家校合作论文题目范文第1篇
【关键词】家校合作 共同体 共育 共建 共生
办好教育事业，政府、学校、家庭、社会都有责任。在推进教育改革、实现教育优质均衡发展的大背景下，江苏省扬州仪征市秉承“共育、共建、共生”的理念，以家庭教育需求为导向，发挥学校教育主导作用、家庭教育辅助作用及社会教育参与作用，构建学校、家庭、社会三位一体的“融教育”体系，实现学校办学能力、学生知识素养、家长育人水平的共同提升。
一、共育——三支队伍，扛起家校合作责任
仪征市教育局以《国家中长期教育改革和发展纲要》《中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件为指导，成立仪征市家校合作联盟，健全区域推进家庭教育工作的组织领导、工作运行机制，形成以教育行政为主导，以区域教育联盟为依托，学校、家庭、社会三位一体、高效互动的共育网络，开创家校共建新局面。
(一)建立家校合作指导小组队伍
家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。如何赋予家庭教育新的生机与活力，是值得教育工作者深思的议题。仪征市教育局紧跟时代发展步伐，建立家长学校总校并成立家庭教育工作指导小组，加强长效组织领导。指导小组的组长由仪征市教育局局长担任，副组长由家长学校负责人担任，小组成员由各校德育校长、德育主任、一线优秀班主任、优秀家庭教育指导教师和持证的心理健康咨询师等组成。依托家长学校这一载体，领导小组制订了系列家校融合制度，主要包括家长学校校长职责、家长委员会章程、家长委员会职责等，规章制度的建立使家校合作工作有章可循。指导小组还聘请国内家庭教育方面的知名学者和本地各行业领军人物组成专家队伍，在家长学校的规范化建设、家长课程资源的开发、课题研究等方面具体指导家校合作联盟开展家校合作工作。
(二)建立家校合作专业指导教师队伍
家庭教育讲师的专业素质如何，关系着家校合作工作的水平和广大家长的受益程度。仪征市家校合作联盟致力于打造一支适应时代发展的家庭教育指导团队，为全市学校及家长提供专业指导服务。2016年，仪征市“三人行”家庭教育研究名师工作室成立，这是仪征市首个家庭教育工作室，共有26位来自全市各中小学和幼儿园的成员。仪征市家庭教育联盟以“三人行”家庭教育研究名师工作室成员为骨干力量，培养家校合作联盟学校骨干教师成为区域内家庭教育指导教师，组成“仪征家庭教育讲师团”，实行聘任制，使之成为各校推进家校合作工作的骨干力量，先后开展“周末大讲堂”、网络在线答疑等宣讲活动，对家长进行情绪管理、作业辅导方法、亲子阅读指导等多个主题教育。
(三)建立志愿者服务队伍
“一个人走得快，但一群人走得远”，仪征市教育系统加强与妇联、文明办、卫健委、科协、关工委和各社区、乡村少年宫等部门的沟通与联系，建立家长学校或者家庭教育指导服务站，形成分工明确、协调配合的共育机制，定期沟通工作情况，共同推进家庭教育工作。例如，与妇联联合开展“家风家训”征文竞赛，弘扬好家风，传递正能量;与市电视台合作，开设家庭教育宣传专栏;借助社区力量开展家庭教育讲座、竞赛、游戏等活动;借助家庭优质资源，组织具有一定家教知识、组织能力、义工情怀的家长参加志愿服务活动，推动各项家校合作活动的开展。
二、共建——三个平台，搭建家校合作桥梁
仪征市家校合作联盟利用家校合作委员会、家校合作网络、家校合作活动三个平台，面向全市家长宣传家庭教育正确理念，宣扬优秀家庭教育案例，传承和弘扬好家风、好家训、好家教，全面推动先进家庭教育经验的传播，将家校合作成果辐射至全市各校。
(一)建设家校合作委员会平台
每个家庭、每位家长都是独一无二的教育资源。仪征市稳步推进班级、年级、校级、乡镇级、市级五级家校合作委员会建设，并建立起班级、年级、校级三级家校合作委员会，鼓励家长以公益服务的形式走进校园。学生家长来自社会各个行业，他们各有所长，是学校宝贵的资源库，各校利用家长的职业优势和自身技能，让家长走进校园和课堂。家委会成立“康乃馨”家长志愿者协会，招募家长志愿者走进校园，参与到“值日爸爸妈妈”“校园义工”“家长课堂”等志愿项目中。例如有社会实践经验的家长可以带领全班学生到校外参加研学活动，家长承担知识讲解、实践指导、活动留影等任务;懂法知法的家长可以举办法律讲座，宣讲法律知识，教育学生知法、懂法、守法、护法，增强法律意识，提高法律素质;医生职业的家长可以到班级宣讲卫生保健知识，开展急救等培训活动，加强生命教育。实践证明，家长志愿者走进校园打开了学校教育的另一扇窗，既丰富了学校教育资源，又创建了和谐的家校关系，促进了家长与子女共同发展。
(二)建设家校合作网络平台
微信作为现在广泛应用的通讯交流平台，正在成为人们生活中不可或缺的一部分。仪征市家长学校总校与“三人行”家庭教育研究名师工作室合作，创建微信公众号，在微信公众号上开辟“精彩活动”“精品课程”“千聊课堂”“家长咨询”等栏目，及时发布资讯，进行家教宣传，推送典型案例。例如在抗擊新型冠状病毒肺炎疫情期间，仪征市利用微信平台创设“亲子战疫”“让家更有力量”专题，共推送《面对疫情，幼儿园孩子如何合理规划假期生活》《让危机化为契机》等26场在线“居家抗疫微讲座”，多方位、多视角服务全市青少年学生，缓解青少年学生长期居家的焦躁情绪，提供“停课不停学”的学习小妙招。
(三)建设家校合作活动平台
教育，从家庭出发;成长，从陪伴启航。仪征市家校合作联盟学校将办学特色建设与家校合作相结合，开展“一校一品”品牌建设活动，如围绕“校外研学”“一年级家长成长营”“蒲公英亲子游戏”“萤火虫亲子共读”等主题，开展家校合作特色活动。例如“萤火虫亲子共读”活动秉承“共读、共写、共同生活”的家校共育理念，以亲子阅读为突破口，以融洽家校关系为切入点，开展每天晚上7点的“天天爱阅读”、每周六的“社区亲子阅读交流”、每月一次的“萤火虫亲子阅读乡村行”等系列阅读活动，营造良好的家庭阅读氛围。
三、共生——多方合作，推动家校合作纵深发展
仪征市在共育、共建的基础上，开发家庭教育“1+X”课程和《仪征家庭教育读本》，构建家校合作考核体系，推动家校合作纵深发展，实现学生、教师与家长共同发展。
(一)开发家庭教育“1+X”课程
为了进一步促进家校合作，仪征市“三人行”家庭教育研究工作室在课程体系上充分研究与挖掘，围绕“品行道德”“学习策略”和“生活习惯”等主题，开发仪征市区域内的“1+X”家长课程。“1”是指“家庭教育周末大讲堂”，家庭教育研究工作室联合仪征市妇联、文体广电和旅游局，以仪征市图书馆“乐仪讲坛”为平台，每双周周六下午举办“家庭教育周末大讲堂”，目的是传播先进的家庭教育理念和方法，推进家庭教育研究专业化、网络化、社会化建设，建成满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。目前共开设讲座44场，近6000名学生家长聆听家庭教育讲座，进行现场互动，同时通过微信公众号、微信群为家长解答家庭教育问题。“X”是指家校合作联盟学校根据本校实际与特色自主开发课程，形成多元、特色化的家庭教育课程，打造“家长开放日”“校园亲子节”“‘三味书屋’家长大讲堂”“新家庭教育微课展播”“一年级家长研修营”等品牌项目。仪征市通过构建“1+X”课程体系，构筑家庭教育课程化、规范化、实效化的新格局，丰富家庭教育的内涵，确保家庭教育的有效性。
(二)开展家校合作课题研究
家校合作工作要想走向深处，需要通过课题研究“把脉”。仪征市家校合作联盟学校结合扬州市“十三五”规划立项课题“家校合作共同体建设的策略研究”“祖辈家长参与家园合作现状及对策的实践研究”，围绕“家校合作的问题分析与研究价值”“家庭教育指导者专业能力提升和实践研究”“家长资源在家校合作中的运用与实践研究”“家校合作共同体建设的活动方式与策略研究”等议题，在家长学校课程体系构建、家校合作内容规划、师资培养等方面开展行动研究，总结成功的家长学校教育经验，并在仪征市区域内对这些经验进行推广，构建符合家长需要的家长学校课程体系，以切实提高家长的家庭教育能力。
(三)强化家校合作考核
为了更有效地促进家校合作工作的开展，仪征市家校合作联盟制订考核方案，明确考核要求，采取专项与全面、固定与灵活相结合的考核方式，对联盟学校开展家校合作的情况进行科学评估，重点宣扬家校合作育人先进典型，评选先进集体、先进个人。全市层面考核，固定在每年12月底开展“万人评教”活动，邀请家长走进校园，全方位展示学校的组织领导、师资队伍建设、教育教学活动、总务后勤等各方面工作，让家长切身体会学校办学质态，同时面向全市家长开展问卷调查，广泛征求家长对学校教育教学工作的意见和建议，通过评教活动促进学校规范发展、与时俱进;学校层面考核，每学期期末，学校评选“优秀家长”，激励广大家长积极参与到家校合作工作中。
只有行动，才有收获;只有坚持，才有奇迹。仪征市家校共育悄然改变了师生的状态、家长的心态和教育的生态。今后仪征市将继续秉承“共育、共建、共生”的家校合作理念，聚焦当前家校合作工作中的突出问题，寻找科学有效的工作途径，推进区域家校合作，促进教育优质发展。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[2]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[3]马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999
[4]廖学春.家校合作内容的中美比较研究[J].現代化中小学教育，2012(11)
作者简介：王玉(1978— )，女，江苏仪征人，大学本科学历，高级教师，江苏省仪征市实验小学西区校副校长，研究方向为家校合作共同体建设。
(责编 秦越霞)
家校合作论文题目范文第2篇
【关 键 词】家校合作;教师专业发展;有效途径
一、反思家校合作研究现状
当今世界各国普遍意识到：青少年的教育需要社会各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，家校合作始终是中外教育界一个经久不衰的课题。对家校合作的研究，目前主要从其概念、方式、理论依据、实践及功能等方面展开。
马忠虎在《家校合作》一书中对家庭和学校的地位与作用进行分析。他认为：家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。[1]周丹则从培养孩子多种素质为目的出发，认为“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响，形成多种终身受益的必要素质，使其更好的社会化。[2]不同的学者从合作的内容、方式及目标等出发，对其做出不同的概括。目前“家校合作”尚未形成确切的、被广泛接纳的定义。家校合作活动纷繁复杂，不同的人因参照的角度不同会对其有不同的分类。如：我国杭州大学刘力教授按照家长参与的活动层次，将家长参与的活动形式分为“形式上的参与”、“人际的参与”和“管理式”的参与;[3]而美国学者戴维斯(D.Davies)和索恩伯格(K.R.Thornburg)则依据家校活动的目的与合作中家长担任的角色，分别对家校合作提出了不同的分类体系。
家校合作理论依据的研究主要包括：科尔曼(Coleman,J.S)提出的社会资本理论，爱普斯坦(Epstein,J.L)为代表的重叠影响阈理论等，这些主张对家校合作的可能性和必要性从不同的视角进行了阐释。有学者将家校合作的功能意义归纳为：促进青少年学生的健康成长;促进教育社会之诞生;强化教育机构的自我管理。[1]
纵观国内外的家校合作研究，发现研究的视角比较宏观，研究从某一角度为切入点来对家校合作进行研究的内容非常稀少。学校教育教学活动的开展主体是教师，教师作为家校合作的互动主体之一，必然会在家校合作活动中更多地去反思自己的教育信念、知识、能力、态度等，从而促进自身的专业发展，目前家校合作的研究，缺乏对其与教师专业发展相关性的关注。
二、家校合作与教师专业发展相关性分析
(一)家校合作与教师专业发展具备共同的目的
教育是一个系统工程，所谓“大教育系统”，即学校、家庭、社会的结合最终发展成为组织性较高的广义的教育系统。[4]对于未成年的青少年来说，家庭和学校是影响其发展最重要的两个子系统，它们之间存有相互影响、相互制约的关系。家庭教育和学校教育形成合力，一方面可以促进家庭教育和学校教育在培养目标上的一致，防止社会不良现象及群体亚文化对学生的负面影响，促进学生身心的健康发展，另一方面，当学生感受到，老师和家长在以积极的态度为自己的成长而频繁的沟通与联系时，他们会为此而受到鼓舞，产生向上的动力，并最终转化为进取的实际行动;如果不能形成合力，学校单方面的力量在现代教育的生态环境中会显得非常薄弱。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”学校要发挥其作用，达到理想的育人效果，就必须进一步确立科学的教育发展观，在重视学校教育教学的同时，要重视与家庭教育之间的沟通与合作，从而更好地推进素质教育，提高人才培养质量。我们知道教师专业发展是提升教师知识、能力和专业情意等的过程。提高教师素质是实施素质教育的保障，教师素质取决于教师专业发展的程度，因此可以说教师专业发展也是决定教育质量高低的关键因素，是实现理想育人效果的需要和保障。
(二)家校合作与教师专业发展相互影响，相互促进
教师的教育对象是学生，除了教师，家长是影响学生成长的重要他人。教师只有多接触家长才能增进彼此的了解，建立良好的亲师关系，利用家长这一宝贵资源，可以增加对不同学生的认识，了解更多的教育问题，有利于改善自己的教育观、学生观和教育活动观;家校合作中，教师可以从不同职业、经历和社会背景的家长那里，学习到他们不了解的知识，并分享家长的教育经验，以改进自己的教育教学能力和管理水平。同时，因为家长的支持与关注，教师的教学信心和热情会得到提高，会有更多的勇气去接受新的挑战，从而会增强对自己工作的胜任感。教师专业发展生态取向的理念，也强调教师要与相关因素之间进行互动来促进自身的专业发展。可见，教师与家长合作以促进自身专业发展已是大势所趋。
与此同时，家校合作的主要参与者是教师和家长，教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人、组织者和参与者，在家校合作中除教师角色外，他还是活动的宣传者、指导者、活动资源开发人、家长的朋友等等。教师提高了自身的专业发展，会更深刻地理解到家校合作的本质和意义，并更有能力在合作中成功地完成自己应承担的角色任务。因而，提高教师专业发展水平，会促进家校合作向更高质量、更好的层次发展。
三、家校合作对教师专业发展的意义
随着对家校合作及教师专业发展相关理论和实践的研究，人们意识到家校合作对教师专业发展具有很好的促进作用。
(一)家校合作丰富了教师专业发展的教育资源
教师专业发展的过程包括以下几个维度：教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。[5]教师专业发展是实施素质教育的关键问题。目前，我国师范教育的课程体系、教育内容安排不够合理、存在师范性不强、综合性差等突出问题，不利于教师在知识素养、能力素质等方面的提高。教师的在职培训工作，也存在培训模式单一、内容狭窄等问题。因此，教师专业发展需要充分挖掘社会教育资源的潜力。在社会教育资源中，学生家长是最有价值的资源之一，家校合作，就把教师同分布于社会各个阶层、各个行业的家长置于同一个平台之上，教师可基于这种平台，拓展自己的视野，通过与家长频繁地交流，或请家长们做一些专题讲座，可弥补教师知识和能力方面的不足，并且在家校合作活动中，教师会因为家长的这种关注与鼓励，对工作产生更强的热爱并表现出更强的积极性，在合作中，教师能深刻地了解社会的期望以及家长与学生的需求，并能快捷地获取家长有益的意见和建议，从而有利于教师全面地认识自己并积极调整角色表现，在切实推动学生全面健康发展的同时，也促进了自身的专业发展。
(二)家校合作促进教师对教育教学的反思
美国学者波斯纳提出“成长=经验+反思”的教师成长公式。家校合作中，通过与家长的交往，教师能更好地了解到学生不同的性格、兴趣和爱好以及学生的家庭文化背景、学生知识及能力等的差异，从而有利于教师进行教育教学的反思，更好地进行因材施教。在合作中，教师从家长那里了解到许多不同于学校内存在的教育问题和教育案例，并能从不同的学生家长那里分享教育的经验与感受，教师和家长一起探讨对不同的教育问题可采取的处理方式，选取的处理方式背后都隐藏着教育教学的思想和方法，教师不断地积累和反思发生在不同学生身上的这些教育问题，其过程本身就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，即教师做研究的过程。教师只有不拘泥于日常的教育教学，经常反思校内校外的教育问题，才能丰富自己的教育教学经验，提升自己教育教学的实践智慧，进而促进自身的专业发展。
(三)家校合作为教师专业发展提供了新的发展渠道
家校合作的主要参与者是教师，因此家校合作必然会对教师产生深刻的影响，家校合作对教师专业发展提出了新的角色要求，在传统的家庭教育和学校教育相分离的情况下，教师只充当施教者的角色，但这种角色义务的有限性，决定了其专业发展渠道的狭隘，而随着家校合作的开展，教师还是具体合作活动的推行者、咨询者、指导者、学生的导师、家长的朋友。[6]家校合作使教师的角色具有多重性，教师要完成角色义务，就必须不断地完善教育信念、提升知识及能力。在家校合作活动中，教师必须不断地听取家长及学生的意见和新要求，并以此来完善自己的角色表现。所以，家校合作拓展了教师专业发展的渠道。
四、重构家校合作
我国目前家校合作中因为家校双方角色的差异而产生一些诸如立场、观念和角色定位等方面的差异，在一些教师和家长中，存在着不愿意合作的情况;还有更多的教师和家长并非不愿合作，而是不具备合作的能力。虽然家校合作具有促进教师专业发展的功能，但是其功能若得不到重视，势必会影响到家校合作对教师专业发展促进作用的发挥。
(一)重视家校合作的功能和意义
随着对家校合作研究的深入，在实现育人目标的基础上，人们又认识到了家校合作能促进教师的专业发展，教师的专业发展反过来又提高了家校合作的质量，他们具有相互联系、相互促进的关系。但实际上家长和教师都存在不愿合作的情况：有的家长认为教师才有能力教好孩子，有的家长觉得插手学校里的事情是对教师不尊重;同样，教师也存在类似的情况：如果意识领域里对家校合作不够重视，或对家校合作存在一些片面或错误的认识，家校合作就难于和教师专业发展形成良性互动。针对家长和教师不愿合作的现实，要努力做到改变他们的意识。只有家长和教师充分理解、认同家校合作具有育人以及服务于教师专业发展的功能，才可能真正实现其促进教师专业发展的功能。
(二)提升家校合作的能力
面对日益发展与复杂的教育现象，一些家长与教师还是用传统的方法进行家校合作，一些教师把家长会、家访等家校合作形式看作是向家长“告状”的好机会，只讲学生的问题和不足，缺乏与家长合作协商解决问题的能力。有的家长也觉得自己的教育能力和文化素质较低，没有能力与教师进行合作。家校合作中，双方都面临一个提高合作能力的问题。对教师来说，他们与家长乃至学生的关系不应是主导者与接受者、施教者和受教者的关系，而应是平等协商、友好合作的关系，除了用职业道德规范教师与家长的关系外，重要的是可以通过一定的指导和培训使教师掌握与家长沟通的技能。教师在与家长沟通方面应注意以下几点：学会尊重和倾听、从肯定学生的优点开始，强化参与的结果，以形成有效的良性沟通。教师的专业发展在有效的家校合作活动中才能获得巨大的发展。
(三)增强家校合作的制度化特性
目前，我国的家长参与学校教育随意性很大，家长参与情况很大程度上受学校领导和家长主观意识的影响。办学思想比较民主的学校较能主动吸引家长参与;各个家长因主客观条件的不同，他们参与家校合作的情况也存在差异。所以，家校合作需要制定相关的制度。尽管我们国家也颁布了一些方针、政策，但这些仅仅停留在规章层面，还未上升到法律的高度，同时这些规章又都是宏观的、倡导性的，缺乏具体而明确的对权利和义务方面的规定，在强制性和可操作性方面，显得不够有力。家校合作只有成为一种制度化的常态存在，才能保证对教师的专业发展产生持久的推动力。
注释：
[1]马忠虎.家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999:155.
[2]周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2001(2):46-53.
[3]刘力.家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验,1992(1):2.
[4]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[5]白益民.自我更新:教师专业发展的新取向[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2000.
[6]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市教科院学报,2002(3).
家校合作论文题目范文第3篇
罗岭乡小 雪洛利
家校合作，共同开创新教育
家校同努力，共创新教育
家庭与学校共同教育是永恒的话题，它是指将学校的教育和家庭教育有机结合起来，互相补充，使教育目标一致、方法互动、内容补充，从而让学生各方面得到健康成长，提高孩子的综合素质。教师经常与家长沟通，定期了解孩子在家里的状况，会更有利于对孩子进行教育。在此，谈谈“家校合作，共创新教育”。
一、活动点燃希望
记得去年春天，学校组织学生参加《走进家乡，描绘家乡》的活动时，地点在罗岭乡的石佛山，(去过的人都知道那里的风景一年四季美如画!)当我们都在为路途遥远怎么前往的事情发愁时，接到一个家长的电话问能不能陪同孩子一起去?当然可以啊!“恩，好的。那我们明天会及时赶到，另外我开车去，可以安排几个孩子做我的车”多么暖心的一句话，解决了棘手的问题，顺势就给班里有车的几个家长打电话看能不能我们的活动，没想到家长都很热心的表示愿意参与活动，并帮助我们解决燃眉之急。那次的活动开展的比较顺利也变得更有意义，有家长在孩子们的安全问题也又多了一份保障!这么热心的家长愿意参与孩子的生活，去关心孩子，呵护孩子，当然也是这次活动才真正意义上拉开了家校合作。
二、召开家长会，以点带面 大家都知道，家长才是孩子的第一任老师!孩子的言行举止大多都源于父母。当然学校教育与家庭教育紧密相联、密不可分;家庭教育也需与学校教育有效合作，然而我们的学校是一所山区的寄宿式学校，就我们班来说41名学生，其中有20名是住宿生，32名学生是留守儿童，只有爷爷奶奶负责做饭解决一下饥饱问题，更有甚来学校的时候衣服都是脏兮兮的更别提关心学习的问题。面对这种不堪的局面，我们想办法召开家长会，清晰的记得第一次班级召开家长会的时候到了19名学生家长，大体了解一下情况，2人是上班的工作人员，2人是学校附近找的工作打零工，5人是放下家里的农活特意来参加孩子家长会的，剩余10人都是爷爷奶奶住在学校附近给孩子做饭的。情况虽然不容乐观，还是不错的。利用发纪念品的形式来“表扬”这些积极配合学校工作的家长们，并讲解一些家校合作的重要性，等到第二学期开家长会的时候明显增加了好几个家长，期待第三次家长会的到来......
三、精心设计家校合作活动 1.设立家长开放日
为密切家校联系，增进亲子关系，学校将每周五接孩子的时间确定为“家长开放日”，让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。并课下提出一些意见或者建议直接与教师交流。每年在六一儿童节的时候学校也会举行“庆六一文艺汇演”节目，有的家长热心肠到学校帮忙，爸爸们来帮助学校布置会场，整理舞台，妈妈们也不甘示弱早早的过来帮助老师给孩子们扎头发、化妆...... 2.开展感恩教育系列活动
充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求。付出总是会有回报的，本学期刚开学的时候收到了我们班的一个胆小内向的小女生写给我的信，甚是感动!
四、微信群拉近距离
面对众多的留守儿童，如何得到家长的关心和呵护呢?这时候不得不感谢微信这样的平台，班级建立微信群平台，每天及时播报学生在校的一些表现，共同探讨班级管理制度，以增进家长对学生在校生活的了解，这样很多孩子的家长就能够及时和老师交流、沟通。无论是在家里务农还是置身于千里之外的打工族，只要空余时间打开微信都可以看到关于自己孩子的内容。
家校合作论文题目范文第4篇
江雯
家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。小学阶段是学生思维、自我意识、同伴关系得到飞速发展的阶段，在小学阶段加强家校合作意义重大。下面就家校合作的优点及自己的做法谈谈自己的体会： 一.小学家校合作存在的问题 1.学校方面存在的问题
①家校之间有距离，家长参与面不广。真正参与到家校合作中来的家长面并不是很广。
目前家校练习的形式比较单一，主要以“家长会”为主，但由于各方面条件的制约，每学期最多能开一到两次家长会，家庭与学校教育之间存在教育断层。 ②家校合作缺乏换位思考、学校单向灌输多。家校合作双方欠缺对对方的充分理解，在实际合作过程中，我们有些教师把学生身上的问题全归罪到家长头上，认为是家长素质低，“家教”不好。有的家长认为老师让家长到学校“解决问题”是老师无能，耽误了自己的工作时间，认为把孩子放到学校就该学校负责。 ③家校合作活动不系统、难以坚持。家校合作计划是实现家校合作目的的基本保证。学校在新学期伊始都制定了家校合作的工作计划，但往往难以坚持甚至是根本就不开展了。而且有的活动即便是开展了，也有组织不得力、实效性差的问题，更别提收到什么效果了。因而，从根本上来说，目前的家校合作还没有形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系。 2.家庭方面存在的问题
①家长素质待提高，参与的认识不到位。从家长教育子女的意识来看，很多家长还被传统的观念和行为习惯所左右，没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，认为家长的责任只是满足孩子在物质生活土的需求，主要任务是“养”，而“教”则主要是学校的责任。
②家长参与的形式单一。家长参与学校教育的形式其实有很多，但是家长参与的渠道还是比较单一的，比如“家长会”、“接送孩子时和老师交流”、“家访”、“校访”等。而这些活动也是以教师和学校为中心，以了解通报学生情况为主，至于如何解决存在的问题反而很少关注。
③家长参与的内容局限。家长参与家校合作的内容多局限在学业上，也就是智育上的投入，但在其他方面却对学生娇生惯养，或者过于粗暴，如此一来，教育的效果就无从谈起。
④家长时间、精力制约。大多家长都是全职的，整天忙忙碌碌的，根本没有充足的时间来参加学校教育。教师工作的时间也正是家长们上班的时间。
⑤家校合作中的观念差异。可以说，大多数的家长都是重智轻德，只要孩子成绩好，别的无所谓。学校方面则要求学生德、智、体、美、劳全面发展，这样一来，使得家庭和学校之间失去了有序协调、统一和谐，甚至是出现了对立的现象。
二、促进小学家校合作的几点方法 1.系统安排，有序落实家校合作工作计划
学校可以科学制定以学校为主体开展家庭教育指导，家校互动合作，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，来支持和强化学校教育，有利于家庭、学校、社会教育形成合力，更好地促使学生健康成长与此同时，还可以与学生家长订立“合同”，规定双方的权利和义务。 2.转变观念明确家校合作双方的权利和义务
家庭与学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自不同的独特作用。学生是家校合作的纽带，是家校合作的中心，也是家校合作的最终目的。在家校合作中，要明确双方的权利和义务。作为学校可以吸引并组织家长参与孩子的教育活动，给家长提供参与机会，对家庭教育进行指导。家长是孩子的监护人，有权利和责任让子女接受教育，同时家长又是教育的消费者，因此，家长有权利和责任监督、参与学校教育工作。比如，近几年来，许多学校每学期都坚持开展教学开放周活动，学校为家长提供一个走进学生课堂，现场感受学生课堂学习生活的机会，近距离观察孩子们的学习状态，同时，也了解到学校新的教学理念以及教师不同的教学风格，利用这种家校间的教育合作促进了学校的教育教学工作的和谐发展。
3.通过各种科技手段，有效推进家校多方面合作
除了传统的“家访”、“家长会”等形式外，我们也可以建立网页，家长可以通过这个平台了解班级的教学动态，学生的心理状况等等;还可以通过一些教育网站、教育专家的博客链接到学校网页让家长得到更多更新教育观念的机会，以及建立家长与老师的QQ联系群和手机短信家校通等等形式全方面地进行老师与家长、家长与家长之间的联系与沟通，更快速地传递信息，解决学生的学习、生活问题，与家长一起进行疏导与教育;并且定期请教育专家到学校为家长举行专题讲座，更新家长的教育观念，共同探讨学生成长中遇到的问题，建立良好的家校合作关系。
4.重视沟通方式与技巧，促进家长和学校良好合作
在家长会上我提到“每个家长对孩子的教育，都有一套自己的方法和理念，作为家长，您的辛苦付出肯定会让孩子度过充实而愉快的小学生涯的，因为我们大多家庭只有一个孩子。相信从今天开始，您不但是一位称职的家长，您还是一位优秀的家长。们不能去做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我愿与您携手，让孩子们度过愉快的一年级、二年级乃至整个小学阶段。低年级的教育、教学事情比较琐碎，当您的孩子在学校感到压力、受委屈，有什么不懂的问题时。我希望您能心平气和地、及时直接与我们沟通：如果您为了孩子的发展有什么好的建议，我也欢迎各位随时和我联系。”从孩子上学那天起，孩子就开始肩负父母和老师共同的希望，希望的实现需要家庭与学校的合作，而合作的基础是良好的沟通。在学校与家庭、老师和父母之间，有时因为思考问题的角度、方法不同，不可避免的会有这样、那样的矛盾或是误解。要做到良好的沟通，我们认为应主要把握好如下三方面要求。一是相互尊重、相互理解、相互信任，学会换位思考。老师要理解父母的爱子之心，父母也要体谅一年级老师的辛苦。二是要明白各自的职责，教育孩子是学校和家庭的共同责任，遇到问题时，互相推卸是不可取的。三是注意家校沟通的方式、方法、态度温和、语言艺术、目标明确是老师和父母都应做到的。从家庭来说，是需要增强主人翁责任感和对学校的认同感，摒弃以往单纯的配合，只是被动的局面，家长认识到家庭教育是学生教育的重要组成部分，树立正确的家校合作观。
三、默契合作，达到良好的教学效果
通过家校间多种形式的培训学习与沟通交流，许多家长明确了自己的职责，改变了以往只管好孩子的吃、穿、住、行的做法，知道了要全面关心孩子的成长。家长增长了科学育子的知识，过去家长认为读书单纯是学好课本知识，其他活动不必要参加，现在家长们普遍注意孩子的兴趣爱好，积极支持学校组织的各项活动。他们了解到孩子心理健康的重要性，注重用良好的心态对待孩子，使孩子们有一个健康的成长环境。例如，我们班的温佳伦父母以前每次考试后喜欢和别人的孩子比分数，而且课后经常给孩子布置很多家庭作业，导致孩子无法完成老师布置的作业，甚至撒谎欺骗家长说老师没有布置作业。是孩子惧怕学习，而且学习负担过重，学习积极性不高。通过与家长的电话沟通，家长知道自己教育孩子的方法错了，在运用新的教育理论后，孩子学习积极性提高得很快，不再欺瞒家长，并且能按时完成每天的作业休息也得到了保障，学习成绩自然就上去了。
学校与家长之间只要树立正确的教育观念，共同努力，不断地学习，真诚地成为朋友，使我们的家校合作持续收到实效，长久地发挥作用，促进学生的健康成长。
家校合作论文题目范文第5篇
2017年3月17日，我们一行人驱车前往莒县教育局参加家校合作论坛会议，会上领导就家校合作提出了合理化的建议，我们深知：家校合作对于学校的发展的起着至关重要的发展。
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂,家长也儿童的第一任教师，即启蒙之师。父母想要把孩子培养成一个适合社会高速发展需要的高素质人才，父母首先要改变自己的教育观念，学习现代的教育理念和科学的家庭教育方法，提高自己的教育素质和对孩子的教育能力。并对孩子因材施教，重视父母的榜样作用，养成好习惯和孩子一起成长。而教师作为孩子在学校中的老师，他和家长一起成为学生成长中的重要他人，教师与家长关系的存在是以学生为纽带的，因此，发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响作用。
目前我们学校主要采用的家校合作方式有：致家长的一封信、举行家长会、寒暑假学生的作业与生活情况调查、建立班上家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系家长交流学生的动态(学习、生活等)。
一、家长会。
家长会在一定程度上提高了家长和老师对学生教育的认识并达成了共识。家长会在教育思想上、教育观念和要求上相互弥补。一方面家庭教育在学校教育指导下，可以帮助家长形成正确的教育观念，转变落后的教育观念，使家长在为子女前途着想时，同时要考虑到社会的需要和国家的要求，要遵循教育的规律和青少年儿童身心发展规律。另一方面学校教育也可在家庭的配合下，增强教育的针对性、实效性。在教育学生全面发展的同时，发现并培养他们的特长，使每个学生的个性都得到充分的发展。
二、家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系。
9月份班上有个让老师非常头痛的学生，出现了厌学情绪，但对于小学生来说，这应该是一个致命的“伤口”。因为厌学情绪的存在，所以各任课老师在上课或布置作业时都不听、不做，渐渐地让老师束手无策。鉴于以上情况，除了向领导和资深教师请教对策与学习经验，更多的是与家长取得联系
三、家访。
家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
家校合作论文题目范文第6篇
和谐共赢
————永康市舟山初中
王伯军
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8、26
一、家校合作的概念
“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“home-school cooperation”(家校合作)，与之相关的词还有“education intervention”(教育介入)、“parent-teacher collaboration”(家长—教师配合)、“parent involvement”(家长参与)等。
我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。
二、家校合作的基本目标
家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面的良好发展，身心健康成长;其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。
在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象;家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。
针对我国这种家校关系的现状，笔者认为，我国现阶段家校合作的目标主要是：提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧;加强家校共育意识;同时改革教育管理体制，尊重家长参与学校教育的权力，采取各种措施，实现家校之间有效的信息沟通;落实有关家校合作的制度，并加强督促和检查。
三、家校合作的意义
“总是听人说什么没有教不会的孩子，只有不会教的老师!”听着这句熟悉而又陌生的话，我感觉到肩上责任的重大，同时也引发了我的深思：作为一名教育工作者，教好每一个孩子是我的心愿也是我的职责，可是孩子的教育，真的只是教师的单一责任吗?
随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。教育部门也把加强家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，学校和家庭各自处在什么地位，发挥怎样的作用，对家庭德育有何影响等问题应首先明确。
(一)完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长
家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。
(二)家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯
学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。
(三)和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流 学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。
(四)家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境
学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
四、家校合作的基础
总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育;没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。
在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的年度调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。
(一)从家长的角度来看
1.家长有权利和义务参与学校教育。
家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。
2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。
从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。
(二)从学校的角度来看
学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。
五、家校合作关系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位臵，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务
(一)家校合作中学校领导的角色定位
学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校[3]。
(二)家校合作中教师的角色定位。
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者;他是家长的朋友，学生的知心人;他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布臵会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。
在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。
教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话?发短信?带口信?如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。
(三)家校合作中家长的角色定位。
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类[4]：
1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
2、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。
3、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。
兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：
1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。
2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。
3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。
六、家校合作关系建立的关键
在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟通：
1、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵.
2、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言(如身体前倾，面露微笑，点头，握手)表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。
3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。
4、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。
七、家校合作的途径
家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。
(一)家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
(二)家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。
(三)家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。
(四)密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。
(五)通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。
(六)设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活，他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么?吃的怎么样?学习怎么样?这些都是家长比较关心的问题。设立开放日活动，可以使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。我们在实际操作中，安排家长参加升国旗仪式，进食堂参观，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流，填写意见建议表。收到了很好的效果。
一个深刻、全面和真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴;家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。
八、家庭和学校合作的作用
它主要体现在以下四个方面：
(一)家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。
(二)家庭和学校合作可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。
(三)家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响。家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。
(四)家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。
九、家庭和学校合作的问题
目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题：
(一)家庭和学校对合作的理解还较为模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作?如何实施?各自的责任是什么?双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。
(二)家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。
十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的
我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平。
我国一位学者指出，“家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动”另一位学者也指出，“家庭和学校合作有别于家校联系，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。” 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点，即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。(内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》(华中师范大学，2006年11月)(1)目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性。青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象，家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点，才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展。(2)地位平等性。学校和家庭理都是教育活动中的主体，具有平等性的特征，学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。(3)形式互动性。家庭和学校合作的本质具有互动性。家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响，并在互动过程中动态地发展。(4)理解沟通性。学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异，为了实现共同的合作目的，他们必须进行充分的沟通，这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。(5)教育系统性。家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程，而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸。家校合作必须有相应的机构设臵作保证，由设计严密的计划来体现，由灵活多样的形式来展开。
从上面的研究可以看出，无论是对家庭和学校合作定义的研究，还是对家庭和学校合作特点的研究，都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征：
(一)家庭和学校有着共同的育人目标，即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点，更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展;且二者共同的目标是开放的，在目标达成的过程中，不断会有新的目标生成。
(二)家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量，他们享有平等的权利，并承担着不同的育人责任;二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者。
(三)家庭和学校不断地进行沟通与交流，在合作中相互支持和帮助。
但在实践中，大多数来自实践的案例停留在第
一、二个阶段，这就形成了理念超前，而行为臵后的现象。
家校合作案例 家教建议
案例一：孩子厌学怎么办? 赵某，高一学生，性格一向开朗外向，能说会道，好动，人缘好。为了儿子有出息，妈妈一直以孩子的表哥考上大学为例对儿子进行鼓励和说服教育，时常拿两人的学习态度和习惯进行对比，一看到孩子不够认真就责怪儿子不争气，比不上表哥。以前儿子很听话，现在对妈妈的话产生了逆反心理。最近只要一提到学习，脸上就显露出烦躁的表情;一拿到书本，就哈欠不断。做作业也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能玩半天。他时常感叹：“学习真没意思，真累!”看着赵某成绩直线下降，妈妈很是焦虑。 李思齐老师回答：
赵某对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。学习没兴趣，就开始消极应付，导致成绩下降。在孩子不够认真努力时，如果父母不进行合理引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，孩子就会对自己失去信心。表哥考上了大学，有了榜样，本来对赵某是一种促进，但父母不对他进行适度合理的激励教育，反而拿来衬托自己儿子的“不争气”，本意是督促儿子更加努力学习，结果起到了负面作用。对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能，一无是处，处处不如表哥，于是逐渐变得自卑和厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差就越厌学，如此形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。
心理学研究表明，一个人如果长期得不到别人的认可，自己的努力不能得到他人的肯定，就会产生挫败感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责而很少受到表扬、夸奖，那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。因此，如果孩子厌学，家长要了解其原因：是学习困难造成的，还是家长期望值过高造成的?如果是学习困难而使学生没有成就感，家长可为孩子进行学业辅导，或者请家教辅导，以提高孩子成绩。如果是家长的过高期望造成的，就应该立即降低对孩子的期望值，让孩子经常有成功的体验。一旦学生在学习过程中产生成就感，厌学的情绪就会消失。
另外，到了高中，学生的成绩开始拉开档次，并且差距越来越大。有的孩子自尊心强，极要面子，就会因为成绩不理想而苦恼，甚至伤心流泪，认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑。尤其是初中成绩优异，到了高中逐渐跟不上的孩子，受挫感就更严重了。
建议赵某的妈妈好好跟孩子谈谈，加强感情上的交流，与孩子交朋友，分解过去因为与表哥对比而给孩子带来的心理压力和伤害。在对待学习的问题上要以鼓励为主，多一些赞许和肯定，少一些批评和责备。提到孩子表哥时，不要把表哥的长处与自己孩子的短处相比，可以让表哥适时适度地介绍一些学习的经验体会，供孩子参考。
案例二：怎样辅导孩子克服学习中的自卑感?
在高一时，小A的学习还比较优秀，一般在年级里排前五名，高二时学习就有点退步，有一次月考排到了年级二十几名。小A为人腼腆，爱脸红，自己意识到了就努力克制，但越想控制就越容易脸红，她心里就着急起来，学习也无法专心。小A的妈妈咨询了许多朋友，小A自己也要求去看心理医生，看过之后，也没见多大成效。小A每天总是闷闷不乐，烦躁不安，小A的妈妈试着问她担心什么，她就说自己是个有问题的人，与人家不一样等等。有一天，小A对妈妈说：“妈妈，我很自卑，看他们学得很带劲的样，我自愧不如，我是不行了，我的问题多……”看到小A这么消极，小A的妈妈一筹莫展。
赵玉新老师回答：
很多家长都会发现，自己的孩子进入青春期后，越来越关心自我，越来越密切地注视自己，常常很自然地拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。这虽然有催人奋进的积极一面，但由于青少年容易情绪化，看事物常常以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人有距离，或是比较后通过自己努力还是达不到自己愿望，这时就会产生挫折感，变得心灰意冷，产生自卑心理。 小A的妈妈应该更多地走近孩子，走进孩子的生活，多说肯定的话语。对于自认为不如人的孩子，要给他们更多的肯定。有时候，虽然明知如“你一定能考出好名次”，“你绝对不会输”等话语是自欺欺人，但是这些肯定的话语能够在孩子心目中形成一股自信力，他们会把这些肯定的话当作既成的事实来要求自己，从而抛开一切顾虑和犹豫，沉着应战，发挥出他们应有的水平。这就是语言暗示的作用。
一位罗马诗人曾经说过：如果有位女子因她的肤色太黑而烦恼，你不妨赞美她的肌肤如胡桃般的美丽。有一句话说得好，一个人的缺点往往就是他的优点所在，而一个人的优点往往即是他的缺点。对于自卑的孩子，父母一方面要发现他的优点，另一方面是要换个角度从积极的方面去评价他的缺点。例如，如果孩子胆小，可以对他说：“胆子小就不太会闯祸。”如果孩子为脸红烦恼，可以对她说：“脸红说明你有自尊心。”如果能够引导孩子从积极的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可减轻孩子的自卑感。
案例三：孩子学习态度不端正，习惯差，怎么办?
小松同学进入高中以后，早操迟到，上课瞌睡，不交作业，有空就去玩耍……成绩直线下滑。老师找他谈了很多次话，他要么说自己会改正，要么就沉默不语。父母与他谈话，他干脆就与家长顶嘴：“我已经很努力了，还能要怎么样!”
进入高二以后，情况依然没有改观，家长痛苦不堪…… 张振兵老师回答：
通过了解，知道小松同学上高中之前一直住在家里，父母对他照顾得无微不至。进入高中以后，小松没有做好适应新环境的心理准备，离家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的习惯，感觉比较累，比较紧张。在初中时，由于知识容量小、难度低，再加上老师盯得紧，所以小松成绩还过得去，但高中知识容量大、难度高，小松就感觉学得累。
针对这样的情况，家长首先要让孩子认识到自己的问题所在，应该让孩子认识到“态度决定习惯，习惯决定性格，性格成就人生”，下大力气帮他培养一些学习、生活的好习惯，例如制订学习计划，合理安排时间，归纳整理学习资料等等。
当然，改变坏习惯，培养好习惯不是那么容易的。心理学曾有一项研究，认为一个习惯的形成，至少必须重复二十一次。所以，好习惯的养成还需要家长不断反复的督促与适度的奖罚措施。
案例四：孩子嫌家长烦，怎么办?
小军平时是一个个性极强的孩子，在小学初中的时候，他是家长眼中、老师心目中的品学兼优的好孩子，在班级里一直是老师的得力助手。
可是到了高中之后，他有几次考试没考好，妈妈就总是在耳边唠叨，弄得他根本没有心情去学习，甚至有几次和妈妈大吵起来。
可是妈妈还是一如既往地不停拿他的成绩来说事。久而久之，小军没有了学习的兴趣，学习成绩也越来越差，最差的一次竟然滑到了班级下游，他自己也很苦恼。可是在他看来，妈妈不但没有来安慰他，还在以往的唠叨中，又多了一种叫做责备的东西。这令他十分失望，渐渐对学习失去了兴趣，渐渐地不愿意与父母说话，“她一说话我就觉得她很烦。”“我虽然也知道她为了我很辛苦，可是一听到她一张嘴就是我的成绩怎样怎样，我就烦得不想再和她说任何一句话了。” 刘俊老师回答：
现在很多家长在教育孩子的时候总有这样一个误区，认为只要孩子学习好，其他什么都无所谓，只要孩子成绩一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，这样就会造成孩子与家长的对立。 其实，除了学习成绩以外，孩子还有很多方面值得我们关注，比如说生活、心理等等。平时多关注一下孩子的心理状况，多了解一下他们在想什么，这样才能把握孩子的“心灵脉搏”，让孩子乐意与家长交流，从而找到影响孩子学习成绩的最根本原因。
此外，家长不能只看到孩子学业上的短处，还要善于欣赏孩子其他方面的长处。不要因为孩子的学习成绩退步就否定了他在其他方面的努力与成果。何不让孩子活在一种“光环”之下呢?让孩子产生“我也很优秀”的心理状态，可以提高孩子的自信，使孩子以积极的心理状态面对学习与生活中的挫折。一个心理状态积极的孩子是不会拒绝与他人包括家长进行交流的。
案例五：寄宿生家长怎样关注孩子的学习?
我家距离你们学校比较远，孩子只好住在学校里。我们工作也比较忙，没有多少时间看他，不能再像初中那样关注他每一天的学习情况。我想问一下寄宿生家长平常该做哪些事情来促进孩子的学习?
王诗锋老师回答：
学生从初中进入高中后，学习方式与课程难度都发生了明显的变化，许多学生就是住在家里，家长也很少有能力再去辅导他们的作业。所以，在学习上，家长除了进行督促外，基本起不到太大作用。
我认为家长主要应关注孩子的学习状态。当孩子与家里通电话或者放假回家时，家长一定要学会倾听孩子的话语，看看他最近主要关注什么。如果他(她)主要谈正面的东西，例如谁谁的成绩比自己好，谁谁的学习方法比较适中，自己所在班级学风等等，就说明孩子精力主要是放在学习上。如果主要谈论谁谁家里多富有，谁谁家里有几辆汽车，班级里谁又买了一件名牌衣服，谁谁在玩游戏机、MP3等，就说明孩子心思在转移了，这时就要加强其学习状态的教育了。
由于孩子回到家或者给家长通电话时，往往只汇报“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在学校的动态，还必须多与班主任和任课老师联系，因为他们最了解你的孩子在学校的状况。洛社高中的老师(特别是班主任)基本上每天晚上都在学校夜办公，所以与孩子的谈话交流会比较多，对孩子的看法一般也比较客观、公正、全面。家长多与老师联系，能尽量多地掌握孩子在学校里的信息，这些信息可以对孩子的教育起到至关重要的参考作用。
案例六：孩子封闭自己，只知道学习，该怎么办?
小悦的妈妈发现自己的女儿自高一分班之后就逐渐寡言少语，情绪不稳定，与班里的其他同学经常发生小摩擦，甚至连同一个宿舍的舍友也从不搭理。据小悦妈妈反映，初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真。然而现在她简直像“脱胎换骨”了一样，每天除了睡觉、吃饭就是学习，只要跟她谈学习以外的事她就很生气，有时她还很在乎别人对她的看法，很痛苦又很矛盾。父母对小悦的现状很担心，多次开导她，但她就是“一根筋”，依然维持现状。最近，她向父母提出要退宿，理由是与宿舍同学没什么共同语言，关系紧张，觉得她们都在刻意排挤她。对此，小悦父母很苦恼。
虞黎燕老师回答：
初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真，为什么在高中就封闭自己，并一反常态地只知道学习了呢?
要对症下药，就必须先找到原因。经了解，小悦进入高中后交了一个“死党”，无话不谈，关系好得不分彼此。那个同学成绩比较优秀，但是后来两个人的关系不知怎么回事搞僵了。从此，小悦就开始封闭自己，认为周围的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在学习上，她认为只要学习好了，没有朋友也没关系。
小悦曾经开朗活泼，但高中时交的好朋友离开了她，导致她走人了一个极端，认为世界上没有真正的友情，别人都是不可信任的，这是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因为怕再次受伤，她就开始封闭自己，排斥他人。但她内心深处又放不下这段友情，因为她很在乎别人对她的评价。从这一点可见，她还是渴望别人能接纳她，和她做朋友。
针对小悦的这种心理，家长可以用自己的生活经验引导孩子认识到交友的过程不是一帆风顺的，人与人的相知有时候需要“缘分”，人的一生不一定能交上几个知己。同时还要引导孩子在与别人相处时，要多找别人身上的优点，宽以待人才能赢得友谊。另外，家长可以与孩子的同学、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎样与他们相处的，创造机会让孩子在轻松愉快的情境中与同龄人交往，久而久之，孩子的状态会有所改观。
案例七：
我校杨晔老师的孩子从小不要父母多费心，他有自己的奋斗目标，学习能力较强，能冷静面对自己的优势学科，也清楚自己的薄弱环节。但他后天学习习惯不是很好，学习定力不足。在良好的学习氛围中有所改善，学习成绩显著进步。去年他上高三，二模考试结束后，因距离自己理想中的大学比较遥远，他一时有点泄气了。
杨晔老师的对策：
针对儿子自尊心比较强，原来自信满满，现在底气不足的情况，我采用了写信的方式，激发他的自信心：
18年来，我们风风雨雨一路走来，你带给了我们许许多多的快乐，谢谢你!特别是近年来你的执着、坚韧、顽强让我们钦佩，你的冷静、睿智、豁达深深地打动了我们，这些足以让我们为你骄傲!
其实我从电话里你热情的话语里听出了你战斗的激情，从你朗朗的笑声里听出了你的自信，从你冷静又略带谦虚的分析里看到了你的潜能，你有一个良好的复习状态，相信自己，你能行!
作为家长，总有一些话要对孩子说，但是处于叛逆期的孩子比较难以接受，因此我与孩子交流时多次采用“相信”这个词汇：
现在，你即将面临人生的一个机会，也许是一个很好的机会，我们相信你的实力，相信你会作顽强的拼搏，相信你会谨慎地对待考试，这里我们只是以曾经的高考参加者身份和你探讨一些问题。
孩子们在求学阶段，对理想中的大学总有一个美好的憧憬，但有时候理想与现实会有一定的距离甚至感觉遥不可及，孩子便有些无所适从，这时需要提升孩子的情绪：
孩子，现在是一个机会，但并不是唯一的机会，今后的人生道路上还会有许许多多的机会。目标是我们前进的动力，但当我们回首历史的时候发现对有些目标并不需要那么执着，哥伦布如果不是坚持他到的是印度而能发现是一块未经开发的新大陆，也许美洲就以他的名字来命名了，目标有的时候是可以分段实现的。对于我们来说，比结果更重要的是享受过程。