高校足球教学改革范文第1篇
摘 要：我国高校体育教学改革正在深化探索实施，高校足球教学也应当从当代大学生的现实需要出发，优化足球教学体系，丰富高校足球教学内容，在创新性的足球教学机制下促进高校足球运动的蓬勃开展。足球教学是高校体育教学的重要组成部分，高校足球是我国足球运动发展的重要载体。当前我国高校足球教学存在着教学理念更新不足，教师素质有限，教学硬件条件配置低等问题，还要优化高校足球教学体系，创新高校足球教学模式，切实满足当前大学生的足球学习实践需要。
关键词：高校 足球教学 改革措施
1 当下高校足球教学的主要问题
1.1 师资力量足
我国从整体上缺乏有丰富专业技术和实践经验的足球教练员，无论是专业领域还是业务领域的足球教练员的水平都是有限的。目前高校配置的足球教师数量不足，学习足球专业的教师较少，现有的教练员水平不满足高校足球教学的需要。高校更有一定专业技能，懂得足球技战术的足球教练员。目前高校足球教师的总体素质薄弱，不少教师不掌握新时代足球课程的教学方式，不能根据当代大学生的综合素养成长需要组织开展足球教学活动，因此在很大程度上影响高校足球教学有效性。
1.2 硬件资源有限
我国高校足球教学活动开展不足的主要制约因素在于高校足球教学的资源有限，高校还缺乏必要的足球教学硬件设施设备，不仅基础的场地资源匮乏，而且缺乏必要的训练器械设备更新，一般综合性的大学仅有1～2个足球场，可用于足球训练的5人制、7人制足球活动的场地不足，高校教师只能在有限的场地开展简单的足球战术训练活动，不能经常性地组织校园足球活动，制约大学生对高校足球活动的参与率，不利于提高高校足球运动的影响力，因此影响高校足球教学的整体有效性。
1.3 课堂教学枯燥
高校足球教学由必修与选修课组成，现有的高校足球课程还缺乏有效的评价体系，高校足球课程教学模式与教学内容的改革存在相对滞后的问题。一方面机械训练的问题未能有效解决，高校足球课程的训练量大，训练形式枯燥，不利于激发学生的兴趣。还有的高校足球课程以足球理论和机械的足球技战术训练为主，足球教学没能融入足球文化的内容，不能在足球教学中培养学生良好的运动习惯，不利于激发学生的足球热情，没能在微课等形式下给学生提供丰富的足球自主学习实践资源，因此影响高校足球教学的拓展性，没能实现实践化和直观化足球教学。
2 高校足球优化改革的重要条件
2.1 师资力量
首先，应当组建高校足球教学教研组，加强高校足球教育的理论研究工作，全面提高高校教师的足球教学素养。其次，提高高校教师的足球教学技能，引导高校足球教师充分掌握高校学生的足球学习情况，能够根据学生的足球能力现状与学习能力采用针对性的教学方式方法。最后，还要提高高校足球教师开展信息化教学的能力，注重融入足球文化、足球技能指导和足球互动开展网络化教学，要求教师能够运用互联网设计微课或者慕课教学，实现高校教师学生的网络互动，满足高校学生个性足球学习需要。
2.2 硬件条件
首先，应当配置必要的足球教学场地，向大学生开放足球场地，并且增强安保措施，引导高校大学生合理有序地运用场地，实现足球运动场地的有效预约服务。其次，增强足球训练设施设备的进购工作，应当为高校大学生提供丰富的足球训练设施设备项目。最后，增强高校足球课程的比例，丰富足球必修与选修课程项目内容，在良好的物质条件保障下，促进校园足球活动项目的蓬勃发展。
3 当代高校足球教学的优化对策
3.1 转变足球教学理念
首先，高校足球教学应当以提高学生的身心素质为核心，注重在足球教学中融入体育精神，促进学生身体发育，帮助大学生掌握良好体育习惯等教学理念。其次，高校足球教学还要结合学生爱玩和喜欢新鲜事物特征出发，丰富足球教学内容，组织趣味性游戏活动，引导学生体验足球的快乐。最后，还要注重在足球教学中培养学生健康观念，将心理健康、磨练意志、培养团队精神等内容融入其中，在足球教学中通过奔跑、跳跃、对抗等内容增强大学生的自信心与精神愉悦感。
3.2 丰富足球教学内容
首先，丰富足球教学实践项目，改革传统足球教学简单机械训练的问题，从学生参与足球运动兴趣点出发，引导学生自由选择足球课堂模式，要求根据学生个性特征与分组教学的实际情况，加大足球技能教学的供给力度，提高学生足球学习积极性。其次，优化足球拓展训练项目内容，足球教学应当以培养学生兴趣为主，在足球教学时应当考虑学生的参与度以及学生表现的创新性，注重在足球教学时设置具体活动环境，能够根据场地、人员、足球游戏需要设置不同的教学项目，达到促进学生综合发展足球运动能力效果。最后，还要在足球教学中融入足球文化内容，基于足球文化开展足球训练，促进学生在足球学习中获得精神意志能力的熏陶，引导学生真正热爱足球这一运动。
3.3 优化足球教学模式
首先，注重采用选修课的方式开展足球教学，在足球大项的基础上开发出多层次的课程，引导学生自主选择具体的足球课程项目，实现足球教学的层次化。其次，注重运用慕课与微课机制开展足球教学，通过微课或慕课引导学生课下自学，课上采用翻转课堂的方式开展足球游戏等实践活动，由教师达到对所学生针对性指导目标。最后，还要采用项目教学、小组教学、社团教学方式，组织开展学生趣味性小组足球学习活动，由专职教练员对学生进行有效全面指導。
3.4 丰富足球教学活动
提高高校足球教学的有效性，还要丰富高校校园足球活动，注重运用丰富的校园足球活动形式吸引学生注意力，有效地宣传和扩大足球教学活动的影响力，达到提高足球教学质量目标。首先，应当建立校园足球联赛体系，组织开展丰富的校园足球比赛活动，运用院系之间、校际之间的足球联赛拓展足球活动影响力，吸引学生参与到足球学习活动当中。其次，举办开展丰富的足球讲座，有效地展示足球文化的精髓，引导学生积极关注足球文化，达到吸引高校学生注意力的目标。最后，还要为足球爱好者提供沟通的平台，依托高校BBS等设置高校足球论坛，通过微平台普及足球知识，从而提高高校足球教学的有效性。
4 结语
提高高校足球教学有效性，应当完善高校足球教育教学体系，丰富足球教学资源，在调动学生主动性的基础上达到高质量地组织开展足球教学的目标，注重以趣味性、实践性和文化性的课程改进高校足球教学，切实满足学生的个性化足球教学习需要，提高高校足球教学质量。
参考文献
[1] 李尚胥.高校足球教学的现状分析与创新之路[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（10）：130-132.
[2] 崔先友.高校体育足球教学现状分析及对策探讨[J].民营科技，2012（9）：169.
[3] 杨宏萍.当前高校足球教学现状及对策探析[J].才智，2012（27）：297-298.
[4] 岳抑波.突破瓶颈创新思路，开创高校足球教学新局面[J].当代体育科技，2013（15）：41-42.
高校足球教学改革范文第2篇
现代足球一经出现即受到各国人民的高度关注和大力推崇。在现代足球不断发展的过程中，足球运动和竞技运动深度融合，共同进入校园，并日臻形成科学合理的一体化教学模式。当前，我国大力倡导素质教育，开展足球教学运动不仅有助于学生强身健体，也能够促进学生掌握更多足球运动技能，促其实现个人身心健康全面发展。本文拟探讨组合训练法在高校足球教学中的运用情况，首先，对组合训练法进行基本论述，其次，对高校足球教学过程中存在的问题进行揭示，最后，通过组合训练法提出合理有效的教学策略，希望能够促进高校足球教学工作稳步有序地开展并获得预期成效，为学生强身健体、娴熟掌握足球技能提供强大支持。
教育的本质是促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养符合社会发展要求的人才。作为高校体育教育事业的主要构成，足球教学质量的高低直接关系到学生能否在足球这项运动中强身健体、能否进一步提高专业技能素养。但是传统的足球教学模式已难以有效满足高校足球教育事业的发展，其自身不足日益凸显，所以，有必要与时俱进地更新教学理念和教学方法，推动高校足球教育效率和质量全面提升。作为当前应用比较广泛的教育手段，组合训练法不仅强调体质教育，也擅长心理教育，在足球教育过程中灵活合理的应用组合训练法有助于提高学生的技术能力、战术水平以及心理素养，对学生全面发展大有裨益。
1 足球组合训练法
1.1 组合训练法
组合训练法主要指的是在开展某项体育运动的过程中，在充分考虑运动性质、运动人群及运动目标等因素的基础上灵活合理地融入多种不同的练习方法，由此构成一套完善严谨且具有良好可行性的组合训练方法。体育教学过程中，构建并运用合适的组合训练法有助于将学生的体质、心理素质、足球技术和比赛战术紧密地联系在一起，从全局出发，采取有效的训练方法促进学生的技术技能不断提升、心理素养明显改善，从而推动学生实现真正意义上的全面发展。
1.2 足球组合训练法
足球组合训练主要指的是在开展足球教学活动的过程中，教师应采取多种不同的练习方法展开规范、专业、有序的足球动作练习，促进学生的心理体能及技术在一系列磨砺中全面提升，由此使得学生的综合能力素养大幅提高。高校在足球教学过程中引入并应用组合训练方法，有助于保证训练的专业性可行性及有效性，使得学生的足球技能水平和应战能力明显提升。
在高校足球教学过程中，教师应在充分考虑学生足球基础、技能掌握情况的前提下，采取有效手段增强学生的足球意识，引导学生加强技术战术及心理健康教育，以期在提高学生综合能力的过程中获得令人满意的教学成效，推动国家足球乃至整个体育事业实现新的突破、新的发展。
2 高校足球教学过程中所存在的问题
2.1 缺乏对足球的正确认识
足球是一个极具观赏性的世界性体育运动，深受各地年轻人的喜爱。高校很多学生只是出于对足球的喜欢和好奇而参与足球训练，根本不清楚球场方面的规定，也不了解足球的基本技能条件和打球细节。大部分学生未接受过系统专业的足球理论知识教育及培训，只是以业余运动的形式满足个人兴趣需求，很多学生既没有专业教练的指导，也不了解严格规范的竞赛机制，甚至也不懂得基本的技术技能，尚未对足球形成正确全面的认识，对足球只是一腔热血或者暂时的兴趣而已，这在一定程度上直接影响了足球教学工作的正常开展，很多学生难以集中精力学习足球技能。造成学习成效不尽如人意。
2.2 训练时间不足
高校的管理相对较为宽松，学生能够自由安排个人的时间。但是在社会竞争愈演愈烈的今天，很多学生将更多时间用于学习和课外实践，很少有学生参与足球训练，即便是足球训练队的学生，也难以保证每月或每周的训练时间达标。另外，有些高校的教师缺乏教学意识，不注重对学生的约束和管理，直接造成学生的训练时间严重不足，而这就意味着学生难以有充足的时间学习足球技能、开展足球训练，导致学生的足球技能水平难以有效提升。
2.3 教学方法陈旧落后
足球运动是一项随着时代的进步而不断发展的运动，特别是现代比赛中不断有新的战术出现，而这也就意味着高校在足球教学过程中应与时俱进地更新教学理念、调整教学策略。但是，我国很多高校的足球教学呈现出理念落后方式陈旧的情况，难以与时代发展相适应，在教学过程中过于强调对传统转述的讲解与练习，不注重培养和发展学生的足球精神。另外，很多高校在足球教学过程中使用的教材与现代比赛相脱节，甚至有的高校还在使用已淘汰的教材。另外，有的教师在教学过程中主要以灌输式为主，不注重发挥学生的主体作用，严重影响了学生主观能动性和创新精神的培养与发展。
2.4 学时少，训练设施不完善
我国高校体育课一般按照两个阶段进行开设和部署。第1学年开设公共基础体育课，足球在其中的某个单元中，学习时间大约为6-8学时。教学内容大多只安排为一些踢球技术，如脚内侧踢球、脚背踢球等。过多的学时直接决定了学生根本无法掌握足球的核心要领和主要技能，只是比较浅显地了解足球。在第2学年，学生选项专修分组。受公共体育课教学计划、内容等因素的限制，足球班教学内容比较宽泛笼统，难以满足大学生的学习需求和运动需求。随着高校大幅度扩大招生规模，原有的场地、器材已难以满足足球教学及学生课外活动要求。学校应重视并强化对体育场馆的改造与升级。许多高校的体育场依旧是煤渣跑道和土质足球场，一旦遇到雨、雪天气，足球课只得暂停，影响教学计划进度。
2.5 足球教练员整体素质偏低
作为培育学生的核心基地，高校肩负着促进学生综合发展的重要使命，目前，各高校紛纷开设了足球课程，很多学生踊跃参加，但是足球教师资源有限甚至较为短缺，往往会出现一名足球教练同时带多个班级学生甚至多个系学生的情况，也有一些高校未聘请专门的足球教练，直接安排校内体育教师负责足球训练，而此类教师由于缺乏系统规范的足球训练，所以，技能掌握不全、比赛经验不足，并且教学理念较为落后，教学素养整体较差，难以为学生提供专业规范的教学服务，直接影响了学生足球技能水平的提升。
3 组合训练法在高校足球教学活动中的应用
3.1 组合训练法在体能素质培养方面的应用
足球运动的持续时间比较长，对运动员的体能要求比较高，所以，在足球运动教学过程中，教师应重视学生的体能训练，促进学生身体素质不断提升、技术技能水平日益改善。但在以往的体能训练中，很多教师将训练量与训练强度相分离，导致学生的体能素质无法得到明显改善，而这也是造成我国高校足球教学水平不尽如人意的主要原因。本文认为，教师应灵活合理地运用组合训练方法，促进学生的身体素质逐步提升，引导学生体能、技术全面提升。
首先，教师需要打破训练常规，将训练量与训练强度深度融合，根据学生实际承受能力科学合理地制定体能训练计划。其次，在教学过程中，加强体能训练和足球教学训练的结合，根据足球运动的规律为组织学生进行专业合理的体能训练，促进学生的身体素质明显改善。最后，足球运动呈现出爆发力较高的特征，在日常教学中，教师可将有氧练习、无氧练习灵活合理地融入到体能训练之中。比如，采用四站循环练习法，让学生在腰部绑上皮筋进行跑步训练，在较高点放置足球，帮助学生实现顶球运动，每位学生需要跳跃完成十次顶球运动，每个球放置在标志杆位置，标志杆间距为一米。在训练时，学生需要通过左侧和右侧的滑步完成绕杆，不同运动员的站位不同，通过追赶球的方式，帮助运动员采取负重训练和间歇联系的方式控制负荷时间，保证每次训练时间至少达到30分钟，密切监测学生的心率，需控制在120次/分以内。将对内学生分为多个小组，分组完成训练，引导学生在训练过程中实现体能水平明显提升。
3.2 组合训练法在技术培养方面的应用
足球运动是一项对技术水平要求比较高的运动项目，在足球教学过程中，教师需要根据学生的足球基础、现代比赛机制等采取合适的组合训练方法，加强对学生技术能力的培养与发展。
首先，教师需要按照由简至难的规则采取合适的训练方法开展足球训练教学，初期进行比较简单的单项练习，循序渐进地进行比较复杂且难度比较大的组合式练习，促进学生的足球技术水平不断提高。其次，教师需要重视对学生创新意识的培养，鼓励学生大胆发言、积极发表个人建议，在言论自由的民主教学环境之中提高学生的创新能力。
在技术培养方面，教师可采用三站循环训练方式，这是一个需要学生绕标志杆练习接传球的训练，标志杆的间距是一米，共树立十个标志杆，设定往返起点，两名学员站立的距离在5-10米之间，保证传球的强度，学生适应训练后逐步增大训练负荷，不过要保证训练负荷不超过学生实际承受能力。与此同时，坚持基本训练与持续训练相结合，在学生完成训练后跑向另一个任务点，促进学生技术水平在合适的训练机制下不断提高。
3.3 组合训练法在战术培养方面的应用
足球运动的对抗性比较强，并非某一个或者多个运动员拥有良好的技术技能就一定赢得比赛，这也需要科学完美的战术支持，对运动员的战术思维要求比较高。所以，教师应采取有效手段加强对学生战术思维的培养与发展。首先，教师应紧紧围绕学生的特点，采取合适的方法启发并增强学员之间的协作意识，保证学员全面准确地掌握战术原则，根据学生实际情况采取合适的足球战术，引导学生在实践活动中真切地体会到战术的价值。其次，教练需要通过合适的训练项目加强对学生战术意识与思维的培育，比如，教师组织学生观摩经典比赛，根据场上运动人员的具体表现解读两队人员的战术方案，促使学生深刻认识到胜利队伍能够取得胜利的主要原因是采用科学的战术，并且队内人员配合默契，最终共同赢得比赛。对于失败队伍，也需要引导学生找出失败的原因，鼓励学生在比赛中吸取教训、总结经验，不断克服个人不足、充分发挥优势，实现综合素质全面提升。
3.4 组合训练法在心理素质培养方面的应用
足球运动并非单纯的竞技较量，也是一场心理素质对抗赛，赛场上，形势变幻莫测、瞬息万变，双方队员之間对抗激烈，每一名运动员都应保持“不骄不馁”的良好心理素质，无论是处于优势，还是处于下风，都需要以最佳的状态积极面对比赛。在高校足球教学中，教师可利用组合训练法磨砺并提高学生的心理素质，促进学生从容冷静地应对各种局势。
首先，教学需要采取合适的组合训练法培养并增强学生心理素质，引导学生形成正确的运动意识和比赛观，能够冷静睿智地对待比赛。其次，多举行联谊比赛，让学生在大量的比赛中提升自身技能实力、正确认识自身不足，最重要的是领悟到比赛的真谛，即在比赛中释放个人能力、绽放个人光彩、加强团队协作，共同朝着目标努力，而不是一味地追求赢，更不可为了赢而做出不光彩的行为。
4 足球教学中应用组合训练方法的保障措施
4.1 升级足球训练配套设施
高校足球场地设施不完善的主要原因在于学校资金不足、规划不合理、场地过小等。
首先，学校应加强与当地政府的联系，尽量获得更多的政府财政支持，将政府拨款高校足球场地设施不完善的主要原因在于学校资金不足，对此学校应加强与当地政府的联系，尽量获得更多的政府财政支持，将政府拨款用于足球运动场建设，促进校内足球训练配套设施不断完善、不断升级。
其次，学校要善于加强对社会资源的挖掘与利用，鼓励并引导觉悟较高的企业家为高校投资完善体育场地设施，同时和当地企业加强合作，通过开放校内体育馆、满足企业团建需求等方式获得额外资金，以此促进校内足球设施升级。
4.2 打造专业卓越的足球教练队伍
第一，高校需要加大新人引入力度，面向社会、俱乐部等扩大招聘力度，提高招聘门槛，加强对应聘者的严格把关，唯有专业基础扎实的人方可进入高校体育教师组，杜绝任何形式的“关系应聘者”，从源头上保证人才质量，为后续足球教学工作稳步开展提供可靠的人才保障。
第二，高校需要强对内部工作人员的专业培训，通过培训学习的方式促进教师及时更新教学理念并转变教学方式，促其教学能力大幅提升，从而获得良好的教学成效。
第三，制定并实施严谨合理的考核机制，激发教师的足球教学积极性。高校应根据工作开展情况及内部管理制度制定一套成熟合理且具有良好可行性的考核机制，选取合适的指标，对教师的足球教学工作开展情况、开展成效等进行客观合理地考评，将其考评结果与工作人员的薪资待遇、晋升等紧密联系，以此调动起教师的足球教学积极性。
5 结语
综上，组合训练方法在高校足球教学中发挥着极其重要的作用，强调对学生体能、技术以及心理素质的培养与提升，并且注重发挥学生的创新意识和主体作用。在新时代发展环境下，高校应在完善体育教学设施、夯实师资力量的基础上，采取灵活合理的方式促进学生的技能水平、心理素质全面提升，推动高校足球运动水平逐步提高。
本文系华北水利水电大学2020年校级线下一流课程体育3（足球）阶段性研究成果（项目编号：3015-2080200）。
（作者单位：华北水利水电大学体育教学部）
高校足球教学改革范文第3篇
【摘 要】任务驱动教学法是以学生为教学主体，对于高校足球普修课来说，任务驱动教学法可以激发学生对于高校足球学习的兴趣。本文针对任务驱动教学法在高校足球普修课当中的具体应用现状进行客观分析，并且就其应用作用进行思考。
【关键词】任务驱动教学法；高校足球课；作用
伴随着我国教育教学制度不断改革，高校教学与从前相比也发生了较大的改变。无论是哪一阶段的教学，都要求激发学生的主观能动性，尤其是对于足球这类学科来说，更是应该提供给学生更多的实践机会，让学生积极主动地进行练习，才能够更好地完成这门学科。所以，任务驱动教学法非常符合高校足球普修课的要求，对于学生的主观能动性和主体地位都有着很好的体现，这也是高校足球学科发展的重要教学推动力。
一、当前我国高校足球普修课的现状分析
1.缺乏对学生主体地位的体现。在当前我国高校，足球普修课成为大多数高校拓展学生视野、丰富学生运动项目、提升学生运动能力的课程。所谓普修课，实际上就是大多数学生都要修完的课程。另外，大学的体育课程安排与高中或者初中阶段应有所差别，更加丰富，满足更多学生的需求。足球作为普修课，要避免枯燥教学现象的产生。但是，目前我国许多高校在足球课程的安排上内容相对枯燥，学生很难在课堂教学的过程中感受到自身的主体地位。教师不会给学生太多的时间来进行练习，反而都是讲述一些枯燥的理论知识，或者自己示范给学生看，一堂课留给学生的时间少之又少，学生的主体地位必然无法展现出来。
2.教学内容相对枯燥。目前高校的足球普修课程内容还缺乏创新性，枯燥成为当前高校足球普修课的一个重要特点。足球普修课并不是足球专业课，面对的学生群体专业程度都不太高，因此应重在提升学生的乐趣，丰富学生的课余生活，强身健体，起到对学生身心健康发展的促进作用。但许多高校往往很容易忽视了这一点，过分强调足球的专业性。这就会在课程的安排上过于墨守成规，课程相对枯燥。教师的讲解基本上都是足球的基本规则和注意事项，实际上给学生的锻炼和练习机会很少。有些教师也是一本正经地要求学生进行射门、颠球等练习，完全忽略了课程可以融入一些花样的足球玩法，调动学生的积极性。
3.学生缺乏足球训练的机会。许多高校都没有为学生提供足球学习和训练的场地。尤其是在一些民办高校，受到经济条件的制约，很多时候高校内只有运动场，真正的足球绿茵场却比较少见。即便是有一些高校配备了相应的绿茵场，也很少投入使用。学生缺乏足球练习的机会，自身很难进行实践，这就与足球学习的初衷相违背，不利于学生进行身体锻炼，也不利于学生掌握足球技能。
二、任务驱动教学法在高校足球普修课中的应用
1.教学过程中注重学生的参与程度。要想提升高校足球普修课的整体水平，就应将任务驱动教学法融入其中。任务驱动教学法，顾名思义，是由教师设定任务，通过教师的辅助，由学生独立完成，驱动学生自主进行探索和实践，进而获得学习成果。这样的教学方式对于提升学生的主观能动性具有非常重要的作用，可以提升学生的参与程度，学生只有按照教师的授课目标才能够更好地进行学习。比如，教师授课任务是进行射门练习，传统的教学方法可能是教师要告知学生怎样的角度适合射门，什么样的方法是规范的。而任务驱动教学法则是教师提出一些基础的注意事项，然后自身做示范给学生看，让学生进行摸索和练习，最后在不断的练习过程中找到正确的方法，这样就加大了学生的参与度，使更多的学生可以参与到探索和实践中，有效地实现了高校足球普修课的教学目的和意义。
2.教师应注重基础知识的讲解与辅导。教师在教学中必须注意到自身角色的变化。从前教师是课堂教学的主体，大包大揽式的教学模式已经不能够满足当前高校的足球普修课程。教师要学会由最初的完全讲解转变为辅助学生，在每堂课程开始之前，教师可以设置本堂课程的教学安排和任务，让学生按照教学任务自由组队进行练习，这对于提升学生的学习积极性、提升足球教学的效果都有很大帮助。
3.多为学生提供足球训练场地与机会。高校要注重学生的学习有效性，同时注重足球这类普修课的开展。要努力为学生提供更多的训练机会，包括基础的训练场地，这将是开展这门课程的基础性保障。任务驱动教学法的应用还应注重学生对这些内容的把握，让学生珍惜练习机会，包括课上以及课下的时间，都让学生进行练习。学校要给予一定的重视，教师也要给予一定的帮助。教师在进行考核时，不要单纯地把考核作为规定学生学习效果良好与否的条件和标准，应本着对学生身心健康发展促进的原则，更多地进行综合性、实践性教学，这也是任务驱动教学法的本质目的和最终意义。
4.制定针对性的教学计划。由于每一位学生的身体素质以及接受能力不同，教师应该因材施教，这也是任务驱动教学法的重要意义和要求。首先，教师要对学生进行不同划分，这里所提到的划分并不是将学生分为三六九等，而是依据学生的身体素质制定符合他们运动能力和强度的运动项目，这将更加有利于学生接受。其次，分层次教学还可以激发学生学习的积极性，让学生形成一种自信心，也有利于教学效果的提升。最后教师还可以开展一些足球游戏，毕竟高校足球普修课不是足球专业课程，对专业性知识没有太高的要求。如果开展一些以足球为中心的娱乐项目以及活动，相反更能激发学生的兴趣，让学生在兴趣的驱动下，更好地实现足球课程本应该具有的教学效果。这样既满足了高校对于足球普修课程的基本教学要求，同时起到了强身健体、发展身心健康的作用，这也是当前高校足球普修课程发展应该遵循的方向。
在全新的教育教学制度背景之下，任务驱动教学法在高校的足球普修课程中有长远发展，也有很好的教学效果。这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。同时也有利于教师改变自身传统的教学方法，打破高校体育教学的弊端。
参考文献：
[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（8）.
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[4]温永忠，刘夫力.足球普修课教学优化设计与实施的研究[J].广州体育学院学报，2002，（3）.
（编辑：关丽平）
高校足球教学改革范文第4篇
摘要：教师是教育工作的主体，高校教师的实践教学能力是培养学生实践创新能力的重要保证。随着高校教育制度的改革，高校教师的实践动手能力显得尤为重要。分析了我国高校教师实践动手能力的现状，结合实践教学机制，着重提出了提升高校教师实践教学能力的方法和实践教材编写理念的问题。
关键词：高校教师；实践动手能力；创新能力；实践教材
随着“十二五”规划的逐步推进，高校科技战线继续以科学发展观为指导，坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针，抢抓机遇，深入发展。为进一步提升高校教学质量，让学生能够学有所得、学有所用，同时解决企业用人难、学生就业难的直接问题，提升高校教师的实践动手能力显得尤为重要。这不仅是“双师型”教师队伍建设发展的重要因素，也是人才培养质量提高的主要切入点。关于如何提升高校教师的实践动手能力，各地高校出台了一系列举措，如组织教师定期培训、增加实践教学的考核机制等，虽取得了一定的效果，但从整体角度上讲，还远不能满足我国实践教育缺失的发展需求。
一、我国教师实践动手能力教学现状
随着高校大规模的扩招，高校教师的教学任务日益繁重，授课压力加剧，再加上实践经验匮乏，多缺乏创新能力和钻研精神。当然大多数教师的教学水平提升较快，学历水平和国际化层次也有显著提升，理论教学稳步推进，有丰富的教学经验，在教育教学工作水平评估中，有出色表现；部分教师能够参与科研，有一定的科研能力，但多数科研成果仅停留在学术研究上，多以论文的形式体现，而实际应用较少，理论成果也大多难以解决直观的实际问题。由于高校考核机制、企业创新思维、政府行业导向等因素导致高校教师对自我的实践动手能力难以引起重视，主要原因分析如下：
第一，从教师组成结构上讲，许多高校都将学历、高水平论文、科研成果等作为师资引进的主要条件，关于实践动手能力方面考虑较少，实践能力强的人才由于书面展示的学术成果少而被拒之门外。目前各个高校引进师资时大多要求具有博士学位，教师学历层次得到明显提高，但大多数博士理论知识扎实却缺乏实践动手能力，没有在企业或研究所一线的实际工作经验，进校后直接接触教学任务，没有一个系统的实践能力培训的过程；当然也有一小部分来自企业的高级技术人才和管理人员，但该部分教师的比例较小，且该部分教师在进入高校后，时间和精力也逐步往教学工作上转移，在新技术、新工艺飞速发展的现今，不能及时接触市场前沿的最新成果，原有的实践能力已不能适应新的行业需求，进而无法为学生带来实际的实践动手能力的指导。
第二，在对教师的考核管理上，从“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都对高校教师的实践能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相关的制度，但只是停留在一般的书面文件上，难以达到应有的效果。高校也多以承接项目的级别、获奖多少、论文发表作为聘用、晋升、分配的考核标准，而积极参与实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励，激励机制的缺失，严重影响了教师的工作热情和创新实践的积极性，导致高校教师无心提升自身的实践能力。
第三，从教师的授课模式来看，高校教育已经进入人才培养多元化的时代，尽管各地高校都在加快深化教学改革，但传统的理论教学对现今的教学模式仍存在着根深蒂固的影响，重理论、轻实践，授课时只是单纯的传授理论知识或是照本宣科，忽视了对学生综合能力、实践动手能力和创新能力的培养。
第四，从教师的自我意识方面来说，部分教师的实践创新欲望不强，意识多停留在教学任务完成即可，发表学术论文多是为了职称评定、升职加薪，没有强烈的自主意识想要投入到创新实践的科学研究中去，投入的时间和精力自然远远不够。
第五，从教师的实践能力来讲，部分教师缺乏实践创新的能力，没有接触过或者长期脱离科研前沿和生产一线，不了解前沿技术，缺乏广阔的思维和创新实践的方向。等教师依靠论文评上高级职称后，往往由于面子问题不敢也不乐意为企业进行技术创新的工作，从而导致其实践创新能力缺乏。
二、提升高校教师实践教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”提高教育质量是未来十年我国高等教育改革和发展的核心任务。教育质量的关键要素是大学生的学习能力、实践能力和创新能力，而提高高校教师自身的实践动手能力是提高上述能力的关键环节。
1.打破传统教学观念，加强实践教学环节
传统教育模式的禁锢是转变教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世纪90年代以来，教育就高高举起了改革的大旗，但是在“重理论，轻实践”这种传统教育模式的影响下，需要在长期不断的教学实践的摸索中加强认识，从而从内心接受这种从理论化教学向综合实践型教学的转变。当前一方面要改变高校的传统教育理念，加快提升高校教师的实践创新能力，在观念转变的基础上，还需要政府和学校的大力支持，使高校教师树立起强烈的实践意识。另一方面各地高校应着手建立高等教育分类体系，明确实践教育的内涵，以就业为导向，强化本校教师的创新实践能力。与此同时，各地高校还应不断开展实践教学环节，积极开展以教师实践能力为主要导向的研究和培训。
例如，笔者所在的电气工程及其自动化专业在制定2009年教学计划时，优化了大部分课程的理论环节，大幅度提升了实践环节（包括课程实验、各类实习、电子竞赛等科技活动）的比重。规定教师每年必须进到实验室针对授课内容亲身带教实验教学，通过实验教学，可以把实践与理论相结合；要求教师带队，组织毕业班学生到企业实习，通过现场的理论指导和与企业的技术管理人员的沟通，巩固和加强自身的实践能力。通过这一系列的举措，在学生的实践动手能力得到了普遍提高的同时，教师的实践教学能力也有了显著提升。近几年，学院先后在“挑战杯”大赛中获得奖励17项，2013年更是获得陕西省“挑战杯”大赛的特等奖；在全国大学生电子设计竞赛中本科组获奖12项，其中一等奖3项、二等奖4项、三等奖5项；在近年全国自动化协会组织的机器人大赛中获奖10项，其中一等奖1项、二等奖5项；在RoboCup机器人大赛中获得全国一等奖2项；在2012年全国大学生创新创业计划中，电气类学生获得了14项国家级和校级项目支持。这些成绩的获得与学院注重实践环节教学的工作密切相关。
2.教师队伍的组成发生结构化转变，重视多渠道引进教师
目前我国多数地方院校的教师都具有较强的理论基础，但却缺乏一定的实践动手能力。通过多种渠道引进教师也是解决上述问题的重要方法。我国兼职教师的比例很小，聘请校外企业高级技术管理人才进校做兼职教师，不仅解决了高校教师实践能力较低、建立校内实践场所的技术指导困难等问题；最重要的是，这些校外的兼职教师可以带来本行业最新的技术和发展前沿的信息，使得理论教学更好地结合实践，起到“传、帮、带”的作用，促进全校教师整体实践能力的提高。
西安工程大学电子信息学院从陕西省重机所、电子20所聘请高级工程师6名，参与教学并指导西安工程大学电子信息学院的认识生产实习实践，这些兼职教师不仅具有一定的理论知识，还具有丰富的实践项目经验，其在传授实践知识时更生动、更可行，真正提高了学生对实践的认识。另外，还拓展了学校与企业的横向合作渠道，提高了科研团队的实际动手能力。
3.加强校内外实习基地建设，促使校企合作系统化、规模化
建设实践教学基地是“政产学研用”高等教育发展方针的有效实现途径，是高校持续开展实践性教学的重要保障。当前，建立校外实习基地是困扰高校实践教学的主要难题，许多企业不愿接收在校学生入驻实习。对此，各地政府应当给予必要的支持，通过政府干预以及政策扶持来保证校外实习基地的建立。例如，采取减免税收的政策，鼓励企业接收大学生实习实践，协助高校建立校外实践基地；鼓励高校与企业签订实习协议，在实习中表现优异的学生可以在毕业后直接进入企业工作。这样不仅可以解决高校校外实习基地的稳固建立，还可以解决企业用人难、学生就业难的尴尬局面。多年来西安工程大学电子信息学院致力于提升学生和教师的实践能力，整合资源，在校内建设模拟实训教室，既能保证教师和学生的实践，又可以让教师在理论授课和实践创新中更加游刃有余。
（1）电子实习基地。占地约300m2，拥有SIM贴片、精密焊机、电路板腐蚀加工等设备，能够面向全校电类和近电类专业开展电子工程训练。
（2）电气工程实训基地。占地约250m2，拥有电气控制柜、PLC控制器、变频器和三相异步电机及触摸屏控制器等设备，能够面向电气类专业开展工业电气实践训练，完成控制接线图、控制程序和系统调试等近工程实践内容。
（3）机器人创新基地。占地约200m2，拥有足球机器人、跳舞机器人等设备，能够面向电气类专业开展机器人控制实践训练，为参加各种机器人比赛进行赛前模拟训练。
（4）课外科技制作基地。占地约100m2，拥有网络计算机、示波器、逻辑分析仪、信号发生器等实验工具，能够为电气类学生进行课外兴趣小组开展自由创新训练活动，配合学院科协完成各类科技竞赛活动。
根据创新人才培养模式的要求，以校内实习实训场地为基础，有计划、有选择地与相关企业单位和科研单位先后签订了实习实训合作培养协议，建立了稳定的合作关系，使学生的实践活动和生产实习有了可靠的保证。学院现与三峡水力发电厂、葛洲坝水力发电厂、西玛电机厂、许继电气、西安金源电气、陕西石头河水力发电厂等单位联合建设了10余个校外实习基地。
4.积极推进教师管理制度的改革，提高教师科研创新实践的积极性
高校教师的实践动手能力不仅决定了高校的教育质量，同时也是评定高校层次的重要指标。一方面高校对教师的考核不仅要考虑SCI高水平论文，同时要考虑教师科研成果对地方经济的贡献，新进的具有博士学位的教师首先需要在企业或工程技术中心进行工程实践训练。政府评选各类科技人才时要向服务地方的科技应用性教师做一定倾斜，甚至专门给出一定比例，避免目前针对高校人员多以论文、专利等基础研究成果评定个人对社会的贡献的现象；高校考核往往重视国家973、863、国家自然科学基金以及省市政府部门科技项目，对高校与企业的横向课题认可度不高，为此需要政府针对这类横向课题进行认定并给予其“名份”。另一方面需要建立合适的产学研利益分配机制，使从事科学研究的教师能够分享科技成果产业化带来的利润。
西安工程大学鼓励教师进入生产一线，电子信息学院多名教师被评为陕西省中小企业首席工程师。学院设置专项科研实践经费，让教师在科研创新实践中无资金周转的后顾之忧；建立教学改革的课题立项制度，鼓励教师承接政企事业单位的纵向课题，既可以提高教师的科研能力，又为社会带来了经济效益；增加专业技术职务评审条件，要求教师必须达到一定的科研实践能力，承接一定的实用型项目等；设立科研实践奖励制度，以创新性实践教学成果为基点，奖励实践教学团队和教师，对优秀实践课程、创新型实验课题给予大力的支持和奖励，对体现教师实践教学能力的学生实践成果，如各类学科竞赛、优秀社会实践、公开发表的论文专利等，在奖励学生的同时，也对相应的指导教师给予奖励。
5.鼓励教师结合最新技术和实际教学，撰写高校实践教学类教材
高校实践教材是高校教学的基本工具之一，是体现高校教学内容和教学方法的重要载体。开展专业实践教材撰写工作，不仅提高了教师的理论教学水平，有助于教师把握课程整体教学架构，还可以增强教师运用多元化教学方法及手段的水平。科学组织教材撰写队伍，合理吸纳青年教师参与编写工作，在培养青年教师的实践教学能力方面发挥了重要作用，促进了青年教师的快速成长。
（1）实践教材编写的理念。现有的高校教材多为传统的教学理念，理论知识分量过重，应用实践的内容较少，创新实践特点不突出，已经无法顺应时代潮流，切合当前的教育模式。编写实践教材是一项系统性工程，需要校方领导的大力支持和高度重视。实践教材应注重对学生专业技能的实践性培养。在当前“宽口径、通识性”的教育模式下，如果没有一本指导性强的实践教材，教与学双方都很难真正实现“按需教学，按需发展”的教学目的。
首先，应当统一实践教材编写人员对实践教学及其教材编写重要性的认识，组织教师讨论实践教学内容和课程体系建设，明确各学科的实践教学应当从何着手，编写实践教学大纲，从而为编写实践性教材打下坚实的基础。同时，校方也可以适当的在经费上予以资助，出台相关鼓励政策，调整教师科研比重，提高教师参与编写实践教材的主动性。
其次，实践教材的编写要体现出教师对教学内容的深入理解，必须基于服务课程教学的总目的。很多时候，实践教学都不是仅仅局限于一门课程，而是很多课程紧密联系，还有可能跨专业跨学科，因此，实践教材的编写不宜独立开展，而是要系统性、多元化的共同开发实践性系列教材，将相近专业和学科的课程统筹考虑，融会贯通。要根据教学目标，细化课程模块，每个模块都应具备理论掌握、实践技能、综合巩固、课后提高等具体要求，这样一来，从教师到学生都能把理论内容与实践创新结合起来。
最后，实践教材应当充分整合教师的科研成果。教学科研和服务社会是大学的职能，教师在承接了纵向课题和横向项目之后，要及时总结反馈项目的最新进展，在教材中整合教师的科研成果。对于教师来说，授课变得得心应手；对于学生来说，结合实例的理论知识在学习中也不是那么枯燥。
实践性教材的编写应具有以下特点：科学性、实用性、完整性、适应性、实践性、可行性。科学性是指实践教材是否符合教学大纲的要求，结构完整，内容有条理；实用性是指教材编写的目的应是面向应用型教学的培养；完整性是指教材应当全面反应本学科专业课程所涉及到的重点知识点和方法；适应性是指教材需要贴合学生自主学习的要求，引导学生发现问题进而解决问题；实践性是指教材要凸显理论与实践的有机结合，突出理论，强化学生的实践动手能力；可行性是指在实践项目方面，时间、目的、内容、准备方法、步骤以及预期效果方面是不是具备一定的可行性。随着实践教学的不断发展，实践教材还会具有一定的动态性，实践教材的编写还应建立合理的教材评价指标体系，通过线上线下的调查问卷形式，评价实践教材的满意度和缺陷在哪里，以不断改进和升华，紧跟时代，同步更新实践教材的最近知识点和技术方法。另外，实践教学类教材必须把握现状，紧密结合区域性经济发展，构建适合自己学校的实践教学课程体系，编写出切合本校实际、特色鲜明的实践教材，以满足教学和学生的需要，更好地为学生服务。只有这种高质量的有实践特色的教材，才能受到广大高校师生的欢迎。
（2）学院实践教材的编写成果。西安工程大学电子信息学院教师积极编写教材和专著，先后出版了《高电压技术》、《电力系统继电保护》、《输电线路在线监测与故障诊断》、《变电设备在线监测与故障诊断》、《智能变电站原理与应用》等10余部教材和专著。结合教改项目研究成果先后在《纺织高校基础科学学报》、《中国教育教学杂志》、《西安工程科技学报》、《中国电力教育》等杂志上发表了“电力系统分析课程的教学方法研究”、“‘电力系统继电保护’课程的教学探索”、“构建面向二十一世纪电类专业实践环节”、“‘电机学’课程教学改革探讨与实践”等教学论文，为创新课程体系、实践体系优化提供了有利条件和基础。
三、结语
总之，提高高校教师的实践动手能力，以服务市场为导向，建立一支具有丰富实践经验的专业师资队伍，是各地高校今后仍要继续坚持和发展的重点内容，只有这样才能培养出具有较强实践能力，能够顺应市场发展需要的应用型创新人才。实践教学师资队伍的培养是一个长期的过程，也是高校生存和发展的根本，教师实践教学能力的培养又离不开高校的教学方式和整体环境，二者相互促进才能相得益彰。
参考文献：
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[4]符小洪.探索理学背景下工学实践能力培养的实践教材编写方案[J].中国校外教育，2012，（11）：33，77.
[5]李凤兰. 教材编著实践对培养专业教师教研能力的作用[J]. 华北水利水电学院学报（社科版）， 2010， 26（5）：183-185.
（责任编辑：孙晴）
高校足球教学改革范文第5篇
一高校校园足球教学存在的问题分析
(一) 教学师资不足
必须承认的是, 当前我国高校的体育教学师资均来自体育专业的高等院校, 师资结构较为优良, 有较为专业的体育教学知识和浓厚的教学热情。但是, 他们大多接受的是同一类型教学模式的培养, 知识面较窄, 教学过程中容易陷入误区。此外, 受传统教学模式的影响, 教学方法较为固定, 难以激发学生对足球运动的热情, 严重制约高校校园足球教学质量的提升。作为一门修身的运动项目, 足球教学需要有较为丰富的策略和技巧作为指导。但是部分教师在教学过程中难以正确传达足球精神, 难以正确认识足球运动的重要性, 不利于足球人才的长期培养。
(二) 教学模式较为程式化
由于各类条件限制及一些客观因素的作用, 我国高校校园足球教学的教学模式稍显标准化, 没有较好的与当前足球运动发展现状结合起来。第一, 足球教学资源在高校中严重缺乏, 部分高校足球训练场地较为狭小, 训练时间也时常被其他主干课程占用, 严重打击学生的积极性。第二, 教学体制较为老套, 不能有效学习世界足球发展的成功经验, 深刻把握世界足球全球化的脉搏。第三, 用标准化统一化的教学模式对不同足球素质水平的学生进行足球教学, 缺乏个性化的教学策略和教学方案。这使得一些水平较高的学生错过锻炼自己的良好机会, 无法进行有效的拔高训练;而对于那些足球基础水平差的学生, 他们逐渐跟不上教学节奏, 丧失学习足球的兴趣。
二问题导向在高校校园足球教学中的有效应用
在高校校园足球教学中应用问题导向教学模式, 有利于高校足球的发展。问题导向教学模式有利于教育部门、足球教师深刻认识到提高高校足球水平的重要性, 并将培养学生对足球运动的兴趣作为教学的重点。通过采用问题导向的教学模式, 使球队队员的思维能力得到提升, 还能不断增强球员发现、分析、解决问题的能力。在教学中更加突出问题导向, 教学氛围更加活跃, 使得学生真正喜欢上足球运动, 逐渐培养对足球运动的敏感度, 体验真正的足球赛场的竞赛氛围。教师在问题导向教学过程中, 要做专业技能的传授者, 更要做专业技能的解惑者, 在整个教学过程中发挥支撑作用。
(一) 教学模式创新中问题导向的应用
在教师配置上, 可以采取多名教师对学生进行教学的方式, 以方便对内容繁多的足球教学进行有效管理。这些教师中, 不同教师所起的作用也有所不同。多名教师中必须配备一名教师详细介绍足球基本知识和相关技巧, 其他教师则要协助主导教师建立、管理团队, 并指导学生训练足球技巧。多位教师要相互配合、密切分工与写作, 有效监督教学效果, 保证教学质量, 为学生分析、提供个性化的训练方法。要及时掌握、分析学生球员的基本身体特征、技巧掌握和临场能力等综合素养, 加强团队交流, 鼓励队员充分表达意见, 讨论赛场上的失误与配合, 逐渐完善团队协作, 培养学生球员独立思考和运用足球技巧的能力。
(二) 竞赛策略中问题导向的应用
首先, 在比赛前, 团队要结合自身的综合条件和对方团队的阵构成, 讨论形成最优化的竞赛策略与战术, 并做好分工合作与战略实施。作为团队的教练员, 教师要在赛前以问题导向的思维指导团队的分工, 并及时分析赛场战术, 及时对队员的身体状况和角色作出判断与调整。其次, 中场休息时, 教师也可以在问题导向的指导下反思和总结上半场的发挥, 并鼓励学生球员思考及时下半场的相关战术和竞赛策略。再次, 教师要有效把握竞赛节奏, 在需要暂停的时候需要作出及时调整。在问题导向教学模式的指导下, 球员之间更容易相互配合和合作, 有利于战术策略水平的提高, 对足球运动的竞技性的认识也会进一步增强。
(三) 赛后录像中问题导向的应用
分析竞赛录像, 也可以运用问题导向教学模式。在回看过程中, 教师和学生球员可以总结重大问题和表现优越的控球与调度。学生站在旁观者的角度, 在教师的指导下提出问题、分析问题、并提出解决方案和改进措施, 属于缺乏理论知识的则加强学习与补充, 在实践调度上表现不好则需要日后进行不断练习。通过这种总结, 形成总结报告, 教师据此做进一步研究与论证, 让学生更加明确相应的足球知识理论与策略。
三结语
总之, 在当前国家大力支持校园足球发展背景下, 运用问题导向教学方法在高校校园足球教学中有效应用, 具有很强的现实发展意义。在此过程中, 可逐步提高大学生发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力, 将理论知识和实践操作更加紧密结合起来, 以为我国足球的发展储备更多、更优秀的人才。
摘要：当前振兴中国足球是全国人民的热切期盼, 近些年来, 国家在足球改革方面做出了一些努力, 江对校园足球改革做出了总体性安排。高校校园足球教学的有效教学方法, 值得我们重视。本文采用文献资料法等, 简要分析了当前我国高校校园足球教学的现状, 并以问题导向为目标, 探索了其在高校校园足球教学中的有效应用, 旨为今后高校校园足球教学发展提供参考性借鉴。
关键词：问题导向,高校校园足球,教学,应用
参考文献
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[6] 杨茜, 凌丽平.体育选项课实施“问题导向型教学”的实验研究[J].体育科技文献通报, 2011, 19 (11) :65-66.
高校足球教学改革范文第6篇
一、素质拓展训练的内涵
素质拓展训练就是通过教学方式的创新来让学生提升学习的兴趣, 对于足球选项课来说, 可以让学生通过游戏的活动、项目的设计或者是课程的体验来感受的足球选项课本身的乐趣, 从而提升兴趣, 积极的投入并学习。素质拓展训练与传统的教学模式有着本质上的区别, 传统的教学模式强调的是学生对于知识的获取, 而素质拓展训练所强调的不仅仅是知识, 更重要的还是能力的提升。学生在足球选项课中, 需要心理能力与身体能力的配合, 来完成各项能力的获得, 从而通过素质拓展训练和老师的指导来进行亲身经验的获得, 由此才能提升教学的效果, 做到真正的“术业有专攻”。
二、我国普通高校足球选项课发展现状探究
我国目前的普通高校足球选项课在开课的过程中发现选课率较低的情况, 很多大学生考虑到自身的体制和技术水平, 从自身来讲对足球课有着排斥的心理。而对于普通高校的足球教学设备来说, 也很难达到足球场或是足球设备充足, 教学水平也只是处于中上游, 仍然有很大的进步空间。对于教学方法, 也是传统教学方法为主, 不能在教学的过程中实现“寓教于乐”, 也无法充分的展示个性教学。所以在今后的教学过程中要不断更新教学内容与教学理念, 通过新颖的教学方式让学生参与进来, 克服自身对于足球的抗拒心理, 从而利用个性化的教学方式来不断提升足球选项课的教学质量。
三、素质拓展训练应用于足球选项课的影响
对于素质拓展训练来说, 不管是应用与哪一门学科, 对于教学质量的提升以及教学效果的改善都是必然的, 对于普通高校的足球选项课, 引用素质拓展训练能够从学生和老师本身带来不小的影响, 也对足球技能的提升带来帮助, 同时也能够不断提升足球选项课的教学效果。下面将简要分析素质拓展训练应用于普通高校足球选项课的影响。
1、缩小学生与教师之间的距离, 提升课堂亲和力
相对于其他科目, 体育的教学课堂秩序可能更难掌控, 体育课是学生放松、锻炼的课堂, 也是学生提升身体素质的科目。对于足球选项课来说, 要想让学生学的更加有效, 更愿意选择足球选项课, 就需要通过一定的教学模式的转变来吸引学生的兴趣, 最明显的就是要通过游戏或是亲身的体验来让学生愿意参与。在足球选项课上, 教师通过合理的指导以及素质拓展训练的配合, 可以有效的缩小彼此之间的距离, 成为彼此的朋友, 从而提升课堂的亲和力, 让学生享受课堂的过程中得到素质的提升, 这样一来也就带动了教学效果的提升。
2、最大限度的增加课堂的活泼性
课堂的质量能够至极的影响到教学效果, 要想让足球选项课的教学效果得到提升, 就需要在素质拓展训练时最大限度的提升课堂的活泼性, 从学生的角度出发, 让学生做课堂的主体, 不管是师生之间还是同学之间, 都要有一种融洽的相处关系, 从而达到心理上的认同, 引起情感的共鸣。而且, 活跃的课堂气氛对于教学效果的提升也是有很大帮助的, 素质拓展训练在普通高校足球选项课之中的应用能够让教学效果在较快、较短的时间内得到提升, 同时也能够让学生在比较有效的学习方式下的到心里的归属感, 实现课堂的亲和力。
3、提升学生竞争意识和协作意识, 增强团队精神
在素质拓展训练应用到足球选项课的过程中, 可以让学生通过对足球的学习或是比赛的进行来提升竞争与协作意识, 对于队友可以积极配合, 对于对方, 要在友好的前提下进行竞争, 同时同队的学生要保持团结意识。竞争意识与协作意识的培养, 不管是在足球选项课中还是在今后的生活与工作当中, 都是必不可少的, 素质拓展训练应用到普通高校的足球选项课中, 不仅能够帮助学生提升心理健康, 提升素质, 更重要的是帮助学生形成更加良好的行为习惯, 在以后步入社会的时候学会更好的与他人沟通、与他人合作。
4、提升学生的足球技能
足球作为普通高校的一项选修课程, 目的就是让更多对足球有兴趣的学生学到更多的关于足球的专业知识, 将自己的爱好得到更多的培养。素质拓展训练的应用能够让学生更好的进行足球技能的训练, 对于足球中传球技术、接控球技术或者是运球以及踢球技术等, 都可以得到专业的训练。而且, 素质拓展训练引入到普通高校的足球选项课教学, 能够通过小场地的训练以及队员的不断调整来让学生感受到足球训练过程中的紧张与兴奋, 对于足球技术的精准度有着更高的要求, 从而减少个体之间的差异, 提升足球教学的整体教学效果。
四、素质拓展训练应用于足球选项课之中的意义
当今时代教育的主流就是素质的培养, 素质拓展训练正好符合教育的要求, 其来源于军事相关科目的训练, 在素质拓展训练的过程中, 强调的不仅是学生身体与心理的健康, 更重要的是体育技能的训练, 目的就是要在培养学生兴趣的同时将体育能力培养上去。素质拓展训练应用于普通高校足球选项课中的意义就是要培养大学生的情感沟通能力以及心理健康水平, 同时也要让学生提升适应各种事物的能力和素质, 在成长的过程中感受到集体的力量与作用, 增进自身对于社会事务的参与意识, 从而提升自身整体素质。同时, 素质拓展训练有效的应用于足球选项课中能够为学生的健康成长以及健全人格的培养起到在促进作用, 让学生学会团队的协作, 学校方面也可以增强于各个兄弟院校之间的联系, 树立更加和谐的校园形象。
就个体而言, 素质拓展训练应用于普通高校的足球选项课之中, 能够通过素质的培养让学生克服易骄易躁的心理, 通过自身主观能动性以及潜能的认识来增强做事的信心, 同时改正大学生的通病:懒。当代大学生一般都是自制力比较差, 经常会出现不愿意去上体育课的现象, 通过素质拓展训练的应用能够让学生克服惰性, 增强责任感与责任心, 在足球选项课中通过与人沟通和交流, 激发自身的潜能, 从而学会欣赏他人、关心他人, 也在团队的协作中收获自豪感。学生个人潜力的提升, 对于足球选项课的教学效果来说时发挥着不容小觑的作用的, 也能够在足球选项课中形成更加有竞争意识和团队意识的风格, 从而帮助学生养成一种积极乐观的生活态度。
五、结束语
总而言之, 通过上述对于素质拓展训练的概述和对于普通高校的足球选项课状况分析, 不难发现在素质教育的背景下, 要不断的发挥素质教育的核心意义, 将素质拓展训练以更加新颖的形式引入到普通高校的足球选项课中去, 通过对学生素质的培养来提升教学的效果, 让学生在“身”、“心”、“技”、“美”等多个方面得到全面的发展, 从而提升我国的足球选项课教学效果, 培养出更多的体育专业人才。
摘要：当今时代的教育主要提倡的是素质教育, 在教育不断改革的过程中, 普通高校的足球教学也正面临着创新与挑战。足球运动可以说是世界上影响力很大的一项体育运动项目, 足球的训练不仅受到职业选手的热爱, 对于大学生来说, 追捧与热爱也是十分常见的。在普通高效的体育教学中, 大多都开设了足球选项课程, 学生可以将足球作为体育课的形式, 不过在普通高校中足球课似并不是热门的体育课选修科目, 这种现象也就恰好说明在普通高校中, 虽然有足球选项课, 但是也存在着一系列的相关问题。素质拓展训练便是在足球选项课出现问题是所必须要应用到的一种教学方式, 可以同股对教学理念的改变和对传统加血方式的转变让学生对足球充满兴趣。本文通过对素质拓展训练在普通高校中的应用以及来带的教学效果为基点进行分析, 希望在今后普通高校的足球选项课会得到更多同学的喜欢, 提升素质教育的质量。
关键词：素质拓展训练,普通高校,足球选项课,教学效果
参考文献
[1] 戴东倩, 詹新平论“健康第一”指导思想在普通高校足球专项课中的贯彻方式及其影响.[D[.南京体育院校院报2015 (04) :13-15.