有效交互范文（精选12篇）
有效交互 第1篇
●●使用交互式电子白板, 能更有效地激发学生的学习兴趣
电子白板系统提供了资源库, 分为个人资源库和公共资源库, 支持不同类型资源的分类存储和管理。上课前, 我可以事先将上课需要用的各种教学资源保存到资源库中。苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣”, 巧用资源, 激发学习的兴趣, 也是我们走向成功的必经之路。譬如在《等可能条件下的概率 (二) 》, 设置这样的情境:制作一个转盘游戏, 将转盘等分成6份, 一红、二黄、三蓝。转动转盘当指针指向红色区域时, 即可获得小礼品一件。为公平起见, 我采用了随机抽签的方式决定谁来参加。但有可能出现上来的学生得不了奖, 这时我就请那个学生利用白板来修改游戏规则, 使他获奖的可能性更大。通过这形象生动的游戏, 让学生感悟到数学活动的乐趣, 从而有效地调动学生学习的兴趣。
●●使用交互式电子白板, 能更有效地提高学生的主体地位
农村初中的现实环境决定我们面对着的是参差不齐的学生个体, 如何让课堂有效, 其根本还在于多少学生懂了所教的内容。以往传统的教学课堂中我们多侧重于中等的学生, 这样总是出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。后来有课件和投影, 情况稍有好转, 可是因为两者之间转换费时, 所以导致课容量大大减少。现在白板技术灵活便捷, 电子白板中的电子笔更具备强大功能, 教师可以直接将电子笔指向白板进行类似鼠标的操作, 还可以在电子白板上进行板书、批注和修改。因为有了电子白板, 从某种意义上, 我实现了课堂中的差异教学。我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异, 满足学生个别的需要, 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”譬如在《反比例函数》中:正比例函数y1=kx与反比例函数y2=mx的图像交于A (2, 1) , (1) 求两个函数的解析式; (2) 求两个函数的另一交点B坐标; (3) 当x取何值时, y1>y2; (4) 过A向x轴作垂线, 过B向y轴作垂线, 两条垂线相交于点C, 求△ABC的面积。此题设计时 (1) 、 (2) 两题所有学生均要掌握, 是基础题, 而 (3) 、 (4) 两题则侧重于成绩中上等的学生。这样分层后使所有的学生在课堂中都有自己的收获, 能更有效地利用好课堂45分钟。我课前利用白板预先设计一些相同类型的问题保存在资源库中, 课堂上可随时调出练习, 无形中更有效地利用时间, 同时又增加了课堂容量。更多的学生利用白板技术解题, 参与课堂, 真正实现师生的角色转换。
●●使用交互式电子白板, 能更有效地锻炼学生的各种思维
交互式电子白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便, 白板系统与网络、与其他计算机应用程序互补, 促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具, 这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。将课件和电子白板有机整合, 能够使教学重点难点得到更好的落实, 尤其是学生的思维能更好地调动起来, 从而可以大大提高课堂效率。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义理论认为:数学学习并非是一个被动接受的过程, 而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程, 也是一种再创造的过程。而电子白板为这样的创造过程提供了有效的途径。譬如在练习中:AC∥BD, AD∥BC, 易证△ACB≌△BDA, 利用电子白板的拖动功能将△BDA平移到△FDE的位置, 则添加何条件能使△ACB≌△FDE?将△FDE进行翻折后呢?利用白板中的这些功能, 将一个问题进行直观变形, 在变化过程中学生很容易掌握哪些量是不变的, 哪些量是变化的, 从而得出结论。从一个问题经过的变化研究, 能够掌握一系列的问题。
有效交互 第2篇
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能，给平常教学带来无限的遐想。
如，在教学《平均数》这一课时，我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到：“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现出一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。
二、直观展现，突显重难点
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如，教学梯形的面积公式推导过程时，在学生自己动手操作以后，我们可以指名让学生直接到白板上来演示，教师只需要随手在白板上画出一个梯形，接着再复制一个梯形，然后让上来演示的学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形，无需教师课前做大量的准备，学生就能直观地感受到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
三、思维碰撞，增强互动
电子白板为教师与学生在小学数学课堂教学中提供交互基础，利用它的交互功能，增加了学生和教师之间做出及时反馈的机会，使学生更易成为学习的主人。让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。如，白板的笔触功能，虽然是最基本的.，但在实际应用起来却是相当方便。因其能设定不同颜色，笔画可粗细，使我在教学中更加得心应手。这样，学生能明确要求，及时解决课中的突发事件。如，在讲授圆的面积时，在讲解圆和圆的五种位置关系时，学生说到什么，教师可以在白板上画出，并且赋予图形不同颜色，在新授时可以让学生来讲解，并且加以标注、画图等，在练习时学生用手里的控制器进行选择，不仅增强了趣味性，而且真正体现了师生互动，提高了课堂实效性。
实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快，具有独特的优势。但我们在具体教学过程中选用交互式电子白板时，既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于学习目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理地使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
参考文献：
［1］舒娜，刘菁。电子白板下的教学交互行为研究［J］。中国现代教育装备，（06）。
［2］叶颖。交互式电子白板最常见的功能［J］。中国现代教育装备，2010（06）。
［3］徐宏所。巧用电子白板，优化课堂教学［J］。科技经济市场，2010（11）。
交互式白板在美术课的有效运用 第3篇
关键词：交互式白板；发散思维；兴趣；创造力
美术活动是发展幼儿想象力、创造力的有效手段。每一个孩子都有美术创造的潜力，需要不断启发，更需要的是老师应从多方面加以保护。交互式白板的教学手段它能产生生动活泼的效果，有助于提高幼儿的学习兴趣和课堂教学效率。通过我自己上的一节小班手印画的美术课，让我感到交互式白板教学的辅助带来的异曲同工的效果，并将一节平淡和常见的题材教学发挥得生动有趣，以下是结合自己教学心得展开交互式白板教学带来的事半功倍的教学过程。
一、激发幼儿对色彩的探索欲望
“玩”能使孩子充分地在美术活动中体验如何玩转色彩，对小班孩子来说最先让他们感知我们生活的环境是充满色彩的，周围事物就是各种色彩的构成，哪怕是水的颜色都能用色彩体现。在我的美术课堂里各种色彩颜料对孩子产生了神秘感，提起孩子对颜色的探索欲望。这时我通过多媒体课件展现《色彩变变变》的动画设计，画面跳出三个色彩娃娃——红、黄、蓝，老师点击画面中声音图标就能声形并茂的出现有声效果，三种颜色宝宝相互混合搭配出另一种颜色的动画效果。在此还创设了一个无色世界动画效果让孩子通过感官来激发自己内心对颜色的憧憬，这时老师去设问幼儿：“如果你们生活的世界也是无色的你会有怎样的心情？”孩子们都激昂地说出自己心里话：“我们喜欢彩色的世界。”这时在白板上出现了许多颜色笔盒，老师请孩子来玩这个颜色填充游戏，请孩子用魔法笔在白板上拖动自己喜欢的颜色将颜色填充到无色图案中，顿时就可以将各种颜色将整个图涂上了色彩。还可以将不喜欢的颜色进行随意的更换，这就是交互式白板中的图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，提高幼儿的学习兴趣。
二、交互式白板教学有助于培养幼儿在绘画中的创造力
1.题材内容贴近幼儿生活，具有趣味性
创作离不开生活，特别是小班幼儿受其认知发展水平限制，生活经验较少。因此在选择小班美术活动内容时教师应选择幼儿熟悉并具有趣味性的题材。例如：平时我们小班孩子最喜欢就是做手指操游戏，跟随儿歌音乐两只小手变化不同的小动物形状如：一只小鸡叽叽叽，低低头，吃米米，小手就变成小鸡的形状；两只小象走过了勾勾鼻做游戏，小手又变成大象的形状；一群小鱼游过来、游到东、游到西、游到大海妈妈怀抱里，小手又变成小鱼的形状；老师就以此孩子喜欢的题材设计手印画的活动，通过多媒体影像（它集图像、声音、文字、动画等各种功能为一体）把教学素材生动直观地呈现在了孩子的面前；不仅使课堂上充满了儿童情趣，并大大了提高美术教学效率和品位。
2.交互式白板与幼儿互动，赋予幼儿想象、操作空间
孩子天生就喜欢颜色鲜艳、能变化的图片，所以，教师应恰当地运用交互式白板技术手段，多角度、多方位地组织活动。如在制作《小手变成小动物》一课的多媒体课件时，根据教学需要制作出图文并茂、声画合一的教学软件，它更符合幼儿以形象思维为主的年龄特征。在小手变成动物图画时，老师可以预先收集各种拼贴画的素材如眼睛、羽毛、动物的爪子等，在多媒体中形成拼贴画的效果，哦，原来添入眼睛会变成小鱼的样子；接下来可以请孩子们尝试各种添画的游戏，让其尝试各种创作乐趣。在白板上用功能笔进行拼贴运用的多媒体教学可以传导给幼儿丰富多彩的图像信息，立体的、声光色结合，多形态、多感触全方位的形象思维语言，大大丰富了幼儿头脑的形象信息的储存。而大量的形象信息与严谨的逻辑思维交互作用，往往能激发思维的飞跃，产生新思想。一节美术课运用到不同的作画手法，使得原本较为生板示范课变得生动有趣，孩子作画水平由此得到提升。
三、交互式白板技术的各种演变为幼儿审美、作画提供了各种形式的素材
1.欣赏画
通过欣赏使幼儿对美术产生强烈兴趣，从而喜欢周围事物变化，养成初步的审美情趣。以往美术教育单一机械模仿的东西太多，对于小班孩子的兴趣特点根本达不到效果，一节课下来老师费时费力，孩子参与性不高、直观性差。而多媒体技术把社会、自然与教育内容及教育环境有机结合了利用声、像、形色于一体的功能对幼儿展开直观的教育活动。孩子欣赏到各种儿童画、漂亮花卉、动物形象，打开他们的眼界；从中感受美、欣赏美、创造美形成较高的审美觀。
2.示范画
以往传统美术教学活动教师都是在黑板与幼儿交流，由于黑板和粉笔局限性，使得幼儿视觉效果较差作画兴趣不高。而多媒体的白板操作方便、直观、生动形象、色彩斑斓、易于修改的特点对美术教育起了优化作用，如在手印画过程老师首先提取单一的手印画图案，再在文档中提出各种添画题材为孩子演示手印画变变的过程，随意添加和变色。为幼儿创造一个融声、像、形为一体的“动感”画面，使得孩子主动探索和主动创作。
3.创作画
幼儿年龄小、动手能力差，在美术课中作品色彩搭配比较单调，在课堂中老师会通过很多颜色的颜料，有些孩子会从头到尾只用一种颜色作画，使得画面的色彩不够丰富，形成一片色的效果。而在多媒体操作训练色彩搭配中帮助孩子拓展幼儿视野，对自己运用进行对比，从而弥补色彩搭配的不协调的缺陷。如孩子手印成大公鸡时，这时可以引导孩子选择其他各种色彩颜料为公鸡的羽毛涂上五颜六色的，周围的草地可以涂成绿色、花朵涂成红黄蓝紫的；这样整个画面颜色鲜亮、对比强烈，从而调动孩子作画的积极性。
可想而知多媒体信息时代的来临，不仅利其剑，更能利其器。作为教育者更需要不断学习新技术，运用先进的多媒体信息技术，为教学服务，为幼儿服务。不断探索，继续研究，总结经验，努力创新，应当成为新时期幼儿教师的努力方向，让我们把现代技术与多媒体教学更完美结合起来，丰富我们的活动，从而帮助幼儿更快乐地学习与生活吧！
（作者单位 广州空军直属机关幼儿园）
有效交互 第4篇
在学校教学中,课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主阵地,因此,大多数有强烈责任心的教师一直在探索如何有效地提高课堂教学效率,所以可以说这既是一个老话题,又是一个常说常新的话题。捷克教育家夸美纽斯就指出:“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。”探索一种有效的符合学校实际的教学方式,是历代教育工作者孜孜以求的目标。近几年来,多媒体教学的运用大大提高了课堂教学效率,而交互式电子白板的推广更为有效提高课堂教学效率起到了积极的推动作用。因此如何有效使用交互式电子白板,是一个值得研究和思考的话题。
我也是一次偶然的机会参加了电子白板的培训学习,在学习的过程中,感觉白板相对PPT而言,功能齐全且实用性更强。但要自己操作起来就感觉没有PPT那么简单了,其实这也是刚刚学习使用电子白板者共有的感觉。通过欣赏别人的课件和自己的摸索,我逐步感受到了电子白板的优越性。在运用电子白板进行教学的过程中,关键是要对课程进行整合。不能为了体现电子白板的花式而忽略了教学内容;也不能把教学内容条条框框地全部体现在课件上。我认为电子白板是教师教学的一种教学工具。通过这种工具,教师能充分利用有限的教学资源来调整教学方法或教学结构,从而来激发学生的学习兴趣,有效地提高课堂效率。
作为一个电子白板的初学者,我没有丰富的经验之谈,只有在实际教学中的感想,现就以八下《思想品德》的“合理利用资源”一课为例,谈谈我通过利用交互式电子白板来激发学生学习兴趣提高课堂效率的一点感触。
一、加强素材收集,丰富情境教学内容
情境教学因其生动性、丰富性特点而不断被教师在教学中采用,电子白板的推广更为情境教学提供了一个更好的平台。所谓情境教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教学内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情境,置学生于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。而要有效地利用交互式电子白板进行情境教学,就需要教师首先获得大量的丰富的素材,结合多媒体来进行课堂教学,这样可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
比如我在引入“合理利用资源”时,先搜集一张反映绿色森林的图片,然后搜集一张小鸟飞翔的动态图,调整两图的位置后组合,让人感觉小鸟在森林里飞翔。再搜集一张森林被砍伐后都是树桩的图片,然后通过改变前一张组图的透明度渐变到第二张“家在哪里?”通过这个变化过程,你有何感受?引导到不能光砍伐不种植,要合理利用资源。
再如我在“垃圾分类齐参加”活动中,首先搜集了本市在几个小区推行的“垃圾分类,绿色存折”,根据每组一本让学生传阅。居民把纸类、塑料、饮料瓶、玻璃、金属等可回收垃圾当废品一样卖给环卫站,这张“存折”虽然不能领取现金,但是它可以根据废品所折算的金额来兑换相关的生活用品,如:洗衣粉、肥皂、洗洁精等。这样就大大提高了学生在日常生活中从垃圾分类来节约和合理利用资源。
利用这种白板可以展示大量素材信息的特点,教师有充分的准备后,课堂45分钟可以有效地提供大量有效的信息,学生接受信息量大,理解更充分和透彻,有效地提高了学生的理解和分析能力。
二、促进师生互动,激发学生的学习兴趣
中国传统的“粉笔+黑板”教学模式,给出的信息是平面的图像和单调的声音,交流也是单向的,课堂教学的效率低下,不能有效地调动学生的积极性,甚至可能抹杀学生的学习兴趣。而利用电子白板教学通常采用的是互动的课件,师生是双向的沟通,学生有更多的参与教学内容的互动机会,这种互动可以让学生们有身临其境的感觉,不自觉地进入到情境中去,调动学生学习的积极性,推动学生的积极思考,使学生的思维活跃起来,好奇心一下子被唤醒了。
比如我在讲资源类型的时候,通过表格的形式来表现,但是里面根据三种资源类型相对应的资源进行错误组合,可再生资源:煤、风、石油;不可再生资源:矿藏、太阳辐射;可永续利用资源:海潮、生物资源、土地资源。学生一看就知道老师出错误了,所以他们会踊跃地提出意见。但这时我不急于改正,而是假装仔细看了看,然后说:其实这是老师故意弄错,引得哄堂大笑,马上有同学说:老师你真幽默。接着我肯定地指出同学们有着较强的思维能力和应变能力。最后让学生上来通过拖动功能把相关的资源对应到相应的类型里。
比如在“垃圾分类齐参加”活动中,我列举了八种垃圾:(1)纸类;(2)剩饭剩菜;(3)渣土;(4)过期药品;(5)金属;(6)玻璃;(7)废电池;(8)陶瓷。同时把垃圾类型设置了三种分类方式:(1)可回收、不可回收;(2)可回收、不可回收、有害垃圾;(3)可回收、其他垃圾、厨余垃圾、有害垃圾。三种分类方式分别放在三块白板上,按顺序重叠。再由学生在白板上根据八种垃圾在相应的类型中写入序号即可。如果同学写错了,下面的同学就可以指正,用橡皮擦进行修改。一种分类方式完成后,把这块黑板扔进垃圾桶。
利用这种手段的白板教学,操作性强,学生参与到了各个教学环节之中,涉及学生的面也广,这样促进了学生的积极思维,激励学生积极参与,促进学生对知识点的深刻理解,有效提高了学生学习的积极性和课堂效率。
三、合理整合内容,促进学生理解能力的提高
中学生由于受年龄限制和生活实际经验的制约,对于某些概念性的东西理解不到位,仅靠教师的讲解及教具的演示,都会对教学内容的理解造成一定的困难。这时,利用电子白板教学为学生搭桥铺路,可以根据教材内容和教学需要,化静为动,动静结合起来,通过生动有趣的画面,帮助学生充分感知,在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好,学习和记忆的效果越好,概念的形成也越清晰。
比如,面对国家面临的资源形势,我有效合理利用课本提供的三段材料在课件上再现,先让学生阅读并谈谈分别反映了我国资源的什么信息?同时,针对反映的每个信息再分析产生的原因及采取的措施。如,既是资源大国又是资源小国,都是人口总数大而导致的,因此国家要实行计划生育;资源利用率低是由科学技术还比较落后而导致的,因此要增强科技创新
初中历史教学与乡土文化资源的融合
沈
(海门市长春初级中学,江苏海门
摘要:丰富多彩的乡土文化是推进初中历史教学新课改的重要资源,充分运用乡土文化资源有利于激发学生学习历史的兴趣,有利于学生身心陶冶和人生价值观的培养,有利于提高学生主动探究历史知识的能力。而学校领导的重视和支持,历史教师利用乡土文化资源意识的强化,切实有效和灵活多变的运用方法,则是目前初中历史教学中应该重视的问题。
关键词:初中历史教学乡土文化资源融合
中国地大物博,历史悠久,全国各地的历史文化资源类型多样,内容丰富生动,如何充分利用地方乡土文化资源与初中历史课堂教学相融合,无疑是一个值得探讨且有意义的课题。
一、初中历史教学与乡土文化资源融合的必要性
新课改轰轰烈烈,课堂教学要向开放创新发展,学生是学习和发展的主人,因此,在教育教学中我们必须注重课堂教学由满堂灌向自主、合作、探究等方面的转变,而乡土文化资源在历史教学中的运用,则可以大大推进这种转变。历史教学工作者善于结合本地区的乡土风俗、乡土历史等进行课堂教学,是十分必要的。而且,乡土文化的丰富性可以弥补历史教材内容的不足。庞大的社会文化资源如果不能被我们的教育教学所利用,无疑是一件令人遗憾的事。
当前,各地初中历史教学中乡土文化资源的融合现状不容乐观。由于乡土历史不是被列入中考题目中,因此从各地的教育部门到各个学校,再到学生家长,对乡土历史的学习都不够重视。拿南通市为例,据调查显示:南通市初中学生中几乎人手一本《南通历史》,但没有一所初级中学开设该课程。要改变传统纯粹知识教学方式,在历史教学过程中展开多种多样的研究活动,将一些直观具体的便于接受和观察的乡土文化历史融入历史教学中,激发学生的探究历史欲望,引发学生学习历史的兴趣,更能培养学生对家乡的热爱。
二、初中历史课堂教学中融合乡土文化资源的作用
在初中历史课堂教学中,乡土文化资源的开发和利用有着不可估量的作用。
1. 有利于激发和培养学生学习历史的兴趣
卢梭曾经说:教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。要使学生喜欢所教的东西,那么课堂中培养学生的兴趣是很有必要的,兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造非智力的源泉。学生的兴趣一旦激发起来,学习的效果就好得多。而历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上要采用形象具体、生动活泼、贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源,以及学生能够参与的活动(例如制作图表、观摩文物模型、来提高利用率。这个问题是一个对资源形势的延伸拓展。在课件上我是先将三段材料分别呈现并分析原因和采取措施,然后提取三个资源信息,最后归纳出我国面临严峻的资源形势。
再如我在讲解从国家角度合理利用资源时,有一个循环经济的概念,为了帮助学生有效理解,在白板教学中我设置了一个由学生来完成的“循环经济”的示意图的活动,让学生通过不断的演示、修改来完全理解循环经济的概念,然后通过“废物排放→再生资源”引出增强科技创新提高资源利用率、实施科教兴国战略,再通过提倡“循环经济”的经济发展模式引出强化对资源的节约和保护,建立资源节约型社会,最后点到国家坚持科学发展观,走可持续发展之路。
敏
讲授本地小故事)等,给予学生多方面的信息刺激,加之于适当的方法,以丰富历史课的内容和情趣。这样必然有利于激发学生的学习兴趣,使他们切实感受到历史离自己很近,而且更愿意走进历史,来了解发生在自己所在地区的历史与文化。例如讲明代历史的时候,可以组织学生先去参观南通的城隍庙、寺街;讲近代工业的时候,可以组织学生参观南通唐家阐、大生一厂;讲戏剧文化的时候,可以参观一下更俗剧场、伶工学社。在参观过程中让学生身临其境于历史古迹和氛围之中,更深地体悟先人的创业之路和中国文化的博大精深,从而激发他们学习历史的兴趣,让他们以积极主动的姿态去认识和探究历史。
2. 有利于加强情感态度价值观方面的渗透和陶冶
学校范围之内的历史教学资源往往是有限的。学校之外的历史教学资源,例如文物古迹、革命历史纪念馆(纪念碑)、历史遗址、博物馆、名人故居、爱国主义教育基地等,它们呈现出多元丰富、直观生动的特点。所以要有效利用当地乡土文化资源,教师必须着意安排、开发和整合,从情感态度价值观方面渗透学生对历史知识的学习。以南通博物苑为例,其是中国地方综合性博物馆,由民族实业家张謇于清光绪三十年十二月九日(公元1905年1月14日)创建,是目前保存下来的中国人最早创办的博物馆。老师可以带学生参观南通博物苑,让学生亲身体验博物苑中所呈现的各种历史文物和遗迹,让学生在为本地拥有全国最早博物馆而感到自豪的同时,更多地了解张謇为了振兴民族工业和建设“模范南通”而艰辛创业和无私奉献的事迹,以便激发他们的自豪感和责任感,从而陶冶身心,完善人格。
3. 有利于提高学生主动探究历史知识的能力
韩愈在《师说》一文中指出:师者,所以传道授业解惑也。这就给我们以深刻的启示,在教育教学过程中不仅要传授好文化知识和技能,帮助学生解决疑难问题,还要关注学生成长,指引学生学为人之道。新课改下的历史教学,注重善于引导,强调学生的主观能动性,并在潜移默化中自觉地形成良好的思想品德。在历史课堂教学中融入乡土文化更易激发学生的兴趣,使学生心动起来,心动了才会有行动。知识是通过各种感官获得的,在教学中要采取各种手段刺激学生的感觉器官,让他们积极思考,积极探究,把所学的知识转化为各种能力和优良的品质,课堂才会生机勃勃,充满活力,培养学生积极思考和探究历史问题的能力。课堂中讲到五代后周文化时,老师可以联系到我们南通国内外游人誉为“少女脖子上的翡翠项链”的濠河。《南通游记》古诗亦云:
这种教学过程是老师和学生在课件上利用笔的功能和其他的点击、拖动等功能来完成的。展示的材料和知识点分块展现,学生通过拖动来感知和理解,形象直观,动静结合,学生对所学知识进行分辨与综合,重组和再现,对知识的理解就更清晰、透彻,教学效果更加显著。
有效交互 第5篇
时间：2014年12月23日
主讲：
游佳
要求：请老师们做好相关笔记，并结合讲座内容写一份教案，交给牟利巧作为校本培训记录。
多媒体课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设互动、和谐的教学情景，实现师生、生生互动，充分体现学生的主体地位。在运用白板技术有效进行课堂导入时我们要采取合理的方法和策略，要避免一些问题的出现。
一、白板环境下课堂导入的方法
（一）音乐导入法
通过多媒体用音乐导入新课，对营造气氛、激发情感大有裨益。例如《春酒》中，作者的主旨是怀念家乡，我们可以用多媒体播放《相亲相爱的一家人》，家的美好的画面和感人的歌词调动了学生的视觉和听觉器官，激发了他们对“家人”“家乡”的感悟，为理解本文主题奠定了感情基调。还可以用《世上只有妈妈好》导入《我的母亲》，用歌曲《愚公移山》导入《愚公移山》，用歌曲《明月几时有》导入苏轼的《水调歌头》等。
（二）图片导入法
图片，最大的特点就是形象、直观。图片能够把学生看不到的或想不到的一系列景象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，从而使学生能很快地进入课文的意境中来。例如在新授《那树》时，可以选择一组长在石缝间的植物的图片，让学生观看，学生们心中充满了对这些顽强拼搏的生命的敬仰与赞叹，为本文的教学奠定了良好的基础。如在新授《月亮上的足迹》一文时，可让学生观看一组太空图片，这些图片能把学生的思维一下子带到浩渺奇妙的茫茫宇宙，从而诱发了全体学生探究的好奇心。
（三）示范朗读导入法：
常言道：榜样的力量是无穷的。示范性朗读本身就有导读的作用。通过多媒体以其作为导入，能让学生在短时间内增进对课文内容的了解与理解，无形中激发了学生的学习欲望。例如在新授《海燕》时，可以先向学生播放本文的示范朗读，那低沉而富有磁性的声音、清晰而富有感情色彩的朗读，加上一幅幅振动心弦的图片，让学生由衷的感受到了作者高尔基的才华横溢和他对海燕的热爱，让学生情不自禁地也想走近海燕、认识海燕。
（四）情境导入法
情境导入法是通过多媒体使课文内容的历史再现，或是与课文内容相关的类似情境再现，从而使学生从感观上直接或间接地走进课堂主题。例如新授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段公益广告“公德比赛”，请学生猜测此时“站”在公共汽车上提着东西的老人的心理活动，然后引入同样处于劣势，茅屋为秋风所破、茅草被邻村儿童所盗的杜甫，他的心理活动又会如何呢？巧设相似的情境，从二者心理活动的比较中，突出杜甫的高风亮节及其忧国忧民的思想感情。
（五）联系时事导入法
通过多媒体运用联系时事导入法，无形之中也拉近了教学和生活的距离。例如在新授《老王》时，选择播放“感动中国十大人物”之一王顺友的一段影片作为导入，王顺友，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，用新闻人物王顺友引出比他更平凡的三轮车夫——另一个老王，两人都干着平凡的工作，却都呈现出一种不平凡的伟大，让学生明白了精神的可贵，善良的意义。
总而言之，一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响着整台“机器”的正常有效运作。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。
二、课堂导入要注意的问题
（一）注重学科特点，讲求课件的实用性。
老师在运用多媒体进行教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了学科自身的工具性和人文性是不正确的。我们提倡利用多媒体的视、听优势进行教育教学,以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际。
（二）要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体在解决教学的重点问题时使用。
导入是教学的重要环节，但我们也不能一味的迷信多媒体技术，当开头用不上时，不能“硬塞”，而要把好钢用在刀刃上，在进行其他教学时，再可以考虑使用多媒体。
（三）多媒体的使用要因文体而异 不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。
一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如 《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《云南的歌会》、《边塞腰鼓》等文章。对于文学作品而言，就应慎用多媒体。
（四）使用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性。
有些教师在制作课件时总是将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中才显示出教师的教育机智。
有效交互 第6篇
一、英语交互式教学的复杂性特征
1英语交互式教学的非线性特征
在教学活动系统中，教师、学生和教材是三大基本要素，隐性的要素还包括教学方法、教学环境等。教师与学生的复杂性与知识的生成机制、知识状态与层次的复杂性都使交互式教学变成一种不稳定的结构。因此，交互式教学系统的要素是开放性的、生成性的、关联性的，任何微小的变化都可能对系统产生影响。②
交互式教学中，各种因素的交互作用十分复杂，创造双向甚至多向构建的机制，发展因时因地因情的教学将随机发生。例如，英语教师在A班采用交互式教学方法效果很好，而在B班却不能取得同样效果，这不能简单归因于教学方法或B班学生的问题，应仔细分析其中可能原因。
首先，教材内容的熟悉程度不同对教学效果有很大影响，贴近学生经验将有利于开展教学活动，如谈到environment，sports，language等话题时，教师易开展交互活动，但如social differences，historic events，earthquake等和学生生活不太相关的话题。学生没有背景知识，感到陌生，无从下手，教师开展活动比较困难。
其次，班级文化、学生积极性以及教师对交互活动在不同主体上进行实践的理解。都对教学效果有很大影响。例如，教师在某班提问：What can we visit in Beiiing?学生反馈很积极，包括Great Wall.Summer Palace.BirdNest，The Water Cube等等，都可以用英语详细描述。课堂生动有趣，师生互动良好；而在另一个班，教师提出同样问题，学生几乎没什么反应，教师只有换间所处城市的情况：How about Nanjing?学生才有所反馈。教师要考虑到学生个体和班级的差异，在整体水平不同的班级开展交互活动的形式要有所区分。交互式教学中，各种不定因素相互联系，不分轻重，没有简单的因果规定，而在于具体情况，并随机出现。
此外，课堂中师生互动的差异性，表明二维模式呈现非线性发展。研究显示，英语交互式教学中，教师与男生的互动多于女生，随着年级的升高，差异扩大；教师与英语能力强的学生的互动明显多于普通学生：班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多；教师采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式对待英语成绩好的学生，而对于英语成绩差的学生采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分思考的时间和充分表达的机会；教师与英语成绩好的学生互动时间比成绩差的要长很多；教师一般对英语成绩差的学生只提出“判断性”、“描述性”的简单问题，让英语成绩好的学生回答逻辑性强的复杂问题。
2英语交互式教学的开放性特征
交互式教学活动中，教师和学生具有理性和非理性的特性，因此是复杂性的主要来源。教师和学生的感情、意志、偏好等，是科学无法预测的特征。交互式教学虽然是在确定时间和地点进行，但并非是一个完全封闭的系统，它与外部环境密切联系。
首先，英语交五式教学要求学生独立自主学习，在学生分组交流中表现为生生之间的影响。学生主体之间是开放的，智力和性格各异的学生相互影响，给予学生很大的自主权。有发挥的余地。如：某单元关于sports。教师结合北京奥运会，让学生自由选择切入点。分组后学生积极性很高，讨论后组间互相学习，开放的选题最大限度地拓宽学生的知识面。
其次，学生交流、自主探索而得出的结论往往不是教师预设的。这就使得英语交互式教学具有了开放性特征。如：活动较难时，教师从所有学生那里得不到满意的答案，或从极少数学生得到较接近的答案；当活动和学生贴近时。不同生活经历的学生给出各异的结论，其中不乏创新和独到之处，得到教师所意料不到的结果，大大推进了教学进程。
第三。教师对于教学过程中的开放性给予充分的思考和缜密的计划，如把握不当，将造成教学效果大打折扣。如：教师在课前对交互式教学的目的、时机及过程进行缜密的思考和设计，课中密切关注学生的学习行为，监控互动情况，及时适当干预互动交流，参与到生生互动中，而避免没有实质内容只是完成形式。相反，有的教师在课前简单构思，不思考具体实施步骤；上课时随意分组，不考虑到学生的差异而有目的地分组；布置学习任务要求小组讨论时，教师既不关注互动情况。也不监控互动进程，对交互的目的、时机及过程根本没有进行认真的设计，结果导致生生交互变成可有可无，有的学生自己看书或乘机开小差、聊天等；有的教师对交互中出现的问题不予引导，导致学生不知所措、无所得，丧失进一步参与交互式教学的兴趣。
在交互式教学中产生的出人意料的学习结果正是教学开放性的体现，教师应给予进一步的引导，通过师生互动。使生生互动中产生的思想火花得到升华，得到更好的学习效果。
3英语交互式教学中的偶然性特征
复杂性研究表明，系统在演化过程中不受外在原因影响，偶然性也可以在一个确定的发展过程中作为内在的必然的行为而发生。交互式教学充满了种种偶然性。如：某课关于sports，教师提到football stars，语言能力强的学生不积极，而英语成绩一般的学生反而表现积极。语言表达流畅，内容丰富，有创新性，出乎教师的意料。同时成功发掘了学生的能动性。
交互式教学过程中，主体“学生”自身因素会影响教学的有效开展，教学本身对主体学生也有作用，教师作为引导者对整个学习进程的影响也不容忽视。根据“罗森一塔尔效应”，教师对学生的不同评价会产生迥异的学习效果。相同的教学内容和措施，教师教育机智的使用与否，会产生大相径庭的教学效果。首先，性格迥异的学生在交互式教学中，相互影响。性格外向的学生激励性格内向的学生争取把握更多的主动权和话语权。如教师提问What are your hobbies?有的学生可以侃侃而谈，而有的学生却因为怕说错而只是听别的学生发言，但当大
部分学生都开口发言时，性格内向的学生也被气氛所感染，勇于发言。自我意识过重的学生缺乏和小组成员进行有效和有针对性的讨论。教师布置的任务的难易程度也决定了学生在交互式学习中的积极性和有效性。
第二，当任务过于简单时，学生很快完成任务，几乎不需要深入的思考。无法体会到在探究过程中学习的快感，造成教学效果失效：任务过难或与学生没有背景知识和生活体验时，学生无法找到自主学习的出发点和开展学习的途径，导致交互的失败，产生消极情绪，丧失学习的兴趣。如：教师要求学生讨论，Talk about recentscientific research with your partners，大部分学生对此关注较少，课堂表现很茫然，教师也没有给予更多的提示和帮助，造成教学的失效，课程难以进行下去。
第三，如果教师缺乏理论与实践相结合的指导。过于注重形式，而对交互式教学真正内涵和所要产生的效果没有合理把握的话，就会对整个教学系统的发展造成消极的作用。如：课堂上很多问题可以在书上找到答案或直接回答，如“Find out main idea”等挑战性较弱的问题，不要刻意为了交互教学的形式而浪费宝贵的课堂时间。由上述例子可知，各种因素相互联系，彼此影响，使得整个系统的发展充满不确定性、偶然性和不可预期性，因为任何微小的变化都可能对整个系统产生影响。
4英语交互式教学中的自组织性特征
“自组织”是开放系统在大量子系统合作下出现的宏观的新结构。系统随着时间而变化，系统内、外部相互作用，通过自组织作用，系统向更高级的有序化发展，涌现出独特的整体行为与特征。在英语课堂教学中。首先是大脑作为一个整体系统，具有自我组织能力，当其受到来自教师或同伴的新刺激时，会引发认知冲突，随着外界刺激增强，导致新认知结构的产生。英语课堂教学中，师生、生生多个因素共存，同时发挥着主动性，而并非被动地接受他人组织好的知识系统。
英语交互式教学取代了传统意义上的“灌输式”和“一言堂式”教学方法，每个学生的积极性被调动，潜力被挖掘，个性得到张扬，通过自组织作用，向“更高级的有序化发展”，最终达到更高的要求，完成交互式教学中的任务。自组织是对内部系统资源的调配，也就是学生原有的英语知识的调动，同时应对外部新英语知识和技能的刺激，从而产生的认知冲突和干扰，并具有自我转换调节功能。同时，自组织并不是自由无序地发挥，而是需要英语教师正确、适度地引导。首先，学生自主学习或生生互动时，个人或小组自成一体，教师进行适当的监督、密切关注和得当的管理，根据实际情况进行适时干预、调整和引导，使学习活动始终围绕教学主题开展：其次，在师生互动中，教师不断引导学生在正确的思路上探讨问题，对于创新思维给予肯定，对于偏颇的思维给予提议和矫正，提供必要的资源，总体监控和纠正错误；另外，实际课堂中出现“偏题”或遇到困难无法继续是很常见的，教师应及时引导，给予帮助和建议；最终，全班互动时，教师总结提炼互动学习成果并给出评价。
实际上，英语交互式教学不是减弱教师的作用，不是减轻教师的教学任务。也不是让教师对学生完全放任不管，而是对教师各种教学角色提出更高的要求。如课堂活动组织和管理的能力，对活动调控的能力，对学生适度引导和评价、对学生自主活动有力推动和适当参与的能力，课前材料的搜集和提供多元帮助的能力。如教师要求学生安排某美国家庭在中国的游览行程，学生分组后积极讨论：A小组对景点名称的英文说法不清楚，教师及时干预给予帮助；B小组讨论中使用中文较多，教师及时引导促使学生用全英语表达交流：C小组讨论时因某一景点的取舍引发了争端，教师适时地指出安排要合理，提出参考意见；而在别的小组，教师注意观察而不急于介入，或只是作为促进者的角色。
二、交互式教学复杂性特性对有效教学的启示
1合理组织和安排教学程序应以学生为中心
通过对课堂教学系统复杂性的探索，课堂教学应淡化程序意识，增加灵活性、生动性和随机性。为了能使交互式教学有效地进行，教师必须做好各方面的准备设计。
首先，划分小组，确定任务。根据学习任务，教师要科学合理地划分小组，让不同水平和能力的学生可以得到多方面的发展，对学生进行正确恰当的角色分工，并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。在分组之前，教师先向学生讲清楚目的和要求，教师要分组协调，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。第二，教师应在小组里面设立不同的角色，角色必须经常变换，让不同学生尝试不同角色，锻炼各种能力。第三，英语教师布置的学习任务应当难易适中。且在学生认知经历范围之内。
交互式教学的开放性要求教师给学生自主探索的权利，让学生在摸索中掌握知识，在小组活动中培养互相配合、集体协作的团队意识。学生所得结果往往不是教师所期望的，教师应当鼓励学生求异创新，允许学生犯错误和改正错误。并尽量给足时间，让学生在反复尝试探索中充分施展才能。但在学生开展学习的过程中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。师生互动要求教师有很强的管理调控能力，发挥其主导作用。根据新课标，教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在学习中，教师要对学生的学习活动积极关注，给予支持、鼓励和指导，并进行适当的监控和管理，根据实际情况适时调节学习活动。
交互式教学符合新课标的要求，从传授和讲解语言知识向培养学生语言能力转变，从而提高英语课堂效率。这也对中学教师课程素养与教学能力提出了很高的要求，教师们可以从了解合作学习的复杂性特征人手，不断探索、反思、提炼，在实际教学过程中把握好自己的角色和责任。例如：某单元主题是音乐，在lead-in部分，教师播放一段音乐，提出如下问题What do you think ofthe song?Who sings the song?激起学生的讨论，自然引入话题What do you know about music?进入正文，经过略读、详读和知识点的讲解后，教师根据学生情况和课堂反馈分组、分配角色，让学生讨论：Please discuss thefollowing questions，We need one member of each groupto report to the rest of the class，教师给出思考问题：Howmany different kinds of music are there in China?Do youthink who is the most famous musicians in China?Whatare your favorite songs?Give the names of the songs，Why?
2注重教学机智的应用
富有感染力的教学语言应准确生动、简练达意，能有效调节学生情感，调控课堂气氛，是实施有效师生互动的前提。交互式教学中，平衡的师生话语权要求教师有效地运用有限的课堂语言讲解教学内容、组织课堂活动和给予学生反馈，尽量少地使用情景性的套话，凸显学生作为学习主体的地位，提出能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。在交互式教学中，教师应教学生学会提问，要引导和培养学生的积极思维的习惯，吸收知识，提出疑问，寻求解答，通过提问学生也有机会发表自己的看法。对他人的回答可以提出异议或给予评价，这样作为学习的主体，学生真正参与到课堂活动中来。与此同时，教师也通过学生的提问了解到学生的实际情况，从而调整实际教学进度。
在交互式教学中，反馈信息是很重要的一部分。这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样，还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的“助力器”和“催化剂”。很多教师不加区分、高频率地使用“Good”这样的评价语言，对学生失去了应有的促进作用。教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应对不恰当的回答一概予以肯定，而应通过换一种方式重新启动问答，来给予间接的否定性评价。后进生在表达上有障碍，教师应常用“Never mind.”“Have a try."等激励性话语。如后进生能将观点基本表达出来，应让他们得到积极的情感体验。由于交互式教学的特殊性，评价包括师生和生生之间两种，学生除了接受教师的评价之外，学生应学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。例如：学习scientific achievements的课上，教师提问If you wamed to do research or stal-t a hi-techcompany，what kind of support and environment would youneed?等等，学生讨论时多用中文或茫然不知该讨论什么内容，教师没有介入任何一组，而是直接终止讨论，找同学发言。但没有一组能给出满意的回答，教师表现出不满，教室很安静，场面很尴尬，讨论就草草收场，在讨论之后，教师没有给出合理的评价，或引导学生进一步思考，造成交互式教学的失效。此例中，若教师根据学生实际情况设计，把握学生的个性和水平，事先给出背景资料或预设较简单的问题，在讨论中教师给予学生适时帮助和提示，教学效果将大大改善。
3教学内容应体现新旧知识的连接
由交互式教学的复杂性特征，教师教学设计应体现灵活性。首先。交互式教学是让每个学生有所发展。由学生的自组织过程看，每个学生能力有高低，知识结构和理论框架也是不同的，如果要使学生有效地进行自组织，并迅速使自己朝着预定的目标发展，就必须给每一个学生提供范围较大的空间。
其次，教学应以学生的生活背景为基础，选择学生感兴趣的问题，使学生参与到真实情景学习；交互过程中应密切关注学生的状况，适当地监督、引导、干预和调控。从自组织过程中的协同过程看，只有外部刺激和学生系统内部结构差距较小时，才能进行有效快速的同化。例如：讨论话题What are the differences about“good manners”between China and other countries?教师先鼓励英语较弱的学生用课文内容表述，对英语基础较好的同学，则要求用课外知识补充发言。在讨论的深度上，教师注意兼顾不同层次的学生，因材施教，给予全体学生发展的权利和空间，而不是采用只针对部分学生的教学方式。
有效交互 第7篇
一、创设情境, 情趣教学
在交互式电子白板设计中, 通过清晰的界面、艳丽的色彩、美妙的声音以及多变的图像, 刺激学生的多种感觉器官, 通过设置逼真的场景和立体的情境, 让学生有身临其境的感受, 使学生兴趣更浓, 参与意识更增强, 积极性和能动性得到充分发挥。同时交互式电子白板操作工具丰富, 其拖放功能、拉幕功能、照相功能、涂色功能、即时反馈功能、回放记录功能等等, 既方便了教学, 又能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动参与性。如在《月光曲》教学时, 为增强学生对文章的理解感悟, 我运用白板技术在教学课件中插入了图片、录像、音乐等内容, 通过营造良好的氛围, 让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音、月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境, 调动了学生的视听感官, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 营造了学生主动学习的良好氛围, 使师生仿佛身临其境, 教学效果自然事半功倍。
二、激发想象, 创新思维
现代社会信息量非常丰富, 当代学生身处其中、受其影响, 思维开阔, 想象丰富, 反应极快。语文教学的目的之一, 就是要充分激发他们的求知欲望, 发掘他们的各种潜能, 引导他们的合理思考, 培养他们的创新思维。交互式白板具备这样的功能, 通过大量的视听材料, 使学生能更直观、更真切地感受事物, 将语文课本中抽象的文字形象化、情境化和趣味化。如在教《新型玻璃》一课时, 我把本课的阅读要求出示在白板上, 让学生根据思考题来阅读课文, 勾画圈点, 整体感知课文写了几种玻璃, 这五种玻璃有什么特点和用处。然后, 从夹丝网防盗玻璃讲起, 让学生明白这种玻璃的特点和作用。运用填表的形式, 加强学生的感性认识。接着学生在小组合作下自主探究其他各种玻璃的作用。然后精心设计了一个表格, 让每一个学生根据课文内容来填表, 强化了本课的教学重难点。在此基础上, 我大胆设计了一个想象环节;假如你是一位设计师, 你想来填补我国玻璃制造业的空白, 想设计什么样的玻璃?这个环节课堂上学生表现得很精彩, 他们设计了卫生间的吸味玻璃、吸尘玻璃、吸水玻璃、音乐玻璃……为了开阔学生的眼界, 我利用白板为学生展示了当今世界上最先进的玻璃:金属玻璃、有机玻璃、铜夹花玻璃、微晶玻璃、可钉钉的玻璃、打不碎的玻璃……学生看得眼花缭乱, 大开眼界, 同时也让学生感受到世界真奇妙, 科技真发达。
三、突出重点, 解决难点
交互式电子白板对声音、文字、图像及动画的处理技术较为全面和完整, 视觉和听觉效果更强、冲击力更大, 带给学生的感受也更深, 更有利于他们对课文内容的理解和印象的加深。教学中通过交互式电子白板对课文中描述情景的再现, 进一步突出课本中的重点内容和教学难点, 引导学生加深理解。如在教学《特殊的葬礼》时, 为了让学生体会瀑布的雄伟壮观, 我通过一段气势雄伟的录像让学生仿佛亲临现场, 带给学生的是一种震撼;当学生感受如今瀑布的奄奄一息时, 则通过悲情的音乐引起了学生感情上的共鸣, 令学生潸然泪下;在引导学生感受人物内心的悲痛时, 我出示了参加葬礼的人物的插图, 并运用了探照等将学生的视线集中到人物的神情上, 从而感受到人物内心的悲痛;当带领学生了解世界每分钟的灾难时, 我则运用了拉幕将一个个灾难逐一重点呈现, 让学生充分感受到了触目惊心。这些手段及功能的运用有效地引起学生对所需要关注点的注意, 从而引起学生的深深思考, 学生对于这些重点部分的理解也会更加深入。
四、培养情趣, 感受生活
很多学生把学习当成任务, 当作通过考试的手段, 不能从语文学习中理解生活、感受生活、增强情趣、提高情商。通过交互式电子白板, 可以帮助学生由抽象的文字变为具体的内容, 使学生更易于理解和把握, 从而培养审美情趣。如《荷花》这一课的教学中, 为了让学生体会到作者对荷花的热爱赞美之情, 让学生感知作者所写的荷花的三种姿态 (即半开、全开、含苞) , 我在电子白板课件中播放了一段视频, 让学生在音乐中感受到荷花在风中摇曳的姿态。接着让学生读文本, 通过读, 找出自己最喜欢的一种姿态, 进而说说自己为什么喜欢, 感受荷花的美丽。在学生交流感悟的过程中, 我利用“探照灯”这一白板功能, 让荷花的姿态一一呈现, 帮助学生由抽象变为具体, 学生觉得非常新奇, 这样在学生的头脑中就留下了最生动的印象, 学生能深深感受到作者对荷花的热爱赞美之情。将交互式电子白板广泛应用于小学语文教学, 能进一步改进学生的学习方式, 丰富学习内容, 使语文教学焕发出生命的活力。只要我们在教学中充分发挥电子白板的辅助教学的优势, 让学生在轻松自在的氛围中快乐地学习语文, 学生学得有兴趣, 教师教得有动力, 让教与学相得益彰, 让语文课堂更精彩丰富。
摘要：随着教育手段信息化的加快, 传统语文教学手段已经越来越多地被多媒体教学所取代。交互式电子白板已经越来越多地运用到语文教学活动中。充分利用交互式电子白板资源, 转变教学模式, 优化课堂教学, 将会让语文课堂更精彩有效。
关键词：交互式电子白板,语文课堂,语文教学,有效性
参考文献
[1]陈至立.抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[Z].
[2]樊文忠, 沈杨波.发挥电子白板优势开辟语文有效教学新天地[DB/OL].
有效交互 第8篇
文本是教学的主要载体与凭借, 也是学生学习的重要资源。课堂要达到“有效对话”, 教师要精准地领悟文本的要义, 深入了解编者意图, 在此基础上精心选题。课后练习无疑是非常重要的课程资源。课后练习是学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地, 也是教师解读教材、设计教学方案的有力抓手, 所以阅读“对话”的开始就可以从课后练习中寻找落脚点。
教师通过课后练习提炼、延伸有价值的阅读话题, 帮助学生找到自己与文本对话的沟通渠道, 代替了教师苍白无力的个人讲解, 在“对话”过程中揣摩、理解、内化, 不仅体悟了遣词造句的精当和表情达意的效果, 还有效地落实了所预设的目标。
二、关注言语, 丰富表达
吴忠豪教授在2014年《小学语文教师》第一期百家讲坛中鲜明提出“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”, 他认为, 本体性教学内容包括语文知识、语文策略 (方法) 和语文技能, 而非本体性教学内容包括情感态度价值观教育、多元文化的学习、思维能力和创新精神的培养等。教师要善于引导学生学习文本作者表达的方式, 运用课内外积累的词句, 让学生在“对话”中加深对文本的理解, 促进他们语言能力的提高。
三、以情激情, 引发共鸣
古语有云:“感人心者, 莫先乎情。”老师自己首先要走进文本, 在研读文本的过程中, 情有所动, 思有所发, 真切地触摸、感受作者的内心, 挖掘文本的情感因素, 才能使知识的种子在情感的土壤中生根发芽。只有这样, 老师才有可能引导学生与文本展开“心灵对话”。
记得一次市骨干教师送教中, 执教《生命, 生命》一文, 可谓“四情”共振。上课伊始, 教师动情地讲述张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》和杏林子顽强写作的故事, 使学生心潮起伏, 然后, 教师声情并茂的朗读, 使全场动容。紧接着, 教师在学生读词的基础上, 让学生联系生活实际, 对“虽然生命短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心, 一定要珍惜生命, 决不让它白白流失, 使自己活得更加光彩有力。”这句话进行理解, 展开对话。结果, 师生都非常动容, 原本生涩、凝固的语言文字被学生真挚的心激活了。在与文本、师生“对话”中, 彼此的情感体验完全一致, 彼此感动着!这种生命涌动的“对话”把听课者都深深地感动了。特级教师孙建锋曾这样说:“庄子有言, ‘大人之教, 若形之与影, 声之于响。’教育的真谛就是感动, 感动源于真实, 出于真情。”教师要为学生营造一种生动的学习情境, 一种平等的对话情境, 首先教师要有感受, 只有教师能准确而灵动地与文本对话, 把握教材的情感因素, 激发学生的情感体验, 才能有品位地引领学生与文本对话。
总之, 语文课堂中“有效的对话”, 不仅仅是言语的沟通, 而且是学生感悟成长的律动, 是教师倾听生命拔节的声音, 是师生、生生、编者之间交互融合、共同缔造知识殿堂和构建精神家园的幽径。
参考文献
[1]王丰, 郝玲.关注与编者对话力度, 提升阅读教学质量.小学教学, 2012 (07) :25.
有效交互 第9篇
一、利用交互式电子白板优化情景创设, 提高学习兴趣
生物课程标准提出:教师要改革教学过程, 促进学生学习方式的改善;要求教师能精心组织教学, 能通过教学情境的创设, 激活学生的已有经验, 指导学生体验和感悟学习内容。
“兴趣是学生最好的老师”, 交互式电子白板清晰的界面, 鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像, 有利于刺激学生的多种感官, 创设各种教学情境, 唤起学生的情感活动。学生兴趣浓厚, 参与意识增强, 促使他们发挥学习的主动性和积极性。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能、回放记录功能等, 都能有效地提高学生的注意力和理解力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生积极地参与到学习中来。
交互式电子白板的引进, 可以帮助教师优化环境的设置, 让学生迅速地进入状态, 更好地获取信息。电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能, 尤其是自带的资源库, 为教学提供了丰富的素材, 同时也为教师创设恰当的情景提供了便捷, 有时还能产生意想不到的效果。例如笔者在讲述生态系统的成分 (苏教版《生物》八年级上册第二十五章第一节) 时, 刚开始创设了这样一个情景, 先播放视频《农田生态系统》, 让学生回忆, 刚才视频中出现了哪些成分, 并根据这些成分有无生命进行分类, 即生物成分和非生物成分。在学生回忆、回答的同时, 笔者利用了白板自带的图库将这些成分 (猫头鹰、蛇、田鼠、蝗虫、水稻) 逐个拖放到电子白板的空白页上, 同时引导学生思考在这个生态环境中与这些生物有密切关系的非生物成分有哪些?例如:水稻生长需要哪些条件 (阳光、水、土壤等) , 当图库中找不到学生回答的成分时 (如土壤、水) , 笔者就用那支既可以当粉笔又可以当鼠标的电子铅笔画一片土壤和一条河流。教师的这一举一动让学生感到很新奇, 同时笔者又不失时机地鼓励学生也来试一试, 在屏幕上写一写、画一画。不一会儿, 白板上就呈现了学生的思维火花, 例如学生写的细菌、真菌、温度、食物, 学生画的沟渠、云等。然后根据白板上出现的成分让同学们进行分类, 最后总结出生态系统成分包括生物成分和非生物成分, 生物成分包括植物、动物、细菌和真菌, 非生物成分包括阳光、空气、水、温度和土壤等。从这个例子中我们不难发现交互式电子白板的图库、书写、绘画功能的运用使情景创设更加生动、灵活, 更容易激发学生的兴趣, 因而一上课就将学生的注意力集中到生物课堂教学中。学生一旦有了兴趣, 他们就会充满激情地参与课堂教学, 积极地思考教师的问题, 主动地进行小组合作探究, 认真地聆听教师的讲解和其他学生的发言, 有利于后面的生物课堂教学顺利地进行, 教学效果当然非常理想。
二、利用交互式电子白板灵活、有效地实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程, 它比普通的电子白板增加了好多实用的功能, 并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。下面笔者简单地谈一谈交互式电子白板在初中生物课堂教学中6个方面的功能。
1. 局部放大功能
因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大, 而班级的学生又比较多, 一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚屏幕、白板上的图片或者文字, 在交互式电子白板上教师可以很方便地拿魔术笔在所需放大的部位画一个方框 (一笔画出) , 这一部分内容立刻就放大了, 这样后面的学生就看得很清楚。如讲述大豆种子结构时, 笔者在白板的空页上拖入一个大豆种子的结构图, 由于此图的胚芽、胚轴、胚根的结构太小, 后面学生根本看不清。于是笔者用魔术笔在大豆种子结构的胚芽、胚轴、胚根的部位画一个方框, 使胚芽、胚轴、胚根的结构放大很多, 这样后面学生就很清晰地看见胚芽、胚轴、胚根的结构, 从而能够分清种子结构中的胚芽、胚轴、胚根。
2. 存储功能
交互式电子白板的一个突出特点就是板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存到硬盘或移动存储设备, 提供给下一节课、下学年或者其他班级使用, 或者与其他教师共享;也可以以电子格式或者打印出来的印刷品形式分发给学生, 供学生课后温习或者期中、期末乃至中考复习使用。这样不仅大大提高了课堂学习效率, 还能帮助学生课后实现知识的准确再认识。例如讲述肾的结构单位—肾单位的结构时, 首先让一个学生在白板的空白页上用蓝色的电子铅笔画出肾单位的结构模式图, 再叫一个学生用红色的电子铅笔进行修改, 接着叫第三个学生用黑色的电子铅笔在图上标出肾小球、肾小囊和肾小管。学生完成后教师带领全班同学用紫色的电子铅笔进行批改, 最后点击保存。这样到另一个班级上课就可以直接打开使用, 也可以供学生课外温习、巩固使用, 或者将来期中、期末复习使用, 甚至今后生物中考复习时也可以使用。
3. 探照灯功能
利用交互式电子白板的探照灯功能, 能使重点、难点非常突出显现, 初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生, 他们有着强烈的好奇心, 但同时他们又没有很好的自控能力, 注意力容易分散, 所以, 教师要想尽办法让课堂变得生动有趣, 除了从教学环节的设计和教师个人的魅力修养上着手以外, 课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的有意注意, 从而激发他们的兴趣, 使得他们的注意力能凝聚于课堂上, 从而提高初中生物课堂教学效率。例如在讲述消化系统结构时, 首先展示消化系统组成示意图, 接着用交互式电子白板的魔术笔分别在消化道的各个部分画一个圆圈 (一笔画出) , 依次突出显现口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠和肛门, 再用交互式电子白板的魔术笔分别在各个消化腺上画一个圆圈, 突出显现唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺和肠腺, 让学生分别说出各部分结构名称, 最后归纳消化系统的组成。这样很容易吸引学生的注意, 大大提高学生的学习效率。通过课堂习题的检测证明这节课的教学效果非常好。
4. 编辑、批注功能
对于已经制作好的课件, 教师可以在白板的批注模式下, 对原有的课件进行控制和批注, 甚至可以在一些动画、视频文件上进行标注, 展开详细的讲解, 从而更好地引导学生抓住课件、动画、视频上的重要信息。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源, 并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。如在视频、动画的播放过程中, 需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课件制作过程中, 教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加、标注等处理, 这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板, 教师可以随意地对视频、动画画面进行勾画、批注等, 所以, 只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于生物课堂教学。这样大大减少教师备课的负担和技术上的难度, 同时又能有效地吸引学生的有意注意, 从而增加视频、动画观看的效率, 提高了学生的学习效率。例如在播放有关血液循环的动画或视频时, 可直接用电子铅笔或钢笔在画面上进行编辑、批注, 写出体循环、肺循环, 标出血液流动的方向, 这样就会使学生看清人体两条血液循环路线, 从而提高观看动画或视频的效率。
5. 回放功能
利用交互式电子白板的回放功能, 可以对以前的操作过程进行任意多次回放, 这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍, 但是有些重点、难点、疑点对于有的学生讲一遍是不行的, 教师就可以利用交互式电子白板的回放功能把这个过程多次回放, 由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习, 不但可以减轻教师的工作量, 又可满足不同层次学生的需要, 达到分层教学的目的, 从而使各个层次的学生都得到相应地发展, 使初中生物课堂教学更加有效。例如在讲述植物传粉、受精这一重点、难点知识时, 可以将植物的两种传粉方式以及受精过程的动画根据学生的具体情况进行多次回放, 加深学生对自花传粉、异花传粉及其受精的概念和过程的理解。
6. 绘图功能
交互式电子白板自带丰富的各种几何图形和生物仪器图, 便于初中生物实验的设计和学生参与到初中生物实验的学习过程中。比如, 在探究植物种子的呼吸消耗了二氧化碳的实验时, 需要在交互式电子白板上画出这个生物实验所需的广口瓶、漏斗、锥形瓶、导气管、大豆种子等实验器材。由于这个操作简单, 学生又都很感兴趣, 于是笔者分别请两个学生在白板上画出实验设计图, 再请两个学生进行修正。这样学生就获得了一个实践参与的机会, 充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上取决于教学策略的应用, 教学策略也随着媒体技术的改进与丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
三、利用交互式电子白板增强师生互动, 提高学习主动性
交互式电子白板最优越的地方在于简化了互动操作的麻烦。很多与学生互动的活动不需要提前预设好轨迹, 直接可以在课堂中实现互动。交互式白板的简易操作性, 使教师从鼠标解放到黑板前, 无线手写板的出现, 又使教师从讲台解放到教室的角角落落。这样师生之间、生生之间就有了更多互动和交流的时间。由于学生对交互式电子白板关注的增多, 因而加强了学生共同参与初中生物课堂的学习过程, 教师也变成整个学习集体中的一员, 而不仅仅是设施和软件的操作者, 学生的学习兴趣也得到了很大的提升。
交互电子白板的人机交互、师生交互、生生交互等特性, 为教师创造出互动性强, 能够呈现清晰、自然、精确的多媒体信息的动态演示的教学环境。它可以让教师以更感性、更直接的方式授课, 更轻松地利用主题资源进行教学, 使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分发挥, 让生物课堂教学更加生动、活泼。在构建师生互动的教学关系时, 首先注重创造民主的、平等的、和谐的师生关系, 同时充分尊重学生个体的自主性, 让学生主动地参与教学活动。同时, 互动活动中必须坚持运用多种方式激发学生, 丰富活动的形式, 拓展活动的时空, 把单调紧张的教学过程转变为趣味盎然的活动, 变单一简单的课堂为多形式、多方位、多渠道、多手段的综合立体大课堂, 让学生在课堂上获得更多表现的机会。
在教学实践中, 笔者发现若将电子白板作为主要的教学辅助手段进行教学, 在备课思路上与以往的幻灯片制作不同, 无论是练习的设计, 还是新知的呈现, 都体现出教师的能动操作, 而不是看电脑演绎, 光是这点, 就为课堂教学师生的亲和度加分不少。运用白板, 教师操作发射笔, 既可以播放设计好的幻灯片, 展现教学设计意图, 也可以随时更换模式, 根据学生的需要进行灵活的编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机地利用白板的资源进行教学活动, 完全满足教学双方的需要。
例如笔者过去在介绍食物链、食物网时, 通常采用出示一张已经连接好关于树林生态系统的食物网让学生分析各种成分所处的地位, 写出各条食物链。为了能将问题分析清楚, 这一张通常不是最完整的图, 所以经常会有学生指出, 狮子也会吃兔子, 蛇也会吃兔子, 为什么没有连线等诸如此类的问题, 而这些又不是教学重点, 常常会耗去很多时间。笔者过去也曾经将这些生物的名称写在黑板上, 让学生根据它们的取食关系自己动手连线, 但总觉得不够形象。现在笔者借助交互式电子白板, 将这些生物的图片出示在空白页上, 然后请学生用电子铅笔在白板上根据它们的取食关系进行连线, 再请学生对前面学生的连线进行修改, 这样既能充分调动学生的积极性, 实现师生、生生互动交流, 同时界面直观生动, 容易被学生接受。
四、利用交互式电子白板实现及时反馈, 提高学习有效性
“如何迅速对学生做出正确的评价, 实现按水平分层教学”一直困扰着我们, 长期以来, 许多教师在初中生物课堂教学中做了很多尝试, 以增进课堂教学反馈的及时性和科学性, 但都达不到理想的效果。在大多数初中生物课堂上, 教师和学生之间的反馈, 只是存在于教师和部分学生之间, 而且只是一种简单的、低效的反馈, 比如学生举手, 教师抽个别学生回答问题。这样以点带面, 教师就不能全面掌握学生的学习的情况, 更不能及时准确地调整自己的教学策略。这样也容易由于学生缺乏参与感而造成注意力的分散, 从而导致课堂里的学生流失, 当然课堂教学效率也不会很高。
而交互式电子白板支持的信息及时反馈系统, 却可以很轻松地获得及时反馈资料或数据。教师在课堂中, 可以利用教学平台出题, 也可以采用口头或黑板出题的形式, 学生则通过按表决器来回答, 电脑马上能呈现统计结果, 还可以穿插网络课件进行课堂反馈。这样教师可以及时地了解学生的学习情况, 并及时反馈教学效果, 便于教师及时调整教学, 实现当堂问题当堂解决, 同时也为有能力的孩子完成开放题创造了一定条件。例如讲完绿色植物是食物之源后, 笔者在交互式电子白板上链接关于课堂反馈习题的网页, 每位学生在各自电脑上答题, 完成后点击提交, 提交后学生就知道自己的分数以及答错的题目。教师点击查询就知道各题的全班得分率以及各个学生的分数、答错的题目等。
交互电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的工具, 是一种混合式的学和教的手段, 它既发挥教师引导、启发的主导作用, 又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 从而获得最佳的学习效果, 对于推动教学改革、提高教学效率起到十分重要的作用, 符合当前教学改革的需求。我们在初中阶段的生物学科进行了两个学期的实践研究。实践表明, 与传统的多媒体技术和学科整合相比, 交互式电子白板的引进, 明显改善了学与教的课堂环境, 促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 为学生有效学习提供了丰富多彩的教学环境, 成为师生教与学的有力工具。
交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式, 又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来, 使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界, 将不能书写、编辑, 也不能与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面, 创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源, 既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境, 使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。
有效交互 第10篇
●教师群体问卷分析
1.教师对交互式终端参与课堂教学积极欢迎
本次, 被调查的33名教师中, 1人为50岁以上, 笔者把教师对新技术的热衷程度进行定序测量, 85%的教师对新技术持积极的欢迎态度, 即使在使用交互式终端之前, 70%的教师仅参加了半天的培训, 但他们依然热忱不减。
2.教师在课堂上使用交互式终端的广度和深度有待加强
由数据分析得出:78%的教师并不是每节课都使用, 而是在教授某些课程内容时才使用, 或者参加公开课、研讨课、竞赛课时使用。从使用频次分析, 61%的教师平均每周能使用1~3次, 以教师平均课时量为13节来计算, 使用情形并不可观, 初步分析: (1) 课程性质的不同决定使用交互式终端的频次不同。 (2) 某些课型使用交互式终端, 因为呈现内容及操作的增多, 导致无法完成教学任务, 所以教师宁愿使用传统教学方法。 (3) 教师如何使用好新媒介, 还需要一段时间摸索。 (4) 制作交互式终端课件平均花费的时间较长。
当然, 从数据分析中, 我们也看到了教师在信息化课堂上的努力, 虽然只有9%的教师经常安排学生利用交互式终端进行操作, 但也有另外76%的教师迈出了这一步。
那么, 教师全体所感知的课堂交互性在这种教学媒介引入之后是否有提高呢?根据统计结果, 58%的教师认为课堂的交互性在提高, 电子白板整合了多媒体操作平台与黑板的优势, 为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。
然而, 教师群体在教学实践中感知的交互式终端课堂应用效果如何呢?笔者也做了一个统计, 12%的教师认为效果非常好, 67%的教师认为比较好, 这就意味着大部分教师经过实践检验, 对交互式终端在教学中的应用效果持肯定态度。
3.交互式终端应用于教学实践, 对学生学习状态等方面影响程度较大
调查显示, 交互式终端对学生学习兴趣的影响及对课堂学习气氛的影响是比较大的, 以电子白板为例, 它的信息呈现方式能够激发学生的学习兴趣, 有利于学生注意力的保持。同时, 因为有许多教学环节需要在课堂上进行人机交互、师生交互, 也极大地活跃了课堂气氛。
另外, 电子白板作为人与计算机进行交互的智能平台, 教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何操作软件的, 使得学生的观察更为有效, 促进了学生对信息技术的了解和应用。
所以, 对于交互式终端在课堂上的应用前景, 有61%的教师认为, 该技术有一定的发展前途, 在3~5年内不会被其他新技术取代。
●学生群体问卷分析
电子白板应用研究的目的不是为了展示它的技术优势, 而是要通过课程教学实践, 更好地挖掘技术的教育功能, 发挥教育的先进性, 为优化课堂教学目标的达成服务, 为学生服务。
1.学生对交互式终端引入课堂教学持赞成态度, 但随着年龄增长, 热情逐步下降
在103份学生问卷中, 五年级52份, 六年级51份。调查显示90%的学生喜欢教师上课时使用交互式终端。但六年级学生对交互式终端参与教学上课的热忱明显低于五年级学生。原因初步分析有二: (1) 教师忽视了工具性的交流要转化为人与人的交流。电子白板的应用≠多媒体播放+电子白板特有的技术功能演示。 (2) 随着年龄的增长, 学生对交互式终端在课堂教学上的使用产生了耐受性。
2.教师应提供机会, 鼓励学生参与交互式终端的操作及学习
在使用交互式终端的课堂上, 93%的学生表示愿意参加教师组织的相关教学活动。与此对应的却是仅有9%的教师经常提供机会让学生走上讲台操作设备。所以, 在交互式终端的教学应用中, 学生群体的积极主动性不容忽视, 教师要克服困难, 创设条件实现生机交互。
3.使用交互式终端, 要发挥其优势为课堂教学服务
在调查中, 笔者发现:交互式终端的各种功能, 对学生的吸引力都比较大, 但是, 从教学实践层面来看, 教学设计与实践者要立足学科本身, 根据本学科课程目标、教材特点和学生的学习水平合理地选择电子白板的功能, 合理设计它的作用时机与作用时间。
有效交互 第11篇
关键词 交互式电子白板 中职语文教学 有效整合
中图分类号：G71 文献标识码：A
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板通过与投影机、计算机的联机使用，把传统中职语文教学与电子白板计算机、网络、电子白板软件等结合起来，它以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，表现出有目共瞩的应用优势，有效地改进了中职语文教学过程中教与学的活动方式，成为优化中职语文教学的得力助手。
1 激发兴趣，积极参与
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。由于许多中职学生不仅学习基础较差、缺乏恰当的学习方法，而且是带着太多的失落和无奈走进中职学校的。学习情感投入少、学习兴趣低几乎成为中职学生的共性特征。这就要求我们在教学中应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在教学《林教头风雪山神庙》一文时，我们就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会林冲的冲天怒气时我通过山神庙前怒杀三贼的痛快淋漓的录象让学生仿佛亲临现场，带给学生一种强烈的震撼、一种强大的吸引力。
2 实现交互，体现自主
语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如教学《一碗清汤荞麦面》时，我们就可以运用白板课件的交互性优势，展示母子三人那温馨的亲情，引导学生进行自主学习找出能体现母子情深的句子，抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，并学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字，体会到小说蕴藏着的触动灵魂的人格力量和人性光辉。
3 突显重点，有效突破
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学和多媒体教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的中职生的注意力，在此基础上教师更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，可以在教学中更加突现出重点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，我巧妙地使用白板软件中Toolkit2.0里一个版画，运用其标注、探照镜、拉幕等功能，展示林黛玉的美貌多情，体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎；王熙凤的精明能干，刁钻狡黠，玩弄权术；贾宝玉的顽皮叛逆，蔑视世俗，卓然独立。让学生通过交互式电子白板揣摩人物语言、动作及细节描写，把握人物性格、作者构思的独具匠心和《红楼梦》人物语言的含蓄美。
4 整合资源，拓展学习
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源（包括课件、多媒体光盘和视音频材料等），还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。例如在教学《走向未知的世界——纳米》一课时就将网络中对于纳米技术的介绍以及当今世界纳米技术的应用状况介绍给学生，从而引起学生对新技术、新产品的重视，使教学不再只局限与课文，进而走入生活、社会的范畴。
交互式电子白板与中职语文教学的有效整合，突出了学生学习的主体性，促进课堂教学方式的改革和学生学习方式的变革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，实现了课堂教学效率的提高和教学的和谐统一。
参考文献
[1] 陈 建.浅谈交互式电子白板在中职语文教学中运用的有效性.教育界，2012.11.
[2] 刘梦琳.电子白板与中职语文教学的和谐交互.中等职业教育，2013.9.
有效交互 第12篇
一、交互式电子白板的基本功能与优点
交互式电子白板教学适应了教学科目所需的要求, 是对多媒体教学技术的进一步改进, 和多媒体教学技术相比, 它拥有更好的交互性与方便性. 交互式电子白板基本的功能: (1) 可以运用电子笔进行教学 , 电子笔就相当于传统教学中的粉笔, 也是一个灵活的移动鼠标, 教师可以利用电子笔对白板进行自如的控制. (2) 交互式电子白板的固定方式是多种多样的, 而且对其进行安装和拆卸也都是十分方便的, 而且具有多媒体教学中的投影功能, 十分耐用, 整套设备的稳定性很强, 使用的寿命也长, 最主要的是它不容易受外界环境的影响. (3) 交互式电子白板的整体设计充分地体现出人的主导性, 可以满足不同人群的需求, 白板的设计有很多的规格和型号供人选择, 而且它操作的方法十分简单, 更易被学生与教师接受. (4) 交互式电子白板对内容的定位性能好, 拥有的分辨率极高, 还有和传统的教学中一样的大面积的板书面, 满足了教师的需求. (5) 交互式电子白板是多种教学工具的结合体, 可以为教师提供更好的教学课堂以及演示的条件, 有效地提高了教师的教学效率.
交互式电子白板在设计时保留了传统的课堂教学模式, 满足了教师在教学时把书写与讲解结合的习惯, 而且电子白板可以把板书的内容进行存储, 可以被反复地利用. 电子白板又有海量的资源库, 可以实现教学资源的共享, 教师在课堂中教学的每一个内容都可以进行保存, 学生就不用把所有的精力都放到课堂笔记的记录中, 就可以更加专心地听讲, 提高课堂教学的有效性. 交互式电子白板教学主要的优势是可以进行有效的互动, 这就弥补了多媒体教学无法互动的缺点.
二、交互式电子白板对数学课堂教学有效性的提高
1. 多种功能的运用可以提高学生学习的兴趣
电子白板的操作十分简单, 比较容易被学生和教师掌握.教学内容之间的互动都可以通过电子白板来进行, 教师可以随意对教学的资源进行更换, 而在多媒体教学中, 教师要对教学的内容进行更换和移动就要重新设计课件, 交互式电子白板教学就可以对教学资源中的图片和文字与影像等进行随意的更换, 整个的变换过程十分简单. 教师在教学的过程中可以对电子白板中的各种功能进行有效的利用, 比如水彩笔和荧光笔, 还有字体的各种粗细与颜色的变换, 可以使得教学的内容更加生动, 让学生拥有很好的感观体验. 电子白板还拥有一些特殊的功能, 比如探照灯和放大镜等, 教师可以有效地利用这些有趣的功能将教学内容中的重点划分出来; 教师还可以运用电子白板中的翻转和透明度的设置功能, 把教学中的难点和重点体现出来. 电子白板中还拥有一定的绘图功能, 可以对一些简单的图形进行绘制, 比如常见的圆形以及三角形, 还能够对绘制出的图案添上不同的颜色, 这就给数学教学中的几何教学提供了很好的条件, 提高学生学习的兴趣与主动性, 学生在课堂上的感观认知得到了最大限度的调动, 学生在课堂上就会更加集中精神, 极大地提高了课堂教学的有效性.
2. 拥有海量的教学资源, 使教学的内容更加丰富多彩
交互式电子白板有很强的整合性, 电子白板的运行界面中内置了海量的资源库, 教师可以根据自己的教学需求选择教育资源, 还可以运用多媒体计算机技术引用网络平台中的各种教学视频资料, 还可以根据找到的资料进行课件的设计, 对资源库中的教学素材进行有目的性的整合, 为日后的课件设计保留资源, 有效地提高了教学内容的生动性, 可以满足不同教师教学习惯的需求, 实现了有效的教学.
3. 拥有较强的交互性, 增加了课堂教学的气氛
交互式电子白板教学有比较强的交互性, 学生可以根据自身的情况与课堂上的教学内容进行互动, 教师可以让学生在电子白板中对数学题目进行求解, 也可以对学生在解题过程中的问题进行修改讲解, 在对问题进行讨论的过程中, 学生也可以在白板中展示自己的想法, 这样就会使得整个的课堂教学更加活泼生动, 就可以提高教学的有效性.
三、结语
随着现代信息技术的不断进步, 这种交互式电子白板教学一定会得到更好的发展, 在整个数学课堂教学的过程中, 只要教师合理地运用电子白板, 把教学的内容进行合理的设计就可以有效地提高课堂教学效率. 这种新型的教学工具弥补了多媒体教学中无法对数学知识具体化的缺点. 电子白板是一种新的教学媒体, 它继承了多媒体教学的优势, 还保留了一定的传统教学模式, 特别是对数学教学中几何教学有很好的效果, 可以把抽象的数学概念具体化, 能够更好地提高初中数学课堂教学的有效性.
参考文献
[1]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育, 2009 (5) :84-87.