逆反心理，故意做出一些出格的事情来引起别人的关注。这时，教师要多些耐心，以关爱和鼓励的方式来引导他们，让他们感受到自己并没有被教师和同学抛弃，只要努力一定能进步。但是在班级管理中班主任也不能一味的表扬，在关爱的同时也应当对学生的错误给予适当的批评，从而坚持爱严结合的原则，让学生在和谐的环境中健康成长[4]。
结语
总之，在对小学生进行教育管理的过程中，小学班主任应该充分了解小学生的身心发展特点与心理性格特点，发挥班主任之于班级日常管理的现实意义，不断深入探索与实践，争取获得对管理策略内容的有机更新，加强沟通交流，付出更多的关爱，构建和谐良好的师生关系，引导小学生健康的成长进步，让学生认真努力的学习进取，这样才会真正的做好班级管理工作。
参考文献：
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师生沟通班级管理论文范文第2篇
师生进行沟通的方式复杂多样, 现代信息技术日益发达的今天尤为如此。高校师生沟通因针对的问题、范围不同, 可以分为与学校管理人员的沟通和院系及班级师生沟通两个层面, 不同的平面, 沟通的内容和方式上存在较大的差异, 因而师生沟通平台的建立形式也不尽相同。
1 与学校管理人员沟通平台的建立
学生表达自己学生和生活中所遇到的问题时, 通常通过学生代表大会、校领导接待日、BBS论坛、高校校园广播、校园刊物宣传栏等不同的渠道表达自己的意见和建议。
1.1 学生会
学生会的全称是学生代表大会, 它由各院系或班级学生干部代表学生就本校学生在学校生活和学习中的遇到的困难、问题进行讨论或与学校管理人员进行交流沟通以求得到解决的过程, 是一种传统而有效的沟通方式。
学生代表大会下设宣传部、学习部、文艺部、体育部、生活部、女工部、实践部、办公室等职能部门负责具体工作。学生代表们可以就涉及学校生活各个方面问题提出书面的建议 (如较为具体的执行实施方法) , 明确指出学生在学习生活中存在的问题和希望改善的方向。校学生代表大会可以将意见反馈到校方, 协助校方解决所提出的问题。学生代表大会为学生定期反映学生心声提供了一条重要的渠道。
1.2 校领导接待日
校领导接待日制度是充分发扬民主, 广泛听取师生意见和建议以及时解决师生学习生活中遇到的困难, 进一步提高学习工作的效率而制定的一种制度。
校领导接待日制度有利于营造民主、团结、和谐的学校氛围, 使师生生活的困难能得到及时有效的反馈和解决。校领导接待日一般每周举行一次, 有固定的接待时间地点, 接待方式和接待要求。对来访师生提出的意见和建议有及时的处理和反馈机制, 不失为一种良好的沟通方式。
1.3 高校BBS论坛
BBS, 全称为Bulletin Board System (电子公告板) 或者Bulletin Board Service (公告板服务) , 是Internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板, 每个用户都可以在上面书写, 可发布信息或提出看法。它是一种交互性强, 内容丰富的Internet电子信息服务系统。用户在BBS站点上可以获得各种信息服务, 发布信息, 进行讨论, 聊天等等。像日常生活中的黑板报一样, 论坛按不同的主题分为许多版块, 版面的设立依据是大多数拥护的要求和喜好, 用户可以阅读别人关于某个主题的看法, 也可以将自己的想法毫无保留地帖到论坛中。一般来说, 论坛也提供邮件功能, 如果需要私下的交流, 也可以将想说的话直接发到某个人的电子信箱中。
在论坛中, 师生之间的交流打破了空间和时间的限制, 无需考虑自己的年龄、地位、外貌和健康状况。参与讨论的是师生可以处于一个平等的位置与他人进行交流或就任何问题与他人进行探讨。在与“各方群雄”的争辩中有利于学生解决学习生活中的困惑, 开阔自己的视野, 同时可以把自己的想法吐露出来, 起到心理疏导的作用。教育者通过BBS可以了解目前学生关注的热点问题以及对问题的看法, 从而做出有方向性的教育引导。清华大学的水木清华, 北京大学的北大未名, 复旦大学的日月光华等都是比较优秀的BBS论坛, 也是师生沟通的一条特殊通道。目前, 部分高校的BBS已成为师生对话的热点平台, 亦成为高校教育管理者了解学生思想状况的重要渠道。
1.4 高校校园广播
校园广播站几乎是各大高校必备的传播媒体, 是传播校园文化的重要媒介之一。其内容大多是学生感兴趣的话题, 发布的消息都与学生切身相关。校园广播为师生沟通提供了一个方便而有效的平台。学生可以通过校园广播以点歌的形式发送对教师的祝福, 可以把自己的想法拟写为叙事或抒情散文的形式向教师表达。学生在学习生活中遇到的问题可以以短信发送的方式发送到校园广播站, 通过校园广播这一媒介把学校对这一问题的看法和建议反馈给学生。
2 学院师生沟通平台的建立
高校师生的教学活动主要以院系班级为单位展开, 院系及班级的师生沟通直接影响了教学效果及大学生心理的健康发展。
我国高校自1999年扩招后, 师生比发展越来越不平衡, 采用最直接和最传统的面对面真诚而坦率的沟通方式已远远不能满足今日师生沟通的需要, 况且在某些环境下, 师生之间不便进行面对面的沟通。因而, 在信息技术时代, 运用现代化的沟通方式就显得尤为重要了。现代信息技术的运用和普及为学校管理和师生交流开辟了新的平台。在互联网日益发展的今天, 电脑的普及, 网络沟通成为一种新型的沟通方式。
2.1 开辟院系教学信息专栏
院系教学信息专栏时针对师生教与学之间互动设置的专栏。教学信息每学期更新一次, 在开课前一周公布。主要介绍:各班的基本情况, 如学生人数、已学课程;由教研室主任或教学组长介绍教研室的师资情况, 教学科研特色和成就, 主讲教员的学历、教龄、教学特点。教师的联系方式等, 以吸引学员对教研室和所学课程的兴趣和关注;由主讲教师说明本专业课程所使用的教材、教学大纲、教具、教学准备、教学特点等情况, 并对学生提出学习要求;匿名征求学员对该门课程教学的要求和建议, 确定学生定期反馈教学信息等。教学专栏信息的设置是教师和学生之间交流情感、融洽关系、反馈信息的良好形式。
2.2 开辟班级网页
随着班级规模的扩大班级网页成为教师了解班级情况和学生状况最便捷的途径。班级网页可以分为不同的区域, 如班级活动动态、班级博客日志、班级社区、网上娱乐、学生娱乐、学生园地等不同的板块。
随着社会的发展, 师生沟通的形式将日益多元和高效, 现代化的沟通方式也将提升师生沟通的效能和教育教学的效果。
摘要：目前高校师生1在沟通方面存在沟通方式单一、沟通效果不如意等问题, 甚至师生之间有沟通的意愿因缺乏有效的沟通平台而无法表达, 使教学效果大打折扣, 给教学管理带来诸多不便。本文旨在探讨现代信息技术迅猛发展的时代高校师生沟通的有效形式, 为高校师生沟通搭建沟通平台以提升沟通的效能。
关键词：高校,师生沟通,沟通方式
参考文献
[1] 李尔.浅析利用现代化沟通方式提升师生沟通的效能[J].中国科技信息, 2005 (15) .
[2] 杨燕.沟通在高校管理中的作用[J].西安外国语学院学报, 2001 (3) .
[3] 张书芬.关爱.赏识——建立和谐的师生关系[J].河北教育, 2006 (4) .
师生沟通班级管理论文范文第3篇
一、注重第一印象拉近师生关系
我高度重视与每一届新生的第一次见面, 当拿到班级新生名单的那一刻, 我就用心熟记每一个学生的名字。开学第一天, 我早早起床, 把自己打扮得整洁大方, 给学生留下深刻而美好的印象, 让自己具有一定亲和力, 让学生及家长觉得班主任是一个值得信任的人, 这是建立和谐师生关系的前提。在我的入学教育PPT的第一页上会打出全班每一个孩子的名字, 我的名字也和他们排一起, 放在第一个, 让孩子们觉得老师也是大家庭中的一员。
我抓住开学第一天的任何时机, 快速把头脑中记住的名字与学生本人对号入座。第二天早上, 我在教室门口迎接他们的到来时, 能够准确叫出他们的名字。从他们的眼睛里, 看到了崇拜与受到重视的惊喜。有同学问我:“老师, 你怎么那么厉害呀?那么快就认识我们。”我笑着告诉他:“因为从今天开始, 我们将在这个大家庭中学习, 在你们初中求学生涯中, 老师会一直陪着你们, 不抛弃不放弃任何一个同学。”这简单的一步会让学生们在班主任老师这里找到自己的位置和分量, 从而迅速缩短师生之间距离, 这是建立和谐师生关系的第一步。
二、信任学生融洽师生关系
有了“一见钟情”的良好印象, 还要注重“日久生情”, 与学生之间的相处之道也需要“相敬如宾”。
有一次我班自主值日, 由于到食堂值日比较辛苦, 当我征求哪些同学自愿到食堂劳动时, 有的低下头, 有的左右观望。这时候我不生气, 也不急着讲道理, 唯一做的事就是等待。教室里出奇的静, 过了几分钟后, 有两位男生薛依杭和代小航站了起来, 紧接着又有几位站起来, 出乎意料的是贪玩的蔡一凡也站了起来。在下午的总结课上, 我没有总结, 而是及时组织了“由脏累活说起”一事一议的主题班会, 讨论非常热烈, 有的同学找到自己思想上的差距, 并表示向他们学习, 这就是同伴效应, 比我说教效果好很多。下课后, 薛依杭主动找到我, 说:“老师, 我站起来其实是有私心的, 因为我中午在食堂吃饭, 在那儿值日我可以早点去吃饭。”当学生这样来坦白时, 他的思想也得到了净化。如果一开始讲大道理或指责他们自私的行为, 必然会引起学生们的反感, 师生关系一恶化, 为以后的教育教学会设立许多障碍。
三、营造氛围优化师生关系
班主任对学生应该有客观的认识, 学生的不良行为, 大多不是他们道德观念上的产物, 往往是出于好奇或者无意犯下的。教师应当创造一种互相信任、自然、亲切的气氛, 在没有压力、厌恶的情况下, 对学生进行教育。
记得上学期我们班发生了这样一件事, 有同学把教室的门踢破了。当我发现之后, 我并没有像以往一样没有暗地里展开调查, 请同学提供线索, 揭发其行为。而是找来班长和生活委员, 提议在班里搞一次“美好班级环境”的活动, 由班委牵头。接下来一周的课余时间, 我们班忙开了:有修工具间的锁扣的、有买来挂毛巾的粘贴挂钩的、有修桌椅边角的、还有自愿带小盆景到教室的……只过了一周, 教室里发生了翻天覆地的变化, 窗明几净, 绿意盎然。最让我欣慰的是, 一个男生偷偷跑来办公室找我, 承认了教室门是他所为。从此, 班级里再也没有出现损害公物的现象。
四、用爱滋养升华师生关系
师生之间每时每刻都在进行心灵上的接触, 师生之间心灵交往的和谐境界, 是教育技巧的顶峰。当师生之间情绪发生冲突时, 教师要善于控制自己的情绪, 宽容学生的行为。用爱去滋养学生, 这比严惩的效果更好。我的教育经验告诉我, 爱不仅能塑造行为, 而且能净化心灵, 并在这个过程中完善人的自我形象;惩罚往往使人产生一种防范心理, 会出现心灰意冷或把责任归罪于他人的“转嫁”行为。被指责的学生往往会对教师产生对立情绪, 出现逆反心理, 他们就会变成一匹匹难以驯服的野马。在我的班级里, 几乎没有惩罚, 只有师生之间的开诚布公的交谈和师生之间爱的交融。
我班的李小阳, 在初一上期时, 他自由散漫, 常违反纪律, 成天与科任老师作对。我多次找他谈话了解到, 原来另有隐情, 他生活在一个重组家庭, 觉得新妈妈对他不好, 虚情假意的, 新妈妈带来的姐姐在重庆市上高中, 吃的用的都比他好。于是心里不平衡, 故意表现差, 想让我请家长来, 就是为了气他爸。得知这样一个情况, 我微信与他爸爸沟通, 再与新妈妈取得联系。现在他新妈妈成了我们家长微信群里最给力的妈妈, 与老师互动最多, 几乎每晚陪着小阳学习。小阳在这样的家庭氛围中进步显著, 我也成了他们家庭最信任的朋友。
师生沟通班级管理论文范文第4篇
[摘要] 学生发展需要高品质班级生活，它是指向学生全面发展、师生共同创设、有正确价值观引领、全纳主动参與、深度体验、持续生长的教育生活。班主任成为学生群体生活的引领者，用“生活浸润”的方式育人。
[关键词] 高品质;班级生活;生活浸润;育人方式
在我国现行的九年义务教育体制下，学生的大部分时间都在班级中生活，这段群体生活对学生的成长起着潜移默化的作用。立足新发展阶段，为全面贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动教育高质量发展，需要构建高品质的班级生活。
一、构建高品质班级生活的必要性
教育不能脱离学生的真实生活。国内外很多学者提出生活与教育有着密切关系，如亚里士多德的生活实践在道德形成中的作用，陶行知“教育以生活为中心”的思想等。也有学者提出生活固然具有教育意义，但并非所有的生活都自觉地具有教育意义。杜威提出两点区分，第一种是一种偶然、自然、自发的教育，第二种是一种自觉、有目的的教育。由此，我们认为班级生活不是一般意义上的生活，是一种专门的教育生活，是身在其中的学生在教师的引领下，共同创造和享受的生活。但一些班主任并不理解“班级生活”的真正含义，片面的教育价值和功利的教育行为导致了班级生活问题重重。经过调查，当前存在三类不良的班级生活。
囿于规训的班级生活。班级生活建立在高度的规范之中，更多地关注对学生的管教与约束。班级生活不仅不能促进人的全面发展，反而会影响学生的身心健康和创新意识的培养。
囿于分数的班级生活。班级生活就是纯学科学习，大量的学习活动让学习变成了每个学生的个体劳动，学生们独自进行学习上的奋斗，互相排斥、恶性竞争。
囿于功利的班级生活。这种班级生活尽管看起来很活跃，但目标偏颇，急功近利，各种活动大多是为了评优而开展，班级生活与教育本质背道而驰，班级生活往往是成人意志的体现，容易让学生形成双重人格。
如果一个班级只是为了教学而存在，或是为了管理而存在，抑或是为了成人而存在，那么这种“没有学生”的班级，只是“虚假的班级生活”，是一种“目中无人”的班级生活。学生不过是“被班级生活”，而无法真正成为班级生活的主体。
二、高品质班级生活的本质内涵要义
面对当前众多问题的班级生活，很多学者提出重建班级生活。有的从目标达成角度，如民主型班级、合作型班级、协同式班级生活等;有的从班级生活质量提升角度，如新型的班级生活、有质量的班级生活、高效的班级生活等，且都进行了一系列实践。虽然方法各具特色，但都指向班级生活品质的提高。
1.高品质班级生活的概念界定
我们认为，高品质班级生活就是师生共同创设的，由正确价值观引领，经过系统设计，融入丰富交往体验的、具有高尚精神生产功能的群体生活。它把教育与生活融为一体，教育在班级生活背景下自然地展开。这样的班级生活包含了“目标性、全纳性、主体性、人文性和生长性”五大要素，体现了“充满尊严的自主人格、主动开展的班级活动和相互激励的发展生态”三个特征而成为有意义的教育生活，丰富学生有价值感、生长性的精神生活。简而言之，就是用“生活浸润”的方式育人。
2.高品质班级生活的关键要素
高品质班级生活具有五个要素：目标性、全纳性、主体性、人文性和生长性。
（1）目标性：营造健康正向主旨的班级生活
班级生活是一种教育生活，核心要素是“健康的正确的生活目标”。而一个班级是否能够建立起“健康的正确的生活目标”，主要取决于这个班的班主任是否具有教育理想，对于班级生活而言是指向教育理想的班级发展目标，对于学生而言是能主动健康成长的动力。
但当前，令人忧虑的是，中小学班级由于缺乏教育理想或缺乏正确的班级发展价值目标，很多班级生活是“碎片化”的。各个学科的教师也是各行其是，由于他们没有共同的教育理想，也就没有教育影响的一致性，教育工作就会断裂成许多互不相干甚至互相矛盾的碎片，来自不同方面的教育影响很难在这个班的学生个体身上产生统一、明确和持续的作用。
构建高品质班级生活，首先是构建教育理想。教育理想在班级生活中具有强大的凝聚力，它会让从事不同类型教育教学工作的人产生教育影响的一致性与和谐性，会让依赖于这种经由教育理想的途径而获得的超越感、集体感、整体感的人诞生，让真正的班级生活得以显现。每学期初，我们会调查班级的问题，根据学生的成长需求，师生共同讨论制定班级建设大目标，把具有共同理想的老师、学生凝聚在一起，形成为正确目标而奋斗的共同体。
（2）全纳性：建设指向完整育人的班级生活
在我国，全纳教育比较多地用于课堂教学之中，一些学者也提出在班级建设中运用全纳教育理论的做法，如李家成提出了“全纳型班级生活”的概念。我们认为，提升班级生活的品质需要教师具备全纳性的教育理念。
班级生活的全纳性，是指教师承认并尊重每一个儿童发展的可能性和特殊性，不仅自己尊重，而且要引导全班其他学生学会尊重。能在班级生活中为每一个学生创设平等发展的教育条件和机会，重视每一个学生的全面发展，并努力着眼于他们的终生发展，为每一个儿童提供成功的机会，增强他们的自信心，提高他们的参与性，使他们充分体验个人价值得以实现的喜悦。
班级生活的全纳性，是指把班级运作的需要与不同发展状态的学生的成长需要有机结合，打破班级管理精英化的固态，设计多层次的班级管理岗位体系，重视班级弱势群体的锻炼，尊重和保护每一个学生参与班级管理的权利。创新班干部轮换制，进行“竞选上岗”“分层选举”“多层竞选”等分年段班干部轮换机制;运用“师徒带教”班干部培养方法，进行“交叉任职，相互配合”方式运作，运用基于班级发展为指向，由即时评价、阶段评价和期末总评三段推进的多元化班干部评价方式，改变班干部属于“精英”的现象，促进不同类型群体的孩子融入班级组织，形成民主协商、互相合作、互相竞争的良性循环班级管理模式。
班级生活的全纳性，是指班主任在组织班级活动的时候，要尊重每个学生的体验和创造，改变活动属于班级“精英”的现象，让每一个学生都参与，每一个学生在活动中都能得到发展。鼓励和引导学生为班级活动提出建设性的建议，在各种活动中承担不同的角色，进行策划、组织、参与、总结、反思等，在自我教育、自我评价、自我反思、自我完善中体验责任感、成就感，从“变一部分学生发展”为“全体学生发展”，班级生活成为学生全纳发展的生活。
班级生活的全纳性，还指班主任需要转变自己的观念，调整自己置身班级生活中的角色，对班级生活进行整体架构，邀请班级里每一位学科教师自主地介入班级生活，如班级计划的制定、班级活动的有效参与、个别化学生的教育等，促使学科教师有班级意识，形成一支有教育合力的协作团队。
（3）主体性：构建适合最近发展区的班级生活
班级是学生生活的主要场所，是学生成长的摇篮。有学者曾说过，儿童的生活是否有意义，在于他们是否有“生活感觉”：对自己的生活是否有文化自立感、生活投入感、自我效能感和人际悦纳感等。文化自立感就是生活在适合自己的文化之中。如果将他们从自己的文化中剥离出来，将他们强行嵌入成人的文化中，让他们在陌生的异己文化中生活，一种文化剥夺感和文化不适感就会产生，就像鱼儿被扔到了陆地上，鸟儿被扔到了水里。在成人文化的包围之中，儿童的精神生命处于“不在家”的无根状态，充满了挣扎，意义感无从产生。
有的班主任根本不考虑学生的主体性，把成人文化强加给学生，让学生不断接受成人认为最重要的观念，班级生活往往是成人意志的体现，强制的灌输过程不可能引发学生参与的内在动机，也不可能引发学生心灵的震动。有的班主任能考虑到学生的需求所在，但仅仅从表面现象以偏概全，不能细致分析不同阶段、不同学生的身心特点以及不同的需求，因而对于貌似同类的问题不能深究根源，以至于出现一系列诸如“头痛医头”“脚痛医脚”的现象。
教师要尊重学生的主体，就应认识到：学生是鲜活的生命个体，有着主动性、潜在性和差异性。班级生活应内生于学生的成长需求，内生于学生的年段特点和身心规律。既要针对学生的不同差异，从学生的最近发展区出发有针对性地进行教育，又要注意在整个过程中不能让学生处在被动的接受状态，而要让学生成为自我發展的主人，能主动寻求自我发展的途径，并不断努力、激励自己，从而促使自己主动积极地成长。
我们会在班级生活中通过各种方法了解学生的所思所想，了解他们内心的愿望与烦恼，再细致分析不同阶段、不同学生的身心特点以及个体需求，制定出适合学生最近发展区的班级活动。例如，上海江川路小学的徐玲静老师针对学生喜欢过节的特点，依据班级学生的问题，每月创设了一个“班级节日”。她为了鼓励女生自强自信，创设了班级“女孩节”;针对孩子们畏惧写作文的问题，创设了“小小作家节”。每天孩子们来到学校，开心地过着不同节日，在一个个班级节日中，班级生活日益精彩。
我们还将研究学生需求的意识渗透在自己的日常工作中，根据学生在班级中的发展状态进行相应地调整。当学生在活动的过程中生成许多感悟后，我们又通过各种方式引导并帮助他们去捕捉和提升这些体验，让学生以主人的姿态在班级生活的体验中获得发展。
（4）人文性：创设富有特色文化的班级生活
杜威早在《民主主义与教育》（1916）等著作中提出，学生在学校可同时受“有意识地学到的知识”“无意识地学到的知识”两种教育。其中，无意识地学到知识是他们受到人文环境的感染和通过与别人交往在品格的形成中吸收到的。
但一些班主任在班级文化环境创建上缺乏人文关怀。曾对部分学生进行调查，发现有的班级从未参与班级环境布置人数达42.3%，参与程度也较低，84%是由老师和学生共同参与布置的，16%是由老师布置，没有学生独立参与的机会。在进一步访谈中，我们发现：学校每个月都会对各班的班级文化环境进行考评，班主任为了能获得比较好的评价，为了不增加自己的麻烦，就让一些有特长的学生固定成美化班级环境的主力军，而那些普通学生则丧失了参与和锻炼的机会。这种做法实际就是对学生缺乏信任和真诚的关爱。
在调查中，我们还发现，当前很多班级存在人际交往问题，比如，当学生在班级生活中遇到一些问题和冲突时，他们不会处理和同伴的关系。86%的学生会和同伴发生争执，75%的学生不高兴就会乱发脾气，20%的学生遇到和其他人相反的意见时，就简单地认为大家都在欺负自己。
在构建高品质班级生活时，需要班主任特别重视创设富有人文性的物质环境和人际环境。我们进行了“创新班级环境布置”的研究，改变原来班级环境布置“内容被动化”“参与个别化”的问题。从个别参与到全体参与，从注重优秀到注重成长，从常规布置到彰显个性，让每个学生都参与到布置“自己的家”活动之中，体验自己是家庭一员的归属感，在出谋划策之中，学会合作和欣赏，增长各种知识和能力。我们还进行了让“班级标志物”凸显教育性的研究，通过设计班名班徽、创编班歌、庆祝班级生日等活动，让“家”充满了信任、关爱和宽容的正能量。
为了营造尊重、信任、平等、欣赏与合作的班级交往环境，我们进行了高品质班级生活下的情商教育，在开展班级活动中，不但关注学生在班级生活中出现的品行或能力的问题，也会关注学生在活动中的情绪冲突，指导学生管理情绪，合理地处理人际的冲突，营造一个更加融洽的高品质班级生活。
（5）生长性：丰富持续发展元素的班级生活
班级生活具有“生长性”需要具备两个要素，第一是存在持续推动班级发展的要素。班级活动是班级生活的重要组成部分，活动能够促进学生之间的交往，从而引发学生之间的外部冲突，也能够引发学生个体在认知、情感、行为方面的内心冲突。因此，班级活动对学生成长、对班级发展有着重要的影响。但学生的成长不是通过一次活动完成的，而是通过多个活动逐步提高的。我们通过设计系列性的活动，让活动的目标、内容呈现差异性与递进性，活动呈现螺旋式上升，达到了持续推动学生发展的效应，让班级生活充满了生长性。
第二，班主任须合理处理班级生活和真实校外生活之间的关系。从学生生活空间来看，学生的个人生活除了班级生活之外，还有学校、家庭、邻里、社区、网络、社会等不同的生活空间，就单纯的班级生活还分为课堂生活和课堂外的生活等，不同生活空间存在着价值规范的差异甚至冲突，学生会在不同的生活空间交互活动中受到有利或不利的影响。因此，学生的班级生活不是一个孤立的存在，它是与学校生活、家庭生活、社区生活等紧密联系在一起的。这些不同的生活空间都对班级生活的生成有著间接的推动作用。因此，我们在构建高品质班级生活的时候，不能把班级生活和其他的生活进行分割，应该把对学生的教育目标有机地渗透到学生所属的不同生活之中，进行跨生活的统整，把不同生活空间中的各种教育资源和班级生活进行整合和融通，加强各类资源在班级生活中的正向引导作用。我们主要进行“学科资源”“节日资源”“场馆资源”“热点资源”“家长资源”等研究，让各种资源形成一种互相渗透、互相影响、互为条件的连锁反应，用不同生活中的各种教育力量来持续推进学生的发展，提升学生的日常生活质量。
总而言之，班级生活是学生生命发展的重要土壤。一个优秀的班主任，不仅应该是学生个体的引导者，更应成为群体生活的引领者，让班级生活进入“设计化”“系统化”，让学生在有共同追求、有自主实践、有丰富资源、有多元体验的班级生活的滋养下健康发展。
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[4]石中英.教育信仰与教育生活[J]. 清华大学教育研究，2002（02）.
[5]高德胜.生活德育论[M].人民出版社，2005.
[6]齐军.班级生活的批判与重建[J].教育发展研究，2011（10）.
陆 敏 上海市闵行区吴泾实验小学德育正高级教师，德育特级教师，华东师范大学兼职研究员、上海师范大学师范生签约导师，上海市第二期、第三期、第四期小学班主任工作室主持人，上海市第五期小学班主任工作室导师。
师生沟通班级管理论文范文第5篇
究其原因就是青少年因生理、心理的日趋成熟, 认为自己已长大成人, 渴望摆脱束缚, 既不愿主动向老师吐露, 又埋怨老师不理解自己, 而当遇到困难时又希望得到帮助。而教师和学生之间又缺乏沟通, 造成学生感到无助而上网、厌学、离校出走、早恋、缺乏自信等现象。
那么如何来改变这一现象呢?这就要求教师与学生之间要进行心灵之间的沟通。教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念与要求, 无论是面对全体的要求、评价, 还是针对个人进行的谈话、写信等, 都是为了达到教师的教育目的——取得好的教育效果[2]。
那么如何作到和谐又有成效的沟通呢?笔者从教十载, 对此略谈一下自己的体会。
一要热爱学生。
孩子来自不同的家, 先天遗传与后天环境都不同, 他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切认识这一点, 用心接纳每一个孩子, 不管他是聪明, 驽钝, 整洁, 邋遢, 乖巧或淘气, 他都是一个真真实实的个体, 需要被接纳, 也唯有老师用心接纳, 孩子才能把上课当成一种享受, 而乐意留在里面学习。爱可以促使你去做很多事情:有了爱你就愿意理解孩子的无知行为, 有了爱你就能够容忍他一而再再而三的犯错误, 并耐心的去教导他, 有了爱你就会设身处地地为他着想, 有了爱你也会愿意为他们付出时间和精力去学习……很多老师日复一日年复一年的工作, 但他从没有在工作中找到乐趣, 心中也从没有涌起爱的热潮, 这样的老师永远不会取得教育上的成功。
二要熟悉学生。
记得几年前和学生的一次聊天, 我竟然听不懂学生在说什么。学生是很单纯的, 我们要熟悉他们, 就要进入他们的小小世界。从那以后, 我在和学生接触的过程中, 十分注意了解学生的喜好, 并在适当的时候, 适当的运用学生的语言。学生喜欢听的歌, 我也试着去听;学生喜欢的电视片, 我也争取去看;学生喜欢收集的东西, 我也收集一点, 在课余时间可以和他们讨论一下。这样我和学生之间就有了一定的共同语言。这样, 师生间的距离一下子拉近了, 学生对老师多了一份亲切, 少了一份陌生。
三要专心倾听。
如果学生向你倾诉, 你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天, 甚至最不容易对付的人, 在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前, 常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面, 只要你积极的倾听, 整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后, 心理压力得到一定程度减轻, 而且通过你的认真倾听, 学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解, 于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下, 解决任何问题都有了良好的开端。
四要平等待生, 古语有言:一日为师, 终生为父。
但在当今社会, 像父亲一样对待学生却很难起效。教师应该做学生的朋友。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子, 而要一视同仁, 设身处地为学生着想, 这样站的角度不同, 了解的情况不同, 认识问题的方法和出发点不同, 就会得出截然不同的结论.因此, 只有平等地对待学生, 同学生交心结友, 才能真正了解其内心世界, 从而及时准确地教育和引导他 (她) 们.在与学生的沟通过程中, 为了真正成为学生们的朋友, 我尝试了多种不同的方法。比如利用书信形式来沟通师生之间感情, 利用同学们普遍喜欢上网的特点, 开通公共邮箱, 让老师和同学们都能畅所欲言。或者通过发短信的方式和个别同学进行沟通。或以作业批语的形式悄悄送去老师的一点爱心。或者利用课间休息时间与同学们聊天。还记得刚开通邮箱时, 收到的邮件寥寥无几, 而且大多是优秀生。随着时间的推移, 邮件越来越多, 一些后进生也逐渐加入了这个行列, 每每夜深人静, 打开邮箱, 看着那一行行挚热的话语, 不禁一汩汩暖流涌上心头, 真正达到心与心交流, 情与情相融, 缩短了师生感情上的距离, 架起了一座沟通师生心灵的桥梁。
五要专心倾听。
如果学生向你倾诉, 你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天, 甚至最不容易对付的人, 在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前, 常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面, 只要你积极的倾听, 整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后, 心理压力得到一定程度减轻, 而且通过你的认真倾听, 学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解, 于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下, 解决任何问题都有了良好的开端。
总之, 建立平等、民主、和谐、朋友式的师生关系, 是教育成功最关键的地方, 教师可以凭着高尚的人格魅力和精到的育人艺术, 走进学生的心灵, 与学生进行有效的交流, 使学生喜欢老师, 再喜欢他所提供的教育, 这样才能达到教育的最佳效果。
摘要：良好的师生关系是教育效能产生的关键, 也是教育成功的关键。要作到这一点, 教师必须学会与学生沟通。
关键词：沟通,教师,学生
参考文献
[1] 唐思群, 屠荣生.师生沟通的艺术[M].科学教育出版社, 2002.
师生沟通班级管理论文范文第6篇
一、走进学生的心灵世界
俗话说不打没有准备的仗。在充分了解的基础上，才能对学生“对症下药”，才能深刻理解学生，走进学生的心灵世界。当然，理解是双向的，只有互相理解才能引起心理上的共鸣。首先要全面了解学生的家庭，性格，学习成绩，兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求，教育的目的。在日常的教学工作中：要多问、多观察学生，特别是一个新的集体形成之时，多与学生接触，与他们交流，问问新学年的打算，目标，与其他同学的相处情况等。与学生交谈时要注意谈话的场合，时间;可以正式交谈，也可以在宿舍，操场等地方，要注意保护学生的隐私，从学生感兴趣的人和事说起，“投其所好”，解除他们的戒备心理。
二、平等对待每一位学生
沟通需要真正的平等，现代的学生独生子女较多，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖性比较强。不少学生过于娇惯，很多家长不敢说不敢管，都依赖于老师教育。其实孩子也渴望着自己的老师既是师长，又是朋友，期望与心目中尊敬的老师有朋友式的感情交流。 在班主任工作中，我们要用爱心去培育心灵;在传播知识的同时，也逐步增长教学技能;在播撒爱心的同时，我们也收获着一份份爱的回报;教师要尊重每一位学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们的心思告诉你。
不同的班级体，学生的成绩和素质是不同的，有优等生、有差生、有中等生;作为教师，爱优生很容易，难得的是用一颗平等的心去爱差生。多年的教学经验告诉我们，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心对待过的差生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的语言，一个不经意的动作，一个不经意的眼神确打动了这些学生，让他们终生难忘，使他们永远记得你。在教育学生的过程中，用一颗平等公正的心去对待你遇到的每一个差生和优等生，那么，你付出的点滴的关怀，他们将会用十倍乃至百倍的理解来回报你。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的朱**、关**同学，在一段时期成绩明显下降，我了解情况后发现，都是由于心理、家庭与情感引起。我一面与家长交流，一面与他们多次沟通，使他们从感情的旋涡、家庭的复杂关系和众多的心理问题中很快得摆脱出来，他们的学习成绩上升了，思想更进步了。
三、用真挚的爱感化学生
在与学生的沟通中，始终要保持一颗爱心，用真挚的爱心去感化学生，'晓之以理，动之以情'，情理结合，才能使学生为之感动，达到教育的目的。可想而知， 教育不能没有情感。没有爱，就没有感情，没有爱，也就没有教育。在平时的班主任工作中，我们要充分体现爱心和宽容。以前我班的一位同学，总是不爱上学，有逃学行为。我就耐心的教育，走近他，和他主动交谈，以真心打动他，让他感觉此时的我不是老师而是特殊的朋友。经过多次交流我终于找到了事情的原因，由于父母的溺爱和娇宠，到学校住宿吃不了苦，针对这种情况我就采取一系列的办法，从而转变了他的观念，后来这个学生再也不逃学了，学习成绩也赶上来了。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了在学生心中的威信。 学生喜欢你，自然就会喜欢你的课，这是我多年来总结的经验
每一位学生在尊敬的基础上都渴望教师能放下尊贵的身架，坦诚、平等地走进自己的心灵，成为可以倾诉的朋友。也唯有如此，才能让学生们更自觉地认同你，并接受你的教导。 要想赢得学生的尊重，也要学会尊重学生，让学生做什么一定要让学生知道为什么这样做;班级的事让学生自己干，例如我班的班会、黑板报等。要充分信任学生，并能宽容学生，我经常给学生说：我允许你们犯错，你们毕竟是孩子，但同样的错误不能犯第二遍，如果一不小心犯了但决不允许犯第三遍，因为事不过三，到那时，你们一定觉得没有尊重我，因为尊重是相互的。我班有一个A同学由于众多因素，导致与家长、同学关系紧张，成绩直线下滑，后来我了解情况后找他的家长和同学面谈多次，并帮助他分析他所面临的状况和回出现的后果后，现在A的变化真的很大，对家人，对同学，对老师，对朋友，她都能以礼相待，学习态度也更好啦。因为我经常会参加学生的一些活动，因此他们也把我当成了最好的朋友，有什么心里话总会对我说。身上长痘痘，今天遇到了一件什么高兴或烦恼的事，某某说话不文明，谁进了网吧，大事小事，不要我去问，我都会了如指掌。从中我也了解到学生的思想动态，有的放矢地进行教育。老师只有放下姿态，平等地对待和尊重每一个学生，才能受到学生的尊重。也只有平等对待学生,才能真正走进学生的心灵
四、微笑面对学生
人与人之间，微笑是最好的通行证。她的魅力是无穷的。笑对学生，就会得到他们的好感，学生不喜欢整日面对一个板着面孔的老师，那会使他们觉得压抑。在我平时与学生交谈时，学生说：“老师，我们最喜欢你微笑的样子，那会使我们觉得安心，最怕你生气，因为你生气，面无表情，怒目圆睁，我们就会很害怕。”仔细想想，也真对!作为老师，我们不能把生活中的不愉快转到学生身上，面对学生，无论你受了多大的委屈，我们都应隐藏起来，笑对学生。如此一个细小的动作却可以收到很好的效果，我们何乐而不为呢?因此面对学生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到你对他的好，显然就会很乐意接受你的教育。
五、学会倾听
作一个耐心的听客，特别是耐心倾听学生的诉说，是师生间进行沟通的一个重要的环节，不管你面对怎样一个冲动或愤怒的场合，只要你耐心的倾听，听学生讲完他要说的话。学生在说完后心理压力会有一定的缓解，紧张或愤怒的心情也会松懈下来，同时由于你的耐心倾听，学生会认为他的问题已经引起你的重视和理解，在这种情况下，任何事都可以有一个园满的结局。总之，要想成为一名合格的教师，必须做好与学生的沟通工作，才能使学生从心理上，情感上，接受你并认可你，这样的教育才真正达到了效果。