语文训练论文范文第1篇
【摘要】文章首先分析了中职学校酒店服务与旅游管理专业学生口才能力差的原因，然后针对学生存在问题提出提高口才能力采取的措施，主要通过语文课加强口语训练和利用专业实训课的专业特点提高学生的口才能力，由此提升学生的专业水平。
【关键词】中职学生;口语能力差;语文课;专业课;提升
古语云：“口能言之，身能行之，国宝也;口不能言，身能行之，国器也;口能言之，身不能行，国用也……”古人早已告诉我们语言沟通的重要性，在学习和生活中这也是我们最基本的技能。作为中职学校旅游专业的学生，不仅要掌握扎实的专业技能，还要掌握一定的口语交际能力。口语交际能力是旅游专业学生步入社会后求生存、谋发展的重要能力。随着经济的高速发展，全球旅游业飞速地发展，选择旅游作为休闲娱乐方式的人也越来越多。因此，这也对酒店服务人才所掌握的技能提出了更高的要求。
目前，对于中职学校旅游专业学生而言，如何提高学生综合素质与和他人如何有效沟通等方面存在着许多问题。如中职学生生源质量较差，学生在前期学习中因学习较差，受老师和同学关注度较低从而导致缺乏自信心，学校在开设口语交际课程时过于随意，评价体系不完整，开展培养学生提高口才能力的相关活动较少，口语交际和专业技能结合程度不够等方面存在的问题导致学生就业情况不理想。口才能力培养是中职学校语文课教学的重要任务之一，也是教学探究努力的一个方向。
一、中职生在口语交际方面存在的问题
（一）学生自身的条件
因中职学生生源质量较差，造成许多学生在语言方面因知识缺陷造成表达缺陷。中职学生前期学习中学习成绩较差，受老师和同学关注度较低而缺乏自信心。众所周知，语文水平的提高是慢慢地积累起来的。从目前的招生体制来看，中职学生都是因为中考成绩较差才不得已选择了中职学校，而有些学生学习成绩差也是从小学学习习惯差所致，这些同学的语文知识及语言表达水平远远落后于同级学生水平。在小学、初中阶段学生学习方面就处于劣势，不敢在课堂上表达自己的想法。久而久之，学生的语言表达水平越来越差，造成学生在和别人沟通交流时有了障碍，缺乏自信心。
（二）学校授课方式及管理所存在的问题
1.中职学校对口语交际课程的设置不够重视。在大多中职学校，口语交际大多都在语文教材里面穿插。有的教师对口语教学不够重视，教学中“蜻蜓点水”，有的教师为了应付，缺乏有目标的训练。教师对口语交际教学的理论和实践方面都缺乏经验，所以在口语能力培养的过程中，带有很大的随意性。口才能力培养一直处于一种混乱状态，那样就更谈不上和专业结合培养学生的口语交际能力。另外，在课程标准设置时一般都没有安排对口语能力训练的课时，在语文课评价体系中对口语能力也不设考核标准。在语文测试中，口语交际往往没有评价的标准，一般都是以读写能力为主的考试方式来评价学生的语文能力。假设旅游专业的学生语文考试考得很好，可说话条理不清，不能准确地表达自己的思想，如何能胜任以后的工作呢？
2.培养学生提高口才能力的相关活动较少。中职生在入校以后，学校开展相关训练口才的活动较少，平常只有组织相关语言能力的比赛时，学生才在短时间内训练一下，没有将口才能力培养成为常态化。另外，演讲、辩论会选拔的都是平常口才能力表现优秀的学生，其他学生没有训练和表现的机会。
3.口语交际和专业技能结合程度不高。在旅游专业课教学中，学生语言表达能力水平参差不齐，因实训课安排课时较少，学生的口语训练没有适当的环境进行口语语感训练，如导游业务不能创设旅游景点和旅游人群让学生训练，从而提高学生在困境中的语言表达能力等问题。
二、解决旅游专业学生提高口才能力的策略
（一）站在教师的角度
1.教师要善于发现学生的闪光点，因材施教，树立学生敢“说话”的自信心。在我上课的班上有一名十分害羞的学生，每次叫她回答问题时，她就咬着手指甲不说话。后来我在上课时发现她声音很好听，便有意识地引导她回答问题并夸赞她。在读课文分角色朗读时，让她承担独白部分，当她放下胆怯，全身心沉浸其中时，赢得了全班同学的掌声。从此她克服了在人多时不敢说话的羞怯心理，开始主动在课堂上回答问题了。老师在教学中学识渊博固然很重要，但懂得如何让学生发现自己的闪光点，维护学生的自信心、自尊心更重要。
2.加强语文课教学中的口语交际训练，提高学生“会说话”的能力。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学生口才能力的提高，不能一蹴而就，不是在短时间内就能提高的，不能拘泥于某一堂課，而是应该将对学生口才能力的训练渗透在每一节课中。（1）每节课都留出5分钟请两名同学作即兴演讲，并请其他同学点评，增加学生“说话”的机会。（2）加大阅读量，从阅读材料中领悟说话的技巧。鼓励学生多阅读，“书中自有黄金屋”，书中的知识不仅仅是文字的表达，更是蕴含着深刻的为人处世的道理。有一个经典故事：一个黑人出租车司机载了一对白人母子，孩子问妈妈：“为什么司机伯伯的皮肤和我们不一样？”母亲微笑着回答： “上帝为了让世界缤纷，创造了不同颜色的人。”到了目的地，黑人司机坚决不收钱。他说：“小时候 ，我也曾经问过母亲同样的问题，但是母亲说我们是黑人，注定低人一等。如果她换成您的回答，今天的我可能是另外一个我。”
老师说的话都是在播种着不同的种子，善良的语言成就一生。不经意的一句话，也许会对别人产生一生的影响。对于旅游专业的学生，在工作中面对的是不同的人群，在沟通过程中可能会出现矛盾。对他们来说“会说话”是一种专业能力，“会说话”，会改变旅客的心情，让旅客在整个旅途中如沐春风。
（二）站在学校的角度
1.中职学校在课程设置和评价上体现对学生口语交际能力的考核。因酒店服务和旅游服务专业学生能力培养要求，学校在设置课程标准时，对该专业学生课程设置时增加语文口语训练课时，并对学生语文评价体系增加口语能力考核标准，口语进行专门的测试计入语文总成绩。这样，学生会加强口语训练，从而提高口语能力。
2.针对旅游专业学生建立专门的兴趣小组。专门培养学生表达能力、思维能力和综合应用能力，是提高学生口才的有效途径。（1）师生互动。在兴趣小组中改变课堂组织形式，让学生在较为轻松的环境中表达自己的想法。老师提出一个大家共同感兴趣的话题，大家积极发言，既可以表达自己的见闻感受，又可以对别人的发言做补充，做评议，甚至进行争辩，进行思想的碰撞。在这样的双向互动中，学生增长了见识，发展了语言，锻炼了胆量，也锻炼了他们的胆识。（2）规范语言。学生惯用方言、口头语，表达能力欠佳，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。在活动中，学生说话比较放松的情况下，将学生的说话过程用视频录下来，教师针对学生情况给予纠正是练习口语的有效途径。
3.组织辩论会、讲故事等活动，增加学生的学习兴趣来提高学生口才能力。（1）辩论时教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、辩论。学生说错了，不挖苦学生;学生可以发表自己的想法，甚至可能会和老师发生争辩，但教师一定要努力营造一种平等、宽松、和谐的练习氛围，让学生愿意主动说。（2）讲故事按学生水平分解练习目标，组织练习活动，形成由易到难、由简单到復杂的口才练习。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章;从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低难度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位，又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调整，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。
4.创设模拟情境，将口才能力训练与专业课紧密结合，达到总体提高专业能力的要求。在酒店服务专业课实训时，可以创设一些服务场景，教会学生处理一些突发情况。在一堂前厅服务实训课中，教师播放了一段视频：有一位客人等一个重要的客户，等了很久客户没来。这位客人在无聊之际，随意把脚搁在对面的椅子上，引起了其他客人不满。此时服务员委婉地轻声提醒：“先生，请您把脚放下来，好吗？”他满脸不高兴地说：“我偏不放下，你能拿我怎么办？”教师继续播放视频，只见服务员笑了笑：“先生，您真幽默，出这样的题目来考我。我觉得您很有素质。”说完，她面带微笑转身就离开。稍后，这位客人在弹烟灰的刹那，把脚放了下来。通过上例可以看出语言的艺术性，服务员对客人的无理取闹没有动怒，而是用和缓的方式不仅给了客人一个台阶，还维护了酒店的形象。
三、结语
口才能力对每一人都非常重要，对于中职学校酒店服务与旅游专业的同学更加重要，面对目前社会上对中职学校旅游专业学生的要求，学校应该在课程设置上提供足够的时间和相关设备，教师也要利用所有相关课程和一切机会，给学生组织相关的活动和训练，让学生的口才能力和专业能力得到提升，为学生的就业打好基础，使酒店服务与旅游专业能够长足发展。
参考文献
[1]陈倩.论中职生的口才能力的训练和培养[J].考试周刊，2013（23）.
[2]郭文根.酒店接待口才[J].民营科技，2009（11）.
语文训练论文范文第2篇
摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。
“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。
1 小学语文识字教学策略
1.1 激发学生识字兴趣
《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牽引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。
1.2 讲求识字方法的灵活性
汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜 (打一字) 夫人何处去 :二 ; 字谜(打一字) 打断念头 心 ;字谜(打一字) 表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。
1.3 逐步引导学生自主识字
“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。
另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。
1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学
识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。
在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。
2 写字教学方法及策略
2.1 写字教学的艰巨性和严峻性
随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。
2.2 为人师表,教师要加强示范性
小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。
2.3 加强引导,严格要求
汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。
2.4 关于书写工具的思考
中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。
近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。
当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。
注释
①人教版.小学语文课程标准.2004.
②小学语文教师.上海教育出版社,2008.5.
语文训练论文范文第3篇
摘要：发散性思维训练是语文阅读教学的重点，新课标提出培养学生的创新意识为重点,以培养学生发散思维为切入点,教师要从记忆教学转向思维教学,要从“一言堂”的教学形式转向“自主、合作、探究”的开放式教学模式。因此我们在语文教学过程中,要通过思维训练来培养学生的发散性思维。本文重点论述了思维训练在初中语文阅读教学中的作用。
关键词：发散性 思维训练语文教学作用
近年来，随着新课改的深入和素质教育的逐步落实，教育界乃至整个社会越来越重视对学生发散性思维的培养。那么，何谓发散性思维呢？发散性思维，又称创造性思维、扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维作为一种不依常规寻取变异,从多方面寻找答案的思维方式越来越引起许多语文教师的重视。发散性思维的本质特征是用前所未有的新角度、新观点去认识事物、反映事物,对事物表现出超乎寻常的独特见解。
因此,我们在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养学生的创新意识为重点,以培养学生发散思维为切入点,教师从记忆教学转向思维教学,从“一言堂”的教学形式转向“自主、合作、探究”的开放式教学模式。发散性思维是科学思维的一种类型。通过发散性思维，学生能够主动积极地探索问题，充分发挥学生的潜能，一般而言，发散性思维的水平高，创造性思维的水平也高。因而，发散性思维是树立创新意识的基础。下面结合语文教学浅谈发散性思维在语文教学中的作用。
1通过思维训练激发思维兴趣
????通常说，绞尽脑汁、冥思苦想，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发思维兴趣、培养思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
????培养思维习惯，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。从教育心理学的角度看，有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。当学生对思维发生了兴趣，逐渐养成了良好的思维习惯，就会自觉地变“要我思”为“我要思”了。阅读中，运用思维训练来激发思维兴趣、培养思维习惯，重在质疑问难。
2培养发散性思维能力，改变学生为客体的错误教学模式
传统的填鸭式的教学模式，使学生始终处于教学活动中的被动地位，而不能成为教学活动的主体，一个好教师要能调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要激发学生发出疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。还要让学生有时间去解决实验和实际的问题，在平常的教学中，我允许学生选择自己喜欢的方式学习。比如“师生讨论学习”、“学生自己备课学习”、“传统的教师讲授学习”、“发布疑问学习”等多种方法。教师不要干涉太多，在平时的作文训练时，我尽量不布置命题作文，而是让他们自己拟订题目，什么主题都可以，但必须发自真心，因为我始终坚持“真作文乃真性情之反映”、“好作文要感动别人，首先要感动自己”的宗旨。
3 激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种以现实为基础，又脱离现实跨越时空的思维，它是结合以往的知识，形成新的形象，把头脑中的东西丰富化，从而使创造性思维顺利开展。通过想象，学生可以由一人一事想到多人多事，由这个空间想到另一个空间，使狭小的扩大，使简单的复杂……想象是学生必须具备的心理素质，在发展学生创造性思维，培养学生的创新素质中，想象具有重要的作用。
4 打破定势，培养思维的多向性
1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们教学运用一种定式的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，这种思维定势在学生学习的过程中始终都存在。教师在教学中，应认真考虑它的两种作用：一是思维定势的积极作用，无可否认，思维定势能促使学生产生学习的正迁移。二是思维定势的消极作用，我们已知道，创造性思维的一个重大障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，没有从多角度去分析，思维常常受习惯的约束。因此，我们应克服思维定势的消极作用，打破思维定势，培养学生思维的多向性。
5培养发散性思维能力提高学生的学习兴趣
兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一，学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生发散性思维的形式和发展有启动、导向功能，做为一名语文教师，要培养学生的发散性思维首先要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象，只有具备丰富的表象才不会使想象枯竭。因此，教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想象。我平时在教授作文时，常常将学生带到操场，让他们感受春天的小雨、夏天的热风、秋天的落叶与冬天的白雪，让他们将当时的感受及时记录下来，回去后糅合想象写成作文第二天交上来；有时候让他们仅仅面对天空就必须写出以“朋友”，“尊严”、“信念”、“宽容”等不同话题的作文。初始，学生觉得难，但几次过后，他们就适应了。我常常把学生的作文读给办公室的老师听，让他们提出意见，再反馈给学生，学生们的作文写得越来越好，我也越来越有成就感。其次，还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用，鼓励学生进行创造性想象。可以从培养学生一问多解的能力入手，也可采取智力游戏的办法来启发学生思维。我自己也经常在网上搜集一些智力游戏来活跃课堂气氛。经过实验，收效还是相当不错的。
当然，在语文教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结。总而言之，我们的教育要从根本上进行改革，就要从根本改变循规蹈矩者为最优的观念，要引导学生敢持歧见，大胆地标新立异，增养学生思维的多向性、批判性培养他们敢于怀疑一切的、敢于挑战一切的无畏精神，以此来支撑他们独特的人格，以此来培养他们的创新精神和创新能力，以此来迎接未来人生旅途中的一个又一个的残酷而有意义的挑战。
语文训练论文范文第4篇
摘要：小学语文教学全面介入信息技术手段，符合学生学习认知成长诉求，具有极为广泛的应用价值，教师要做好充分的教情和学情调查，精选信息技术应用契机。学乐云平台是全新信息助学手段，在小学语文读写教学中适时引入学乐云平台操作机制，不仅能够为学生带来丰富读写训练资源，还能够促进學生读写学习成长，让学生在多种互动交流中形成读写认知基础，教师针对性作出教学设计，借助学乐云平台适时启动读写运行机制，都能够为读写教学注入丰盈动力。
关键词：小学语文 学乐云平台 教学应用
语文读写教学中引入学乐云平台助学手段，可以为学生创设丰富训练契机。教师利用云平台展开教学设计和发动时，需要对学生读写基础、读写兴趣、读写习惯等因素展开调研，以便为学生创设更为适合的读写情境。运用云平台整合读写资源、借助云平台促进读写操作、应用云平台增加读写容量、使用云平台展开读写交流，都能够形成崭新读写认知体验，教师针对教学实际需要作出对应布设，可以为学生带来更多读写历练机会，促进学生学科核心素养的成长。
一、运用学乐云平台整合读写训练资源
小学语文读写教学设计时，教师要为学生准备更多读写内容。在读写题目和素材选择时，教师要结合文本解读展开引导和布设，学生有丰富生活认识体验，在读写中需要有融合意识。教师借助学乐云平台展开读写训练内容资源的搜集和整合，可以为学生带来更多读写选择。云平台是网络信息技术应用手段，自然有信息搜集、储存、调取、交互等功能，教师引导学生顺利进入到信息搜集环节，可以让学生在资源整合过程中建立读写认知基础。
教师为学生布设一些预习任务，让学生借助云平台搜集一些阅读信息，可以为读写教学带来更多信息支持。如教学四年级语文下册《天窗》，教师在引导学生阅读文本之后，为学生设计了读写任务：展开自由回顾，挑选童年中最难忘的一件事展开描写，要写出鲜明的主题。学生开始了思考和讨论，教师给出提示：课前我们通过云平台搜集童年回忆方面的信息，可以展示自己搜集到的材料，经过交流后，确定写作方向。学生开始交流信息，展示自己搜集到了一些有趣的童年往事材料。有学生讲述钓鱼的经历，也有学生介绍捉知了的过程，还有学生讲郊游的事情，经过交流，给更多学生带来丰富启迪，确保读写活动顺利启动。教师让学生交流云平台搜集信息，成功调动学生读写操作热情。
二、启动学乐云平台促进读写自主操作
小学生对网络交互平台有更多应用渴望，教师抓住学生学习心理展开教学设计和调度，能够为学生提供更多实践体验的机会。在读写训练启动后，教师要求学生借助云平台展开信息搜集、方法输入、案例解读、示范阅读、交流讨论，都能够形成更多读写启迪。小学生大多有应用云平台操作的主观要求，教师让学生展开多种形式的自主操作，都能够赢得读写教学的主动权。
云平台能够延伸文本教学，给学生提供随时随地学习的机会，教师利用翻转课堂形式，借助微课视频操作方式，为学生做出读写引导，势必给学生带来更多学习帮助。《琥珀》是一篇说明性质的文本，介绍了琥珀形成的过程，在课堂结束后，教师为学生设计了读写任务：学习这篇课文后，我们不妨写一篇读书笔记，将学习到的知识归结出来，积累到笔记本上。学生接受这个任务后，都能够积极展开思考和讨论。为给学生带来更清晰的认知，教师利用云平台展示一些图片信息，让学生了解琥珀的形成过程。学生在观看图片之中，自然对文本主要知识进行了归结和梳理。在读书笔记操作时，教师跟进指导，让学生都能够顺利完成读写任务。在这个操作过程中，教师利用云平台展示相关图片信息，让学生结合图片阅读文本，自然形成认知归结，为读书笔记顺利启动做好充分准备。
三、应用学乐云平台增加读写训练容量
小学生在读写操作环节，需要借助更多读写信息，学习更多读写技巧和方法，增加更多阅读素材，这些都可以借助云平台实现。为此，教师不妨给学生投放更多云平台操作任务，要求学生自觉展开云平台操作，以提升阅读容量，在对比阅读中、在学法学习中、在展示评价中形成更多学习体验，促进读写认知的顺利成长。
《海上日出》是一篇写景性散文，学生对海上日出的描写内容比较敏感，为历练学生读写能力，教师发动学生展开仿写操作：学习文本写法，选择一处景色展开描写操作，为我们展示独特的景色，表达一种思想和愿望。学生开始阅读文本内容，对描写手段进行梳理归结。为让学生对读写有更多感觉，教师调度云平台，展开信息搜集展示，让学生阅读更多关于“海上日出”“泰山日出”等内容。在学生读写操作环节，教师不时给学生做出一些提示，让学生抓住景色主要特点展开操作。经过一番努力，学生大多顺利完成读写任务，课堂展示阶段，学生都能够积极参与，读写获得丰富成果。
四、借助学乐云平台实现读写无碍交流
读写结合是一项最为常规的学习形式，教师在具体组织时借助云平台助学手段，不仅给学生提供更多信息搜集便利条件，还给学生带来更多自由交流的机会。教师与学生利用云平台展开交流，可以给学生提供更多学法支持，学生与学生利用云平台展开交流，能够形成更多读写启迪。云平台可以无限延伸读写训练域度，让学生随时随地展开读写训练操作，也为教师展开远程教育创造条件。
《小英雄雨来》是小说体裁，教师在引导学生阅读文本时，为学生展播了相关影视片段。学生结合观看经历，对文本内容有了更深刻的认识。教学结束时，教师为学生设计课外读写任务：借助多种信息平台展开搜集，通过观看相关材料，对小英雄雨来形象进行个性分析，以读后感形式呈现到互动平台，大家相互阅读，并展开互评活动。学生接受读写任务后，都能够按照教师布设展开相关操作，特别是在云平台上展示读后感后，引发了热烈的互动点评热潮。学生各抒己见，云平台互动气氛逐渐形成，教师适时介入其中，对学生的个性点评给出积极评价，让更多学生都能受到触动，点燃学生参与网络互动的热情。教师为学生布设云平台展示活动，成功激活学生读写思维，在读写互动交流中建立读写认知基础。
小学语文读写教学成功启动学乐云平台助学机制，能够有效调动学生读写思维，形成丰富学习动机。学乐云平台是借助网络而运行的信息技术手段，其应用空间更为广泛，操作价值更为显著，深受师生的青睐，教师要作出设计和组织，让学乐云平台发挥更多的助学作用。
参考文献
[1]张奎.徐庄元.学乐云平台——语文课堂教学的好助手[J].名师在线，2018（12）
[2]张秀玲.科学运用学乐云平台提高教学成效刍探[J].成才之路，2018（10）
语文训练论文范文第5篇
摘要：随着我国经济逐渐发展和社会日益稳定，人民对教育水平的追求也不断的加强，语文作为我们国家的母语，它的教育水平一直是大家关注的重点，其中高职语文教程教学中的口语训练强化策略研究也同时成为教育界的重点关心任务。在信息化的背景下，高职语文教程教学中的口语训练遇到了一系列的问题，包括任课老师没有重视口语训练强化的策略研究、高职学生生源知识基础薄弱质量不高、缺少高質量的教材及实践内容等，对这些问题的解决会帮助高职语文教程教学的口语训练强化，同时对我国教育方向的确定也会有一定的借鉴作用。
关键词：高职语文教学；口语训练；强化策略
自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的高职教育水平要求也就在逐渐的提高。高职语文教程教学中的口语训练强化也就成为教育水平提高的关键，高职语文教学中口语训练所遇到的各种各样问题也不容忽视。强化策略已成为必经之路，所以高职语文教程教学中口语训练强化应该首先得到教务部门的重视。本文就针对高职语文教程教学中的口语训练强化方面进行一些简单的探讨，以求得到解决的方法和措施[1]。
一、高职语文教学中口语训练强化遇到的问题
1、任课教师缺乏对口语训练强化的策略研究。高职语文课程教学中口语强化的先行者一定是在与同学们朝夕相处的高职教师人员，教师的教学方法直接关系到口语教学。在竞争日渐激烈的社会背景下下，将口语强化训练融入到高职语文课程教学中，是每一个任课老师应该首先做到的，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了高速发展时代，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求。一旦这样的事情发生直接会影响高职学校在社会的地位，更严重的后果就是部分中职学校遭到学生和家长们的淘汰。
2、高职学生生源知识基础薄弱质量不高。高职教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是高职学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，高中毕业的学生被家长要求一定要继续上大学，这就使学校高职减少了一定的学生来源，种种原因下，都造成了高职学生生源知识基础薄弱和质量不高。语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对生源质量不佳的问题，这就造成了高职语文教口语训练强化的短板，成为不得不重视的问题。高职学生生源知识基础薄弱和质量不高直接会导致任课教师的口语教学进度难以进展和教学的内容也会减少。
3、缺少高质量的教材及实践内容。高职学生想要具备优秀的口语素质需要具备高质量的教材作为辅助工具，同时口语训练还需要通过实践的锻炼才能逐渐提高。我国的口语教育处于在一个缓慢发展的空间，因此高职教学中的口语教育暂时还缺少高质量的口语教材，除了教材的问题外，口语训练缺乏实践也会造成高职学生得不到口语教育应该形成的能力。如果想要提升高职教学中的口语质量，高质量的教材和具体的口语实践内容是必不可少的。
二、高职语文教学中口语训练强化的策略
1、促使任课老师重视口语在教学中的地位。为了解决任课老师对高职语文教学中口语强化训练的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部及其有关部门需制定合理的高职学校语文教学口语训练强化方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合强化训练的推动。高职学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的高职语文口语强化训练的方案作出具体的的行动。学校也应该给任课老师明确的指示与要求重视高职语文的口语强化训练，同时校方应该给任课老师进行有关的指导与监督，以确保任课老师能够真正的认识到口语对学生将来的发展将会有促进作用，这些会帮助任课老师加强对口语强化训练的重视程度。任课老师重视口语的训练最终得益的依然是被教育的学生，培养出适合竞争激烈的社会中生存的高职毕业生，提高学生的素质使学校的声誉会更上一层楼。
2、加强对高职学生的科学知识教育。针对高职学生文化基础知识参差不齐，知识结构不尽相同，这就需要高职学生强化自身的知识储备。高职学生应尽快制定适合自身的学习计划提高自身综合素质，特别是对学校实行口语强化训练的指示应该抱以积极的态度去适应和了解学习。任课教师对高职学生应该采取因材施教的方法，不能可以为了教学进度的快速盲目教课，可以根据学生掌握知识的多少来合理组织口语教学内容，任课教师也可以为学生讲解口语在未来将带来的益处，帮助学生增强对学习的热情。加强高职学生的科学教育在一定程度上帮助减轻口语训练强化带来的困难。
3、加强教材建设和增加口语实践训练内容。高职教学中的口语训练针对教材与实践的问题，高职学校应该通过其他现代化教学工具辅助口语教学，增加多样性的口语学习内容，以此来丰富单一的教学模式，同时也要让学生接触更多的与专业相关的案例来补充教材。加强教材建设的同时，也要让高职学生增加口语实践训练内容。高职语文教师在把握好课堂教学的基础上，还要尽可能的争取课外的学习阵地。教师鼓励学生抓住课外活动对他们进行口语交际实践训练，大学生对课外活动比较感兴趣，参与性强，能够在不知不觉中提高口语交际能力，这将是高职学生提高他们口语交际能力的重要途径[2]。
三、结语
高职语文教学中的口语训练随着时代的更迭与文明社会的进步，社会各界都应该主动思考高职语文教学中的口语训练存在的各种问题，同时追根溯源的去解决问题。总之，想要在教育质量不断攀升的背景下对高职语文教学进行口语训练的强化，就应该促使任课老师重视口语在教学中的意义、加强对高职学生的科学知识教育、加强教材建设和增加实践训练，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好的提高高职语文教学的口语训练的质量。
参考文献
[1] 陈花芳. 刍议以就业为导向的高职语文口语交际教学[J]. 才智，2014，（21）：54.
[2] 李继宪. 高職语文口语交际教学整体设计举要[J]. 现代职业教育， 2016（7）：176-177.
语文训练论文范文第6篇
摘 要 随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对初中生的语文学习越来越关注，初中语文教师在日常教学的过程中，必须要重视写作教学。众所周知，写作版块的分数在中考语文试卷中占有较高的比重，语文教师必须要采取有效的措施，帮助学生们提高写作成绩。而微写作，作为能有效提高作文成绩的写作方式，颇受语文教师与学生们欢迎，同时也满足我国目前快节奏社会生活的需求。本文主要分析了目前初中语文教师写作教学的现状，具体探讨了语文教师应采取怎样的措施将微写作有效运用到初中语文写作教学训练当中来。
关键词 微写作;训练;初中;语文;教学;应用
语文的写作教学，一直以来都被语文教师视为教学过程中比较困难的部分。同时，学生写作水平的高低不同，对于考查语文教师的教学方法和教学质量有着很大的影响，因此初中语文教师在教学的过程中，必须要积极地改变原先传统的写作教学方式，激活学生语文写作思维，提升学生语文写作水平，进而有效提高写作教学效率。同时，微写作的教育写作方式得到了越来越多的关注，语文教师通过对学生进行微写作的训练，可以有效地帮助学生在行文中提高语言表达能力，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的语文写作成绩。
在这种情况下，初中语文教师在对学生们进行微写作专项训练的过程中，就必须充分地利用教材课本知识的内容，引导学生对文章进行合理缩写，同时还要鼓励学生细致地观察自己生活中的真实事例，积极练习实践，逐步培养学生养成良好的语文写作习惯。
一、初中语文写作中教学与学习现状分析
1.初中语文教师写作教学现状
初中语文教师并没有对学生写作进行专业化的教学指导。在语文写作教学中，语文写作素材积累大多是语文教师主动要求学生们进行整理的，学生们大多都处于被动学习状态。在这种情况下，学生们并没有语文写作素材积累的主动性和积极性，也不能认真按照语文教师所安排的写作素材积累要求进行语文写作素材的积累，长此以往，这非常不利于语文写作成绩的提高。同时，在语文写作素材积累的过程中，语文老师并没有进行科学合理的专业性积累技巧的指导，因此很大一部分学生在实际积累中都是在做无用功，学生对于语文写作素材积累的兴趣也逐渐失去。这些都不利于学生的写作素材积累积极性的提高。
2.初中生写作学习现状
缺乏有效的写作素材积累途径。目前的调查研究显示，在初中生进行语文写作素材积累的过程中，由于语文教师没有充分重视写作素材的积累，学生很难在短时间内获得较多的语文写作素材。同时，考试科目较多，学生可以投入到素材积累的时间相对较少。除此之外，鉴于阅读及语文其他版块教学提分速度相对较快，初中语文教师给予写作课堂教学的关注不够，甚至一些语文教师还会挤占学生的课堂写作时间。在原先传统的初中语文写作课堂中，语文教师想有效提高学生们的写作成绩，就必须要让学生们在写作素材整理上每周花费的时间不得少于六个小时。然而，对目前初中生的语文写作学习来说，学生用来积累语文写作素材的大块时间较少，往往都会采用一些边边角角的零碎时间积累写作素材。这种情况非常不利于学生的语文写作成绩的提高，语文教师的授课压力也会相应增加。
二、初中语文教师对学生们进行微写作教学指导的措施分析
1.深入分析学情，细化微写作教学的目标
所谓的微写作教学就是初中语文教师在教学的过程中，对自己原先传统的写作教学进行一种及时的补充和完善。这种教学方式更加尊重学生的课堂主体地位，倡导学生的个性化发展，体现了以人为本的教育教学理念。在学生进行微写作学习的过程中，语文教师更加关注的是学生的写作的现状以及学习的水平和需求，并且在这个基础上，初中语文教师全面了解学生写作中存在的问题和困难，及时地制定相关的微写作教学目标和教学任务，确保学生可以高效地完成微写作的学习。在学生遇到问题时，语文教师也可以及时帮助学生解决这些困难。举例来讲，在初中语文教师引导学生进行命题记叙文《我终于明白你对我的爱》写作训练中，一些学生难免会存在立意不准、写作内容不能够吸引读者以及审题不清等情况，针对这些问题，初中语文教师就可以结合目前初中生的写作水平，以及语文教师的教学具体情况，选择恰当的关键词来制定出相关的微题型写作目标，使文章的审题立意抽离出来，作为写作教学的首要目标，使课堂的微写作教学更加具备针对性。
2.语文教师要注重教学评价，促进有效评改
语文教师对学生进行写作训练，必不可少的就是要对学生的写作进行评价。语文教师对学生们提交上来的作文作有针对性的评改，可以有效帮助学生提升自身的写作能力。由此可见，初中语文教师的写作评改尤为重要。语文教师在进行评改的过程中，必须要帮助学生正确认识自己在写作过程中存在的具体问题，使其可以在接下来的微写作中，及时调整和改变自己的写作方向，进而有效地提升自己的写作效率。微写作教学评价更加关注的是学生们在课堂上的主体地位，因此语文教师在微写作教学的过程中，可以给学生合理划分微写作学习小组，让学生以在小组内部开展学生互评的方式来进行语文的写作学习，在小组内部积极地借鉴其他同学写作方面存在的优势，取长补短，互相促进，共同发展。举例来讲，在进行以描写人物为主题的微写作训练过程中，语文教师在引导学生完成写作之后，就可以让学生以语文写作小组为单位进行作文的互评，互评的主要内容包括写作文章的主要内容、语言风格特点以及写作的方式，并且让学生在小组内部积极地展开讨论，提出对于其他人写作修改的建议。最后，语文教师让学生们在小组内部选出最佳作文，让最佳作文获得者谈谈自己在进行作文互评的过程中所学习到的经验是什么，加深学生们对于语文微写作训练的印象，让学生们对于微写作的训练有更加系统和全面的认知，从而提升学生的语文写作水平。
3.丰富教学手段，强化过程性的指导
随着我国新课程改革的不断深入，原先传统的语文写作教学方式已经不适用于当下的教学状况，甚至还会让学生们产生畏惧心理。所以初中语文教师在教学的过程中，必须改变自己传统的教学方式，采取多样化的教学手段，吸引学生的课堂注意力。语文教师可以为学生设定虚拟的语文学习情境，使学生可以更加主动地融入到语文写作课堂当中来，激活学生的语文寫作思维，打开学生的语文写作思路;语文教师可以结合目前的现实情境，组织和引导学生进行微写作的训练。例如，在中秋佳节，语文教师就可以组织学生们学习写作一些有关我国优秀传统文化的文章，在国庆节就可以引导学生学习写作一些与爱国有关的文章，让学生所写的文章可以更加符合和贴合自己的心境，创作出更加优质的作文，进而帮助学生们提高自身的写作技能。在引导学生训练写作《让我印象最深刻的人》时，一些学生在主题的拟定过程中，往往一时之间无法决定自己所要写作的对象，也不知道要如何下笔。在这个时候，语文教师就可以组织学生开展一个课前的小活动，让学生们准备一张纸，在纸上写出三个印象最深刻的人，当学生做好准备之后，语文教师让学生进行勾画，直到纸上只剩下最后一个人，最后，就可以让学生们围绕这个人写出自己对于他的真实感受。
三、结束语
简而言之，微写作的教学方式更好地满足了初中生对于个性化写作的需要，学生可以真实地记录自己在生活中的所见、所闻、所感，对于提高初中生的语文写作水平有着很大的影响。初中语文教师在教学过程中必须要采取多样化的教学手段，帮助学生养成良好的语文写作习惯，促进学生的全面健康发展。
[作者通联：合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区语文组]