项目教学法学前教育论文范文第1篇
【摘 要】阐述高职旅游管理专业传统教学模式存在的问题，分析能力本位教育和项目化教学相结合的优势，提出能力本位教育和项目化教学相结合的教学改革措施。
【关键词】高职 旅游管理 能力本位 项目化教学 结合 改革
一、高职旅游管理专业传统教学模式存在的问题
（一）实践教学环节较为薄弱
高职院校与本科院校的主要区别就是其更注重提升学生自身操作技能，尽管如此，我国大部分高职院校的教学模式仍以传统性知识传授为主，出现了过度重视理论而忽视实践环节的问题。如此一来，高职院校就失去了本身具有的实践优势，导致学生专业能力无法得到持续性锻炼，专业能力弱。加上高职生基础知识较薄弱，缺乏一定的理解能力，因此很容易逐渐丧失对学习的兴趣。
（二）教学内容与职业技能培养需求不符
当前，多数高职院校旅游管理专业的教学内容和职业技能培养需求不符。旅游管理专业是应用型专业，要求学生具备较强的实践能力，但现今高职院校过分注重理论传授，对实践课程的安排相对较少，该课程的应用和操作过于简单，缺乏具体要求。由于过分注重理论传授，教学内容不能满足职业技能培养需求，高职旅游管理专业所培养的学生的能力与用人单位的需求之间存在差距，导致学生就业能力降低。
（三）人才培养方向不能适应市场需求
高职旅游管理专业需要紧跟旅游业市场的发展而调整人才培养方向，然而，当前多数高职旅游管理专业不仅缺乏对本专业的需求市场的调查，还缺乏本专业课程体系的研究，因而其人才培养方向不能适应市场需求。这导致学生对旅游业职业岗位要求缺乏了解，就业时不能有效实现旅游管理专业理论与从业实践之间的相互结合。
二、能力本位教育和项目化教学相结合的优势
能力本位教育是以岗位职责所需要的能力为准则，以全面分析职业角色为出发点，强调以学生为主体，以训练其具备从事该工作所需的职业能力为核心。为此，众多高职院校根据科学高效教学制度，以“精炼、融合、重组”的方式，构建学生基本知识、职业能力和自身素质的培养方案，以此建立能力本位下的综合类课程体系，根据该体系改革教育内容，使之与该体系更加融合。因此说，能力本位教育更注重职业技能的获得和使用。
项目化教学通过课程整合，将课程设置为一个整体，把学科体系中理论知识分解成单项或者若干项，在工作过程的向导下，以小组合作为学习方法，以项目的组织和实践为目的开展教学。在老师的指导下，学生以小组合作或模拟企业的方式亲自实践项目并自主完成项目，教师通过和学生共同参与项目工作来进行教育活动。项目教学过程中，更加注重实践项目过程。在分配任务的模式下，教学过程就成为在任务驱使下每个人都参与的实践活动，如此一来，既有助于促进学生思考，又能凝聚团队合力，激发学生学习兴趣及创新精神，更好地完成了构建学生基本知识和职业能力的培养目的。
将能力本位教育和项目化教学相结合，即以“职业技能”为核心，以获取工作岗位的实际操作能力为目标，本着“够用为度，实用为主”的基本原则，依据职业能力来确定职业所需要的基本知识和技能，通过实践中和教学中的任务分析，创建以工作过程为主的教育项目，使得该项目既有理论知识培训，又有技能提升，更能提高学生实际的从业适应能力。因此，可考虑通过将能力本位教育和项目化教学相结合来进行高职旅游管理专业教学改革。
三、能力本位教育和项目化教学相结合的教学改革措施
能力本位教育和项目化教学相结合对高职旅游管理专业教学进行改革，即以基础知识需求和职业技能需求为基础，将实践过程作为贯穿教学内容整体转化和设计的中心，打破传统理论知识结构，根据旅游市场岗位要求，梳理和整合教材内容，将高职旅游管理专业教学体系改造成以能力为本的项目化教学体系。
（一）结合学生能力需求确定人才培养目标和方向
在能力本位教学中，依据学生的技能需求去设定人才培养目标和方向，可以更高效地将理论和实践技能结合起来。对于旅游管理专业人才来说，其培养方向可从基层人员到督导，再到管理阶层，这是一个可变化过程。需要注意的是，由于各个岗位对知识能力的需求不一，因而人才培养目标和方向需要根据个人情况而设定。
（二）立足实践进行教学内容改革
能力本位的项目化教学，是以学生的能力为衡量因素，以实践过程作为导向，根据职业岗位需求选择并组织教学内容，以完成基于工作过程的项目化教学为目的的学习方式，其主要是以加强理论与实践之间的关联性、提高学生职业技能为目的。为此，高职旅游管理专业在实施能力本位的项目化教学时，应立足于实践，提前落实任务，将实践贯穿于教学内容整体转化和设计过程中。即在教学内容设计过程中，突出实践，以及实践与理论的关联性，确保学生能够在实践中掌握所需知识。
（三）打破传统授课模式，合理设计和改造教学项目
构建能力本位和项目化教学相结合的基础知识体系，需要加强教学过程设计，即打破理论传统结构，建立以职业和实践为基础、以项目及任务为核心的新体系。教学设计主要涉及实践主体、教学过程和场所等方面内容。学生在合理的情况下自由选择学习方式，例如在教室课堂授学、在实践基地实践教学等。
在教学过程中，老师提前布置任务，学生利用课外时间搜集资料，小组之间通过讨论和合作，在分配任务后自主完成项目。老师在学生完成项目过程中提供资讯引导。由于无法全程引导和监控，且许多高职院校第二课堂学习体系较为缺乏，学生缺乏自主学习能力，因此，可考虑先设计小项目化实训，以此组合现有实训内容。这种方法难度不大且能有效提高学生学习积极性。后期，为整合学生所获取的各部分职业技能，可试行较大项目化课程设计，进一步提高学生综合技能。在完成项目过程中，学生可以走向企业，走向市场，不仅熟悉实际生产情况，也为其日后走上岗位奠定基础。
（四）创建能力本位的项目化教学评价体系
从项目化教学的具体内容来看，其以学生为主体，学生自主决定过程执行的步骤、方法及涉及的资料。项目成果可以是书面报告也可是口头报告、PPT或多媒体赏析等。由此，能力本位项目化教学评价要做到以下方面：第一，评价标准需立足于职业需求。第二，评价主体应多元化。评价的主体应包括老师、旅游公司和学生。评价过程以着重落实学生自我评价、互评和企业之间的评价为主，以教师评价为辅。第三，评价要注重对过程的评价、对解决问题能力的评价以及对创新能力的评价。
总之，能力本位下的项目化教学的转化和实施是一个复杂的过程，不可一蹴而就。因此，高职院校需要在发展中不断探索新的方法，发现新的领域，力求创建与能力本位结合的项目化教学体系和与之相对应的严密的评价体系，这样才能使能力本位项目化教学更加完善。
【参考文献】
[1]隋维林.项目化教学在高职旅游市场营销中的应用研究[J].牡丹江大学学报，2010（12）
[2]乔海燕，等.能力本位教育CBE整合模块式教学在高技能旅游人才培养中的思考[J].农村经济与科技，2011（5）
[3]张立忠.职业能力本位的高职学生评价探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（1）
（责编 王 一）
项目教学法学前教育论文范文第2篇
1项目教学法概述
1.1基本概念
项目教学法是指以实际的工作项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并作适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的工作项目进行讨论, 协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。在项目教学法中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。
1.2主要作用
1) 极大地调动学生的积极性, 提高学生的自主学习能力。
2) 拓宽学生的知识技能, 实现学生的创造性。
3) 培养学生的合作能力。
4) 培养学生全面分析问题、解决问题的能力
5) 能促进教师角色的转变和自身发展
1.3项目教学与传统教学的区别
1) 传统教学重知识传授而忽视能力培养, 项目教学则以任务为驱动重视学生综合素质能力的培养。
2) 传统教学法以教师为中心, 老师权威性传授知识, 学生被动地学习。项目教学以学生为中心, 学生在老师的指导下主动学习, 充分调动学生的主观能动性。
3) 在师生互动上, 传统教学是单方面, 学生也处于被动地位。项目教学是双向的, 学生处于积极主动的地位。
4) 传统教学学生听从老师的指挥, 学生的学带有被强迫性。而项目教学可让学生根据自己的兴趣作出选择, 具有主动性。
2“项目教学法”的实施策略
2.1如何分组
分组教学是项目教学法常用的方法, 分组不能让学生完全自由组合, 不能随意地将学生按人数平均分组, 应当教师参与与自由组合相结合, 不能出现被孤立的学生。具体方法是:课前深入调查, 找出那些可能不被任何其他同学挑选的学生, 在每位可能被孤立的学生周围安置一群有技能且可提供支持的学生。学生一起选择小组成员, 直到完成建组。一般每组4~6人, 推选项目组长, 负责本组项目任务的落实和完成, 以便更好地进行项目工作。每组好、中、差的学生搭配合理, 培养学生小组协作和团队精神。
2.2如何实施分组教学
首先让学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式, 然后按照确立的工作步骤和程序工作。分组教学的实施步骤:
第一步:分配项目任务。分配任务有两种方式, 一是课前分配;二是课堂上分配。
第二步, 完成项目任务。
第三步, 交流汇报项目任务成果。以小组为单位, 交流汇报项目任务成果
第四步, 答疑解惑。对于个人在学习过程中没有理解的疑惑点, 在课堂上提出来, 全体同学共同讨论, 教师进行简单引导, 最后得出合理的答案或方案。
第五步, 项目任务小结。
第六步, 成绩评定, 成绩评定可以采用学生自评、小组自评、它组点评、教师点评等几部分构成。
2.3如何确定项目的目标和任务
项目教学法的关键是在明确的项目目标下设计和制定一个项目的工作任务。教师在确立项目目标和任务时应注意以目标为导向, 但要充分考虑到已有知识与新知识的结合。在确定项目时, 应当综合考虑各方面的因素。根据职业教育教学目标、学校教学和实验实训室或实习企业的物质条件、教学内容的性质、企业需求等, 结合实际教学情况, 合理、科学的确定, 做到事半功倍。
2.4如何强化能力培养
以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法, 这种方法有助于培养学生工作能力、创新能力和社会适应能力, 提高学生的职业素质。能真正培养出符合社会需要的人才。
1) 通过确定项目任务, 培养学生的探究学习能力。
2) 通过制订项目计划, 培养学生的策划能力。
3) 通过分组学习, 培养学生的责任心、协作能力和团队精神。
4) 通过实施项目计划, 培养学生沟通、协作和解决实际问题的能力。
5) 通过项目成果展示, 实现学生的自我价值, 增强自信心。
项目的实践教学产品, 应尽可能具有实际应用价值, 要么是艺术品, 供欣赏;要么是生产、生活用品, 供使用。体现出学生劳动成果的社会价值。实现学生的自我价值, 增强自信心。
2.5如何发挥学生的主观能动性
1) 创设教学情境, 激发学习动机。
多媒体具有图、文、声并茂, 甚至有活动影象这样的特点, 教师根据授课内容的需要, 适当地给学生播放一些相关的视频短片或图片, 给学生创造更加直观的学习氛围, 激发学生学习兴趣, 丰富课堂的教学。利用多媒体技术开展教学活动, 充分发挥多媒体教学的优势, 对于培养学生的创造思维具有重要作用。
2) 在课堂上引入健康的竞争, 让学生在竞争过程中主动学习。
课堂上创造竞争的环境, 激励学生产生积极健康向上的学习激情, 将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难, 去积极思考, 去大胆实践。并在竞争中把个人与集体融合起来, 形成了团结互助、共同提高的良好道德品质。
2.6如何进行评价
在项目教学中, 教师除了做指导性工作之外, 还必须加强项目任务实施每一步的评价, 评价实现“零距离”, 准确把握每一位学生的技能和知识的掌握程度, 从而进一步达到查漏补缺的目的。强化过程评价。项目的评价内容, 一是对项目活动成果评价;二是对学生项目活动中表现情况评价。评价的方式在项目汇报完成以后, 由教师、项目小组及学生个人进行评价, 更好地激发学生的学习积极性, 同时了解存在的问题, 完善以后的项目学习。
3结束语
中等职业教育的教学质量最终体现在毕业生是否能为企业所用, 被社会认可。传统教学模式中教学步骤的机械性, 使学生处于被动地位, 学校教育培养出的人才在很大程度上难以适应企业的实际需要, 教学失去活力。要提高我国中等职业教育的教学质量, 必须改革传统的教学模式。基于建构主义的以行动为导向的项目教学法不失为一种有效的职业教育教学方法, 项目教学法的探索、研究和有效应用必将对我国中等职业教育, 乃至整个职业教育的教育教学改革起到积极的推动作用。
摘要：项目教学法在激发学生学习兴趣和学习自主性、拓宽学生的知识技能和实现教师角色转变等方面具有重要的作用。在中职教学中, 这种教学方法的优势尤其明显。本文主要介绍项目教学法的概念、作用和实施策略。
关键词：职业教育界,项目教学法,实施策略
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.
项目教学法学前教育论文范文第3篇
1 当前职业教育中项目教学法的不足
1.1 项目设计不够典型
项目教学法是以项目为中心的教学方法, 学生的整个学习过程都围绕着项目的实施、完成, 项目本身的质量和水平直接影响着学习结果。所以项目教学法的项目必须设计得非常典型。但目前一些职业学校项目教学中, 没有高度重视项目设计的重要性, 提出的项目有的深度、广度不够, 有的不能够引起学生的兴趣, 有的不是开放的、真实的项目。这就严重影响了学习的效果和同学参与的积极性, 很难达到项目教学法的初衷。
1.2 师资不足, 经验欠缺
由于项目教学法要求分小组进行讨论, 须6~8人一组, 且每组都有一位带教老师。目前我国职业学校一个班级的人数为30~60余人, 被分为若干项目小组后, 与传统教学相比, 教师需求数量显然多出几倍, 加之目前能开展项目教学的专业教师普遍不多, 不能保证每个项目小组都有教师指导。或是每个项目小组人数较多, 有的甚至达到20余人, 给学习带来不利影响。
1.3 教学条件不足
项目教学将部分以往由教师课堂讲授的内容交给学生自学, 为了达到良好的学习效果, 学生们必须查阅大量的文献资料, 这对学校的信息资源提出了较高的要求。除了传统图书馆内的纸质资料, 将越来越多地依赖网络信息资源。开展项目教学的场地、设施对教学结果的影响也非常重要。但目前大多数职业学校没有足够的资金购买充足的教学资源, 给小组讨论、设计、实施、完成项目任务造成诸多不便, 课堂气氛及教学质量也大打折扣。
2 对策
2.1 精心设计项目任务
项目教学的前提是必须具备可操作性的项目与工作任务, 这个项目如果能够是来源于生产实际的真实项目, 对于培养学生与企业实际“零距离”接轨, 肯定是大有好处。但也不一定是完全都来源于真实的生产项目, 就职业学校目前的现状, 事实上也是不可能的。可以使用一些能够达成教学目标的、符合项目教学的仿真项目。因此, 教师设计的项目要经过仔细酝酿、精心设计、反复论证, 设计应由专业教师组成的问题设计小组进行, 也可以由学生提出, 再通过教师讨论后进一步修改和整理得出。项目任务应该是开放的、真实的, 既要有一定深度、广度, 又必须能够预测其解决的途径, 而且项目任务要符合学生的需求和兴趣。设计教学项目时, 要确定学生需要获得的基本概念和原理, 由此出发设计要解决的项目。各个概念应在几个问题中多次涉及, 以便使学习者建构起更灵活的知识, 且避免重要概念的可能遗漏。项目任务应当成为学生进一步获取知识的动力。为了达到这一目的, 应形成具体项目任务, 最好与学生未来将要从事的专业建立明确的关系。
2.2 循序推进教学进程
目前学生初中毕业直接进入职业学校, 一直受到以教师为中心的传统教学, 习惯于传统教学和学习方法, 自学能力差, 最初可能感到不适应。因此, 必须结合这一特殊性, 对学生进行训练和提供一定的帮助, 建立合适的教学过程, 先以项目教学目标为导向, 为低年级学生打好理论知识基础, 然后再在高年级中开展项目教学。这样能够更好地发挥项目教学法的优势, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的思维, 调动学生的积极性和主动性, 利用其进行自我评估, 充分利用原有知识。
2.3 努力改善教学条件
要加强和推广项目教学法, 学校必须注意项目教学法配套设施的建设。为保证学生能顺利查找资料、动手实践, 需要扩大图书馆藏书量, 添置必要的实验设备、教学仪器、网络设施等, 对采用项目教学法教学的班级开放图书馆及电子阅览室、实验室等。同时, 如有条件的话, 可考虑修建项目教学专用教室, 以形成良好的教学环境和课堂氛围。
3 结语
项目教学法打破了传统的教学模式, 克服了传统教学的弊端, 有效地培养学生的职业能力, 促进了学生积极、自主地参与学习, 是的一种培养学生职业技能的行之有效的教学方法。由于项目教学法是一种崭新的教学模式, 目前在我国职业教育中应用的经验还很少, 处于起步阶段, 因此不可避免地存在某些问题和不足之处, 还需要在实践中不断探索, 使之成为更加科学、成熟、高效的教学模式。
摘要：项目教学法即师生通过共同实施一个“项目”为基础的教学方法, 已逐渐成为我国职业教育教学改革发展的方向。但我国现阶段职业教育中存在着一些亟待改进之处, 如设计的项目不够典型、师资不足、教师经验欠缺、教学条件不足等, 本文认为应采取精心设计项目任务、循序推进教学进程、改善教学条件等对策加以解决。
关键词：职业教育,项目教学,对策
参考文献
[1] 徐涵.项目教学的理论基础, 基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007 (3) .
[2] 刘景福, 钟志贤.基于项目的学习[J].外国教育研究, 2002 (11) .
[3] 胡庆芳.美国项目研究模式的学习概念[J].外国教育研究, 2003 (8) .
项目教学法学前教育论文范文第4篇
摘要：作为校外科技教育中传统项目的空模，素来以技能性、实践性强，能较大程度提升学生的动手能力、身体协调性、环境适应能力等而受到青少年的青睐。在素质教育、创新教育背景下，面对越来越大的需求群体、越来越高的培养要求，空模项目是选择固守已有的阵地，还是积极应对挑战，勇敢打破项目间的限制，创新教育内容，形成项目间的合作发展趋势，这是无法避免的一个抉择。本文从梦想引领，创新项目科普活动内容；纵通横拓，创新项目特长培训内容和融合渗透，创新项目探究实践内容3方面阐述了空模项目为适应素质教育、创新教育不断发展、深化的要求，在教育内容上既有传承，也有发展，更有与时俱进的创新的初步实践探索，以使空模项目在素质教育背景下，更能适合学生发展的需求。
关键词：素质教育、空模教育、内容创新
校外科技教育历来是青少年素质教育、创新教育的前沿阵地。作为其中传统项目的空模，也素来以技能性、实践性强，能较大程度提升学生的动手能力、身体协调性、环境适应能力等而受到青少年的青睐。在素质教育、创新教育背景下，校内课程改革精益求精、如火如荼，各种科技类校本课程应运而生，以独有的视角、丰富的资源、系统的培养吸引了不少学生的参与，为素质教育、创新教育的深化夯实了基础。面对越来越大的需求群体、越来越高的培养要求，校外科技教育是选择固守已有的阵地，还是积极应对挑战，勇敢打破项目间的限制，形成项目间“你中有我，我中有你”的合作发展趋势，这是摆在每一个校外科技项目面前的抉择。而只有敢于接受挑战，根据时势的发展不断交流、融合，才能寻求到新的发展契机，促进校外科技教育的各传统项目焕发新颜。为了适应素质教育、创新教育不断发展、深化的要求，我们在空模项目教育内容上进行了开拓创新，既有传承，也有发展，更有与时俱进的创新。
一、梦想引领，创新项目科普活动内容
科普活动是各科技项目用以普及项目基础知识、基本技能的活动之一。在校外科技教育中，空模项目所涉及的科普活动基本包括2类，以激发兴趣为主的模型表演和以技能普及为主的竞赛活动。其中，模型表演主要由教师向小学、幼儿园学生表演操纵类飞机模型为主，通过精彩的表演、高超的技巧吸引学生，激发学生对航模的兴趣；竞赛活动则主要由中小学生参与，涵盖了空模项目中诸如线操纵、橡筋动力、电动遥控和手掷等诸多类型的竞赛活动，通过活动，普及航模项目的基本技能。无论是模型表演还是竞赛活动，都吸引了学生的积极参与，为空模项目的发展夯实了基础。但综观2类活动，虽然吸引了大量学生的参与，学生的学段却集中于小学和初中，很少能吸引到高中学生的参与，为该项科普活动的开展带来了一丝遗憾。
为此，本项目开始尝试创新项目科普活动的内容，以梦想为引领，设计、开发、组织、实施了一系列以梦想为主题的探索活动。首届活动要求学生以团队参赛，创作一个“飞天梦想”的主题故事，并将纸飞机、气动火箭和创意气球3个主要计分项目穿插于主题故事中，在利用纸飞机、气动火箭项目检验学生空模基础知识、基本技能的同时，利用创意气球项目激发学生的创新思维和探究意识，同时也提升高学龄段学生的参与兴趣。首届活动得到了全区中小学的热烈呼应，在经历了初赛、复赛2轮选拔之后，最终来自中、美、英、日、韩等10多个国家和地区的500多名中外师生参与了决赛活动。第2届活动仍然要求学生以团队参赛，利用1张A4纸折叠而成1架纸飞机，且A4纸不能撕裂、粘贴、剪裁、切割，也不能在制作过程装订或填装其他物品，最终考查的是这架纸飞机飞行的直线距离和留空时间。活动项目看似简单，对学生的空模基础知识、基本技能、创新意识和探究能力却是不小的考验。最终，第2届活动吸引了国内外31支代表队、700余名青少年空模爱好者参与，使该活动不仅成为展现青少年梦想的舞台，更成为中外学生、中外学校交流的平台。如今，第3届活动即将举行，活动仍然秉承“梦想”主题，但活动项目已由原来局限于空模，而扩大至船模、创造发明等诸多其他常规校外科技教育项目。
二、纵通横拓，创新项目特长培训内容
特长培训是各科技项目用以增加学生项目知识、提升学生项目技能的活动之一。在校外科技教育中，空模项目的特长培训通常都要求学生具有较强的加工能力，能自己动手利用已有的材料制作机身、机翼等，并最终将之拼装成一架完整的飞机。除了制作以外，对飞机的控制也是空模项目特长培训的重要内容之一。如何投掷，如何操纵，如何使用遥控器菜单编程，如何观察天气，根据物候判断气流，等等，对学生来说都是需要有所了解、有所擅长的内容。此外，如何在各种不同的风力环境下，控制飞机达到最佳的飞行效果也是学生在特长培训中必须掌握的。但受各类条件的限制，空模项目在特长培训过程中一方面经常受天气条件限制，另一方面学生在实训中的失误是不可避免的。而一次失误往往意味着一架飞机的损坏或损毁，维修、新建都需要再次耗费学生大量的时间和精力。这些在一定程度上都影响了学生特长培训的效果。克服不了这些困难，又如何能适应时代发展、素质教育推行对学生成长的新要求？
为此，本项目开始尝试创新项目特长培训的内容，力争在将空模项目知识、技能纵向贯通的基础上，也能横向拓展，扩充空模项目特长培训的内容，使之更适应素质教育的需求。一方面，在知识增进中，本项目增加了计算机应用中AutoCAD、CorelDRAW等软件的培训内容，并在此基础上又增加了自动化机械加工的培训内容，帮助学生利用先进的加工技术，在缩短飞机制作周期的同时，提升飞机各部件的制作精度。另一方面，在技能提升中，本项目在学生实训之前，引入了飞行模拟器的训练，在学生实际放飞之前，要求学生首先在飞行模拟器中进行练习，熟悉各种飞行条件下，相应类型飞机的操控技巧，建立初步的条件反射，在提升学生操控技能的同时，降低飞机的损耗。事实证明，在实施了这些创新后，学生制作飞机的速度与精度均有所提升，操控技能也有所增强，飞机的损耗率也确实降低了。但更为重要的是，学生在经历这样一段培训后，视野更为开阔，在遇到困难时，事事依靠教师解决的情况大大减少，更多的是依靠自身、依靠团队来解决问题、克服困难，主动意识有了较强的提升。
三、融合渗透，创新项目探究实践内容
探究实践是各科技项目用以提升学生创新素养的活动之一。在校外科技教育中，对学生创新素养的培育虽然不是一个新话题，在内容上却随着时代的发展，有了极大的变化和扩充。在以往的空模探究实践活动中，对学生创新素养的培育往往集中于飞机模型的制作过程，具体成果往往体现在对飞机模型某个部件的改进，或某类制作工具的改善等。不可否认，这样的探究实践确实对学生创新素养的培育有一定的促进作用，但视野偏于狭窄，应用领域具有一定的局限性，这也使整个过程对学生创新素养的培育受到了一定的限制。而随着时代的发展、素质教育的推进，社会对学生创新素养培育的要求愈发严格，已有的内容已不能满足这些严格的要求。
为此，本项目开始尝试创新项目探究实践的内容，通过打破学科的限制，实现融合渗透，在发挥学生特长的基础上，指导他们体验研究流程、创新过程，并在不断体验、实践的过程中，丰富科学知识，掌握科学方法，提升科学思想，感悟科学精神。而要使这些创新内容得到落实，对教师与学生都是不小的考验。近年来，本项目注重引导学生从身边的生活现象、社会热点人手，结合自身空模特长，依靠自身动手能力强的优势，开展工程类创新课题研究。项目“会飞的鱼”将气球、模型飞机、航拍技术与自动控制相结合，制作出了安全性高、能自动飞行拍摄的室内航拍器材，并最终获得上海市第28届青少年科技创新大赛一等奖。项目“低空大气巡视员”将模型飞机与大气监测相结合，制作出能实时记录指定低空区域中大气PM2.5浓度的航空设备，并最终获得上海市第29届青少年科技创新大赛一等奖，同时获得推荐参加全国青少年科技创新大赛的资格。项目“遥控驱鸟器”将模型飞机与仿生学相结合，制作出能用于机场的驱鸟设备，获得第9届宋庆龄少年儿童发明奖评比赛上海市一等奖。获奖只是这些创新内容实施后所获成果的一部分，更重要的是学生在这样的过程中，不仅能将自己的空模知识与技能学以致用，还深切体会了课题研究的过程与方法，在资料搜索、信息归纳、方案设计、制作加工、演讲展示等各方面的能力上都有了长足的进步，在科学素养的提升上有了切实的效果。
素质教育背景下空模项目教育内容的创新是一个长期的过程，能否事半功倍，首先在于深刻理解包括空模项目在内的校外科技教育的本质不仅仅在于科学知识的传授，更在于科学思想、科学方法、科学精神的培养。以上3方面的内容创新只是一个初步的实践，要与时俱进地适合学生发展的需求，仍需我们不断努力、不断创新、不断实践。
作者简介
顾允一，上海市长宁区少年科技指导站，小学高级教师，电子信箱：gyy630@163.com。
点评
结合2014年青辅协征文主题“创新科学教育内容的实践探索”，本文作者通过自身航空模型教育实践研究，努力探索从科学知识的单一性传播和学习，开始转向以知识、方法、技能、思想和精神整体的综合传播和培养，即将科学教育内容的变革纳入素质教育的轨道，紧紧扣住了本次征文的主题。
作者面对素质教育和培养创新人才的背景，积极应对挑战，勇敢打破航空模型项目间的限制，形成项目间的合作发展趋势，并从梦想引领，创新项目科普活动内容；纵通横拓，创新项目特长培训内容和融合渗透，创新项目探究实践内容3方面阐述了自身在航空模型项目教育内容领域的创新探索，对广大青少年科技辅导员具有较好的启示、参考和示范作用。
如果作者能够进一步结合相关教育和科普理论进行探讨，完善参考文献等相关论文格式要求，则会使本文的学术性更为明显。
——翟立原（中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会副主任委员，第22届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）
项目教学法学前教育论文范文第5篇
项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 它以大生产和社会性的统一为内容, 以将受教育者社会化, 以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的, 即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。这种项目教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 学习的重点在学习过程而非学习结果, 他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位, 而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 学生具有90%的积极性。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
2 项目化课程的实施
精心选择项目内容。我们以高职英语第一册unit15 Reading First Aid为例。通过讨论急救方法和许多常见的受伤事故, 学习急救的知识和掌握急救知识的意义。学生对此有强烈的接受能力, 更能培养学生热爱生活, 助人为乐的高尚情操。
2.1 项目设计
将班级分成若干小组, 每一组选出本组所要讨论的常见的创伤和健康问题。
并对该项目进行如下任务设计。
(1) 了解创伤的英语名词, 如cuts, burns and scalds, animal bites, bleeding, difficulty breathing等。
(2) 了解处理创伤的动词, 如p l a c e, burn, put, clean, bite, bleed, wash, breathe等。
(3) 了解常用的句式。Place…in…, put….over, put…on…, as soon as possible, do no harm, by (通过…的方式) …, be able to…等。
各组学生之间充分进行交流讨论, 归纳制定自己的计划, 教师多鼓励学生认真思考, 积极讨论, 大胆发言, 敢说敢言, 能提出自己的意见。
2.2 执行项目任务
由教师向各小组分配任务, 针对几种常见的事故和健康问题分配到每一个小组中, 一个小组具体负责一个项目, 如小组A针对cuts这种常见的刀子割伤的事故是如何处理的, For example:For a simple cut, it is only necessary to wash the area of the cut, dry it and cover it with a piece of dry clean cloth.A little bleeding does no harm.It washes dirt from the wound.But if the bleeding continues, try to stop it by placing a clean cloth firmly over the wound until t he bleeding stops or unt il help arrives.学生通过讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成学习任务。
2.3 小组总结、教师总结
每一位学生针对分配的项目任务逐一发言, 结合项目设计中准备的词、句组织语言, 进行口语练习, 对提出的不一致的意见和建议在组内共同讨论解决。小组负责人对本组每位同学进行点评, 充分肯定同学的成绩, 提出不足, 对疑难问题统一记录反馈给教师。教师充分发挥主导作用, 对学生完成的项目任务进行检查测评, 对反映的问题进一步加强指导, 逐一解决, 在解决问题时注重分析、归纳和启发。
3 项目课程教学评价与效果鉴定
项目评价是一项过程评价, 以促进学生的全面发展为目的, 以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核, 对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识, 有利于学生的全面发展。项目课程评价包括自评、小组间互评和教师评价三部分, 运用多方式、多角度、多层次的评价机制能够全面的考查学生的综合素质。学生自评中, 培养学生形成自我总结与反思的习惯, 使学生树立自信心, 敢于展现自身优点并坦露缺点;小组互评使小组成员合作精神, 项目任务的表现、角色等方面的表现提高, 同时培养其集体荣誉和团队精神;教师评价是对学生在整个项目任务完成中所起作用和表现作客观全面的把握, 给学生一个较为定性的评价。
4 结语
要突出课程的能力目标, 而不是知识目标;能力是通过项目和任务训练;课程的评价应以学生为主体, 探索、构建与新的课程体系向适应的教、学、做一体化教学模式, 提高教师实施新课程的能力, 建立促进学生多样化发展的课程多元评价体系, 更好地进行项目教学改革的探索与实践。
摘要：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 提高了学生的兴趣, 自然能调动学习的积极性。
关键词：项目教学,英语,职业教育
参考文献
项目教学法学前教育论文范文第6篇
项目教学法是以培养学生探究性学习能力为目的，教学活动的展开以教学目标为指导，以项目制作为中心，学生在老师的指导下完成一系列学习任务。在项目教学中，学生根据项目主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和方法。这种模式改变了以课时为单位的、以教师为中心的传统课堂教学模式，取而代之的是以学生为中心，结合现实生活的问题与时间而进行的探索、研究与总结的一种学习活动。
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一、项目教学法内涵
项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获得知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识；既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动教与学。教师运用项目教学法教学，需要在教学观念上实现三个转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“工程项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验（学生的实践活动）为中心。
项目教学法有利于开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性；由于学生是协作学习，自己解决问题，有助于提高学生的自学能力、查找资料的能力和团队协作精神；同时，项目教学是分组进行，小组之间开展学习竞赛，增强了竞争意识，增强了学生适应竞争社会的能力。
二、项目教学法的基本步骤
1.进行操作示范，引导学生进入情境
教师提供示范项目，进行示范操作，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，同时，把学生引入到解决现实问题的情境，然后对学生分组。
2.对学生进行分组，并确定练习项目
根据班级人数多少对学生进行分组，一般每组5～8人。各组在项目经理（组长）的组织下，根据自己的知识和经验，通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的练习项目。
3.分组协作学习，然后共同完成整个项目
通过观察，教师对示范项目各模块开发过程的演示，各组针对本组练习项目开展讨论研究、分工协作，共同完成工程项目。
4.总结评价
通过学生自我评价、小组相互评价及教师的评价，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。此外，调查测评是项目教学法的有效补充。
三、运用项目教学法教学的具体过程
1.明确动画短片项目任务
避免故事过短叙述不清和内容太过复杂而超时导致工作量超过自身承受能力。教师结合教学计划制定好动画的制作期限，通常是以学期为单位。
08动漫班面临就业，这个课程任务对是以前多种学习课程的综合检验，同时也是毕业设计的重要部分。要求学生完成5分钟实验短片，表现手法不限。短片完成后上传网站，按点击率评出最佳人气奖、最佳技术奖、最佳剧情奖。
2.成立小组并制定计划
（1）选定剧本，可以改编也可以原创，确认成熟后进行阐述，时间5～10分钟，主要介绍故事内容、阐述设计思想回答学生问题。
（2）以故事剧本为核心自由组合，一般5人一组，教师在结组过程中根据具体情况进行再分配。
（3）每组选出组长和导演。组长要威望高，办事认真。导演要有扎实的功底和良好的沟通能力。组长负责日常工作分工安排，向老师汇报制作进度和遇到的问题。
（4）组长、导演对组员进行分工。组长和导演可根据实际情况进行跨工种分配。教师可对制作过程中的弱组派出支援，使紧张的人力资源得到最优化配置，团队协作的同时培养了学生互助的好习惯。
（5）小组成立后，要确立自己的名称和宣传语。起到激励组员作用，增加团队凝聚力。
同学们志趣相投地自发组成团队，推选出组长、导演；教师整体把握，如合适不参与意见；剧本可原创亦可借鉴改编，阐述后，大家共同丰富充实，最后教师拍板确定，可以开工。完全按照工作室的形式对学生考核，每个工作室自定名称，设计logo，理念及口号；工作室之间是良性竞争的关系。教师对每个工作室负责，组长对每一位组员负责。
3.项目实施过程控制
教师是“示范者”、“指导者”。首先搜集优秀短片给学生观看，对学生作品严格审查：影片的统一性、运动规律等。阶段检查很重要，做到多合作、多交流、多讨论，提倡知识共享。
教师搜集各种表现风格的短片供学生参考，鼓励学生大胆尝试新的表现手法，提倡原创，每一个步骤和环节严格把关，学生有错误及时指出，遇到典型的问题，归纳整理后对全体讲解，避免其他组员重蹈覆辙，提高工作效率。
4.小组成果展示和评价
短片制作结束后，教师核准验收，并进行作品展示。开展自评与互评，最后教师进行综合评价，指出问题所在，给出意见及建议。
教师在总结的时候可从创意和技术两方面进行点评，对于学生展现出来的设计火花要多鼓励。
参考文献：
［1］李仲阳.电脑动画设计专业教学法.中等职业学校教师素质提高计划系列丛书.2010，5.
［2］王川，武寒青.动画前期创意.高等教育出版，2001，6.