教育概览论文范文

2024-05-06

教育概览论文范文（精选12篇）

教育概览论文第1篇

一、20世纪80年代以来中等职业教育发展的背景

1981年, 法国社会党执政, 政府致力于教育改革。以教育的民主化与现代化原则, 在提高教育质量, 加强职业技术教育等方面开展了大量工作。而加强职业技术教育成为促进教育民主化与现代化的重点之一。

1982年, 法国制定了《16~18岁青年进入社会与职业计划》, 为青年提供工学交替性培训。1984年又提出“公益劳动”方法, 鼓励青年参加学校和企业的劳动, 同时接受一定的职业培训。

1988年, 法国社会党新任教育部长继续推行教育民主化与现代化的政策, 提出大力发展职业技术教育, 为学生进入职业生活作好准备, 向他们提供接受职前教育的机会。

1989年, 法国颁布了新的《教育方针法》。该法规定, 10年内使所有适龄青年至少取得职业能力证书或职业学习证书;把高中毕业生占同龄人的比例由当时的38%~40%提高到80%等目标。如此, 职业技术教育成为发展的重点之一, 也成为了实现教育其他目标的有效途径。

至1996年, 法国中等职业教育占高中阶段比例为54%, 中等职业教育得到了显著的发展。1998年4月, 教育部长委托雷恩学区总长威廉·玛鲁瓦主持了关于职业技术教育的圆桌会议。同年7月, 玛鲁瓦向教育部提交了圆桌会议报告《职业教育改革的工作纲要》, 提出了职业教育改革的八项指导原则。

1999年3月4日, 法国教育部公布了一份关于高中改革的重要文件《面向21世纪的高中》。在阐述未来高中的整体改革设想的同时, 对职业高中提出了职业教育必须做到“普通教育、职业培训和经济环境中的平衡”, 要使学生在接受职业教育的同时, 获得所有高中都应具备的文化知识, 获得从事职业工作的必要能力。

二、当前中等职业教育概况

在法国, 中等职业教育涵盖职业教育和技术教育, 主要是在定向教育阶段和高中教育阶段实施。法国实施中等职业教育的机构由20世纪70年代的三大类发展为当前的四大类, 包括初中第三、四年级, 职业高中, 技术高中以及学徒培训中心。各类机构在课程设置、培养目标等方面有所差异, 在层次与水平也有所不同, 但总体上, 是一脉相承而不断递进的。

1. 初中第三、四年级

法国初中学制为4年, 初中三、四年级为定向阶段, 一、二年级为普通班。1984年在初中和职业高中设三、四年级技术班, 所以三、四年级分为普通班和技术班。就读于技术班的学生就开始了最初等的中等职业教育。技术班还分有职业预备班和技术班。前者为职业教育作准备, 主要讲授人文科学和生物与技术科学, 还包括一些跨学科的课程、职业调查以及一些职业预备培训。其学习结束后, 可在职业高中继续学习。后者为学生进入技术高中奠定基础, 主要讲授普通教育与技术教育课, 有一定的技术教育特点。学校一般从饲养管理、种植管理、设备与维修、文秘与商贸、食品加工、环境管理等专业选择三种施以技术教育。学习结束后, 学业突出者可以进入技术高中学习。

2. 职业高中

职业高中提供全日制学习, 但根据培养目标与学制的不同, 又分为两类。一类是3年制的职业高中, 招收学完初中二年级课程的学生, 培养目标为技术工人或职员, 其课程包括普通文化课、职业技术课、企业实习。学习3年后授予“职业能力证书 (CAP) ”, 专业类别有250种;另一类是2年制的职业高中, 招收初中毕业生, 培养目标也为技术工人或职员, 其课程包括普通文化课、技术教育课、企业实习。学习2年后授予“职业学习证书 (BEP) ”, 专业类别有50种。CAP与BEP都属于第5级证书 (法国职业教育所授予的证书分为5个等级, 其中第5级最低, 第4级和第5级是中等职业教育所获证书, 而第1到第3级证书则属于高等职业教育所获证书) 。

随后, 无论是获得CAP或BEP者, 都可通过继续学习获得更高一级的证书。这有两种形式:一种是通过一年的学习, 取得“职业证书 (BP) ”, 有更多就业机会;另一种是通过两年的学习, 取得“职业高中会考文凭 (Bac P) ”成为中级技术员, 就业机会好且具有与普通高中证书的同等学历, 可进入高等院校学习。这里的BP和Bac P则属于第4级证书。

3. 技术高中

技术高中一般不是独立设置的, 而是在高中二年级开始分为普通班和技术班, 在后者实施中等技术教育。技术高中是长期高中, 招收初中毕业生, 学制3年。培养目标是, 使学生具有一定的专业技术知识, 广泛、扎实的普通文化知识, 有较强的适应社会和企业对科学技术迅速变化的能力。

技术高中第一学年是基础学习阶段, 教学不分学科, 课程与普通高中相同。第二学年则实施定向教育, 第二、三学年分学科教学。每周课时为32~38小时。其中普通文化课根据不同的学科和专业分别占课时总数的1/3~1/2, 甚至超过1/2;技术课和专业实习课, 在学校的教学车间或工厂企业中进行;选修课教学每周为2~4小时。学习3年后, 根据定向不同, 授予的文凭有两种:一是获取“技术高中会考文凭 (Bac T) ”;二是“技术员证书 (BT) ”, 获得技术员证书的毕业生主要是进入2年制的大学技术学院继续学习。这两种证书属于第4级证书。课程设置均由教育部统一确定, 但由于各类机构的性质与专业划分的宽窄不同, 各科课程差别较大。

4. 学徒培训中心

学徒培训中心是1944年创立的, 由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办, 属于半工半读或工学交替性质的职业教育机构。它是法国中等职业教育的又一重要形式, 它是为适应本地区劳动力市场的需要而设立的。招收已经工作的已获得或未获得文凭的人, 学制一般为1至3年, 通过学习, 以提高其理论与技能。1987年经过教育改革, 使学习者可以通过学徒制的学习, 能够获得从第5级一直到最高级别第1级的证书。

学徒培训中心的课程由教育部与各有关职业咨询委员会共同确定, 课程内容包括普通文化课、技术理论课和实践课, 其中普通文化课、技术理论课是由中心负责, 实践课在合同工厂或在师傅的指导下进行。办学经费由企业支付的一部分学徒税承担。如其在全国范围内招生, 则须与国家签订合同;如只在大区范围内招生, 则须与大区政府签订合同, 并在财政和教学上接受国家或大区政府监督。

学徒培训中心是法国职业教育校企合作的主要形式, 主要表现在:一是学徒要与企业签订培训合同, 企业主不仅要支付工资, 还要保证系统完整的培训;二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式, 实践课在合同工厂里进行并有师傅指导;普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行;三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务, 同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助, 并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。

三、当前中等职业教育的特色

自20世纪80年代以来, 法国的中等职业教育得到了积极的发展, 适应了社会的要求, 为更高教育层次和社会发展输送了大量人才, 究其原因, 法国中等职业教育存在以下几大特色:

1. 政府 (包括企业) 极力重视

法国政府一直重视为教育立法, 在职业教育方面, 尤其是20世纪80年代以来, 职业技术教育受到政府的高度重视。如1989年的《教育方针法》把发展职业教育列为重点工作。立法能为职业教育的进一步发展提供保障。而在企业方面, 担负着给学生提供实习岗位的职责。法国对企业有一项著名的税收———0.6%的学徒税, 企业要履行职业教育义务。中等职业教育强调校企合作, 无论是在职业高中、技术高中, 还是学徒培训中心都受到相当的重视。

2. 种类多且专业丰富

从初中三、四年级到学徒培训中心的不同种类, 办学多样化, 使得学生选择机会较多。而且, 课程设置由于各类机构的性质与专业划分的宽窄不同, 各科课程差别较大, 从而教学也是多样化的。为了适应就业市场的瞬息万变, 学校设置的专业非常丰富, 一

浅谈中职生学习兴趣培养策略

山东省潍坊幼教特教师范学校卢晓静

【摘要】当前, 我国职业学校学生总体质量仍不高, 存在较为明显的厌学情绪, 社会竞争力有待提高。本文就如何培养中职学生的学习兴趣, 改进教学方法, 使学生素质得到提高进行了有益的探索。

【关键词】职业学校厌学情绪学习兴趣社会竞争力

我国职业技术教育经过近些年的探索和发展, 取得了很大的成就, 已涌现出一大批上规模、上档次的职业技术学校。各类学校对教学设施、实验设备以及实习场所等方面都作了大量投入。但是, 从多年的教育实践中, 我们也清楚地看到职业教育面临的危机, 即毕业生的总体质量不高, 厌学情绪明显, 相应就带来了社会竞争力不强的后果。同时我们也都清楚地知道, 虽然我们的学生学习基础差, 但绝不是因为他们“笨”。他们的智商是正常的, 有些甚至可以用聪明来形容, 只是由于种种因素导致丧失了学习信心, 失掉了学习兴趣, 把精力用到了别的方面。

那么, 究竟应该如何改变目前中职生的厌学倾向, 使他们重拾学习兴趣, 提高学习质量, 增强自身素质, 从而提高他们在就业时的社会竞争力呢?笔者从自己的教学实践中总结出了以下几个突破点。

专多能, 而不是单一专业的培养。根据专业与就读机构的不同, 学生的发展方向以及所获得的证书种类也是多样的。

3. 职业教育与普通教育相协调

法国从小学到大学一般都设有职业技术教育课程, 使学生从小能接触关于生产技术等方面的基础知识。纵观法国中等职业教育, 每一类职业教育机构在加强专业技术基础课和专业课教育的同时, 同样重视普通文化课程学习。这样能拓宽学生的基础知识教育, 全面提高学生的基础文化水平, 从而避免了只是培养单纯的技术工人或是只会做事的“机器”。

4. 教育质量过硬

首先, 与普通教育一样, 法国有严格的教学评估制度, 这使得中等职业教育质量得到了一定程度的保证, 同时强调学生的实践与动手操作能力。其次, 从事职业教育的教师由专门的机构培养, 专业化的教师也保证了中等职业教育的质量。另外, 法国教育部也会聘请民间艺人担任职业学校的教师 (合同制

一、帮助学生正确认识自己

中职学生中考成绩普遍不理想, 并不能代表他们不够聪明。我们应在学生入学后, 加强思想教育, 帮助学生正确认识自我, 找准位置, 树立“三百六十行, 行行出状元”的思想, 以避免他们产生自暴自弃的消极情绪。要让学生坚信:只要不断努力, 选择合适的学习方法, 就一定能够取得好成绩, 这才是学生正确的自我意识。苏霍姆林斯基认为:“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何, 情绪高昂, 则效果倍增;情绪低落, 则效果微小。”教学和教育的技巧和艺术就在于, 要使每个学生的力量和可能性发挥出来, 使他享受到成功的乐趣。学生一旦通过自己的努力获得了成功, 就会形成“成功效应”。因此, 让学生正确认识自我, 树立学习的自信心, 逐渐在学习的过程中获得成功的体验对提升学习兴趣具有重要的作用。

教师, 非公务员) , 这种方式的传道授业很有价值。再次, 法国职业教育的一大特点是文凭的唯一和有效性, 由法国教育部颁发, “是行业标准的职业文凭”, 教育部根据社会发展和行业就业情况, 制定或改革职业教育文凭, 被认为是“法国职业教育成功的一个根本”。

参考文献

[1]刑克超.战后法国教育研究[M].南昌:江西教育出版社, 1993年12月

[2]王晓辉.变革中的法国职业教育[J].外国教育研究, 2002年2月

[3]丁兆礼.法国职业技术教育的课程设置及其特点[J].南昌:职教论坛, 2002年3月

[4]陈晓.法国式的职业教育[J].新闻周刊, 2006年6月19日

教育概览论文第2篇

一、单选题(单选题)共 20 题

1、商周时期，临沂地区分属鲁国和齐国，境内有（A）国、莒国、鄅国、颛臾国等分封小国。（本题分数:3 分）A、郯 B、鄪 C、鄫 D、祊 2、1949年4月21日，导沭整沂工程开始。10期导沭，3期整沂，先后动员临沂、沂水、泰安、滕县、胶州、徐州6个专区37个县（市）民工114万人次，历时4年7个月，完成分沂入沭河道开挖，劈开马陵山，挖掘新沭河，建起拦河坝，使洪水经沙河入海，初步控制了沂、沭河洪水，解除了（D）1400多万亩土地的洪涝灾害。（本题分数:3 分）A、鲁南 B、苏北 C、鲁东南 D、鲁南苏北

3、清雍正十二年（1734年），临沂升为（B），臵附郭兰山县，降莒州为散州，属沂州府。有兰山县、郯城县、费县、沂水县、蒙阴县、日照县、莒州6县1州。（本题分数:3 分）A、临沂府 B、沂州府 C、临沂 D、沂州

4、临沂市交通十分便利，已经形成铁路、高速公路和（C）立体大交通格局。（本题分数:3 分）A、海运 B、水运 C、航空 D、综合

5、临沂市位于山东省（A），全市总面积17191.2平方公里，平原、山区、丘陵大约各占三分之一。是山东省面积最大、人口最多的市。（本题分数:3 分）A、东南部 B、东部 C、南部 D、中部

6、临沂水资源比较丰富，境内水系发育呈脉状分布，主要河流为（C），10公里以上河流300余条。（本题分数:3 分）A、沂河 B、沭河 C、沂河和沭河 D、祊河 7、1972年 4月，银雀山一号汉墓出土竹简4942枚，还有数千残片。（C）、《孙子兵法》的同时出土，解决了千百年来孙武与孙膑其人其书争论未决的问题。（本题分数:3 分）A、《六韬》 B、《尉缭子》 C、《孙膑兵法》 D、《管子》

8、公元前255年（楚考烈王八年），春申君黄歇以（B）为兰陵令，这是楚在今临沂市地域所设最早见于文献的县。（本题分数:3 分）A、季氏 B、荀况 C、子路 D、孙子 9、2011年以全国地级市测评总分（B）名的成绩成功创建为全国文明城市。2012年、2013年、2014年各复查工作，临沂均取得好成绩。（本题分数:3 分）A、第二 B、第一 C、第三 D、第四 10、1938年3月初，国民党庞炳勋部第40军、张自忠部59军顽强阻击侵华日军第五师团板垣征四郎部国崎支队50余日，战斗悲壮惨烈，为台儿庄战役赢得至为重要战机。4月20日战略转移后，临沂城沦陷。4月21日,日军侵占临沂城，对无辜居民进行血腥屠杀10余日，并纵火毁城，全城被害群众（A）余人。（本题分数:3 分）A、2840 B、3000 C、2800 D、3500

11、沂河水源地是淮河流域水质最好的地区，沂河风景区被列为首批国家18个（D）之一。（本题分数:3 分）A、旅游景点 B、风景区 C、水利设施 D、水利风景区

12、临沂是全国著名的革命老区。（A）年，这里就建立了中共党组织。（本题分数:3 分）A、1926 B、1921 C、1938 D、1937

13、临沂地势西北高东南低，自北而南，有沂山、蒙山、尼山3条主要山脉呈西北东南向延伸。其中蒙山海拔1156米，为山东（B）高峰，素称“岱宗之亚”（本题分数:3 分）A、第三 B、第二 C、第一 D、第四 14、1941年10月，《反对黄沙会》由抗大一分校文工团团员（C）在下白石屋村（今属费县薛庄镇）编创问世。内容主要是控诉反动会道门“黄沙会”的罪行，曲子采用山东民歌曲调。解放战争时期词曲有所改动。1964年华东区民歌汇演，正式定名为《沂蒙山小调》。（本题分数:3 分）A、袁成隆 B、沙洪

C、阮若珊、李林 D、李林

15、临沂最早建城史可追溯到公元前492年，（C）在此建邑“启阳城”，有开启太阳之意，至今已有2500余年。（本题分数:3 分）A、莒国 B、郯国 C、鲁国 D、齐国

16、（A）被称为最早的山东人,距今已有40余万年。（本题分数:3 分）A、沂源猿人 B、猿人 C、北京猿人 D、南洼洞猿人 17、1668年7月25日晚8点左右（清康熙七年6月16日戌时），临沂境内发生我国历史上大陆东部最大的一次地震。震级为8.5级，史称（A）。（本题分数:3 分）A、郯城大地震 B、康熙大地震 C、郯庐断裂带 D、山东地震

18、沂南县（B）是全国现存规模最大，保存最完整的大型汉画像石墓。1954年春,华东文物管理委员会对该墓进行发掘。（本题分数:3 分）A、南洼洞 B、北寨汉墓 C、诸葛亮 D、沂南汉墓

19、九.一八事变后，日本侵华意图昭然若揭。为准备抗日，1933年11月，国民政府组织（B）公路兴建，临沂辖区内186.6公里，路宽为4米。当时县长范筑先主持其事，于1934年9月建成通车。（本题分数:3 分）A、临沂

B、台（儿庄）潍（县）C、台临 D、临潍 20、1903年4月，临沂最早的新制中学堂创办，校址设在临沂城考院，为沂州府所属7县公立。后相继改名山东省立第十中学校和省立第五中学校。该校即为（C）前身。（本题分数:3 分）A、临沂中学 B、临沂师范 C、临沂一中 D、临沂第十中学

二、多选题(多选题)共 10 题

21、临沂市多年来注重品牌建设，着力打造城市名片。先后成功创建了（）、（）、（）国家园林城市、国家环保模范城市、国家卫生城市、国家森林城市，被授予()中国温泉城、中国市场名城、中国物流之都称号。（本题分数:4 分）ABCD A、全国文明城市 B、全国双拥模范城 C、中国优秀旅游城市 D、中国书法名城 22、1950年代，毛泽东主席先后对莒南县三个农村典型做出批示，它们是（）、（）、（）。（本题分数:4 分）ABC A、厉家寨 B、王家坊前村 C、高家柳沟村 D、十字路

23、革命战争年代，临沂涌现出（）、（）沂蒙六姐妹等一大批先模人物。（本题分数:4 分）AB A、红嫂 B、沂蒙母亲 C、先模人物 D、革命者

24、临沂市地热资源丰富，温泉历史源远流长，著名温泉有河东区（）温泉、观塘温泉、沂南县（）温泉、颐尚温泉等。（本题分数:4 分）AC A、汤头 B、铜井 C、智圣 D、蒙山

25、王羲之(303～361),字逸少。东晋时期琅琊临沂人。官至右军将军，会稽内史。东晋著名书法家，被后人尊称王右军，推崇为书圣。（）被称为天下第一行书。正书以（）草书以（）和《忧悬帖》、《丧乱帖》最著名。（本题分数:4 分）ABC A、《兰亭序》

B、《乐毅论》、《黄庭经》 C、《姨母帖》、《初月帖》 D、《千字文》

26、左宝贵是清末著名爱国将领，1894年9月15日，率军保卫平壤，身先士卒，（），乃着御赐黄马褂、珊瑚冠，登陴督战。几次中弹受伤，最后以身殉国。清廷谕令从优议恤，并入祀（），宣付史馆立传，并准于立功省份建立专祠。（本题分数:4 分）AB A、“知势已瓦解，志必死” B、昭忠祠 C、专祠 D、左宝贵祠堂 27、2003年制定临沂市城市总体规划编制完成，形成“一河五片”多城区组团式的空间建设模式。一河即沂河，五片即兰山区、罗庄区（）和经济技术开发区。（本题分数:4 分）CD A、兰山片 B、罗庄片 C、河东片 D、南坊新区

28、大青山突围 1941年11月29日晚，抗大一分校学员和（）、（）、（）、山东纵队的后方机关，被包围于大青山西侧梧桐沟和梨行沟内。30日拂晓，日军在飞机大炮配合下，向大青山地区发起了疯狂攻击。省战工会副主任兼秘书长陈明、一一五师敌工部副部长王立仁、抗大一分校政委刘惠东、蒙山独立支队政委刘涛等300多人壮烈牺牲。（本题分数:4 分）ABC A、中共山东分局 B、省战工会 C、一一五师 D、山东抗敌协会

29、临沂金刚石储量居全国第2位，1977年12月21日，（）县岌山公社常林大队女社员魏振芳在田间劳动时，发现一颗特大天然金刚石，重158.786克拉，是迄今我国所发现的四颗特大天然金刚石之一，被命名为（）。（本题分数:4 分）AD A、临沭 B、郯城 C、莒南

D、“常林钻石” 30、临沂物产丰富，有许多全国闻名的土特产品，其中（）大蒜、平邑（）、蒙阴（）、莒南茶叶蟾酥、临沭柳编等最为著名。（本题分数:4 分）ABC A、苍山（兰陵）B、金银花 C、全蝎、蜜桃 D、费县奇石

一单选题

29临沂水资源比较丰富，境内水系发育呈脉状分布，主要河流为（），10公里以上河流300余条。c沂河和沭河

30.1972年 4月，银雀山一号汉墓出土竹简4942枚，还有数千残片。（）、《孙子兵法》的同时出土，解决了千百年来孙武与孙膑其人其书争论未决的问题。C《孙膑兵法

31.九.一八事变后，日本侵华意图昭然若揭。为准备抗日，1933年11月，国民政府组织（）公路兴建，临沂辖区内186.6公里，路宽为4米。当时县长范筑先主持其事，于1934年9月建成通车 b台（儿庄）潍（县）

32.2011年以全国地级市测评总分（）名的成绩成功创建为全国文明城市。2012年、2013年、2014年各复查工作，临沂均取得好成绩。B第一

33.：（）被称为最早的山东人,距今已有40余万年。A、沂源猿人

36.1903年4月，临沂最早的新制中学堂创办，校址设在临沂城考院，为沂州府所属7县公立。后相继改名山东省立第十中学校和省立第五中学校。该校即为（）前身。C临沂一中

43.临沂市交通十分便利，已经形成铁路、高速公路和（c航空）立体大交通格局。44公元前255年（楚考烈王八年），春申君黄歇以（）为兰陵令，这是楚在今临沂市地域所设最早见于文献的县。B荀况

45沂南县（b北寨汉墓）是全国现存规模最大，保存最完整的大型汉画像石墓。1954年春,华东文物管理委员会对该墓进行发掘。

49.1668年7月25日晚8点左右（清康熙七年6月16日戌时），临沂境内发生我国历史上大陆东部最大的一次地震。震级为8.5级，史称（a郯城大地震）。

50.1949年4月21日，导沭整沂工程开始。10期导沭，3期整沂，先后动员临沂、沂水、泰安、滕县、胶州、徐州6个专区37个县（市）民工114万人次，历时4年7个月，完成分沂入沭河道开挖，劈开马陵山，挖掘新沭河，建起拦河坝，使洪水经沙河入海，初步控制了沂、沭河洪水，解除了（D、鲁南苏北）1400多万亩土地的洪涝灾害。

1.1938年3月初，国民党庞炳勋部第40军、张自忠部59军顽强阻击侵华日军第五师团板垣征四郎部国崎支队50余日，战斗悲壮惨烈，为台儿庄战役赢得至为重要战机。4月20日战略转移后，临沂城沦陷。4月21日,日军侵占临沂城，对无辜居民进行血腥屠杀10余日，并纵火毁城，全城被害群众（A、2840）余人。

3.临沂是全国著名的革命老区。（a 1926）年，这里就建立了中共党组织。

4商周时期，临沂地区分属鲁国和齐国，境内有（a 郯）国、莒国、鄅国、颛臾国等分封小国。

5临沂市地热资源丰富，温泉历史源远流长，著名温泉有河东区（）温泉、观塘温泉、沂南县（ac）温泉、颐尚温泉等。

6清雍正十二年（1734年），临沂升为（b沂州府），臵附郭兰山县，降莒州为散州，属沂州府。有兰山县、郯城县、费县、沂水县、蒙阴县、日照县、莒州6县1州。

10临沂最早建城史可追溯到公元前492年，（）在此建邑“启阳城”，有开启太阳之意，至今已有2500余年。

答案：鲁国C

14沂河水源地是淮河流域水质最好的地区，沂河风景区被列为首批国家18个（）之一 D水利风景区

16临沂地势西北高东南低，自北而南，有沂山、蒙山、尼山3条主要山脉呈西北东南向延伸。其中蒙山海拔1156米，为山东（b）高峰，素称“岱宗之亚

17题目内容：临沂市位于山东省（a），全市总面积17191.2平方公里，平原、山区、丘陵大约各占三分之一。是山东省面积最大、人口最多的市。

22.1941年10月，《反对黄沙会》由抗大一分校文工团团员（）在下白石屋村（今属费县薛庄镇）编创问世。内容主要是控诉反动会道门“黄沙会”的罪行，曲子采用山东民歌曲调。解放战争时期词曲有所改动。1964年华东区民歌汇演，正式定名为《沂蒙山小调》。C 二.多选题

15从（ac）年开始，经过l0年的艰苦创业，临沂在国务院确定的全国()个连片扶贫地区中率先实现整体脱贫，完成了一项历史性任务，使沂蒙山区的贫困面貌发展了显著的变化。19

临沂商城享有“南有义乌，北有临沂”的美誉。中心城区有各类专业批发市场101处，先后被评为（）、临沂商城被授予“中国最具影响力的品牌市场”、“中国十佳文明市场”、（）。Ac

20大青山突围 1941年11月29日晚，抗大一分校学员和（）、（）、（）、山东纵队的后方机关，被包围于大青山西侧梧桐沟和梨行沟内。30日拂晓，日军在飞机大炮配合下，向大青山地区发起了疯狂攻击。省战工会副主任兼秘书长陈明、一一五师敌工部副部长王立仁、抗大一分校政委刘惠东、蒙山独立支队政委刘涛等300多人壮烈牺牲。Abc

21荀子是战国后期的思想家、教育家，也是先秦诸子中最后的一位大师，他继承了儒家学说并有所发展，还批判地吸取了各家学说中有益的成分而自成一派。他两次担任兰陵令，注重教育。主要著作有（《》），（）（）都是他的学生abc 23沂蒙精神是山东军民尤其是沂蒙人民在战争年代和建设、改革实践中铸成的红色文化为主导的群体意识，与延安精神、井冈山精神、西柏坡精神一样，是党和国家的宝贵精神财富。其内涵被概括为()。Abcd

24王祥与王览是兄友弟恭的典范，也是光大琅琊王氏的中坚人物。他们不仅自己名垂史册，更培养出如东晋宰相王导、书法家王羲之、王献之这样杰出的人才。()是表现王祥孝悌的3个经典传说故事。Abc

25临沂早期的马克思主义传播者和实践者主要代表人物有沂水县的（）兄弟，沂南县的（），蒙阴县的（）叔侄，郯城县的（）和临沂的孙善师等。Abcd

26刘洪创制的（）是中国第一部传世的引进月球运动不均匀性理论的历法。他的另一重大贡献是他对（）的改进和推广。Ab

27.1940年7月26日至8月26日，山东省各界代表联合大会在沂南县（）隆重开幕。出席大会的代表300余人。选举产生了黎玉等23人为委员的（）。Ab

沂蒙精神的形成大致分为四个阶段：第一个阶段：革命战争年代，这是其形成期，其主要体现就是（）、无私奉献。第二个阶段，新中国成立以后，沂蒙人民以()艰苦创业的实际行动与成就诠释和传承着沂蒙精神。第三个阶段，在改革开放以来，沂蒙精神的发展体现为沂蒙人民()的精神风貌。第四个阶段，进入新的世纪以来，随着大美临沂的建设，沂蒙精神在各个层面都得到了升华。Abc

28沂蒙教育基地按照“（）——（）——（）”的主线，以群众观和群众路线教育为主要内容，重点打造了沂蒙根据地群众工作展馆、沂蒙红嫂纪念馆、孟良崮战役纪念馆等10个教学点。Abcd

34.1933年5月29日,沂水暴动后，临沂又相继爆发（）、（）等革命暴动。Ac 苍山暴动龙须崮暴动

351938年12月下旬,()率一一五师师部和六八六团(六八五团已先行出发)从晋西灵石向山东进军,于1939年3月6日渡过运河,进入泰山以西地区。9月进入鲁南地区。1939年7月初，()率一部分干部由冀南抵沂水县，与山东纵队指挥部会合。8月1日正式成立八路军第一纵队，徐向前任司令员，朱瑞任政治委员，统一指挥黄河以北山东、苏北的八路军部队。Ac 陈光和罗荣桓徐向前、朱瑞

37曾子，又叫曾参(前505～前436),字子舆。春秋末思想家。鲁国南武城（今平邑县魏庄乡南武城）人，系孔子弟子“四圣”之一。曾子有著作()等 abc

38临沂市多年来注重品牌建设，着力打造城市名片。先后成功创建了（）、（）、（）国家园林城市、国家环保模范城市、国家卫生城市、国家森林城市，被授予()中国温泉城、中国市场名城、中国物流之都称号。Abcd

39左宝贵是清末著名爱国将领，1894年9月15日，率军保卫平壤，身先士卒，（），乃着御赐黄马褂、珊瑚冠，登陴督战。几次中弹受伤，最后以身殉国。清廷谕令从优议恤，并入祀（），宣付史馆立传，并准于立功省份建立专祠。Ab

40沂蒙精神概念的提出时在(),其内涵逐渐概括为爱党爱军、开拓奋进、艰苦创业、无私奉献。这个概念被广泛认同，多次受到党和国家领导人的肯定。2013年11月25日，（）到临沂视察，参观了沂蒙精神展览馆，对沂蒙精神给予高度评价。他指出沂蒙精神与延安精神、井冈山精神、西柏坡精神一样，是党和国家的宝贵精神财富，要不断结合新的时代条件发扬光大。Ab 1989年总书记 41

1947年5月13至16日，华东野战军在（）指挥下，发起孟良崮战役，全歼国民党军精锐“五大主力”之一的整编七十四师以及83师的一个团，共3.2万人，开创了在敌重兵密集并进的态势下，从敌阵线中央割歼其进攻主力的范例，是打破国民党军对山东解放区重点进攻和()的关键一战.Abd

42.1950年代，毛泽东主席先后对莒南县三个农村典型做出批示，它们是（）、（）、（）。Abc

46临沂物产丰富，有许多全国闻名的土特产品，其中（）大蒜、平邑（）、蒙阴（）、莒南茶叶蟾酥、临沭柳编等最为著名。Abc

47革命战争年代，临沂涌现出（）、（）沂蒙六姐妹等一大批先模人物 ab

48临沂金刚石储量居全国第2位，1977年12月21日，（）县岌山公社常林大队女社员魏振芳在田间劳动时，发现一颗特大天然金刚石，重158.786克拉，是迄今我国所发现的四颗特大天然金刚石之一，被命名为（ad）。

2.2003年制定临沂市城市总体规划编制完成，形成“一河五片”多城区组团式的空间建设模式。一河即沂河，五片即兰山区、罗庄区（cd）和经济技术开发区。

7沂南教学点以（红嫂）的典型事迹与群体形象，展示广大人民群众与党血肉相连的深厚感情和（C、无私奉献、爱党爱军）的高尚品德，触及干部灵魂，增进与人民群众的感情。Ac

8王羲之(303～361),字逸少。东晋时期琅琊临沂人。官至右军将军，会稽内史。东晋著名书法家，被后人尊称王右军，推崇为书圣。（）被称为天下第一行书。正书以（）草书以（）和《忧悬帖》、《丧乱帖》最著名。Abc

9教育基地积极运用近年来干部教育培训的创新成果，设臵了理论铺垫——现场体验——典型示范——自省讨论——点评教学——关注发展的教学流程，以实物、实景、实例、实事为载体，让学员穿越时空、触摸历史、感受震撼，启迪思考。教育基地具有三大特色教A 苍山（兰陵）

学模式：一是（）二是()三是()。Abc 11.2004年,临沂市被国家旅游局正式命名为中国优秀旅游城市。主要景区有：（）、（）、银雀山汉墓竹简博物馆、华东革命烈士陵园、兰陵县代村农业旅游区、天马岛旅游区、山东地下大峡谷景区、天然地下画廊旅游区、天上王城、蒙阴孟良崮旅游区等ad

12颜真卿(709～785)，字清臣。唐代著名大臣、书法家。祖籍琅琊临沂。他的书法（）被称为天下行书第二。他的书法人称“颜体”，和柳公权并称为“颜柳”。碑刻有（）、《东方朔画赞碑》、《臧怀恪碑》、《麻姑仙坛碑》、《李元靖碑》、《颜勤礼碑》、《颜家庙碑》等。Ab

丹麦教育信息化概览第3篇

二、教育信息化亮点

丹麦正在推行一个创新的试点项目，16～19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网。在教育信息化的应用方面，丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）计划。同样，6～16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”（the Pupils’ICT License）。通过“义务教育学校的信息技术”（IT in compulsory schools）计划，丹麦教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供种子基金，用于开发数字化教学资源，并将其销售给学校。

三、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要职责

中央政府（议会和教育部）与地方政府（当地政府部门和学校）共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任。其中，教育部负责国家教育课程大纲的制定。虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标，但其也有权分配本地的教育预算，包括该预算在信息化方面的投入比例。教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。

教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策。教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门，专门负责在教育领域推行信息通信技术。而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在。

丹麦的公共教育体系分为两部分：义务教育和后义务教育阶段。义务教育面向6～16岁儿童（grades K-9）。9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。学生在9年级后（16岁）可以选择进入高中或职业学校以完成10～12年级的学习。职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程，由于提供在公司的见习机会，所以实践性较强。学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资。与职业学校学生不同，完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读。然而，高中和职业学校都以学术为导向，二者都能通向高等教育（Ｌａｒｓｏｎ２００９；Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

（二）政治与经济背景

相较于其他北欧国家，丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者。正如2009年经济合作与发展组织（OECD）的案例研究显示，在教育部前部长贝特尔·霍德（Bertel Haarder）的领导下，丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极。丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一，且多年来一如既往地坚持该政策（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ；ＯＥＣＤ２００９）。

四、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文，而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。该规划包括通过Web 2.0进行知识的共享与整合，它强调了4个主题：信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析（比如，图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等）以及通信（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ；ＤａｎｉｓｈＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ２０１０ａ）。国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划：加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励（ＨｉｇｈＳｐｅｅｄＣｏｍｍｉｔｔｅｅＲｅｐｏｒｔ）。

国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率。为实现这一目标，政府近期出台了信息技术宏大计划（Ambitious IT Program）。在教育部和财政部（the Ministry of Finance）的共同协作下，这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率。学校将对信息通信技术的应用更有信心，财政部也会给出指导性的数据，以说明这些教育机构将会因此节省多少资金，但关于具体的做法尚未有明确的指导条款。该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使，这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年来，丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力，但这些项目只惠及了40%的教师。借鉴荷兰的优秀经验，教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师，这些大使都是ICT方面的专家。

（二）国家规划的具体内容

标题：《信息技术宏大计划》

出版年份：2010年

网址：http://www.uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx

标题：《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”

出版年份：2010年

网址: http://www.fagh?覸fte48.dk

（三）私立机构的参与

尽管国家对私立机构投资信息通信技术没有出台正式的奖励政策，但教育部的确大力提倡该做法，并且对一些主动进行投资的私立机构给予一部分资助。这其中就包括针对义务教育学校的数字化教学资源的种子基金。UNI-C部门对教育信息化的应用进行监督，该部门开展的多个项目中也有与私立机构合作的先例（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ，２０１０ｂ）。例如，鼓励私营部门大力推广ＵＮＩ－Ｃ教学资源库中的数字化教学产品“教育世界电子会议室”（ＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＭｅｅｔｉｎｇＰｌａｃｅｆｏｒｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＷｏｒｌｄ，ＥＭＵ），以扩大此类优质资源的使用范围（ＯＥＣＤ２００９）。尽管教育世界电子会议室中有大量免费资源，但学生和教师如果还想获得其他资源，则需要登录该门户网站，这有助于促进学校通过网页注册的方式使用商业性的数字化教学资源（ＯＥＣＤ２００９）。

UNI-C自身也开发和发布数字化教学资源，并直接参与数字化教学资源市场的竞争。然而，在2007年之前，UNI-C的角色还只是一个推动者（ＯＥＣＤ２００９）。经合组织研究发现，丹麦国家教育信息化规划在公共利益和私人利益的分配上已经达到了一定程度的平衡，但这种平衡在某些情况下似乎很难维护。例如，商业出版商的抗议导致了ＵＮＩ－Ｃ一个在线家教项目“培训者”（tｈｅＴｒａｉｎｅｒ）的延期上市。尽管政府的本意是通过“培训者”使学生对数字化教学资源更加熟悉，进而刺激商业数字化教学资源市场，但出版商却将该网站视为其自主产品和服务的竞争对象。

五、加强ICT基础设施建设及相关支持

高速委员会２０１０年１月的报告（ｔｈｅＪａｎｕａｒｙ２０１０ＨｉｇｈＳｐｅｅｄＣｏｍｍｉｔｔｅｅＲｅｐｏｒｔ）进一步强调将云计算和宽带作为信息通信技术基础设施建设的重点工作内容。该委员会一直将云计算奉为一种高效、安全和私密的手段，同时也是创新商务的平台。报告指出，宽带的基础设施建设需要以技术为中心并保有其市场的主导性，另外，对公共领域宽带的推广能够促进私有资金的投入（ＨｉｇｈＳｐｅｅｄＣｏｍｍｉｔｔｅｅＲｅｐｏｒｔ２０１０）。

加强教育信息化基础设施建设及相关支持的方案主要有两种：一是教学设施建设和更新项目，二是对硬件采购提供主要支持的义务教育学校的信息技术规划（ITIF）。我们将于下文中对这两种方案进行详细阐述。

广泛开展ICT基础设施建设中重要的一环，即对日托中心和公共学校等机构教育设施的建设和整修。从2010年开始，教育部启动了一个可以为地区政府提供8亿美元资金支持的项目。虽然该项目的资金并不仅限于对信息化的投资，但却是信息化投入中重要的组成部分。基于这个原因，教育部前部长大力鼓励地方政府通过申请该项目资金改善地方学校的ＩＣＴ基础设施（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ，２０１０ｂ）。

另一个致力于加强ICT基础设施建设的项目是义务教育学校的信息技术规划。该规划原定的实施时间为2004～2007年，后延期至2009年。规划的全部资金约为９.３亿美元（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ），其中７５％的资金用于地方小学的信息化硬件设备采购（ＯＥＣＤ２００９）。该规划侧重于鼓励地方政府大力发展自身的ICT基础设施建设,是丹麦分权教育政策的生动体现。该项目资金仅用于为3年级（9岁）的学生采购信息化硬件设施——人们普遍认为9岁是学生可以接触信息通信技术的最小年龄。参与此项目的地方政府也需要提供相应的资金为4年级及以上阶段的学生更新ICT基础设施。该项目通过此种方式鼓励地方政府出资支持本地的教育信息化发展。丹麦的地方政府全部参与了这个对等资金项目。地方政府负责设备的采购，国家资金则扮演催化剂的角色。大部分资金被用于采购交互式白板和笔记本电脑——与台式电脑相比，笔记本电脑更受学校的欢迎。例如，2005年，义务教育学校采购的笔记本电脑数量占总量的４５％，相较于前几年这是一个很大的提高（Ｌａｒｓｏｎ２００９）。此类项目的实施使丹麦得以成为欧洲地区学生拥有电脑率最高的国家。２００７年，Ｋ－９年级的学生中平均每４人就拥有１台电脑（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

但义务教育学校的信息技术规划项目并没有取得全面的成功，该项目在数字化教学资源推广环节就遭到了一些教师的抵制，我们在之后的部分会谈到这一点。

丹麦99%的学校拥有无线网络(Danish Ministry of Education 2010b)。UNI-C为学校提供了诸如无线网络运行监控中心管理系统、用户有效性认证和安全无线网络等多种无线网络服务。UNI-C也提供一些增值服务，包括学校本地网络的安全保护（如防火墙和虚拟专用网解决方案）、通用注册以及数据安全性（如备份、杀毒、反垃圾邮件工具）等。UNI-C同时也为学校提供电子邮件、会议和日程的服务系统。

六、在教学中强化技术应用、改进学生学习

（一）学生教育信息化国家标准

教育部的国家课程大纲规定，所有课程的讲授都需要运用信息通信技术（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。如前所述，此种全盘规划取代了独立的教育信息化标准。因此，国家并没有设置专门的信息化测试，而是通过对所有科目的评估来检测学生的信息化技能。但是，学生也可以通过针对学生的信息化资格认证项目有选择地考取ICT证书。该认证项目于2004年出台，通过一个非正式的测评——其内容涉及信息和媒体技术方面的操作能力、熟练程度、知识掌握、行为反应等——对学生的信息通信技术能力进行检测。通过检测的学生可以取得ICT资格证书（ＤａｎｉｓｈＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ２００４）。教育部希望该证书能够在学生就业方面有所帮助。通常情况下，在学校的学习也意味着掌握了一定的信息通信技能（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。但与其他采用ＩＣＴ植入手段的学校不同，职业学校向学生提供专门的信息化课程，并且设有正规的信息化技能考试（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

丹麦政府开发了多个通过技术增强型教学方法提高学生学习能力的项目，包括在线测评、学习管理系统（LMS）、在线家庭作业自助服务系统“培训者”、国家教育门户网站“教育世界电子会议室”以及与私有企业合作开发的数字化教学资源。

丹麦所有的义务教育学校都使用一个相同的学习管理系统软件——SkoleIntra。该软件由私有企业Skolesoft开发，经过多次检验，由UNI-C引进并在全国范围内进行推广。一方面，教育部表示该系统的推广取得了巨大成功：它通过流畅的电子交流和知识共享，改变了学校与家长的沟通方式（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）；另一方面，丹麦评估机构（ＥｖａｌｕａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，ＥＶＡ）２００９年的报告却显示，教师们很少通过这个系统与学生、家长以及其他教师沟通。报告同时指出，该系统于教师而言主要用于管理，而不是教育。

教育部近期运行的另外一个通过技术提高学生学习能力的项目叫做“培训者”。该项目为6～19岁的学生提供可以在家使用的在线学习资料。这种免费的学习资料具有多样性，能够为各个阶段和水平的学生提供学习帮助（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。该项目的形式丰富多样，如激励方案、指导视频及动画等（ＤａｎｉｓｈＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｈｅＴｒａｉｎｅｒｗｅｂｓｉｔｅ），而项目亮点还是在线家庭作业自助服务系统。然而，该项目也引起了一些不满——据报道，出版商联盟认为该项目与私有企业产品之间存在竞争关系，因此对该项目的开展持反对态度（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

七、运用ICT增强教师能力

（一）教师教育信息化国家标准

丹麦已将信息通信技能与国家教育课程大纲全面结合，所有的教师都需要拥有较强的ICT能力。与该国权力下放的理念相一致，教师教育信息化并没有正式的国家标准或测试。相反，教育部推广一种名为“教育信息化资格认证”的非正式信息化标准。这个全国专业发展项目被普遍认为是一个高要求的官方教师教育信息化标准（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。需要强调的是，政府并不根据这些标准评定教师ICT技能，而仅仅是鼓励他们按照该标准执行（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ）。之前类似的项目大都过于注重信息技术的技能性，而忽视了教学实践性，于是，这个于1998年出台的资格认证取代了之前的项目。一半以上的丹麦教师都已获得了该证书。

教育信息化资格认证项目为教师的专业发展提供了一套在职培训课程。该项目引入了一个综合性的教育信息化质量标准，其主导思想是教师的技能培训须基于合理的教学实践。“无依据，无技能”这句话很好地总结了这个主导思想（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。各大高校和地方教学中心都提供这套培训课程。一般情况下，该课程一个班级可容纳２０名教师学员，并且几乎全部采取在线教授的方式。学员在学习过程中只有一次机会见到讲师，之后便全部通过在线交流。学员需要完成包括４门必修和４门选修在内的８个模块的课程学习。４门必修课程主要围绕信息化教学手段、计算机基础技能、在线沟通交流、在线搜索工具、文字技术处理及革新等内容展开。该课程强调同行间的相互学习能力，每个模块都包括一个团队任务，讲师也会对此进行相应的评估。

由于该项目初期在提供ICT基础技能培训方面取得了较大成功，教育部随之又赞助了诸如专业信息化课程等高阶段职业发展模块的开发与推广。然而，教师对这些高级课程的兴趣一直偏低，原因可能在于教师在支付课程费用时所面临的金额限制，又或许是新举措颁布时恰逢地方政府正在进行重大的结构性改革（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

始于１９９８年的教育信息化资格认证项目在欧洲委员会（the European Commission）的支持下，成为在国际认可的欧洲教育信息化资格认证（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ，２０１０ｂ）。目前，教育部还试图将此认证纳入联合国教科文组织制订的技能框架中去（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ），这将进一步扩大认证的有效范围。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

除为提高教师ICT使用技能而推行的一些举措外，还有其他一些方案支持这个重要项目：诸如专业发展的电子学习模块；国家学习资源库；针对职业学校教师专业发展的福利政策；教育世界电子会议室项目和国家教育门户网站等（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。这些内容将会在下文中予以描述。

为了应对欧洲教育信息化资格认证项目高级课程的失败，教育部又开发了一个新项目：面向义务教育学校（6～16岁）的教育信息化专业发展资源。这些低成本、易操作的课程资源可以从国家的教育门户网站中获得。该资源于2010年夏季发布，对教师、学校和地方政府部门开放。教育部希望能够从地方政府部门获取一些资源并进一步在全国层面共享，但目前地方政府是否有兴趣参与，且它们又是否拥有值得向全国推广的资源尚未可知（H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。

另一个项目是义务教育学校的信息技术规划，我们之前提到它是作为对ICT基础设施建设的一种支持。该项目中还包括一个跟教师相关的部分，但并没有像基础设施建设部分那样成功。经合组织的丹麦案例研究显示，与之前自下而上的实施方法不同，该项目采用的是一种较为集中的自上而下的方法。“义务教育中的信息和媒体技术”（ＩＴａｎｄｍｅｄｉａｉｎｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＩＴＭＦ）项目未能将数字化学习资源作为最佳的范例推向全国（ＯＥＣＤ２００９，１５）。通过ＩＴＩＦ项目，政府给一些私有企业拨出高达９００万美元的种子资金以开发数字化学习资源，并通过正规的商业途径将之出售给学校。私有企业与政府的协议规定这些产品不能免费发放，且不能影响正常的市场竞争秩序。商家共开发出１１项产品，其中只有一个名为Ｍｉｎｇｏｖｉｌｌｅ的产品取得了成功，这是一门有多个语言版本的儿童在线英语学习课程。该项目所面临的最根本困难是很少有学校或地方政府愿意花钱购买这些数码产品，教师仍然喜欢“之前好用的教科书”（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。经合组织的报告证实，数字化学习资源迄今为止对教学实践的影响甚微：教师们更倾向于使用自己的资料，而非数字化学习资源（ＯＥＣＤ２００９）。由于教师需求的缺乏以及语言市场规模的限制，出版商一般不愿意冒险投资于数字化学习资源的创新市场，而是在ITIF数字化教科书（Digital Textbook）举措的倡导下，仅对传统的教科书进行简单地数字化，根本没有发挥出数字化的优势，也没有考虑到青少年文化和信息通信技术的特点（ＯＥＣＤ２００９, １６）。由于该项目并未重视通过数字化学习资源改变教学活动，案例研究得出结论：ＩＴＩＦ方案“未能完全融入丹麦传统的教学精神……这表明，数字化学习资源仅为个体间小范围地使用”（ＯＥＣＤ２００９）。

通过信息通信技术的创新提高教学质量的突出例子或许就是教育世界电子会议室，它是由UNI-C运营的一个国家门户网站。该门户网站汇集了包括学校、大学以及成人教育在内的学习资源，是贯穿于整个国家数字化学习资源系统的“脊梁” （ＯＥＣＤ２００９）。该门户网站目前的年度运营预算是200万～300万美元（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ）。一个由教育部授权的独立评估报告于２０１０年６月发布（ＥＭＵｗｅｂｓｉｔｅ）。教育部还收集了关于该门户网站使用情况的统计数据，诸如使用此门户网站的用户数量、互联网服务提供商（ＩＰ）地址、服务使用情况等（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。教育部将这些数据用于改善方案、变革结构以及出台新举措时的内部参考。

教育世界电子会议室使用范围之广，几年来曾一直居于丹麦网站访问量的前10名。但目前它已滑落至前30名，这是因为原集中于该门户网站的服务内容，很多都已迁移至学校的地方网站，教师只需登录地方网站即可获取这些服务。尽管此种做法导致了中央站点的网站流量被分流，但这是一个非常重要的趋势（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。据经合组织丹麦案例研究中发布的ＵＮＩ–Ｃ数据，该门户网站每周特定的用户访问量是１８.５万——相当于丹麦小学和中学师生人数的２５％，这个数字预计还将增长至８０％（ＯＥＣＤ２００９）。该门户网站的主要用户是教师，有些学生也会使用它。网站没有提供专门的操作培训，但当前有一个课题正在研究如何改善该门户网站的界面，使导航更直观，使用更容易（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）。

该门户网站中最受欢迎的资源是针对高中阶段具体科目的内容。另外还有义务教育阶段科目的内容以及跨学科内容（如发展中国家、气候变化等），这些都是丹麦学校所关注的热点课题。全国教育门户网站还创办了一个由专业出版商和各年级教师共同开发的国家级学习资源库（Materialeplatformen）①。这个资源库同时也是欧洲教育资源库网络（the Educational Repositories Network，EdReNe）的一部分。一些规模较小的公司可以通过这个门户网站来销售其数字化学习资源（OECD 2009）。虽然教育部想提高教师对于该资源的使用意识，但不得不考虑网站的满意度。用户可能会发现该门户网站用户界面的导航设置不健全，因此无法很快在网站上找到所需资源。有一个可安装的小部件可以帮助用户进行资源搜索，但拥有这个小部件的学校屈指可数。

第四个和教师相关的举措叫做“福利协议”（the welfare agreement，Velf?覸rdsaftalen），这是一个侧重于职业学校教师专业技能发展的项目。基于对教师ICT能力的调查结果，教育部已要求所有职业学校教师的ICT水平必须达到欧洲教育信息化资格认证的标准。未能达到该标准的教师须进行进一步的专业学习，他们可以自由选择学习哪种类型的教师专业技能，而且可以申请国家补贴。

八、下一步重点推进的工作

（一）数据系统的投入

目前尚未有ICT支持的常规使用数据系统以改进学校、区域或者项目的执行力（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ）。

（二）国家ICT项目政策评估工作

丹麦最近发布了两个关于教育领域信息化推广情况的评估报告。这两份报告表明，丹麦在该领域取得了显著成功。以下是报告简介。

2006年，丹麦参加了名为“2006年北欧信息通信技术应用下的电子学习”（ｔｈｅＥ－ＬｅａｒｎｉｎｇＮｏｒｄｉｃ２００６ＳｔｕｄｙｏｆＩＣＴ）的国际课题研究。除丹麦外，参与该项研究的成员还包括芬兰、挪威和瑞典等国家。这项研究的数据是通过在２００５年向２２４所北欧学校发布的网络调查问卷以及随后对其中１２所学校进行的实地考察所得出的。研究共涉及８０００名受访者，其中包括５年级、８年级和１１年级（分别对应１１岁、１４岁和１７岁）的学生及教师、家长、校长、地方政府代表等，调查还为每个群体设置了不同的问卷（Ｋｉｅｓａｅｔａｌ. ２００６）。该调查报告显示，信息通信技术的确对北欧国家学生的学习产生了积极影响，也提高了学生的参与积极性、创造力和效率。然而，很多学校尚未充分认识到信息通信技术的潜在价值。教师虽然倾向于在课程的某些特定内容上运用信息通信技术，但该技术的功能和作用还有很大的发挥空间。报告还指出，一些学校也在学习管理系统上进行了些许投资，以求改善教育现状和知识共享程度，但效果似乎并不理想。

除参与国际研究之外，丹麦还于近期开展了内部研究——“丹麦学校的信息通信技术应用情况”（The Use of ICT in Danish Schools）。这项研究涵盖了11所学校和11座城市，通过对教师、学校管理层、地区政府部门、学生以及家长的采访和自我评估得到所需数据（EVA2009）。研究发现，信息通信技术与教育领域的结合情况还有待进一步改进，因为目前很少有教师纯粹出于教学的目的而使用该技术（EVA2009）。比如，北欧的课题研究发现，学校并没有充分利用教学管理系统，该系统的教学协作功能完全被忽视，而仅仅被当作行政和组织的工具。研究报告建议，教学管理系统应被更广泛地应用于教师间的协作，以及学校、教师、学生和家长之间的沟通（ＥＶＡ２００９）。其他调查结果显示，基于教师的特定需求，他们需要以用户为导向的可操作的高质量的专业发展。此外，教师的专业发展应着眼于信息通信技术与各个科目的结合。最后，该报告建议，学校管理者应优先考虑信息通信技术的应用，贯彻执行各项建议，以确保和促进信息通信技术在学校的广泛实施（EVA2009）。

（三）国家教育信息化指标的数据收集

丹麦并没有中央数据收集计划，但却有不少较小的、独立进行的数据采集项目。各部门之间共享数据以进行分析和讨论，公众也可以通过已发布的报告获取大致的数据信息。作为教育部的统计部门，UNI-C与其他政府机构——丹麦统计局（Statistics Denmark）——协作，明确对各种数据采集和分析的责任（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ，２０１０ｂ）。

国家门户网站“教育世界电子会议室”为教育信息化的中央数据汇总提供了一些工具。数据的采集内容包括该网站的访问量、下载量及用户IP地址等。个人资源提供者也能够由此得知他们所提供的资源的使用情况。

（四）国际数据采集的参与计划

丹麦正计划加入国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ）。■

注释：

①该学习资源库由教育部和两个主要出版协会协议管理。该资源库与出版商的网站相连，用户可以于出版商网站直接购买到学习资源。由教师所贡献的资源将被预先筛选，以防侵犯版权（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。

参考文献：

[1]Danish Ministry of Education. “The Trainer.” Program offering free online homework services/resources for compulsory school students. http://www.uvm.dk/Uddannelse/Tvaergaaende%20omraader/Temaer/It%20i% 20undervisningen/it%20i%20undervisningen/Udd/Folke/2009/Maj/090528%2011%20millioner%20til%20it%20i%20folkeskolen.aspx.

[2]Danish Ministry of Education. 2004. Pupils’ ICT License. http://asp.junior-pc-koerekort.dk/pdf_download/Pupils%20ICK%20Licence_information.pdf.

[3]Danish Ministry of Education. 2010a. “Common Objectives in 2009, Booklet 48, IT and Media Skills in Primary (Preliminary layout).” [“F?覸lles M?覽l 2009, Fagh?覸fte 48, It- og mediekompetencer i folkeskolen (forel?覬bigt layout)”] http://www.uvm.dk/～/media/Publikationer/2009/Folke/Faelles%20Maal/Filer/Faghaefter/100325_it_medie_foreloebigt_layout.ashx.

[4]Danish Ministry of Education. 2010b. “ICT in Upper-Secondary Education.”http://hrd.apec.org/images/f/f7/ICT_Questionnaire_2010.pdf.

[5]European Pedagogical ICT Licence (EPICT). http://www.epict.org/. Syllabus: http://www.epict.org/files/EPICTsyllabus.pdf.

[6]EMU. Evaluation Report. http://www.emu.dk/emuevaluering/.

[7]EVA. 2009. The Use of ICT in Danish Schools. A study of Experience and Perspectives. English Summary. http://www.eva.dk/projekter/2008/it-i-folkeskolen/projektprodukter/The%20Use%20of%20ICT%20in%20Danish%20Schools%20%20English%20summary%20EVA%202009.pdf.

[8]H?覬jsholt-Poulsen, Leo. 2010a. “International Experiences with Technology in Education: Ministry of Education Survey.” Survey Response for Denmark.

[9]H?覬jsholt-Poulsen, Leo. 2010b. Interview by Nancy Chan and Kea Anderson. 7 April.

[10]High Speed Committee. 2010. Report Summary. http://en.itst.dk/policy-strategy/the-high-speed-committee/the-high-speed-committee2019-report.

[11]Kiesa, Ella, Peter Karlberg, ?覫ystein Johannesen, Lilla Voss, and Sanya Pedersen. 2006. E-learning Nordic 2006—Uncovering the Impact of ICT on Education in the Nordic Countries. http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/policy/policies/elearningnordic.htm.

[12]Larson, Anne. 2009. “National Policies and Practices on ICT in Education: Denmark.” In Cross-National Information and Communication Technology: Policies and Practices in Education, edited by Tjeerd Plomp et al., 237–256. 2nd edition, updated. Charlotte, NC: Information Age Publishing.

[13]OECD. 2009. OECD Study on Digital Learning Resources as Systemic Innovation: Country Case Study Report on Denmark. http://www.oecd.org/dataoecd/33/40/42033180.pdf.

[14]UNI-C. Danish Ministry of Education agency for ICT in education. http://www.uni-c.dk.

教育概览论文第4篇

教学是2016NETP主体内容的第二部分。其目标是:在技术的支持下, 教育工作者可以随时和学习者沟通, 获取学习数据、内容、资源及分享专业知识和学习经验。这样的方式激励着教育工作者, 为所有的学习者创造更有效的学习方法。

技术提供了更多的机会让教师们互相协作, 并把教学扩展到教室之外。教育工作者可以组织由学生, 学校同事, 博物馆、图书馆、课后学习项目、世界上各个学科的专家学者, 社会组织成员, 以及学生家庭成员组成参与的学习社区。在技术保障下, 学校通过加强协作以获取教学内容、资源和工具去创造、管理和评估教学方式的质量及实用性。

为实现这样的设想, 学校必须保障教师有使用所需技术的能力, 并且通过培训让教师更有效地使用这些技术。虽然有研究表明教师对学生学习的影响大于其他任何学校层面的因素, 但是我们却不能寄希望于每一位教学工作者都能承担起把以技术为基础的教学经验带入学校的全部责任。教师需要持续、恰合时宜的培训, 满足他们专业发展的需求, 并为其提供指导及非正式的合作机会。

同时, 为教师提供岗前及在职培训的体系应更加重于确保所有的教育工作者都能够挑选、评估以及使用恰当的技术和资源去创造教学体验, 以促进学生的学习积极性及参与性, 还必须确保教师懂得与这些技术相关的隐私和安全认知。这样的培训体系如果没有以技术为基础的合并学习是无法实现既定目标的。

对许多教师培训机构、国家教育办公室和学区而言, 向技术辅助式备课和专业发展的过渡需要反思教学方法和技巧、工具以及培训人员的技巧和专业技术。这种反思必须是建立在教育者对以技术为支撑的教学环境中教师所扮演的角色和具体实践有深层次的理解之上的。

● 在技术支持的学习中, 教育者的角色和实践

建立对更深层次学习内容进行探索的学习体验, 技术可以使教育者与学生成为学习伙伴。这种更深层次的学习很好地体现了约翰·杜威提出的“更成熟的学习者”的概念。与此同时, 学生和教师可以成为协作活动的工程师, 学习经验的设计者、领导人、指引者以及变化的催化剂。以下是一些对教育者的角色描述, 以及技术如何发挥作用的例子。

1.校园围墙内外的教育者通力合作

利用技术, 教育者不再局限于与本校其他工作者进行合作。现在他们可以与本社区甚至来自全世界的教育工作者和专家进行合作, 扩大视野, 为学生学习创造机会。他们可以与社区团体合作设计解决实际问题的学习内容, 让学生体会当地需求。所有这些因素使得课堂学习更加融会贯通, 也更加真实 (Authentic Learning即将学习者置于现实世界面对挑战并获取经验) 。

此外, 通过使用视频会议、在线聊天、社交媒体网站, 从大城市到农村地区的教育者可以和来自全世界的专家学者合作形成专业的在线学习社区。

[案例]为教育者搭建社区:国际教育和资源网络 (i EARN) 促进全球合作教学与学习。

利用技术, 教育者可以创建全球性的学习社区, 使学生能够与来自全球各地的同学共同学习。技术使得协作教学不受地理位置的限制, 如地球与环境科学教师Kathy Bosiak组织的体现全球自然的太阳能烹饪项目。

任教于北卡罗来纳州Lincolnton高中的Bosiak老师也是i EARN (非盈利组织, 由30000多所高中及140多个国家的青年组织组成) 的成员。i EARN提供技术辅助式资源, 让来自世界各地的教师和学生共同进行合作教育项目。

除了学生项目, i EARN还为教师提供专业的互动研讨会, 将技术与虚拟网络在线学习相结合。研讨会关注基于网络的协作学习项目所需的技能, 包括同伴评价、团队建设、加入地区及国际的学习社区、研究基于项目的整合国家教育标准的课程。

2.教育者通过技术设计参与度高的相关学习体验

教育者有几乎无限的机会去选择并应用技术将学生的兴趣和学习相结合, 以达到学习目标。例如, 教师在开始新单元学习时, 可以让学生选择如数学因子切切切 (Factor Samurai) 、拯救小怪兽 (Wuzzit Trouble) 或者怪物寿司 (Sushi Monster) 等游戏来引入概念。然后再指导学生使用教具检测学习的概念, 使学生开始对相同内容形成切实的想法。

通常为了设计一个要求学生使用所学知识及批判性思维技巧来完成相关课程时, 教育者可能会要求学生利用科技来解决社区问题。学生可以创建在线社区论坛, 进行公共演讲或者展开与解决方案相关的行动。他们可以使用网络社交平台搜集信息和建议, 可以使用动画软件或者多媒体的形式 (包括视频文件或博客) 来制定计划并展示学习成果。这样学生既可以与相关专家在线讨论和分享, 又能够储存在线学习资源。

对没有科学实验室和设备的学校, 教育者可以通过虚拟实境为学习者提供因现实条件受限而无法获取的学习经验。此外, 在学生从事某领域的研究前, 虚拟实境能够为学生提供安全的环境, 并进行有效的模拟实践。

3.教育者能够主导对教育技术的评估和实施

廉价的技术使教育者更容易在学校推行自己开拓的新技术, 尝试新方法。教育工作者可以使对新工具的隐私和安全风险的评估更加标准化, 并更符合联邦隐私法规。对教育技术需求有广泛了解的教学名师和学生可以设计短期的针对小部分学生的实验研究, 以确保所选择的技术和实施方式能达到预估的结果。这样学校在全校及整个学区范围内采购和使用技术之前, 可以获取所需要的经验及信心。

[ 案例一] 通过快速循环评估 (Rapid-Cycle Technology Evaluations) 来评价教学技术。

随着在教育技术领域的持续、大规模投资, 学校迫切需要获取投资有效性的证据及研发评估工具, 以便技术开发人员和从业人员能够高效、低成本地自我评估。美国教育部投资的快速循环评估项目将为评估应用程序、平台及工具设计评价方式, 并指导评估, 公布短期研究成果, 进而设计出一种互动的、可依靠的实用工具, 让学校、学区、开发商及研究人员实施快速、循环的评价技术。这样学校及学区领导在购买前, 就能够获取及时的评价结果。

[案例二]教师领导力培训: 培养教师成为领导者。

教师领导力培训是一个由国家专业教学标准委员会ASCD (课程开发监督协会) 以及美国教育部共同参与的联合项目, 旨在让教师在教室内能获得更多的实践机会, 发挥自身的领导力, 促进学生学习以达到最佳的学习效果。在各方支持下, 该项目为全国及全世界的教师和同行提供平台, 分享他们的教学创意和实施办法。

参与者根据自己学校、社区或学区的具体情况来制定计划, 解决问题。自2014年3月成立以来, 该项目已有来自38个州, 超过3000个教育工作者, 通过线下和线上平台分享了超过850位教师的领导力培训计划, 并组织了领导力培训峰会。例如, 来自密歇根州Avondale小学的Marcia Hudson和Serena Stock两位教师领导者发现学校需要教师专业发展的需求, 并制定了收集和分析学生学习效果数据的模板, 在本校掀起了一场教师专业发展的新浪潮。

4.教育者为学习者提供指导、帮助和激励

教育者可以通过网络获取大量的信息, 这意味着教师们不需要精通每一个学习项目中涉及到的知识。通过了解如何帮助学生访问在线信息, 参与模拟现实世界的事件, 并使用技术记录过程, 教育者能够帮助学生分析问题, 并进行深入的思考。通过使用数码工具, 他们可以帮助学生创造实验空间、迭代、冒险, 而他们所需的信息都在指尖。教师也可以在这些空间学习, 因为他们正在开拓对教学理解的新航线, 即从传统的“教什么”航行到一个更宽广的范围, 即指导学生如何学习, 并让他们展示所学的知识。

另外, 教师可以帮助学生建立跨学科的联系, 并推荐给学生最好的工具来收集信息, 并通过活动展示, 如参加网上论坛, 组织在线研讨会, 或在相关网站上发布学习成果。教师可以建议学生创建一个在线档案, 展示他们的学习进度。学生可以编辑目录, 查找并分享他们关于某一特定问题更深入、复杂的思考。这些在线学习档案将会成为学生今后升学过程中展示其学习和能力的有力证据。

[案例]深化学生的理解, 使用交互式视频来提高学习。

反思能力强的教师会探索新的方式, 让学生更有效地使用技术, 尤其是当学生没有优化自己学习方式的时候。每年在Crocker中学, Ryan Carrol老师都会要求他的学习世界历史的6年级学生, 观看各种在线视频作为作业。他发现无论视频多么有趣, 学生都无法获取太多视频所呈现的知识, 甚至经常对关键性的概念混淆。在观看了Zaption, 一个美国教育部资助的教学工具之后, Carrol意识到除了他布置的视频以外, 他的学生还能获取更多的知识。通过Zaption互动视频平台, 他增加了图片、文字、绘画及问题来解释学生容易混淆的概念, 并检测学生是否看懂视频。

Zaption的数据分析, 让教师能够迅速获得单个学生反馈及全班参与度数据, 了解学生如何理解关键概念, 并帮助教师及时纠正学生的错误理解。

5.教育者可以成为学生的学习伙伴

通过以技术为基础的教育教学工具, 教育者们将有机会成为学生的学习伙伴, 并与之共同进步。虽然教育者不可能精通各种知识, 但他们应该懂得如何权衡刺激学生求知欲的技术使用、解决问题时思维模式的改变以及如何成为知识的共同创造者之间的关系。简而言之, 教师应该成为启迪学生学习的伙伴。正如美国教育部职业、技术和成人教育部门资助的项目, 建立教师用户群体探索将公开授权的教育资源引入成人教育。这种专业发展模式就是对虚拟同伴学习能改变教师实践并提供指引和成长机会的认同。当来自伊利诺伊州库克县的Jennie Magiera在计划关于海拔和其他环境因素如何影响水的沸点的学习课程时, 意识到她的四年级学生中有很多人都没有见过山。于是通过网络社交媒体联系到丹佛的一位老师。通过平板电脑和网络视频会议, Magiera让她的学生看到了丹佛学生教室外的山脉。两边学生共同参与比赛看哪边的水更快烧开。通过这样的方式, Magiera的学生更加深入了解了生态系统和环境。

6.教育者能促进教育不发达地区的教育发展

技术为教育不发达地区的孩子获取高质量的教育提供了新的机会。但当网络覆盖不均衡时, 数字教育的鸿沟就将扩大, 逐渐地破坏了技术运用于教育的优势。

所有的学生都应该有公平机会接触网络的高质量的教学内容和设备以及熟悉技术环境下教学的老师。这样学生就有可能拥有个性化学习体验, 选择工具和活动, 以及获得针对他们个人能力、需求及兴趣的恰当评估。

● 连接教育者:典型实例

对知道如何为学生创造有趣、有效的学习体验的教师而言, 技术是可以改变教学的。2014年, 一群教育者联合发表了《连接学习课堂教学》。它不是教你怎么做的教学指南, 也不是一堆教学工具的罗列。它来自“全国协作项目”, 一群致力于研究基于技术的教学实施和改进的教育者的许多教学叙事。其目的在于反思、迭代并评估如何使教育更加符合当代青少年的需求。

[案例一]在线观众催生学生电影:灯光、相机和社会活动。

在Katie Mckay老师的多民族四年级过渡双语班中, 她鼓励学生共同参与有助于他们构建读写技巧的学习, 并给他们提供追求相似文化的相关问题的机会。

Mckay发现她的学生在搜索相关词汇并讨论如种族、性别、权利和平等复杂话题。基于学生的考试需要, 也为了培养学生的阅读及写作兴趣, 她开始基于项目的单元学习, 研究美国历史上的歧视现象。

学生分为不同的组别, 通过漫画形式展示内容, 并最终制成两个视频。一个是反映学生们随处可见的“微侵略”, 另一个则是关于美国历史上的歧视现象。据Mckay观察, 许多曾经被边缘化的学生也被吸引并参与到有意义的课堂活动中。

[案例二]即时学习:如何教学生学习我不知道的知识?

教师Janele Bence在参加了全国协作项目年度会议的游戏激发学习项目后, 深受启发, 并将游戏融入教学。同大多数寻求在学生的共同兴趣及学科之间搭建桥梁的老师一样, 她对游戏并不了解。因此, 她必须思考如何教学生自己并不了解的内容。

Bence从一本关于用视频游戏教识字的书开始学习。阅读的同时, 把她的想法和问题放到博客, 与其他教育工作者、游戏设计者和系统研究者共同探讨。经过学习、了解, 她认为通过创建游戏, 学生能精通游戏内容, 并能讲述游戏故事。Bence还发现把个体学习和同伴网络互助相结合, 被动学习者会主动尝试完成她站在学生立场设计的学习计划。

[案例三]建立学生机构:基于文本的视频游戏。

资深游戏迷Jason Selers老师在意识到电脑游戏非常受学生欢迎后, 决定用游戏的方式培养他教授的10年级的学生描写意向的写作能力。首先, Selers向学生介绍基于文本的游戏。基于文本的游戏与图像游戏中玩家可以通过控制按钮观察图形和操作方式的不同, 它要求玩家阅读描述和操作方式, 并通过键入命令操作游戏, 如向北走或用钥匙开门。Seler认为他的学生可以通过自己开发的游戏达到练习意向描写的目的。

● 对教师岗前培训的反思

教师岗前培训体系应该是建立在对技术支持教学的深度认识之上。对技术的有效运用不是一个选择按钮或技巧让教师一进教室就可以获得的。首先, 教师必须懂得如何运用技术去满足每个地区的学习标准。大多数地区采用的是大学及预备就业的标准, 确保学生高中毕业后能获取通往成功的知识和技能。

对自愿采用“共同核心州立标准”的地区而言, 有超过100项涉及到了技术期望和类似的预期。许多联邦、州和地区领导人投巨资支持学校基础设施建设。如果没有做好充分准备以及懂得技术的教育力量, 这些投资就无法获得最大化收益。

学校应该有可靠的教师岗前培训体系以确保新教师能够学会运用有益的方式让技术融入教学。每一位新教师都应学会如何挑选和使用最合适的APP以及教学工具支持教学, 并评估这些应用的基本隐私和安全。这种专业素养并不是单单通过完成一项与其他学科课程毫无关联的教育技术培训就能获得的。它需要对参训人员在各个科目中进行的基于技术的教学实践经验进行总结的基础上获得。

[案例一]教育与技术标准的对接:密歇根大学。

密歇根大学教育系的教师们正在进行一种今后他们的学生都会了解到的基于技术的学习。每个课程都涵盖五个ISTE教师标准并符合21世纪所需的合作技能。每个标准都有相关的专为未来教师设计的课程, 让他们了解如何灵活使用技术进行练习和反馈, 以展示他们对内容的了解。

[案例二]做好在技术环境下教学的准备:圣里奥大学。

圣里奥大学的教师们以技术教学和知识内容模型为基础, 重新设计课程, 让学生学会将内容、教学法和技术知识相融合, 为他们今后的PK-12做准备。

[案例三]为新教师推进知识和实践新技术:伊利诺斯州州立大学。

伊利诺伊州州立大学的特殊教育学系是全美最大的实施特殊教育培训项目之一。在意识到了辅助技术在满足每个学习需求的价值后, 它在各个学校以及大学的特殊教育辅助技术中心进行反复的短期教学实践, 并将课堂教学引入生活, 让学生轮流体验特殊教育计划, 即有机会充当教师、学校管理人员、家庭成员和企业人员来充分理解辅助技术。

[案例四]在教学中建构数字素养——罗德岛大学 (URI) 。

为确保美国的青少年学到恰当的数字素养技能、教师拥有相应的数字技术能力, 罗德岛大学为研究生、K-12教师、图书管理员和大学教师提供数字素养毕业证书。定位于广大从业人员的培训计划, 罗德岛大学又将教育者的范围扩大到有专业能力, 能帮助学生学习、获取知识、分析、反思并采取行动, 在生活各个方面使用数字工具、文字和技术的人群。同时, 帮助这些人在具体教学项目中, 学会数字技能在教育、娱乐、公民身份和社交等领域的转换。

● 培育持续的专业学习

对教师岗前的培训同样适用于在职教师的专业学习。专业学习和发展项目应该过渡到支持和培养教育者熟练掌握技术, 创新并合作解决问题, 拥有适应性, 在职业生涯中成为具有社会意识的专家, 且持续的专业学习应及时融入工作中。

[案例一]增加在线专业学习:“连接教育家月”在全国建立合作。

“连接教育家月”是美国教育部连接教育者计划的一部分。它从持续一个月的在线会议开始, 其中包括集中指导、开始和结束活动、投入资源并开放日程, 让各种类型的组织都可以提交专业学习事件和活动。活动包括在线研讨会、Twitter聊天、论坛讨论和基于个人学习需求和兴趣的博客讨论。教育者利用这些资源和日程创建他们自己的职业发展计划。

[案例二]将学习放到教师手中:丹佛公立学校人性化的职业发展。

2014年, 来自45所学校的80名教师参加了年度项目—Project Cam Opener, 这是丹佛公立学校的个性化专业学习小组。第二年参与者达到425人, 包括教师和学校领导。教师们通过定制的视频工具录制课堂实况并分享到网上实践社区, 以供自我反思和获取反馈。

[案例三]教师学习微证书:Kettle Moraine介绍教师引领专业学习。

威斯康辛州的Kettle Moraine学区创建了一个专业学习环境, 让教师可以成为自己学习的主人和建筑师。以Digital Promise教育家微证书框架为指导, 该学区教师进行技术能力自我评估, 作为他们专业发展的基础。教师通过自身和协作团队确定符合区域战略目标的特定专业学习目标, 并提交给学区领导批准。

一旦获批, 教师即可建立可衡量的标准评估自己的进步。这些标准都反映了某一特定能力, 教师展示获取该技能的方式包括特定的工作样本、个人反思、课堂活动和学生作品及反思, 并通过网络提交给7~10人组成的教师评审委员会。经过评审, 教师即可获得微证书。

[案例四]拥抱非正式会议:走向Edcamp。

Edcamp与传统专业培训不同, 会议议程是建立在参与者兴趣和需求之上的, 由参与者通过使用一个基于云计算的协作应用程序当天创建。每位教师都可以根据自己的需求进行参会选择。

摘要：上期我们回顾了历次的美国国家教育技术计划, 并重点概述了2016年美国国家教育技术计划的第一部分——学习, 这次则主要介绍其第二部分——教学:技术改变教学。

注释

曹仁超《论势》概览第5篇

曹仁超：《论势：曹仁超创富启示录》

本书经由胡舒立、张志雄推荐，因此买得毫不犹豫。但阅毕稍嫌普通，甚至觉得更像一本励志书（另一本香港投资人士写的书，林森池的《投资王道》，阅毕亦有类似感觉）。也许他日再次翻阅，会有不同感受。且记下当下的笔记：

一、个人情况：

曹仁超从1969年入行，看到恒生指数从70点升至2007年的32000点，升幅过450倍。而他早前曾从事的假发业、纺织业等早已萧条，所以老曹时常挂在嘴边的话是：有智慧不如趁势。

香港某财经主持人问老曹：“除了投资外，你还有什么嗜好？”老曹被问得哑口无言，皆因自己一辈子除了投资以外，其它都不感兴趣。

二、对经济的解读：

关于周期，曹花了不少篇幅叙述，让人怀疑其是风水大师，但他却又在结尾说“仅有一定参考价值，不能盲目尽信”，让人昏厥。

2008年是沪深股市19年来跌幅最大的一年，也是中国人经历的第一个超级大熊市。曹认为这种情况就像1929年美国华尔街危机或1973年的香港恒生指数，是大繁荣期诞生前的阵痛。他引用熊彼特的话，认为现在对中国经济是“创造性破坏”，只有经济形势不好，才能促使企业转型。

老曹以西班牙菲利普二世和法国路易十四时期为例，认为过度举债同样会让美国走向衰退。东西强弱五百年一次轮换，这次轮到东方了。

对美国衰退的解读：

1944年《布雷顿森林协议》使美元等同于黄金（35美元兑换1盎司黄金）。美国由此通过印刷钞票来获取别国资源。1971年废除金本位后，更加大量印刷美元。但新增货币被日本、中国、印度、东欧、前苏联等吸纳，然后回流至美国国债。因此美国严格执行将“实质利率”保持在2%以上的政策。但2001年科技网络泡沫破灭，加上911恐怖袭击，只是美国经济陷入衰退危机，为了应对，美国政府三管齐下：减息、减税、和本币贬值。这使得2003年到2007年间美国空前繁荣，也引发了流动性泛滥。2006年开始，非美元区陆续加息，使得美国无法再用大量增加货币的手段去刺激经济。次贷危机涉及贷款高达8万亿美元，平均每个美国家庭欠债高达50万美元（对这个数字存疑。但次贷危机对美国实体经济的影响，前有日本房地产泡沫破灭之鉴，后又97香港楼市惨跌引发的社会问题，相信老曹对这次危机的观察并非全然臆测。）

1970年以来，日本政府一直故意压低日元的汇价和利率，并向消费市场征收重税，以使资金流向工业部门。同时大量兴建基础设施。由于消费市场无法发展起来，国际间要求日元升值，加上1985至1990年日本货币政策的宽松，令资金大量流向股市和房地产市场，引发经济泡沫。曹认为虽然日本2003年以后有过短暂中复苏，但其在全球经济舞台上已经失去主导地位，因为东瀛人民已失去了战后那份拼搏精神，日渐变得懦弱、现实；企业又抗拒以收购合并去提升效率。大部分非出口企业仍停留于家庭式经营阶段，故日本经济反弹有限。而美国跟日本的最大区别在于美国人并无巨额储蓄，因此比之更恶劣。且美国婴儿潮一代已进入退休年龄，而三四十岁的人口则普遍成为高价楼的买家，资不抵债的局面使得无法依赖他们的消费去支持美国经济，他乐观地认为中美势力此消彼长，情形与20世纪初美英实力此消彼长的情况相似。美国经济已进入老年期，中国却处于青春期。欧美国家在减少消

费，增加储蓄，中国却在增加消费，减少储蓄，世界开始新的洗牌。

曹认为中国经济将呈现U型而非V型反弹，经过三年转型后，中国经济将再次高速增长。至于未来的大方向，中国中产阶级兴起将成为未来的大趋势，但要从中找出具体的股票，并在风险与回报之间取得平衡，则颇为困难。从OECD国家的经验来看，消费市场的主力始终是中年人而非年轻人。

三、对于行业的看法：

银行业，不看好，银行很难再销售结构性产品和发行衍生产品，令收入大减。日本需要15年累计利润，才能填补资产泡沫破灭后遗留下来的坏账。欧美银行要填补次贷危机造成的坏账，还不知需多少年。

农业股，不看好，这是注定命苦的行业。

零售股，不看好，进入门槛不高，无法长期保持高边际利润。

饮食业，不看好，成功与否取决于老板有没有亲历亲为，稍一松懈，便容易出事。房地产，看好，中国尽管目前房价偏贵，但日后将居民收入与房价齐涨。尤其看好上海。

新能源，看好，但政策风险很高，是龙是蛇还得看政府的态度和支持力度。民企，需格外小心，一则民企与国企形成不公平竞争，二则生存空间狭窄。医疗产品，尤其是用于诊断的医疗产品，看好。

优质股的特征：

1，公司管理良好；

2.具备创意； 3.业务毛利率高于15%，边际利润也不应太低； 4.大股东持股比重比较大； 5.财务状况良好。

四、投资理念：

群众在市场拐点出现时，判断往往是错的。

熊市30%股票，70%的现金，牛市70%股票，30%的现金。

投资10只趋势开始对之有利的二线股，而非独注一只。然后每次卖掉其中5只表现跑输大势的股份，换入新的5只趋势开始有利的。

价值每天都在变，趋势则比较明显。

中国需要进口的东西，未来价格皆可看好；中国可以出口的东西，未来价格皆看淡。储蓄跟理财都讲究自律。储蓄这习惯，最迟25岁便应该去掉。因为储蓄培养出节制的习惯，而节流却不如开源。

父母应教会子女的是，在利率上升周期应该如何应对；在通胀周期，如何避免购买力被吞食；在高失业率时期，又当如何自处；如何投资才可使财富保持以每年20%的速度增长。

赚钱与否，并不在于勤奋，而在于方向和耐心。大部分成功的投资策略都是在市场恶劣的环境下做出上好的投资决定。所谓“坏市况，好投资”。

投资是件挺苦闷的事，必须严守纪律，毫无刺激可言。最理想的情况是，每年只从投资组合中抽取3%作为生活费。

投资上有退休心态的仁兄，肯定是失败的投资者。

关于得失进退，老曹举拿破仑为例：

韩国教育研究信息院概览第6篇

一、基本情况

韩国教育研究信息院（Korea Education & Research Information Service，KERIS，另译为“韩国教育学术情报院”）是韩国教育科技部（Ministry of Education，Science and Technology）1999年在整合韩国多媒体教育中心和韩国研究信息中心的基础上成立的政府直属机构，总部设在首尔，人员设置为157人（2009年）。其业务涉及韩国国家教育信息化的发展，与世界银行、联合国教科文组织等国际组织的合作，协助其他国家开发和促进教育信息化等。除政策制定以外，韩国教育研究信息院还为教育工作者和公众提供教育信息服务，如全国教育信息服务（the National Education Information Service，NEIS）、研究信息服务系统（the Research Information Service System，RISS）、全国教育服务系统（the National Education Service System，EDUNET）以及韩国公开课程资源库（Korea Open Course Ware，KOCW）。

二、历史演进

韩国教育研究信息院于1999年成立，当时隶属于韩国教育与人力资源发展部（Ministry of Education and Human Resources Development）。教育研究信息院成立当年，韩国政府出台了《韩国教育与研究信息服务法》（Korea Education and Research Information Service Act）。根据该法，韩国多媒体教育中心（Korea Multimedia Education Center，KMEC）和韩国研究信息中心（Korea Research Information Center，KRIC）两个机构合并为韩国教育研究信息院。韩国多媒体教育中心于1996年开通了韩国第一个全国教育服务系统，主要服务对象为中小学。韩国研究信息中心服务于学术研究，于1998年开通了研究信息服务系统，是增强国家科研竞争力的首要服务系统。

2001年3月，韩国信息通信部（Ministry of Information and Communication）认定韩国教育研究信息院为“国家教育研究信息中心”（National Education and Research Information Center）。2002年4月，韩国教育与人力资源发展部指定韩国教育研究信息院为“国家教育信息系统”（National Education Information System）的管理中心。2002年，“国家教育资源共享系统”（National Educational Resource Sharing System）和“国家数字图书馆支持系统”（National Digital Library Support System）开通。2003年11月，全国所有高校及科研院所被纳入研究信息服务系统。为了实现韩国教育资源及信息化工作流程的标准化，2004年12月，韩国教育研究信息院获得韩国教育元数据（Korea Educational Metadata）的资质。

三、机构职责

韩国教育研究信息院致力于通过发展数字学习来提升国民素养，坚定公众对教育的信心；通过提供数字技术支持，为建立知识和信息社会打下坚实基础；通过学术研究数字化进一步加强教育和研究的竞争力。

韩国教育研究信息院主要负责全国的信息通讯技术在教育中的运用以及制定全国教育信息化相关政策，主要包括以下14项具体职能：①通过韩国教育网（EDUNET）建立教学中心和家庭网络学习支持系统；②创建基于数字图书的学习环境，发展数字图书业务；③整体规划并从技术上支持全国教育信息系统；④创建教育信息发布机制并负责其运行，建立大学在线招生录取信息系统；⑤创建并负责运行与各地方教育管理和财政相融合的系统；⑥支持学校图书馆的建设以及数字图书馆的建立；⑦通过扩大对国内外研究信息系统的利用，建立和研究基础设施建设；⑧建立与大学共享的数字学习系统，并促进大学信息化进程；⑨通过对学习过程的研究，在教育规划纲要中支持网络学习；⑩建立和负责全国数字学习质量管理体系；{11}建立数字学习标准和确保版权管理系统；{12}管理教育网络安全中心和教育公共基础设施建设中心；{13}通过教育信息化的国际咨询，发展全球化数字学习；{14}加强教育信息化的国际合作与交流，支持国际数字学习合作团队建设。

四、组织架构

韩国教育研究信息院机构设置如图1。

五、项目涵盖领域

（一）中小学教育

该领域的目标是通过发展教育信息化来实现公众教育的可持续发展，由知识为中心体系（knowledge—centered）向活动为中心体系（activity—centered）转变，在教学中培养学生的创造性思维和合作解决问题的能力。主要网站为：①教育网（edunet.net ）；②我的门户（myportal.edunet.net）；③教育质量保障网（quality.keris.or.kr）；④数字内容支持中心（dls.edunet.net）；⑤教育信息化竞赛网（contest2.edunet.net）；⑥教育培训信息服务网（ttis.edunet.net）

（二）专业学术研究

该领域的目标是通过对信息服务系统网络的研究，提供必要的信息和确保信息的高效传播，实现高质、高效、低价的服务。通过在高等教育领域建立数字学校体系，提供高质量的大学教育和实现高效的文本内容传输。主要网站为：①信息研究服务系统（riss.kr）；②韩国开放课程服务（kocw.net）；③数字论文服务（ddod.riss.kr）；④图书管理员社区（librarian.riss.kr）；⑤信息研究数据系统（rinfo.mest.go.kr）。

（三）教育管理

该领域的目标是减少教师的工作量，提供以事实为依据的教育政策数据，通过多元的教育管理服务（如为学生家长服务）为公众提供便利。主要网站为：①国家教育信息系统（neis.go.kr）；②国家教育信息系统支持服务网（helpsys.mest.go.kr）；③家长服务网（parents.go.kr）；④学校信息服务网（schoolinfo.go.kr）；⑤好教育网（lef.mest.go.kr）。

（四）政策研究与国际合作

该领域的目标是根据学校需求的变化制订教育政策，在全球数字学习中占据领先地位，开发下一代数字学校模式，研究教与学环境，寻求数字学习的全球合作。主要网站为：①韩国教育研究信息院英文网站（english.keris.or.kr）；②国家数字学校展览网（elek.or.kr）；③国家数字学习会议网（elearningkorea.or.kr）。

（五）网络道德教育

该领域的目标是进行网络道德教育，给教育研究部门提供高质量教育信息服务，对学术侵权行为予以网络曝光，为教育和学术机构提供高效管理的IT资源。主要网站为：①教育部门电子签名认证中心（epki.go.kr）；②教育网络安全中心（ecsc.go.kr）。

教育概览论文第7篇

美国高等教育学生资助工作人员的主要职责, 是为学生资助提供信息准备和交流, 为学生的经济需求提供分析及做相应的专业判断, 协助学生申请资助和接收资助。资助工作涉及相关的政策和法规, 以及大量的技术和操作等问题。

教育部学生资助专业人员培训包括初级资助专业人员培训和资助特定专题培训。初级资助专业人员培训包括联邦资助指导课程、联邦资助国外学校指导课程, 以及联邦资助管理基础等内容。初级资助专业人员培训主要是指对从事学生资助工作两年内的新手的初级培训, 特定资助专题培训是为有一定工作经验的专业人员提供特定内容的培训。教育部联邦学生资助专业人员培训包括网上培训、现场培训, 以及年度会议培训。其中初级资助专业人员的培训课程《联邦学生资助指导教程》 (Federal Student Aid Coach, FSA Coach) 是面向全体高等教育学生资助工作者的教程, 也为学生及家庭提供相关信息, 是最基本最全面的联邦学生资助初级专业培训课程, 为资助工作人员的必修课。该课程全面展示了美国联邦资助管理的系统结构、操作规范, 以及对资助工作人员的基本专业化要求。

二、美国教育部《联邦学生资助指导教程》的专业培训内容

美国教育部设计的《联邦学生资助指导教程》包括37门课构成的9大模块的内容。

第一模块联邦学生资助介绍

联邦学生资助介绍模块包括六门课。第一门课, 联邦学生资助概念课, 内容包括联邦学生资助管理中的五类重要概念, 联邦资助活动中的专用语, 相关缩略词和专用语的意义等。第二门课, 联邦资助目的、历史和原则课, 内容包绍联邦高等教育资助的理由, 资助发展过程中的里程碑事件, 各种资助法律及文件中的原则等。第三门课, 高等教育资助资源课, 介绍联邦学生资助及其他非联邦资助等资源;课程目标是学习者能够归纳总结学生资助项目的特点。第四门课, 法律、法规及政策制定课, 内容包括联邦资助法律、法规和政策的形成步骤, 如何区别待决定及已存在信息资源, 学生资助工作者如何参与政策制定等;课程目标是让学习者了解制定联邦学生资助方案、年度拨款方案、酝酿和出台各种相关规定的步骤。第五门课, 学生资助信息资源课, 介绍涉及学校、学生、学生资助参与人员的出版物、电子及电话等信息资源;课程目标是让学习者了解学校相关参考资料等资源情况。第六门课, 学生资助及操作应用课, 介绍管理联邦资助项目的主要指导材料的结构和内容;课程目标是让学习者了解高等教育法的目的、内容和结构, 以及联邦学生资助管理规定。

第二模块学生及家庭责任

学生及家庭责任模块包括两门课。第一门课, 作用和责任课, 介绍联邦学生资助管理中参与的各方人员和机构以及各方的主要职责;课程目标是让学习者了解联邦学生资助管理过程中涉及的四个群体, 以及各个群体在资助过程中应负的责任。第二门课, 学生资助日程和程序课, 介绍联邦资助各项目的时间, 资助参与各方在资助过程中的作用, 以及参与负责资助管理的校园办公室;课程目标在于让学习者了解联邦资助日程中的各种重要日期, 能够解答资助过程中各参与方的各种问题及了解各参与方的作用, 熟悉资助过程中负有相关责任的高校办公部门的情况。

第三模块联邦学生资助体系

联邦学生资助体系模块包括两门课。第一门课, 选择学校课, 介绍学生选择学校时应考虑的三个主要因素, 学校对入学和资助申请的一般要求, 学校入学和资助的一般申请程序等;课程目标在于使学习者能够为学生和家庭选择优质教育提供标准, 为学生的学术目标和入学准备提供指导, 为学生和家庭解释不同学校的入学资格要求, 以及能够介绍入学及资助申请的日程和程序, 增强对学生学校选择及成功机会的理解。第二门课, 申请联邦资助课, 介绍统一使用联邦免费资助申请表 (FAFSA) 的联邦资助项目, 提交联邦资助免费申请表的四种方法, 联邦资助免费申请表的目的和内容, 以及联邦资助免费申请表年度截止日期等问题;课程目标在于让学习者确认使用联邦资助统一免费申请表的联邦资助项目, 掌握提交申请表的方法, 以及能够回答申请表相关问题。

第四模块学校责任:信息

学校责任的信息模块包括三门课。第一门课, 内部和外部交流课, 介绍学生资助办公室必须建立的校内外信息交流系统, 包括交流系统成员、目的、内容和方法等;课程目标在于让学习者了解资助管理人员必须接触的学校部门和其他组织, 了解资助管理者与校内外相关部门沟通的目的, 掌握建立和促进沟通的方法。第二门课, 学生消费者课, 介绍学校必须为学生、教职人员、公众和教育部提供的学生资助相关的信息;课程目标在于让学习者掌握学校机构必须提供的不同类型信息, 了解对工作人员传播消息的要求, 以及各种必备的信息报告及截止日期。第三门课, 贷款咨询课, 介绍学校必须提供的联邦贷款项目的信息支持和咨询等服务;课程目标在于让学习者掌握联邦贷款的进入及退出咨询, 了解对学生贷款咨询的要求。

第五模块学校责任:授予资助

学校责任的第一个授予资助模块包括五门课。第一门课, 构建学生消费预算课, 介绍学生消费预算方案的构建, 包括预算目的、标准、内容和方法等;课程目标在于帮助学习者掌握联邦资助预算制定中的八个构成部分。第二门课, 估算资助基金课, 介绍如何根据资助拨款及学校收支预算年度用于学生资助的资金;课程目标在于让学习者能够计算学校各项资助的配套资金, 计算学生资助管理的行政开支等。第三门课, 打包政策课, 介绍如何通过与学校相关部门的讨论, 根据学校学生人数、各种资助基金的类型和数量、学校的资助理念等进行打包政策的制定;课程目标在于让学习者掌握资助授予过程中必须遵守的联邦规定。第四门课, 学业进步政策课, 介绍联邦资助的学业进步要求, 以及学校的学业要求政策制定等;课程目标在于让学习者了解学业进步的联邦要求。第五门课, 联邦资助申请过程管理课, 介绍学校如何建立有效地资助管理系统, 以接受及审核资助申请结果, 分发资助, 以及保留资助记录等。

第六模块学校责任:授予资助

学校责任的第二个授予资助模块包括四门课。第一门课, 资金管理课, 介绍联邦资助基金的管理规则, 资金在教育部和学校间交接的系统, 以及学校必须建立的资金管理系统;课程目标在于让学习者掌握保存及分发联邦资助基金的要求, 熟悉联邦资助金管理的指导资料。第二门课, 记录保存课, 介绍学校如何建立产生及存取资助资料的有效系统, 用于记录学校参加联邦资助资格情况, 学生接受资助的资格情况, 回退资金情况, 学生资助的资金情况, 以及通过教育部资助管理系统的操作情况等内容;课程目标在于让学习者掌握联邦资助相关资料的保存和操作要求。第三门课, 汇报要求课, 介绍学校如何根据教育部要求, 提交联邦资助及非联邦资助情况介绍及年度汇报等材料。第四门课, 学生雇佣管理项目课, 介绍有效管理学生勤工助学的要求及方法。

第七模块学生资助资格审定

学生资助资格审定模块包括八门课。第一门课, 联邦资助需要分析课, 介绍学生资助需求的计算方法发展历史, 国会最新的学生需求计算方法, 以及不同类型学生的资助计算方法;课程目标在于让学习者掌握如何为学生选择分析公式, 计算学生的预期支付责任, 以及如何进行资助专业判断。第二门课, 信息报告和机构信息记录课, 介绍学生资助报告、教育部中央操作系统、机构学生信息记录系统等的使用情况;课程目标在于让学习者了解如何定位学生信息, 掌握解决资格问题的相关工作。第三门课, 确认学生申请资料课, 介绍美国教育部审核学生申请表信息可靠性的质量控制方法;课程目标在于使学习者掌握学生资料的审核及保存, 以及额外申请资料的应对方法。第四门课, 上学费用及经济需求课, 介绍如何人工计算或通过计算机系统自动计算学生费用情况;课程目标在于让学习者掌握学生资助需求计算, 对学生费用进行专业判断。第五门课, 资格审查及打包资助课, 介绍申请联邦及其他资助项目的学生的资格审核;课程目标在于使学习者能够判断学生是否符合联邦资助资格。第六门课, 佩尔助学金资助课, 介绍佩尔助学金的资格审核及获得该助学金金额的计算方法。第七门课, 直接贷款课, 介绍决定贷款期限和金额的基本原则、贷款申请的程序等。第八门课, 教师及伊拉克和阿富汗服务助学金课, 介绍教师及伊拉克和阿富汗服务助学金的内容和相关规定。

第八模块学校责任:在学及过去的学生

学校责任:在学及过去的学生模块包括五门课。第一门课, 入学状况、学业进步及贷款限制课, 介绍如何制定政策和程序检验学生的入学状况和学业进步状况, 如何定期检查学生贷款是否超额或存在欺诈贷款情况等。第二门课, 在校生资助支付课, 介绍各项联邦资助金额数量及资助发放的程序;课程目标在于使学习者能够掌握资助支付额度的原则。第三门课, 退学学生资助处理课, 介绍退学学生的各种联邦资助的一般处理要求;课程目标在于使学习者了解资助资金支付给学生或退回教育部的不同情况, 掌握退学学生资助返回的计算方法。第四门课, 回收联邦资助贷款课, 介绍学校在不同联邦贷款还款过程中的作用;课程目标在于使学习者了解学校在各种贷款的还款中的功能和责任。第五门课, 学生资助历史报告课, 介绍学校必须向教育部汇报的各种学生资助相关信息;课程目标在于使学习者掌握如何向全国学生贷款资料系统提交学生资助历史报告。

第九模块联邦资助管理评估

联邦资助管理评估模块包括两门课。第一门课, 参加联邦资助资格课, 介绍学校如何向教育部申请参与联邦资助的资格, 以及如何保持该资格;课程目标在于使学习者了解参加联邦资助项目的资格及标准, 联邦资助资格证的申请, 以及学校必须重新申请资格证的情况。第二门课, 审计、复核及自我评估课, 介绍学校必须提供的资助审核的内容, 接受审核的准备工作等;课程目标在于使学习者掌握资助管理的复核方法, 了解外部复核的学校和学生两类记录内容, 掌握外部复核和内部自我评估的指导资料。

三、美国教育部联邦资助的初级专业培训课程的意义

1. 培养了资助工作人员的专业观念。

《联邦学生资助指导教程》作为最基本的学生资助工作教程, 使资助工作人员对联邦资助历史、资助理论和原则、资助的系统结构、资助的参与方、资助的规则及各种资格条件、资助的各种操作程序和规范都有了全面地了解, 从而获得了对资助工作的认同感, 增强了资助工作的专业意识, 培养了学生资助工作人员的专业观念。

2. 使资助工作人员掌握了基本的专业技术。

《联邦学生资助指导教程》涉及了从联邦、学校、学生到家庭的方方面面, 包括了理论和技术, 体现了学生资助系统化和规范化的培训。培训使工作人员掌握了资助相关技能和技巧, 提升了资助工作者的理论和技术水平, 使工作者能够以专业人员的角色从事学生资助工作, 培养了资助工作人员最基本的专业技术。

3. 使资助工作的专业化及专业人员的个体成长相互促进。

《联邦学生资助指导教程》一方面是学生资助工作的理论化和系统化总结, 是资助工作进一步开展相关研究及理论提升的基础;另一方面培养了资助工作人员的专业理论水平, 使工作人员以专业水平从事资助工作实践, 能够不断加强资助工作的研究, 通过实践工作和相关研究不断促进资助工作专业化的全面发展, 从而使资助工作的专业化及专业人员的个体成长相互促进。

摘要：美国的《联邦学生资助指导教程》是培养资助工作专业人员的一本初级专业培训教程。本文通过全面系统介绍该课程的内容, 展示了美国联邦资助管理的系统结构、操作规范, 以及对资助工作人员的基本专业化要求, 并探讨了该课程对资助工作人员成长的意义。

关键词：美国,高等教育,学生资助,课程

参考文献

[1]Financial Aid Resource Publications from the U.S.Department of Education[DB/OL]. (2011-6-20) .[2011-11-9]http://stu-dentaid.ed.gov/students/attachments/siteresources/12-13_Guide.pdf.

[2]杨克瑞.战后美国联邦政府大学生资助政策研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2008, (4) .

bauma展概览第8篇

杭州开颜科技有限公司成立于2006年5月, 是一家从事发动机进气系统先进技术研究跟踪、咨询和进气系统配件开发、设计、制造和销售于一体的专业性公司。被许可和拥有空气预滤器的专利 (实用新型专利号:ZL200520012667.X) , 并已经申请部分产品的外观专利, 同时已注册了中文“特博”和英文“KleanaAire”的预滤器商标。

公司主要业务如下:

(1) 发动机相关专业技术资料的翻译以及有关先进技术的推广。

(2) 发动机进气系统管路布置、安装等技术咨询。

(3) 非公路条件下空气预滤器的设计、开发、生产和销售。

(4) 公路条件下空气预滤器的设计、开发、生产和销售。

(5) 发动机进气系统阻力实时全过程监控报警设备的开发、制造和销售。

洛阳中集凌宇汽车有限公司

洛阳中集凌宇汽车有限公司是一家有着40余年汽车生产历史的企业, 公司2006年全面启用“凌宇”商标, 2007年加入中集集团, 公司发展掀开了崭新的一页。公司现有员工1400余人, 其中各类专业技术人员400余人。公司主导产品有“凌宇”牌客车和专用车, 年产销能力达6000台, 产品覆盖全国31个省市自治区, 并出口到世界各地, 目前已跻身中国罐车行业前列。为把公司发展成为中国最大的罐车基地, 洛阳中集凌宇依靠强大的技术研发力量, 全面引进德国、日本上装技术, 与国内知名底盘厂家强强合作, 精心匹配国际知名厂家的原装进口液压系统, 成功推出了粉粒物料运输车、混凝土搅拌运输车、加油车、运油车等三大系列近百个品种的专用车辆。公司专用车自2003年投放市场以来, 每年增速都在80%以上, 短短几年时间, 产品性能和工艺水平均达到国内领先, 散装车位居行业前三, 搅拌车跻身行业前五。公司引进和运用了S A P、J I T、T Q M、T P M等一系列先进的管理模式, 并先后通过了I S09002质量体系认证、“C C C”认证、IS0/TS16949质量管理体系认证, 先进的管理造就了高质量的产品, 赢得了市场和用户的赞誉。

丹纳赫传动

丹纳赫传动是全球领先的运动控制解决方案提供商, 致力于不断帮助全球原始设备制造商 (O E M) 制造更优质、更高速的机器设备。丹纳赫传动的产品广泛运用于航空、医疗、机器人、半导体、电动车辆和包装等工业部门, 能够大幅提高这些技术应用复杂且要求严格的部门的效率和生产率。在过去60多年中, 丹纳赫传动的产品创新通过其用户信赖的品牌一直在推动着运动控制行业的不断创新, 旗下牌包括Kollmorgen、Thomson、Dover和Portescap等多个著名品牌。丹纳赫传动是丹纳赫公司 (NYSE交易代号:DHR) 的战略平台之一。

斯宝传动技术 (上海) 有限公司

展品大类:传动产品—分动箱

合作意向:为主机厂家提供专业的动力分配方案

主要客户:工程机械、建筑机械、工程车辆的主机制造商

产品介绍:

(1) P2000是标准系列化的产品, 传动形式从一分一到一分四, 功率范围至900kW。

(2) 针对特定应用开发了专用的分动箱, 如在混凝土泵车、大型铣刨机、大型挖掘机等类产品专门配套的分动箱, 在全球主要主机厂家广泛应用, 成为行业的标准。

(3) 多种输入、输出形式满足客户的需求。

(4) 多种标准速比可供选择, 使客户系统配置更加合理。

(5) 无需另外进行润滑和冷却, 使系统更加简洁。

(6) 客户化的产品STIEBEL可以根据客户的要求进行量身定制, 在满足客户主机配套要求的同时, 也为客户提供技术保护。_____________________________

五十铃汽车工程柴油机 (上海) 有限公司

随着中国国内柴油机市场的逐年扩大以及五十铃柴油机供应的飞速增长, 为了进一步满足中国市场的需求以及更好地贴近国内客户, 及时有效地提供技术、产品、培训等一系列服务, 提高客户满意度。为此, 五十铃汽车公司在中国上海成立了五十铃汽车工程柴油机 (上海) 有限公司, 统筹国内的五十铃柴油机事业。五十铃汽车公司自成立以来, 一直从事柴油机的研发与生产, 已有70余年的历史。柴油机事业部门作为五十铃汽车公司旗下三大支柱事业部门之一 (另两个为C V事业部门与L C V事业部门) , 依托总公司雄厚的技术力量, 致力于加强全球商务战略合作伙伴关系, 打造业界第一柴油机制造商。

山特维克矿山工程机械 (中国) 有限公司

山特维克是一家全球性的工业集团公司, 拥有先进的产品技术, 在相关行业中都处于领先的地位, 所涉及的行业包括:金属加工工具、岩石挖掘机械和工具、不锈钢材料、特殊金属、金属性和陶瓷电阻材料, 以及流程系统和拣选系统。到2006年底, 山特维克集团公司在全球130个国家拥有42 000名员工。山特维克矿山工程机械作为山特维克集团的三大业务领域之一, 为广大工程建设、矿物勘探、矿山开采和散料搬运的客户提供全面的服务。工程建设的专业体现在采石, 隧道挖掘、爆破和回收, 以及其他土木工程的应用。公司的产品和服务为客户提供露天采矿和地下采矿支持, 包括煤矿、铜矿和金矿的开采。

上海欧乐传动与控制技术有限公司

是一家集生产、贸易、技术、服务于一体的专业型工程公司, 主要从事工业传动、液压传动以及真空技术等产品的开发和销售, 与欧洲10多家知名公司有着良好的合作历史。长期提供:真空泵、液压泵、进口旋转接头、真空调节发生器、液压手动泵、gimatic、气动抓、制动器、液力偶合器、rotoflux、胀紧套、胀套、电缆卷筒等工业、液压传动以及真空技术等产品的开发和销售。此次在B A U M A展上将展出的新设备——A L-V A C@软管式真空吸吊机是在吸取了V P L真空吸吊机优点基础上发展出来的新一代野外作业工具, 它不但能够吸取并搬运工件而且不受场地限制, 因此是建筑、市政、道路工程建设者最理想的搬运搭档, 尤其适合频繁搬运和安装路沼石、地面铺装石、路肩石, 帮助提升作业效率, 降低工人腰肌和手指受伤的风险。该装备可通过悬臂支架灵活快速地安装在各类行走式工程机械上, 并可采用不同驱动方式如柴油机、汽油机、液压式电力以适应不同工况条件。

安玛驰传动技术公司

安玛驰传动技术公司成立于1959年, 今天已成为传动机械产品开发和应用研究领域的领导者之一。致力于满足不断变化的市场需求, 不仅提供高品质的产品, 更为客户提供快速和可靠的解决方案。在2008Bauma China展会O M S I展区 (E4馆4348) 将呈现如下具有鲜明特色的产品:

(1) 全功率分动箱:专门用于特种车辆车载辅助工作设备的功率分配。

(2) 机械液压复合传动箱:适用于既需要高速行车又需要低速行走作业的特种车辆。

(3) 车桥与变速器:适用于非路面工程车辆的驱动桥和变速器产品。

(4) 铁路车轴齿轮箱:适用于铁路维护工程车辆的车轴齿轮箱和公铁两用车车桥产品, 满足不同的国际标准和规范, 能很好的适应不同国家和地区的要求。

百力通 (上海) 国际贸易有限公司

创业于1908年的百力通公司总部位于美国威斯康星州密尔沃基市, 是全球最大的通用风冷式汽油发动机制造商, 年产量超过1200万台。百力通提供覆盖3.5～35马力 (1马力=735W) 的100多种型号的发动机, 适合各种市场需求。从割草机、草坪车到高压清洗机、水泵、发电机组, 直至建筑机械、农业机械, 百力通为世界提供极为丰富的动力解决方案。百力通拥有业内最大的服务网络, 并与世界各地110个国家的配套厂商以及35 000多家经销商精诚合作。百力通凭借其品牌知名度、市场调研能力和全球服务网络正全力以赴支持中国配套厂商开拓国内动力市场, 并保持强劲势头迈向国际。百力通-传承经典, 动力之源!

陕西神洲自动控制有限公司

陕西神洲自动控制有限公司主要从事工程机械、工业设备等行业的电气、液压系统开发与制造。现已成功研制用于公路机械、铁路机械、建筑机械、石油机械、化工机械等领域产品的电液控制系统。公司研制并为客户产品配套电气控制系统主要有:全液压沥青、稳定土摊铺机电控系统、全液压路面铣刨机控制系统、全液压智能型沥青洒布车控制系统、全液压履带式起重机控制系统、全液压汽车起重机监控系统、地质钻探平台电液控制系统、大型运梁车电液控制系统;大型沥青库监控系统、沥青拌合站电气控制系统、改性沥青生产设备电气控制系统、乳化沥青生产设备电气控制系统、陶瓷加热炉控制系统。陕西神洲自动控制有限公司现已成为CC-SYSYTM的Crosstalk系列产品在中国的总代理商。

浙江苏强格液压有限公司

浙江苏强格液压有限公司是国内最具规模的液压软管总成、软管接头和过渡接头的制造企业及流体连接系统相关产品的代理商。主要顾客有:徐工、柳工、卡特彼勒山工、三一重工、龙工、成工、山推、临工、长起等知名主机单位, 并出口到欧、美、澳、亚、非等30多个国家和地区。子公司浙江苏强格泵阀有限公司, 成立于2007年3月, 专业致力于研发和生产高科技含量的核心部件—液压泵、阀产品, 主要应用于挖掘机和装载机的液压动力和控制系统。一期项目液压先导阀系列产品已经批量生产, 并成功与多家知名的主机厂配套, 二期项目多路控制阀和柱塞泵正在研制过程中。

希恩流体系统 (上海) 有限公司

希恩流体系统 (上海) 有限公司, 是瑞典CEJN AB集团 (始创于1955年) , 在华投资设立的独资子公司.公司主要产品包括气动、液压、流体、呼吸、超高压等多种领域使用的快速接头及软管等.并具有流量大, 重量轻, 使用寿命长, 节能降耗, 易于连接等优势。作为全球快速连接专家, CEJN一直秉持技术与质量的核心优势, 为全球客户提供高品质的快速连接系统与解决方案, 使产品走在全球技术前沿, 并始终引领世界先进水平、

鼎盛天工工程机械股份有限公司

鼎盛天工工程机械股份有限公司是集军用和民用工程机械产品研发、生产制造、经营销售为一体的专业制造公司, 是中国工程机械设计、制造的摇篮。目前已形成平地机、摊铺机、压路机、路 (厂) 拌机、推土机、装载机、铣刨机、沥青转运车、水泥混凝土输送泵等九个系列的工程机械产品。公司产品覆盖全国及世界62个国家, 被中国人民解放军和中国人民武装警察部队列装。

三一集团有限公司

三一集团有限公司始创于1989年。19年来, 三一集团秉持“创建一流企业, 造就一流人才, 做出一流贡献”的企业宗旨, 打造了业内知名的“三一”品牌。三一是全球工程机械制造商50强、全球最大的混凝土机械制造商、中国企业500强、工程机械行业综合效益和竞争力最强企业、福布斯“中国顶尖企业”, 中国最具成长力自主品牌、中国最具竞争力品牌、亚洲品牌500强。三一集团的核心企业三一重工于2003年7月3日上市, 是中国股权分置改革第一家成功的企业, 目前市值居中国工程机械上市公司之首。本次上海Bauma展, 三一参展设备中有近半为2008年全新推出的产品, 如采用三一自制专用泵车底盘、全新M型臂架、H型支腿的三一25m臂架泵车;具有大底盘设计、超起配重功能、全工作臂架状态伸缩、行走功能的三一S C C2800W E履带起重机;采用全新智能液压控制系统、H型下车架设计、全新故障智能监测系统的三一S Y700C履带式全液压挖掘机;拥有轮边制动、S Y M C专用控制器的三一L T L45S轮胎摊铺机;振动轴承采用的鼠袋润滑冷却结构的Y Z12C压路机;激振力大、钢轮振动平稳、获得C E认证的三一Y Z18Ⅲ压路机;2500m m的最大成孔直径, 拥有“亚洲首台大吨位旋挖钻机”美誉的三一S R入岩旋挖钻机系列等。届时, 三一专业的客户代表及服务人员将为来访的全球客户量身定做更为详细的新品配置和完美的解决方案。

恩福集团 (中国)

恩福集团 (中国) 是日本N O K和德国科德宝公司设于中国的技术服务及销售窗口, 主要产品为油封、O形圈、密封件、减震组件、蓄能器、聚氨酯皮带等。

丹佛斯 (上海) 自动控制有限公司

目前, 丹佛斯提供可以满足多种需求的温度传感器, 分别采用了三种传感技术:R T D、N T C和P T C.。丹佛斯的R T D元件 (电阻式温度传感器) —无论P t100还是Pt1000都具有精准、稳定且测量范围广的特性。此外, 其传感元件由内嵌的薄膜元件取代了传统的陶瓷元件, 这一创新设计使得丹佛斯R T D温度传感器具有快速响应的性能。行走液压机械对温度和压力控制的要求是非常严格的。针对苛刻的应用环境, 丹佛斯设计了M B C系列的温度和压力开关。这些开关产品可以实现报警指示、关断、控制和自诊断。

派克汉尼汾公司

派克汉尼汾公司全球年销售额超过100亿美元, 是全球领先的传动与控制技术的多元化制造商, 为许多行业包括机械工程、工业和航空业等提供精确设计的解决方案。几乎在一切需要传动或控制的领域, 派克汉尼汾的产品都发挥着至关重要的作用, 包括原材料、耐用品的制造和处理、基础设施建设及各种方式的运输等。派克汉尼汾在纽约股票交易所的交易代号为“P H”, 其多元化、以价值为导向的公司战略以及全球化的市场定位, 使它成为全球工业领域首选的系统集成商和零部件供应商。

伊顿液压

伊顿液压是现今液压市场广为认同的领导者, 在产品开发、技术实力、产品质量和售后服务等各个方面均是行业中的佼佼者。总部位于美国明尼苏达州的Eden Prairie, 在世界范围内拥有20多家工厂。拥有世界级的产品品牌:Eaton、Vickers、Char-Lynn、Aeroquip和Hydro-Line等等, 包含全部液压产品线, 可以为您提供动力源、控制元件、执行器、连接件、污染控制和全套的液压系统。伊顿液压的主要市场包括建筑、农业、传统工业、冶金、矿山、船舶、风电和园艺等等, 是您在全球范围内液压产品选择的可靠伙伴。

菲亚特动力科技

公司成立于2005年3月, 是菲亚特集团旗下专营动力传动业务的子公司。菲亚特动力科技公司由原以下几个部门整合而成:菲亚特汽车公司中的菲亚特动力系统、依维柯公司中的依维柯发动机、菲亚特研究中心与Elasis研究中心。菲亚特动力科技是全球汽车行业的动力传动系统的主要公司之一, 其发动机年产量高达310万台, 变速系统年产量250万套。公司致力于技术的创新与研发的高级技术人员总数达3000人。高品质和高可靠性的这种努力结果使本公司每年获得注册专利超过40余项。菲亚特动力科技公司业务范围广泛涵盖了产品和技术, 可满足客户的各种动力传动需求, 并确保高性能、高可靠性及高效性。

斯佩尔汽车零部件 (上海) 有限公司

SPAL公司位于意大利克雷吉奥市, 创立于1959年。公司专业从事设计、生产和销售用于汽车空调设备和引擎冷却系统的高性能冷凝风机及蒸发风机。公司致力于研究、开发, 使SPAL品牌以“优良工艺、一流质量”得到全世界的认可。它的制造工厂占地面积35 000m2, 雇员超过400人。2001年斯佩尔汽车零部件国际贸易 (上海) 有限公司 (2006年更名为斯佩尔汽车零部件 (上海) 有限公司) 成立于上海外高桥保税区。由此, S P A L向亚洲客户提供更便捷的服务。迄今为止, 全球S P A L用户已超过了600家。

曼恩商用车辆企业管理 (北京) 有限公司

M A N三个字母由公司前身Maschinenfabrik Augsburg Nürnberg (机械工厂奥斯堡-纽伦堡) 的第一个字母组成。曼商用车辆股份公司 (简称曼公司) 是欧洲几大主要的商用车辆制造商之一。作为世界500强之一的欧洲著名的工业集团M A N集团旗下最大的公司, 它拥有世界一流的产品开发机构和设备精良的生产工厂。其业务范围主要是开发、生产和销售总重6～50t的各种货车、市内公交客车、旅游客车、各种大中型客车底盘、柴油发动机及其总成零部件。其产品品牌包括MAN、Neoplan、ERF和Star。生产工厂分布于德国、奥地利、波兰、土耳其、英国、南非、中国和马来西亚。销售和服务网络遍布世界各地。曼公司的成功基本于富有革新精神的设计和高标准的质量, 这种成功已经持续了100多年。为了继续保持这一领先地位, 曼公司着眼于未来, 推出了新一代的重型货车Trucknology Generation。该车型在舒适性、安全性、营运效益和可靠性方面均属世界领先, 是美观和功能的完美结合。时至今日, 曼公司已成为高效运输系统的开发和生产中“卓越性能”的代名词。同时曼公司一直致力于通过提供个性化的车辆和物流解决方案, 使客户提高其市场竞争力。产品已经广泛应用在建筑工程机械, 大型、特种运输, 消防、现代物流等多个领域。

柳工集团

中国制造业500强企业, 总部位于柳州, 业务和制造基地分布在上海、天津、江苏、安徽等地。全面的工程机械产品线、轮式装载机、液压挖掘机、路面机械产品 (压路机、沥青摊铺机、平地机、铣刨机等) 、小型工程机械 (滑移装载机、挖掘装载机等) 、叉车、汽车起重机, 多款产品获T U V公司C E认证, 并达到欧Ⅲ阶段排放标准, 可以直接销售欧美发达地区。

湖南山河智能机械股份有限公司

本次盛会, 山河智能30台样机将奔赴上海新国际展览中心参加B a u m a展。山河智能公司在上海新国际展览中心展厅开辟了近1000m2的室内展位, 展位号为:A20/B19。参展产品基本涵盖山河智能所有主导产品, 即桩工机械 (旋挖钻机) 、小型工程机械 (小型挖掘机、滑移装载机、挖掘装载机) 、中大型挖掘机、凿岩设备 (潜孔钻机、凿岩机) 、现代物流设备 (叉装车) 等近30款新机型。在本次展位上将推出公司最新自主研发设计的10多款新设备。其中, 小型液压挖掘机从S W E08迷你小型挖掘机到S W E90U全系列登场, 包括S W E08、S W E17、S W E18U、S W E25、S W E30U、S W E40U、S W E 5 0、S W E 7 0及最新开发的S W E 6 0 H、S W E 8 0 H、S W E 9 0 U等共十几种机型。公司的中型挖掘机S W E230L C、S W E330L C、S W E150, 滑移装载机S W L2810、S W T L4518、S W L2210及伸缩臂叉装车S W T H3514、S W T H5018均有新机型参展。同时, 公司最新开发的凿岩类产品也将在本次展会上大展身手, 如全液压露天凿岩钻车C L L Y100、全液压履带式掘进钻车C L L Y12.2、全液压凿岩机D Z Y G51、D Z Y G38D等。届时山河精品将尽悉登场。各种独具特色、多种型号的样机展示, 一定会吸引你的眼球!

扬州神舟汽车内饰件有限公司

扬州神舟汽车内饰件有限公司位于中国历史文化名城扬州市小纪工业园区, 是江苏省高新技术企业, 全国车身零部件行业优秀供应商。公司现有占地面积10万m2, 资产总额8000多万元, 员工580余名, 拥有各种规格、大小台面的压力机, 转塔冲床, 注塑机, 吸塑机, 滚塑机, 高压发泡机, 机器人水切割机和R T M注射机等先进生产设备50多台套, 并配置高低温试验箱、盐雾腐蚀试验箱等专业检测设备10多台。公司主产品为“时运”牌车身内饰件、车身覆盖件、工程车驾驶室、车用组合仪表、灯具、油箱等六大系列共1000多个品种, 主要为郑州宇通、苏州金龙、厦门金龙、上海申龙、北汽福田、中通客车、江淮客车等国内知名的大型汽车厂家和福田重工、上海龙工、三一重工、中国柳工、玉柴机械等著名的工程机械生产企业定点配套, 具备年产各类车身饰件20万台套和工程车驾驶室2万台套的生产能力, 年实现销售近2亿元。公司将以制度创新为基础, 以技术创新为动力, 力争早日建成国际一流的车身零部件生产、出口基地。公司热忱欢迎海内外各界人士前来参观考察, 洽谈合资合作, 共同促进车身零部件事业的发展。

邦飞利传动设备 (上海) 有限公司

邦飞利是惟一能提供完整动力传动与控制系统的企业。邦飞利的产品渗透到各行各业:风力发电、污水处理、钢铁制造、纺织机械、工程机械、食品与饮料加工业、印刷制造业等。几乎所有与动力传动与控制技术需求的行业都需要应用我们的产品。而邦飞利产品的跨度非常齐全, 能完全满足不同客户完整的系统工业解决方案。邦飞利以顾问的形式与客户共同探讨技术需求, 以便寻出最合理的系统方案。而此都依赖于邦飞利领先的科技研发能力和强大的技术服务支持。这种支持不仅表现在售后, 更重要的是在售前就与客户共同结成团队联盟, 以做到最贴心的服务。邦飞利致力于以自己在风能、太阳能等可替代能源方面的最先进技术优势, 将在欧洲成熟应用的产品及系统引进中国, 为中国的节能事业贡献自己的力量。

邦飞利在动力传送与控制系统领域产品系统表现为:

(1) 邦飞利—连通力多达20多种系列齿轮箱、机械调速器、电动机、齿轮电动机。

(2) 邦飞利—飞康擎变频器、伺服电动机。

(3) 邦飞利—超迈动行走机构、回转机构、搅拌装置用行星齿轮减速机。

博世力士乐

博世力士乐作为德国博世集团的全资子公司, 是全球工业技术市场的领先供应商, 在传动和控制领域声誉卓著。2007年全球销售额约54亿欧元, 拥有专业员工32 981名。早在1978年, 博世力士乐就开始了在中国的业务, 现已成立了四家公司。凭借一流的产品和丰富的应用经验, 博世力士乐为中国客户提供现代、高效和灵活的完整解决方案。

榆次油研液压有限公司

展品大类:液压阀、液压系统、液压泵站等。

合作意向:希望通过B A U M A展览会, 进一步拓展榆次油研产品在工程机械、建筑机械、环保机械领域的市场和品牌影响力, 并进一步寻求需要提供液压技术支持和合作的伙伴, 共同开发新产品、推进主机产品技术和品质提高, 实现共同发展、互助双赢的目标。

主要客户:公司产品种类齐全, 广泛适用于各个行业。可为数控机床、注塑机、压铸机、硫化机、制鞋机械、金属压延机、制砖机、工程机械等各类轻工机械供应成套液压元件及技术支持;并可为上述行业及其他行业配套提供完整的液压系统泵站单元和控制阀块及相关技术服务支持;可为大型冶金、水利、化工、矿山、重型, 提供大型成套液压系统总成和服务。

公司有两大类产品:1992年合资时从日本引进的六大系列液压阀产品、成套液压系统 (包括冶金和水工的大型项目、以及机床和机械配套标准液压单元) 。液压阀包括:常规的压力阀、流控阀、方向阀以及叠加阀、插装阀、比例阀;压力等级从14～35M P a, 流量从1～1000L/min。液压系统包括冶金高炉、热轧、冷轧、酸洗线等成套液压设备;包括水利的启闭机、升船机等;包括机床机械、车辆用标准泵站和阀块。

广东省梅州市沐华齿轮有限公司

合作意向:与国内外主营销“挖土机齿轮、推土机齿轮”的经销商、代理商以及挖土机、推土机的维修商等, 建立稳定、互信、共赢的经销、代理关系。以质量优势、服务优势和性价比优势使经销商、代理商有实力有信心为制造商拓展市场;在“感情+管理”的模式下, 与经销商、代理商形成“有情有义有利, 同心同德共赢”的合作氛围。

主要客户:国内外主营销“挖土机齿轮、推土机齿轮”的经销商、代理商;以及挖土机、推土机的维修商。

产品介绍:各种进口挖掘机、推土机的齿圈、双连行星齿、行星齿、太阳齿、销、齿碟、花键套、花键轴、马达轴、莲花轴、主动齿轮、传动齿轮、行星架、轮毂、轮壳、行走外罩盖等配件共4000多种产品。

北京天正通工贸有限公司

北京天正通工贸有限公司集科、工、贸一体的现代化高科技企业, 公司秉承以人为本、科技创新、优化管理、强化服务、诚信经营的理念不断发展壮大, 现公司已凝聚了大批科研技术人才, 并拥有优秀、专业的销售及服务团队, 提供专业、及时、优越的服务。公司主要代理意大利D A L M E C工业机械手 (该公司于1984年开始制造机械手至今已有24年历史, 产品遍部五大洲多个国家, 在汽车、电器、化工、军工、食品等多个领域得到广泛应用) 、PIUSI公司的输油泵, 主要用于工程机械的现场燃油补给;还代理意大利D E M A C公司的电缆软管卷筒, 广泛用于各种建筑机械和机床。公司愿以优质的产品和优质的服务与您携手共创辉煌。

康明斯 (中国) 投资有限公司

作为全球领先的工程机械用发动机制造商, 康明斯继2005年与欧美同步向中国成功推出Tier 3产品之后, 继续发挥“领头羊”的技术优势, 于2007年开始将满足Tier 4阶段的技术路线向中国推广。康明斯拥有宽广的发动机产品线, 排量覆盖1.7～15L, 功率范围31～600马力 (1马力=735W) , 采用机械式和全电控控制方式, 通过涡轮增压、进气预热和燃烧优化等先进的技术手段, 赋予发动机卓越的可靠性、耐久性和高海拔适应性, 燃油经济性优异, 结构紧凑便于维护, 噪声低, 易操作, 以高出勤率和高回报率享誉业内, 而且满足当今最为严格的非公路用机动设备排放标准 (Tier 3以上) 。康明斯发动机能够最大范围满足从小型工程机械到大型设备的动力需求, 为挖掘机、装载机、压路机、平地机、摊铺机、空压机、起重机和叉车等各类工程机械提供理想动力。康明斯是最早在华进行发动机本地化生产的西方柴油机公司之一, 1981年康明斯开始在重庆发动机厂许可证生产发动机, 1995年康明斯第一家中国合资发动机工厂成立。到目前为止, 康明斯在华总计设有21家机构, 包括14家独资和合资企业, 员工近7 000名, 生产发动机、发电机组、交流发电机、滤清系统、涡轮增压系统、排气系统、后处理和燃油系统等产品, 拥有由12家区域服务中心和三百多家授权经销商组成的服务网络。康明斯是第一家在华设立研发中心的外资柴油机公司, 2006年8月康明斯与东风公司合作设立的发动机技术研发中心在湖北武汉正式启用。2007年康明斯在华销售额逾17亿美元, 占康明斯全球包括合资企业在内总销售额的近10%, 中国区已经成为康明斯全球规模最大、增长最快的海外市场。

达尔达金斯霍夫 (北京) 工程机械有限公司

德国达尔达有限公司成立于1958年, 是一家从事生产和销售用于钢筋混凝土结构拆除和岩石分裂的特殊液压设备的厂家。自2000年德国达尔达公司在北京设立代表处以来, 就致力于将世界领先级的拆除设备和施工方法引进到中国。德国达尔达公司所生产的主要产品包括:液压式岩石和混凝土分裂机, 多功能手工操作液压剪/钳, 用于中小型挖掘机上的液压混凝土破碎钳, 气动锤钻和钻机及钻钢等。此次将在Bauma China 2008展出的德国达尔达H C S6手持式多功能液压剪/钳, 可以在数分钟内快速地互换四种不同的剪具和钳具从事不同的工作:H C S6C型液压剪具/扩张器——可以剪切、破碎各种材质的物体, 即张开剪口时可以撬裂、扩张物体, 闭合剪口时可以剪切物体;H C S6B破碎钳具——可以精确的拆除320m m以下厚度的砖墙结构;HCS6J型钳具——可以破碎厚度达15c m的混凝土结构;H C S6S型镰型剪具——可以剪切各种水管、铁棒、高压电缆、金属片、木头和钢筋。这次展会达尔达公司所展出的另一大亮点就是各种手持式岩石和混凝土分裂机。功率最强劲的C12L型分裂机, 重量只有32kg, 却能产生高达413t的分裂力, 而且操作简单, 分裂精度高, 无噪声、无粉尘、无振动, 安全环保。

国外电力应急系统概览第9篇

近年来,世界多个国家陆续发生的大面积停电事故,如美加大停电、莫斯科大停电以及洛杉矶大停电事故等,均给当地城市人民的生产生活带来难以估量的巨大经济损失。如美加大停电事故造成的经济损失高达300 亿美元,莫斯科大停电事故造成的经济损失至少10 亿美元。

因此有必要针对城市电网大停电事故发生的可能性,制定完善的城市电网应急管理(Emergency Management of Urban Electric Network ,EMOUEN)体系,当出现大停电事故时,供电系统采取可行的应急管理措施来确保城市电网的安全和可靠运行。

到2020 年,我国的城市化率将达到60%左右,城市人口达到9 亿,目前我国超过100 万~ 600 万人口的城市已近200 个,一些城市的人口将达到1000 万以上。我国省会城市空间集中性和人口密集性将不断提高,一旦发生大面积停电重大事故,人员和财产损失巨大。

本文首先对国外部分城市群的电网应急管理研究进行了简要介绍,接着介绍了欧美国家应急处理系统的概况以及德国电力应急系统实例,然后对城市供电应急系统的特征进行了探讨,旨在为提高我国城市电网的应急管理水平、避免发生大面积停电,提供相应的借鉴。

国外部分城市群电网应急管理简介

电力系统、计算机系统及通信系统三者合一构成现代化的电力系统,使得电能在广阔的地域进行资源的优化配置,互通有无、互相支援成为可能,也使得发生大面积停电事故成为可能。城市电网也面临着这样的问题,一个局部的故障可能迅速向全局扩展,导致大面积停电。所以在紧急情况的处理上,要求反应迅速、统一高效的指挥。世界各国均非常重视对城市电网的应急管理研究工作,以下对国外城市群应急管理情况进行简要介绍。

(1)美国东北部城市群达成电力协作。美国各电力公司为了规模效益和提高运行可靠性以及有效利用资源,通过双边或多边的协议,规定电力交换,并建立各种不同内容和形式的共同管理和协调机构,组成了东北区联合电力系统。其供电范围覆盖美国东部10 个州、华盛顿特区和弗吉尼亚州的小部分。在北面与加拿大的魁北克水电系统相连,覆盖安大略、魁北克、纽布伦斯威克等省。联营各公司之间都通过合同协议方式,传送和接受所议定的电力,建立危急状况下的相互支援关系。美国应急救援体系框图见图1。

(2)加拿大多伦多城市群共享电力网。多伦多所在的安大略省处于加拿大与美国联网运行、交换电力的协议地区,与国内及美国的电力公司有相互支援关系。同时,安大略省还通过高压输电线路与中东部地区的萨斯喀切温、马尼托巴、魁北克和纽芬兰等地区的电网连接起来了,从东部把电送往安大略省。在用电形势紧张时,加拿大政府会采取启动新的核电厂机组,降低电压,请工业用户减少电力使用量等措施。

(3)日本东京城市群通过高压输电线路与东北电网互联,进行电力交换。为了弥补夏季电力缺口,担负东京供电的东京电力公司在政府的允许下,启动核反应堆,并将封存的燃油发电站重新启用,提前投入运行新的火力发电站。公司还和一些用电大户达成“供求调整协议”,一旦出现供电紧张,公司将对用电大户进行临时限电供应。作为补偿,这些企业将获得更加优惠的用电价格。此外,东京电力公司呼吁用户节约用电,齐心协力渡过难关。

(4)英国伦敦城市群敷设新电缆。以伦敦为中心的英国南部地区发电厂相对较少,电力负荷主要由北部煤矿区的火电电力来解决。随着扩大联网的需要,又发展了各种规格的高压、超高压输电线路。通过这些输电线路,伦敦与伯明翰、曼彻斯特、利物浦等大城市组成供电电网。为进一步解决电力紧张问题,伦敦正在铺设一条新的高压地下交联聚乙烯电缆线路,连接伦敦西北部地区英国国家电网的一个变电站和位于圣约翰伍德大街的伦敦电力变电站。

(5)法国巴黎城市群统一电网总调度。巴黎是法国统一电网的中心,通过全国统一电网,巴黎与全国其他6 个地区的电网互联。由地区调度中心汇集本地的电网运行全部信息和指令,并传送给总调度中心、电厂和变电站,由总调度中心对电力消费和生产之间进行调度,尽量保持负荷平衡。法国电网还与国际联网组织西欧电网(UCPTE)联网运行,与比利时、德国、瑞士、意大利、西班牙和英国等周边国家的电网相连,相互进行大量的电量交换,为巴黎的电力供应提供了更可靠的保障。

欧美国家应急处理系统概况及实例

欧美国家应急处理系统介绍

欧美国家在应急联动系统的研究(包括供电应急处理系统)方面处于领先的地位,市场形成了高端市场和中低端市场。高端市场主要针对1000 万美元以上的应急联动系统,而中低端市场则主要是600 万美元左右的应急联动系统(不包括硬件及集成)。

目前活跃在高端市场的主要厂商有:Printrak、Tiburon和Intergraph。其中Printrak占据最大的市场份额,美国一些重要的大城市如纽约、洛杉矶、芝加哥、新奥尔良等,都在使用其产品。高端产品的主要特点是:系统具有实时、优化的推荐决策算法和高效、实时的连续事务处理引擎。此外,高端产品还具有高效的数据整理及同步能力、强大的可伸缩性、容错性和高可靠性。

高端市场的产品基本上代表了当今全球应急联动技术的顶峰,这些产品良好地融合了计算机通信和智能化决策的算法,使之在决策过程中,不论是速度、精度还是深度都达到了前所未有的水平。

中低端市场则聚集了大量的中小型厂商,包括Tri Tech、AVe L-TECH、Vision Air、Interact、Geac、Spillman Technologies、Emeritech、Positron、Global Software Corporation、Application Data Systems、OSSI、QED、Viking Technologies及New World等, 经过多年的激烈竞争,这些公司都各有特色。除了具备一般意义上的应急指挥软件外,有些公司还会相对侧重于移动数据终端(如Vision Air),有些侧重于与集群系统的接口(如Positron)等。

德国RWE能源公司电力应急系统EMMA介绍

电力应急系统EMMA(Emergency Management)是RWE能源公司(德国最大的能源公司之一)莱茵集团电力网事业部使用的电力网络恢复供电优化过程系统工具。EMMA将供电恢复过程分为3 个基本过程部分,如图2 所示。

(1)呼叫中心(CALL-CENTER)——受理客户投诉。1向用户询问相关情况;2收集所有停电数据;3停电地点可视化。

(2)控制措施。1安排部署任务(谁—干什么—去什么地方);2停电地点可视化和可移动设备放置地点可视化;3地图可视化。

(3)员工协作/ 恢复供电。1数据通信;2导航系统;3网络地理信息;4恢复供电;5事故资料整理。

EMMA的任务分层包括:

(1)呼叫中心层:拓扑图+ 地理图,呼叫受理、控制系统、中心数据管理。

(2)办公室层:工作站,职责计划分析。

(3)现场层:带有可移动EMMA设备的车辆,数据通信,导航系统,统计报告,访问中心数据。

EMMA成功实施的要素包括:

(1)供应者/系统的努力。

(2)组织机构——对任务和过程的明确分析(分工明确,职责清晰)。

(3)交接界面分析——组织机构和系统。

(4)现有商业案例规模和范围。

(5)在实践中数据的准备和交叉。1考虑信息技术安全;2数据的质量和可用性;3系统的交互和界面的实现。

(6)人员培训。

(7)通信——目标状态信息和过程的结合。

城市供电应急系统的特征探讨

城市供电应急能力的高低取决于城市电网协调所需核心资源的能力。由于城市供电应急管理工作的复杂性,仅以链条的形式进行城市供电应急管理的工作方式并不十分完善,很容易出现城市电网安全链上跨部门的组织间缺乏沟通与协调的现象,不能满足应急管理过程中资源与信息共享的需求。因此,须将城市电网安全链的功能构建和主体构建,以及资源共享与信息共享的城市供电应急管理模式有机地集成在一起,形成以信息化和资源化为特征的纵横交错的城市电网应急网络结构(见图3)。城市供电应急系统应该实现信息和资源的共享,具有以下特征:

以信息和资源共享为特征

利用信息技术强化信息的收集、传递与综合处理,以及社会资源的维护与合理使用,从而实现应急管理中信息流与资源流的双向性与交叉性。

城市供电应急管理中的合作与协调

网络化的城市供电应急系统管理模式应重视各环节之间的连接,强调各个系统之间的互相合作与支持,通过协调增加应急资源的利用率,从而提升整座城市电网的安全度。

应用不断循环发展的管理模式

城市供电应急应该贯穿于城市电网危机管理工作的全过程,制定事故预案、定期进行预演,从事故源的辨识、评估、监控与预防为起点,对灾害发生时的应急救援与灾害后的恢复重建再回到安全状态下的事故源日常管理工作,形成一个以预防和控制、应急救援和恢复为主要内容的不断循环发展的管理模式。

快速的联动系统

形成一个快速的联动系统,快速地应对复杂城市电力系统内的各类突发事件。要求城市供电应急系统建立一个具有快速反应能力的联动机制。

资源优化配置

在信息高度共享的前提下,将城市供电应急的资源实现透明化,能够在长期的实践中形成资源优化配置的网络结构,提高资源调度的效率。

增强城市群内城市间的资源协调能力

城市供电应急系统的资源,不仅能够提高一座城市面对突发事件的应急处理能力,而且作为共享资源,能够协助城市群内城市提高应急处理能力,从而实现城际的信息和资源共享。

结语

城市电网应急管理是城市突发事件应急管理的重要组成部分。从现有资料来看,我国的城市突发事件应急管理处于起步阶段,同样也缺乏较为完善的“城市突发公共事件应急管理体系”。

2014年农业项目补贴概览第10篇

农业综合开发产业化经营项目、土地治理项目

项目发布单位:供销合作总社、农业综合开发办公室

支持范围:种植、养殖基地和设施农业项目;棉花、果蔬、茶叶、食用菌、花卉、蚕桑、畜禽等农产品加工项目;储藏保鲜、产地批发市场等流通设施项目。

资金补助数额:80万~160万元。

往年申报时间:3月。

农业科技成果转化

项目发布单位:各省科技厅、科委

支持范围:现代种业、食品加工、饲料、生物农药、农业机械装备、生物质利用与生物能源、林产加工、乡村环保、乡村物流等涉农产业的重大技术成果转化。

资金补助数额:100万~300万元。

往年申报时间:4月。

农产品促销项目资金

项目发布单位:农业部

支持范围:主要用于组织农产品海外市场促销、开展国内市场产销对接、网络促销、市场开拓等方面。

资金补助数额:10万~80万元。

往年申报时间:6月。

国家现代农业示范区旱涝保收标准农田示范项目

项目发布单位:农业部

支持范围:选择国家新增千亿斤粮食生产能力规划确定的800个产粮大县 (场) 以外的国家现代农业示范区建设旱涝保收标准农田示范项目。

资金补助数额:600元/亩, 单项不超过1万亩。

往年申报时间:5月。

扶持“菜篮子”产品生产项目

项目发布单位:农业部

支持范围:重点扶持蔬菜 (包括食用菌和西甜瓜等种类) , 适当兼顾果、茶, 每个设施基地200亩以上 (设施内面积, 下同) , 每个露地基地1000亩以上。

资金补助数额:5000元/亩, 不超过300万元。

往年申报时间:7-8月。

种子工程植保工程储备项目

项目发布单位:农业部

支持范围:从事蔬菜集约化育苗3年以上、已有年培育蔬菜优质适龄壮苗500万株以上能力, 近3年内未出现假劣种苗问题。

资金补助数额:中央资金500万元内。

往年申报时间:5-6月。

龙头企业带动产业发展和“一县一特”产业发展试点项目

项目发布单位:财政部

支持范围:农业基础设施、良种繁育、农业污染物防治、废弃物综合利用和社会化服务体系等公益性项目建设, 以及新产品新技术推广应用、农产品精深加工等。

资金补助数额:500万~800万元。

往年申报时间:10月。

一般产业化项目扶持

项目发布单位:财政部

支持范围:农产品、经济林及设施农业种植、畜禽水产养殖等种植养殖基地, 农产品加工, 储藏保鲜、产地批发市场等流通设施。

资金补助数额:50万~150万元。

往年申报时间:10月。

农产品产地初加工补助项目

项目发布单位:农业部、财政部

支持范围:重点扶持农户和农民专业合作社建设马铃薯贮藏窖、果蔬通风库、冷藏库和烘干房等产地初加工设施。

资金补助数额:先建后补, 视具体情况。

往年申报时间:9月。

新网工程

项目发布单位:供销合作总社

支持范围:农副产品及农资配送中心、连锁经营网点、批发交易市场改造;农副产品冷链物流系统改造;农副产品及农资市场信息收集与发布、农化服务体系、质量安全服务体系等公益性服务项目。

资金补助数额:200万~400万元。

往年申报时间:4月。

扶贫项目

项目发布单位:国务院扶贫办

支持范围:带动农民增收性强的农产品加工产业。

资金补助数额:500万元。

往年申报时间:不定。

现代农业园区试点申报立项

项目发布单位:农业综合开发办公室

支持范围:优质高产粮食生产基地、名特优新经济作物 (或林果业) 规模种植基地、粮食等农产品精深加工和冷链物流、生态观光休闲农业等各类功能区。

资金补助数额:1000万~2000万元。

往年申报时间:5月。

中型灌区节水配套改造项目

项目发布单位:农业综合开发办公室

支持范围:粮食主产区, 灌区位于或跨越农业综合开发县 (市、区) , 灌溉面积为5-30万亩。

资金补助数额:单个项目的总费用不超过2000万元。

往年申报时间:8月。

农业综合开发产业化经营项目

项目发布单位:农业综合开发办公室

资金补助数额:300万元。

往年申报时间:6月底。

农业综合开发专项-园艺类良种繁育及生产示范基地项目

项目发布单位:农业综合开发办公室

支持范围:品种具有明显的比较优势、特色优势和出口优势。具有良好的经济效益, 且辐射带动能力强, 促进周边群众增收作用显著。

资金补助数额:150万元。

往年申报时间:6-8月。

冷链物流和现代物流项目

项目发布单位:各省发改委、商务厅

支持范围:仓储设施、运输工具。

资金补助数额:100万元。

往年申报时间:7月。

农机购置补贴申请程序图

一、省和县公告政策到乡、村

二、农民到乡镇或县级农机化管理机构和财政所 (局) 提出购机申请

三、县农机化主管部门会同财政部门根据农民提交的申请初步确定拟补贴对象

瑞典文学院院士概览(中) 第12篇

瑞典文学院的18席终身院士迄今共产生了190位[1,2] ( 见表4) , 其中阿姆菲尔特将军先后出任第14席第1位和第17席第2位院士, 只按1位计。夏天 ( 6 ~ 8月) 除外, 院士们通常在每周星期四17时准时召开例会 ( 19时散会后院士们要步行到马路对面文学院自己拥有的高级餐馆———黄金和平酒吧二楼的贝尔曼厅聚餐, 这是一个老传统。1922年瑞典文学院获赠黄金和平酒吧的产权和经营权) , 各坐一把由古斯塔夫三世御赐的带罗马数字编号的交椅, 终身固定不变, 位于二楼会议室的座位见图4。若是5人组的文诺委会议, 委员会主席将自己的椅子搬至1号位就座, 其他委员则搬至靠近1号位的4个位置就座, 大长条方桌两端的古斯塔夫三世雕像并不完全一样。院士中始终保留有1位法律界权威, 还往往会有历史学家。早期院士多为语言学家、历史学家、哲学家和政治家, 文学家只是少数。自瑞典文学院接受颁发诺贝尔文学奖的任务以后, 其功能才逐渐向文学方面倾斜, 越来越多的文学家被增补为院士, 后逐渐超过半数, 作为“文学院”终算实至名归。据笔者的初步统计, 迄今已参与过诺奖评定的院士共计102人。截至2014年10月底, 诺贝尔文学奖已颁发过114届 ( 1901—2014年, 其中7年未颁奖) , 共产生获奖者111位, 其中女性13位[3,4,5]。自1973年起, 每年12月10日由瑞典国王卡尔十六世·古斯塔夫 ( 见图5) 亲自向诺奖得主 ( 和平奖得主除外) 颁奖。

注 1: 根据笔者的初步统计, 瑞典文学院历史上每席院士中都至少有 1 位瑞典皇家科学院院士。早期这两个院的院士经常出现交替兼任双院士的现象, 现举3 例: 1著名化学家贝采里乌斯 ( Jns Jacob Berzelius, 1779. 08. 20—1848. 08. 07) 于 1808 年当选为 KVA 第 332 位院士, 又于 1837 年 9 月 18 日当选为瑞典文学院第 5 席第 5 位院士。他因创建现代化学命名体系以及发现化学元素铈 ( 1803 年) 、硒 ( 1817 年) 、硅 ( 1823 年) 和钍 ( 1828 年) 而被誉为现代化学之父、有机化学之父和瑞典化学之父。2诗人、演说家和大主教约翰·瓦林于 1810 年当选为瑞典文学院第 1 席第 3 位院士, 又于 1827 年当选为 KVA 第 413 位院士。3中国人较为熟知的斯文·赫定于 1905 年当选为 KVA 院士, 又于 1913 年当选为瑞典文学院第 6 席第 6 位院士。2009 年版《中国大百科全书》 “斯文·海定”词条中的 “1905 年被选入瑞典科学院, 1913 年成为该院 18 个主要成员之一”显然是混淆了 “瑞典皇家科学院”和 “瑞典文学院”。

古斯塔夫三世和瑞典文学院的关系很密切, 他经常参加文学院的周会并参与讨论, 还每年都出席12月20日的年会盛典, 这个传统一直延续至今, 届时国王及王室成员将出席。尽管宪法赋予国王在他 /她认为合适时参加瑞典文学院的会议, 但后来的国王几乎不干预文学院的工作。若院士因逝世而出现空缺, 只能由其他院士提名并进行秘密投票补选, 选出的新院士必须报国王批准聘任, 这基本上只是象征性的形式。

瑞典文学院院士基本上都是瑞典的著名作家和学者, 一般都精通4 ~ 5门外语, 多数能直接阅读英、法、德、西班牙和北欧原著, 有些还熟悉俄语、意大利语、葡萄牙语、波兰语和捷克语等。对于其他小语种 ( 如汉语、日语和阿拉伯语等) , 翻译的质量就显得尤为重要, 院士们对它们的了解并不完全依赖于院士中该语种的专家, 也不局限于瑞典文译本。

除常务秘书以外, 瑞典文学院还设正副院长 ( 院长的英语用词是director或president) 各1位, 正副院长由院士们轮流担任, 每半年轮换一次。除常务秘书和正副院长以外, 其他院士都不能直接以院士身份获得薪资或报酬。院士们基本上都有其他职业, 他们在为文学院所设立的委员会 ( 如文诺委和语言研究委员会等) 工作时, 可获得一份微薄的津贴。

所有190位院士按其主要职业身份划分, 大致可分为以下11大类: 1文学家 ( 包括小说家、诗人、剧作家和文艺评论家等) 74位; 2历史学家 ( 包括文学史家、艺术史学家、考古学家和宗教历史学家等) 31位; 3语言学家 ( 包括计算语言学家) 17位; 4神学家 ( 包括大主教、主教、神父和牧师等) 16位; 5政治家 ( 包括首相和外交家等) 13位; 6法学家 ( 包括律师和法官等) 9位; 7公务员 ( 包括大臣和内阁部长等) 8位; 8军事家 ( 包括军官和指挥官等) 7位; 9科学家 ( 包括植物学家、化学家、地理学家、解剖学家和医生等) 7位; 10哲学家 ( 包括思想家) 4位; 瑏瑡艺术家 ( 包括音乐家、建筑师和戏剧导演等) 4位。

所有院士都是瑞典籍, 因芬兰曾先后被瑞典和俄国 ( 帝俄) 所统治, 故早期院士中有7位出生于今芬兰。按出生时间计, 其中6位出生于瑞典统治时期, 1位出生于帝俄统治时期; 按当选院士时间算, 其中4位是在瑞典统治时期, 3位是在帝俄统治时期。这7位院士的母语都是瑞典语, 瑞典语曾一直是芬兰行政和教育机构的第一语言, 芬兰语 ( 属乌拉尔语系芬兰—乌戈尔语族芬兰语支, 爱沙尼亚语属于该语支) 直到芬兰民族主义运动兴起 ( 以1835年芬兰第一篇民族史诗《卡勒瓦拉》发表为标志) 后才开始受到重视。芬兰乡村医生、植物学家和语言学家隆洛特 ( Elias Lnnrot, 1802. 04. 09—1884. 03. 19) 将好几世纪芬兰农人的吟唱诗和歌谣编纂成书《卡勒瓦拉》 ( 又译为《英雄国》, Kalevala) , 1835年初版, 1849年出版增订本, 共50首古代民歌, 22795行。

出生于瑞典本土的院士共182位, 另有1位出生于今阿尔及利亚首都阿尔及尔, 他就是第18席第2位院士、政治家舍尔德勃朗德 ( Anders Fredrik Skjldebrand, 1754. 07. 14—1834. 08. 23, 1822年6月6日当选) , 当时他父亲是瑞典驻阿尔及尔的领事。所有已逝院士按其逝世地国籍划分的分布情况见表5。

注 1: 第 1 席第 5 位院士汉斯 · 福塞尔逝世于瑞士格劳宾登州 ( Graubünden) ; 第 1 席第 9 位院士、律师和外交家彼特伦 ( Bror Arvid SturePetrén, 1908. 10. 03—1976. 12. 13, 1969 年 3 月 6 日当选 ) 逝世于瑞士日内瓦。注 2: 第 15 席第 4 位院士曼德尔斯特罗姆逝世于德国科隆。

3. 4院士之最

当选院士时年龄最小者只有28岁, 共有2位: 1第4席第2位诗人斯坦哈马尔 ( Johan/Jean Stenhammar, 1769. 06. 17—1799. 01. 31, 1797年2月4日当选) ; 2第4席第3位军事家克拉斯·弗莱明伯爵 ( Claes Adolph Fleming af Liebelitz, 1771. 04. 24—1831. 05. 12, 1799年4月25日当选) 。年龄最大者则是74岁, 共有3位: 1第1席第1位冯·谢普根伯爵; 2第17席第6位冯·埃伦海姆;3第18席第8位考古学家蒙德利尤斯 ( Gustaf Oscar Augustin Montelius, 1843. 09. 09—1921. 11. 04, 1917年4月12日当选) 。

享年最高 ( 98岁) 的院士是第12席第10位作家和文艺评论家贝里曼; 享年最低 ( 30岁) 的院士是第4席第2位斯坦哈马尔, 他是当选院士时年龄最小者之一。

当选院士后生存年限最长 ( 62年) 的院士是第13席第6位厄斯特林; 生存年限最短 ( 0年) 的院士是第2席第1位卡尔·谢菲尔伯爵。

出生最早 ( 1712年) 的院士是第1席第1位冯·谢普根伯爵; 出生最晚 ( 1964年) 的是第1席现任女院士洛塔斯, 另1位“60后”是第7席现任女院士达尼斯。

逝世最早 ( 1786年) 的院士是第2席第1位卡尔·谢菲尔伯爵; 最新逝世 ( 2013年) 的院士是第11席第9位乌尔夫·林德。最新当选的是第11席现任院士奥斯特格伦, 他将从2014年12月20日起正式履职。

当选院士日期和前任院士逝世 ( 离职、被除名免职) 日期相隔时间最短的3例 ( 不足1月的情况仅此3例) 是: 11805年4月4日阿姆菲尔特将军未经选举就转任第17席第2位院士, 以接替8天前 ( 3月27日) 逝世的前院士默尔贝里。2第3席第5位院士、牧师和作家伯尔耶松 ( Johan Brjesson, 1790. 08. 30—1866. 05. 06 ) 于1859年12月1日当选, 以接替28天前 ( 11月3日) 正式辞职的前院士伊利男爵。3第1席第8位院士埃凯贝里于1945年11月1日当选, 以接替30天前逝世的前院士、律师维德贝里 ( Carl Otto Birger Wedberg, 1870. 09. 28—1945. 10. 02, 1931年4月23日当选) 。相隔时间最长的2例是: 1第13席第3位院士、作家和美学家伯恩哈德·马尔姆斯特罗姆 ( Bernhard Elis Malmstrm, 1816. 03. 14—1865. 06. 21) 于1849年11月26日当选, 以接替835天前 ( 1847年8月14日) 逝世的前院士弗朗森。2第14席第2位院士、枢密院大臣拉迈尔 ( Malte Ramel, 1747. 05. 27—1824. 01. 31) 于1797年1月7日当选, 以接替835天前 ( 1794年9月25日) 被除名免职的前院士阿姆菲尔特将军。

院士当选日期和就职日期相隔时间最短 ( 16天) 的是首批院士中的10位 ( 见表6, 不足1月的情况有16例) ; 相隔时间最长 ( 3752天) 的是第10席第3位院士、公务员 ( 内阁部长) 拉格尔布耶尔科 ( Gustaf Lagerbielke, 1777. 03. 22—1837. 05. 24) 于1809年6月17日当选, 1819年9月25日就职。

3. 5建院首批院士、接受诺奖评定任务时的首批院士和现任院士

瑞典文学院18位建院首批院士中的13位由古斯塔夫三世亲自选定并聘任, 大多是朝廷高官和贵族, 其余5位则由这13位院士选出, 见表6。接受诺奖评定任务时的18位首批院士见表7, 18位现任院士 ( 其中女院士6位) 见表8。

注 1: 冯·谢普根伯爵是瑞典皇家科学院的 6 位创始人之一。注 2: 卡尔·谢菲尔当选后从未参加过院士会议 ( 即从未就职) , 另 1 位从未参加过院士会议者是第 3 席第 4 位外交家和政治家伊利男爵 ( Baron Albrecht ElofIhre, 1797. 10. 06—1877. 08. 09, 1849 年 7 月 9 日当选, 1859 年 11 月 3 日正式辞职) 。注 3: 小奥洛夫·摄西阿斯 ( 1746 年当选为 KVA 第 103 位院士) 是摄氏度首创者、天文学家、物理学家和数学家安德斯·摄西阿斯 ( Anders Celsius, 1701. 11. 27—1744. 04. 25, 1739 年当选为 KVA 第 12 位院士) 的堂弟, 其父是植物学家和语言学家老奥洛夫 · 摄西阿斯 ( Olof Celsius, Sr. , 1670. 07. 19—1756. 06. 24, 1739 年当选为 KVA 第 25 位院士) 。注 4: 1786 年 6 月 21 日利奥波德院士在新成立的瑞典文学院发表就职演说时, 曾对“瑞典文学界执法官”许愿说, 总有一天他们会“在欧洲的文学界行使职权”。

注 1: 此表共计 22 人, 1897 年 5 月 13 日瑞典文学院在开始讨论是否接受诺贝尔文学奖的颁奖任务时, 汉斯·福塞尔和卡尔·马尔姆斯特罗姆 2 位院士曾坚决反对, 他们认为学院的任务不能逾越瑞典语和瑞典文学, 最后瑞典文学院以 12 ∶ 5 通过接受颁发诺贝尔文学奖任务的决定[6 - 7]。注 2: 此列中的 “1 /5”表示第 1 席第 5 位院士, 以此类推, 下同。带 “f”后缀表示临界情形。注 3: 卡尔·马尔姆斯特罗姆是第 13 席第 3 位院士伯恩哈德·马尔姆斯特罗姆之胞弟。注 4: 小泰格纳尔是第 8 席第 2 位院士、诗人泰格纳尔 ( Esaias Tegnér, 1782. 11. 13—1846. 11. 02, 1818 年 11 月 5 日当选) 之孙。

注 1: 该列中姓名前标注 “★”者为文诺委现任 5 人组成员 ( 2012 年时就是他们) , 其中韦斯特伯格为现任主席。姓名前标注 “●”者为瑞典文学院常务秘书。现任 18 位院士的均龄是 70. 22 ± 13. 68 岁。注 2: 现任 18 位院士中的第 1 席、第 4 席、第 6 席、第 7 席、第 8 席、第 10 席、第 11 席和第 14 席分别被 1g、4g、6g、7g、8g、10g、11g 和 14g 替代, 就是2000 年高行健获奖时的决选投票院士。因当时第 7g 席克努特·昂隆德、第 14g 席居勒斯滕和第 15 席艾克曼院士缺席, 故当年只有 12 男 3 女共计 15 位院士参加最后的决选投票, 也就是说高行健只要获得不少于 8 票即可获选。2000 年 12 月 7 日高行健在瑞典文学院三楼演讲厅 ( Brssalen) 发表题为《文学的理由》 ( TheCase for Literature) 的诺贝尔演讲, 主持人是时任常务秘书霍雷斯·恩道尔。注 3: 克努特·昂隆德是第 11 席第 7 位院士、历史学家尼尔斯·昂隆德 ( Nils Gabriel Ahnlund, 1889. 08. 23—1957. 01. 11, 1941 年 4 月 3 日当选) 之子。现任 18 位院士中的第 7 席和第 11 席分别被 7m 和 11m 替代, 就是 2012 年莫言 ( 曾入选 2011 年短名单) 获奖时的决选投票院士。因当时第 7m 席克努特·昂隆德和第 15 席艾克曼院士缺席, 故当年只有 12 男 4 女共计 16 位院士参加最后的决选投票, 也就是说莫言只要获得不少于 9 票即可获选。2012 年 12 月 7 日 17 时 30分 ( 当地时间) 莫言在瑞典文学院三楼演讲厅开始发表题为《讲故事的人》 ( Storytellers) 的诺贝尔演讲, 按惯例这次演讲应由常务秘书英格兰德主持, 因其妻前一天生下一个女儿而未能到场, 改由文诺委前主席埃斯普马克充当主持人并简短致辞。注 4: 韦斯特伯格于 1963 年创设大赦国际瑞典分部, 1979—1986 年出任国际笔会会长, 1989 年 11 月至 1990 年 5 月出任国际笔会临时代理会长。

3. 6历任瑞典文学院常务秘书

迄今已产生了18位 ( 其中包括4位临时代理常务秘书) 瑞典文学院常务秘书 ( Permanent Secretary of theSwedish Academy, 现一般要求其年龄不超过70岁) , 见表9。自1986年起, 已明确规定瑞典文学院常务秘书和文诺委主席2个职务将分别由2人担任, 不再相互兼任。

注 1: 卡尔·维尔森于 1883—1884 年任临时代理常务秘书, 他以专制作风和刻板地阐释诺贝尔遗嘱中的 “理想主义倾向” 原则而著称。文献 [8] 中说:“但是根据当时评奖委员会的看法, 托尔斯泰在一些作品中, 表现出了 ‘一个无政府主义者’的倾向, 因此在头十年里就不能被提名。”显然, 这种说法是错误的, 俄国小说家列夫·托尔斯泰 ( Lev Nikolayevich Tolstoy, 1828. 09. 09—1910. 11. 20) 实际获得的诺奖提名情况是: 1902 年 4 人次、1903 年 4 人次、1904 年 2人次、1905 年 5 人次和 1906 年 1 人次, 共计 16 人次。注 2: 汉斯·赫尔德勃朗德是布鲁尔·赫尔德勃朗德之子, 赫尔德勃朗德父子以及汉斯·赫尔德勃朗德的同事蒙德利尤斯共享 “瑞典考古学之父” ( Fathersof Swedish archaeology) 的美誉。注 3: 卡尔费尔特原名埃里克松 ( Eriksson) , 1889 年起开始启用现名, 含有纪念祖先的庄园 ( 1885 年其父因牵涉一桩金融丑闻而被捕, 其祖传庄园被拍卖) 和其出生地卡尔堡村 ( Karlbo) 的意思。年轻时他曾使用各种笔名在地方报纸和刊物上发表过诗作, 其代表作是诗集《荒原和爱情之歌》 ( Songs of the Wildernessand of Love; Vildmarks - och krleksvisor, 1895) [9]。注 4: 第 14 席第 6 位院士的名字 “Hallstrm”与作家和记者赫尔斯特罗姆 ( Erik Gustaf Hellstrm, 1882. 08. 28—1953. 02. 27, 1942 年 10 月 15 日当选为第 18席第 11 位院士) 的名字只相差 1 个字母, 易于混淆, 引用时需多加留意。

3. 7历任文学奖诺贝尔委员会主席

迄今已产生了8位文学奖诺贝尔委员会主席 ( Chairperson of the Nobel Committee for Literature。因chairman被公认为表示男性主席, chairwoman则专指女性主席, chairperson是中性词, 可表示男女主席) , 见表10。

注 1: 文献 [10] 第 3846 页标注的 “瑞典文学院诺贝尔奖委员会主席哈拉德·耶尔纳”有误, 因为 1908 年 12 月 10 日时耶尔纳还不是文诺委主席。诺奖官网上的标注是 “Director of the Swedish Academy”, 可翻译为瑞典文学院院长 ( 主任) 。

3. 8瑞典文学院中的女院士

瑞典文学院190位院士中的女院士共有9位[11], 占比为4. 74% , 见表11。

3. 9瑞典籍诺贝尔文学奖得主和诺贝尔和平奖得主

瑞典籍诺贝尔文学奖得主共有8位 ( 见表12) , 位列法国 ( 14. 5) 、美国 ( 11) 和英国 ( 11) 之后, 与德国 ( 8) 并列第四。瑞典文学院院士中共有6位诺贝尔文学奖得主, 其中1位 ( 拉格洛夫) 在当选院士前获奖, 1位 ( 卡尔费尔特) 系死后追授, 另4位是院士在任时获奖。显然, 文献 [12] 中“委员会主席: 12、16”部分第14段“瑞典学院院士一共有4位获得过诺贝尔文学奖”的描述有误。

瑞典籍诺贝尔和平奖得主共有5位 ( 其中瑞典文学院院士占2位) , 位列美国 ( 21) 、英国 ( 12) 和法国 ( 9) 之后, 名列第四[13,14]。

在上述13位瑞典籍诺贝尔文学奖与和平奖得主中, 共有3位女性[15]。在所有诺奖得主获奖时国籍前十名

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