高职英语教学论文范文第1篇
摘要： 本文从高职高专院校的人才培养目标出发，论述了高职英语教学的现状及存在的问题，提出了要实现人才培养目标，且使高职英语获得真正意义上的成功，应根据不同的专业，引入相应的专业英语，真正满足职业教育的要求。
关键词： 高职英语教学 改革 专业英语
根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职高专院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。这无疑适合我国的国情。然而，就高职英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为它与多年形成的英语教学模式格格不入，并形成尖锐的对立和直接的冲撞。
一、高职英语教学的现状及存在的问题
首先高职教师的教育观念没有发生根本性改变。面对我国风起云涌的基础教育改革，许多高职教师没有将新理念与教学实践有机融合，习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后、照本宣科，不想找或找不出一套灵活的教学方法，造成教与学严重脱节，严重挫伤了教与学双方的积极性。
其次教学内容亟待更新。目前绝大部分高职英语教材内容陈旧，有些教学内容几乎几十年不变；有些侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生“学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性。加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于培养学生实际使用语言的能力。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识是“考试有用，考完无用”。
在教学方法上，长期以来，教学依然是以教师传授知识为主，学生只是被动地接受知识，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上发挥主观能动性。绝大多数英语课以教师为中心，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授，其中还包括许多脱离语言实际或实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析。这种教学模式所产生的教学效果，效率低下，事倍功半。语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。
在考试制度方面，我国的英语教学长期以来是以考试为导向的。尽管谁都知道外语是一种交际的工具，但实际上很少有人把它当作工具去掌握或使用。国内和国外的各类考试把教师和学生忙得“不亦乐乎”，无暇旁顾。以我国的大学英语四、六级考试为例，其本意也许只是作为检测英语教学质量的一种手段，但由于它是全国范围一年两度的统一考试，而且统一颁发证书，其意义无论对院校或考生个人，都远远超出一般性的常规检测，成为一种目标或指挥棒。于是学生趋之若鹜，各院校也以通过率、优秀率高自诩。现在在高职英语教学中推行英语应用能力等级考试，其目的就是检查学生的英语实际应用能力，其出发点是好的。但是现在它的发展有类似于四、六级发展的趋向，各院校以通过率的高低作为教学评估的一个标准。如此下去，高职英语就会背离其教学宗旨，没有自己的特色，只能走大学英语教学的老路。
通过这些教学模式培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出技能训练的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出一条行之有效的教学方法。我们要合理摆放高职英语教学的位置。高职英语教学既要和普通专科英语教学靠拢，又要有自己的独特性；既要学习公共英语，使学生的听、说、读、写、译等的综合应用能力得到提高，又要学习一定的专业英语，满足学生将来走向一线工作岗位时对专业英语的需求。
二、改革高职英语教学，与专业英语有机接轨
“实用为主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则，也是高职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。为在有限的时间内使学生掌握一定的英语基础知识和技能，高职英语教师在高职英语教学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好
处，使学生学有所获，学有所用。
三、引入专业英语，更新高职英语教学内容
从语言的角度来说，英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教学计划应根据职业岗（群）位对英语的需求，按照以“够用为度”的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。因此，必须根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。学校可到专业对应的用人单位了解岗位（群）对英语的要求，确定教学内容，并以此来选择教材或自编教材，也可对现有的教材进行分析对比，组合使用；可将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息，通用软件的使用说明，互联网调用命令等纳入教学内容；可适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。在理工类专业的学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重，而在对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。
四、加强英语实践，与专业英语有机链接
英语是一种实用性技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践活动相结合，让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。
综上所述，高职英语的教学现状存在很多不足，很难满足人才培养目标的需要。要实现培养目标，教师就要切实转变教育观念，改进教学方法，更新教学内容。根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，引入专业英语，重组内容结构，更新或增加教学内容，才能使学生学有所获，学有所用，真正满足职业教育的要求。
参考文献：
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［3］张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究［D］.2005，（05）.
高职英语教学论文范文第2篇
【摘要】随着经济水平的不断提升，以及世界交流的增进，各国对于英语的学习越来越普及，我国的教育也非常重视英语课程。在各个以及学校中，教师们对于英语教育越来越重视，然而，由于某些原因，在高职中，英语的课程教学存在一些问题，使得英语教育的开展以及学生的英语水平受到一定的影响。本文就高职英语教学情况指出一些问题，并且提出一些改进的措施。
【关键词】高职 英语教学 现状 改进措施
一、高职英语教学存在的主要问题
（一）教师忽视学生为本的理念，过分看重教师自身在课堂中的角色
在很多教学中教师的授课方式就是填鸭式教学，老师在45分钟始终处于课堂的中心部分，学生在课堂中处于被动状态，一味地接受。学生课堂上听课，然后完成老师布置的任务，完全是僵硬的上课模式，学生在教学中感受不到自身的存在角色和价值。因此课堂中老师应该注意课堂主体所在，转换课堂角色，突出学生地位。
（二）教师教学设计方面存在问题，反思不足
教师在英语课程中的引导作用很重要，因此老师如何进行英语课程的教学设计就在很大程度上影响着英语课堂效果。教师在上课前就应该提前设计好当堂课该怎么进行、课堂中应该添加入什么项目、怎样使英语课程更富有趣味性，并且课堂结束时及时询问学生的意见和建议。另外，在课后教师及时反思该堂课的教学效果及课堂环节的优点和需要改进的部分。
（三）教师对于课堂专业知识和课堂上学生的实际情况了解有待提高
就现在来看，很多老师对学生情况还是了解不足，在教学上还是比较守旧的思想，教学中不能了解到学生的需求和兴趣所在，因此学生的兴趣不高，课堂效率底下。老师需在自身专业能力的基础上不断了解和提升，不断发掘新的授课方式和教学内容。
二、高职学生英语教学情况的几点改进措施
（一）教师提高课堂趣味性，吸引学生注意
在高职英语的导学部分，教师可以先设计几个与本堂课相关的问题，然后創设情境引入课堂内容。在导学环节中，如果老师的引导非常平淡和乏味，学生提不起学习的兴趣，整个过程就会变得非常枯燥，甚至学生接触新内容的过程都会比较缓慢，学习的主动性也会受到影响。因此，老师在导学时，能够抓住学生的兴趣所在，增加导学内容的趣味性，可以用一些与课堂相关的道具，也可以多运用教学媒体。多媒体有着诸多优点，它的直观性、便捷性、形象性使得各个学校普及了多媒体设备，增加了课堂和工作的趣味性，也使得教学效率大大提高。因此，在高职英语教学中老师可以给学生们播放相关的一些视频或者幻灯片引入教学内容，充分利用教学资源，增加课堂的知识性和趣味性，同时也使得课堂更轻松、更直观，能使整个入门过程缩短、进程加快，学生在后续的学习过程中才会更加有主观能动性。
（二）加强师生之间的互动和交流
在高职学英语课程中，教师不仅仅要教授学生英语基本知识和思维方法等，还应当在教学中鼓励学生多与老师以及其他同学的交流。在英语教学过程中，老师应当注重师生之间的交流与互动，充分了解学生的学习情况和需求。另外，老师可以定期让学生对某一阶段的部分的知识进行归纳和总结，以英语书面和口头相结合的方式进行课堂汇报，增加学生对所学知识点的归纳总结能力和表达能力。课堂的交流和汇报可以促进师生感情，也有助于良好的学习氛围的营造，从而增加学生学习的乐趣。
（三）注重课堂英语知识点的梳理和教学反馈
为了使学生对于英语知识能够有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教师引导和学生自主学习、课堂交流互动之后，需要老师和学生对英语语法等进行梳理和总结。以学生梳理所学知识为主，老师进行查缺补漏和总结归纳，对学生的闪光点要夸奖和鼓励，对于学生总结的错误要及时进行指正和反思。每堂课结束后，鼓励学生对于该堂课进行点评和建议，交流心得和体会，老师从自身角度和学生角度进行教学的反馈。
三、结束语
经济全球化使得世界各国的交流越来越紧密，世界各国的合作和学习也越来越频繁，因此，世界越来越需要综合能力型人才，既需要他们有坚实的基础理论，也需要他们掌握语言学习和运用能力，同时还需要他们拥有多样的技术能力和水平。因此，优化英语教学非常重要，从学校方面和师生方面出发，提升学生学习英语的能力，发现问题并分析问题，最终寻找出问题的解决办法，满足了当前高职教学的需求，提高教学水平。
参考文献：
[1]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（06）：74-77.
[2]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李曼琳.高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D].湖南师范大学，2007.
高职英语教学论文范文第3篇
[摘要]语音、词汇和语法是任何语言中三个必不可少的组成要素。任何语言的产生都是先有声音后有文字的,学好语言的基础是学好该语言的语音,这对提高语言的整体水平起着至关重要的作用。然而,英语专业的语音教学,特别是高职英语专业的语音教学,却存在着这样那样的问题。本文就高职英语专业英语语音教学中存在的问题作了分析并提出了一些解决对策。
[关键词]高职 语音学习 问题 对策
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。而语音是语言学习中最基本的,是语言的物质外壳。“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”由此可见,语音在语言学习中的重要性。
然而,英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状却不容乐观,这一现状对学生其它语言技能,尤其是听力技能的提高带来了极大的负面影响。在此,笔者将分析高职英语专业英语语音教学中存在的问题以及造成这些问题的原因,并就这些问题提出一些解决的对策。
1 存在的问题
1.1 学生语音基础差,受负迁移的影响大
高职英语专业的学生大部分是在高考中成绩较差的学生,他们中大部分来自农村,最初接触英语是在初中,并且他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视,再加上刚接触英语时的年龄因素(大部分在12-15岁)的影响,学生的英语基础都相对较差。另外,学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响,他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。
1.2 学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面
学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面主要体现在两个方面。一是单词发音准就是语音好,这种观念导致的结果就是语流部分的学习对学生来说相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿就好,没有注意理论知识的掌握,结果,这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素。比如,在普通话里没有//和//两个音,学生就会用//和//代替,这一方面是受汉语负迁移的影响,另一方面是由于学生不明白这四个音的发音要领。
1.3 教学方法传统单一
在很多高职学校,教学设备简陋,语音教学只能在普通的教室中进行,教学手段和方法单一,教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上,特别是单个音素的讲解和操练,教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误,这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识,学生容易感到枯燥、乏味,没有太高的热情投入语音学习。
2 问题分析
2.1 中学的英语教学对学生的语音水平不够重视,多年的习惯一时难以改变
在我国的教育制度下,中学的英语教学,特别是乡村学校英语教学的主要目标还是应付中考和高考,只要学生会做题,能考高分,语音好坏并不重要,因此并不重视语音,学生的语音基础在入学时就很薄弱,有些甚至到了连给出音标都不能认读的地步。另外,笔者曾对玉溪师范学院成教学院08级高职英语专业的学生就语音学习情况作过调查,在调查中笔者发现,几乎所有的学生都认为造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯,而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。但是,面对这样的问题,学生不是在课后花更多的时间练习,而是认为每周两节课就足够了。调查发现,大部分学生每天课后用于语音学习的时间只是15分钟左右,这无疑使语音教学更加困难。
2.2 教学体制和测试制度不完善
首先,一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期,每周两节课,总学时也就三十六节左右。教师就是满堂灌也不可能有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练,更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。
其次,语音教学没有贯穿到整个大学的学习中,认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题,忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后,目前大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试,在这样的考试中,学生的要求就只是60分;为了让学生及格,教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习,测试结果对学生没有起到该有的引导和激励作用。
2.3 教学安排不合理
众所周知,用语言来传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的,然而,由于上面提到的一些实际情况,使得在很多普通学校,语音教学的重点放在单个音素的操练上,到了语流部分,教师往往没有足够的时间讲解相关理论,而语流部分恰恰是中国学生英语语音学习的一大难点。另外,语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分,有的学生本身基础太差,往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习,在这一阶段,他们越发觉得学起来太吃力,再加上很多学校教学设备简陋,教师无法借助计算机辅助教学来更加有效地展示知识,学生的学习兴趣很难被激发。
3 解决对策
3.1 调动学生语音学习的自主性和积极性
教学是教与学的有机统一,只教不学的结果是无论教师怎么卖力,学生的学习都不见起色。因此,要解决语音教学中出现的众多问题,关键是充分调动学生的学习积极性,让他们真正从心底里认识到语音学习的重要性,自觉地参与到整个学习过程中来,教师要使用好的教学方法创造出良好的课堂气氛,培养学生的学习兴趣。对于优生,教师要肯定他们的成绩,鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的同学来说,他们最需要的也是教师的鼓励和肯定,针对这些学生,教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心,不可挖苦,要用适当的方法鼓励。总之,学生的热情与兴趣加上教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。
3.2改革语音教学
随着时代的变迁,传统的语音教学模式已经不能促进语音教学,这就要求我们改变这一模式,革新语音教学。
首先,将教学重点转移到语流教学上,因为语言信息的传递不是靠当个音素,而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中,笔者发现有一大部分学生单个音素发音很好,一放到语流中就一塌糊涂。这些错误主要体现在以下几方面:元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误等等。而在语言交际过程中,单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际,真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此,教师在讲解元音和辅音发音要领后,要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上,并加强学生在这些方面的操练。
其次,教学中,教师要善于运用不同的方法,采用多种形式来完成语音教学。在元音和辅音教学阶段,教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频,观看过程中要不断地停顿,让学生观察短片中人物的口型,这样呈现出来的知识更加直观,学生更容易接受,并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时,也可以先让他们听一段话,再让他们发现其中的连读现象,注意每个句子中的语调变化,在这个过程中,教师一定要不断地鼓励和肯定他们的成绩,让他们有成就感,然后再对他们的发现进行必要的归纳和总结,这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次,教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力,这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。语音学习和听力口语之间的密切联系为语音教学提供了很好的条件,这种联系使我们在教学中可以通过适当的听和说来发现问题和解决问题。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行,让课堂教学过程不那么单一,也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样,无论是在课内还是课外,学生都有良好的语音学习氛围,学生的语言能力得以提高,真正达到了语音教学的目的。
最后,课程设置的改革也应该跟上。一般高职学校语音课只开一个学期,每周2节课,总学时一般为30-40节。在30-40节课上要讲解语音基础知识,传授基本技能,并让学生进行必要的操练是很困难的。因此,为保证语音教学的时间,语音课应当改为一个学期,每周至少4节;或大一学年,每周2节。这就可以让学生全面了解掌握语音理论知识并有足够的时间进行强化训练。另外,在教材的选用上,也应该选用理论知识全面,条理清晰,练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材不仅方便课堂教学,而且还能为学生以后巩固相关技能知识提供方便,有利于他们更好地运用语音知识。
3.3将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程,因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情,语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练,在其他相关课程教学中,特别是在口语和听力课上,也应当涉及语音技能的指导,让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中,让他们觉得学有所用,从而认识到语音学习的重要性。语言学习中基本技能之间是相辅相成的,在这个过程中,应该做到语音、听力和口语的有机统一,真正让各项技能相互影响,相互渗透,让学生真正感受到学有所用。
3.4改革语音测试制度
测试的目的是全面检查学生对相关知识和技能的掌握和运用情况,得出的结果应该对教师的教学起反馈和指导作用,对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上,多数学校的语音测试只是学期末的考试,在这样的考试中,很多学生的目标就是60分,再加上一些教师在测试时没有严格把关,这样的考试实际上并没有起到应有的指导和激励作用;更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况,客观地说,这也是不合理的,不符合语言学习规律的。因此,语音测试制度的改革就显得非常重要了。
当然,无论怎么改革,学期末的考试还是有必要的,但更重要的是将语音测试贯穿于整个语言学习过程中,可采用每年一次分层次的语音测试,每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量,但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
4 结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题,并对这些问题作了分析,最后提出了几点建议。总之,只要学生能充分认识到语音学习的重要性,做到自主学习,教师不断改进教学方法和手段,勇于使用新的技术来辅助教学,相关教师能配合语音教学和测试制度改革,学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要,语音教学就能取得好的成绩,从而对整个语言的学习起到促进作用。
参考文献
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高职英语教学论文范文第4篇
高等职业教育是国家教育体系中高等教育的一种类型和层次，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务战线实用型(技术应用性或职业性)人才。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础，高中教育和高等职业教育有必然的联系，但有本质上的区别。本文针对高职英语与高中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析，从而对高职英语课程设计提出一些对策。
二、高职英语教学与高中英语教学对比分析
2.1教学的目标性差异
高等职业教育教学建设的核心是以“就业为导向”，我们培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，熟练掌握职业技能，走上职业岗位后具备系统的应用知识和持续发展的能力。高职英语教学以培养工作能力和综合素质为方向，学生在英语学习过程中能够通过口语及书本的学习熟练运用英语，并利用所学英语知识，能够在自身的职业范围内熟练地使用英语。
2.2教材差异
在高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，各校不统一，自选教材，不同的教材来自不同的出版社，这样也导致了英语课程内容的不同，高职英语教材大多是将英语当作一种交际工具来编写的，高中教材则不同，在全省是统一指定的，容量大，要求比较高，需要学习一些层次更深的语法，比如定语从句和非谓语动词，名词性从句、倒装结构及虚拟语气等。
2.3学生差异
高职学生大多来自普通高中，并且门槛较低，导致了英语基础普遍很差。高中学生是初中较为优秀的毕业生才升至高中就读，英语学习主要是以语法和知识点的理解和读背。
2.4教学方法的差异
高职英语教学要突出英语与职业教育的有机融合，让学生在学习的过程中熟练掌握在工作中如何有效运用英语，教学方法上突出合作学习、启发思维，为学生创造出多种多样的学习组织形式。
2.5总结评价体系差异
高职英语评价需要一套完善的评价机制来调动学生学习的积极性，不能靠单一的试卷来对学生进行评价;高中英语教学的评价方式主要是通过试卷形式，高中试题的范围比较广泛，题量非常大，评价学生的逻辑思维、分析能力及判断归纳等综合运用的能力是在完形填空和阅读理解以及任务型阅读题型里体现出来的。
三、高职英语课程教学设计研究
3.1高职英语课程教学设计背景
从以上对比分析我们可以看出，高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的。知识可传授，就像在高中学英语一样，但能力无法传授，要靠训练，高职英语教学更注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。
3.2基于蓝墨云班课平台上的高职英语教学设计
“蓝墨云班课”是一款移动教学助手App，能开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。我们创设一个电子课堂，只要学生张嘴说话，教师马上在“蓝墨云班课”中给出经验值，学生通过手机马上直观地看到老师给出的分数。
3.2.1整体课程设计
我校选定了中国出版集团、世界图书出版公司出版的《新境界职业英语综合教程1》(精华版)为教材，根据学生的英语基础和能力特点及毕业后英语的实用性要求设计教学内容。分基础模块、职业模块和拓展模块，遵循由易到难，循序渐进、合作学习的原则，建构整体课程设计。
3.2.2单元教学设计
下面以职业模块第一单元Planning Your Future(计划将来)为例陈述单元教学设计
单元名称：Planning Your Future(计划将来)
单元课时：6学时
知识目标：熟练掌握如何管理时间的有关词汇及基本语法、句型，掌握4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统)
能力目标：能用英语做出“to do list”，用英语谈论职业规划，阅读与时间管理相关的文章，为自己做出本学期的四象限时间管理规划
素质目标：培养学生的语言交流能力、小组合作学习能力及自我时间管理能力
教学活动步骤：
步骤一：教师创设情境：approaching workplace
步骤二：教师分配任务
1.学生以小组为单位，做出行动计划(to do list)和四象限时间管理系统(4-quadrant Time Management System)。
2.学生以小组为单位，效仿Model dialogue，以职业规则(career plan)为主题，自设情境，创设情景对话一篇。
步骤三：学生实施任务
1.小组成员在规定的时间内根据to do list 做出了4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统统)，并上传至蓝墨云班课。
2.情景对话分为以下步骤进行：模仿model dialogue→组织内容→撰写对白→排练→录制视频→上传至蓝墨云班课上
3.在任务的实施过程中，教师起指导、协调、监控作用，及时帮助他们解决困难，在小组讨论过程中督促学生尽量用英语交流，少说汉语，或不说汉语。
步骤四：成果展示及评价
1.各组上讲台用英语解说所完成任务。
2.采用组内互评、小组互评、教师评价等方式，并给予学生具有针对性的反馈意见。及时传至蓝墨云班课上给出评价，学生一目了然，激发了学生学习英语的积极性和力争上游的精神。
步骤五：整理归档
1.蓝墨云班课能非常及时有效的将学生活动、作业进行整理分类，供全班同学课后分享。不必用传统的方法将视频刻录成光盘，将作业装订成册、归档等繁琐的工作，节省了教师很多的时间，能非常及时有效的反馈给学生他们的学习情况。
2.总结、整理本单元词匯、有用句式，上传至云班课的资源库供学生复习。
3.3教学启示
3.3.1.以学生为中心设计任务，以电子平台为媒介，培养语言能力。
在学习一门课程的过程中，要取得比较好的成绩，就需要学生本人对这门课程所教授的内容感兴趣，教师恰当控制课堂气氛和节奏，帮助学生轻松、愉快地融入学习的氛围。
3.3.2.在小组合作中创造语言实践机会，以启迪学生思维。
在小组合作中将基础程度好坏学生进行打乱来分组的教学设计，既能提高学生的合作能力和自主学习能力，又对提高高职英语教学效果具有一定的实践意义。
3.3.3以合理控制难度为原则，对教材有取舍，不能面面俱到。
在进行整体课程设计和教学设计时，学生学习任务难度不可太大太复杂，否则学生会慢慢丧失信心，不敢轻易行动，最终无法达到教学目的。当然，也不可太过简单，学生觉得不用动脑，轻易就获得知识，等于学不到新知识，时间长了会觉得非常的无聊、乏味。总之，通过精心的设计，尽量符合学生的认识水平和认识基础，能引导学生的探究欲望，由简入深的学习知识和技能。
四、结语
本文认为以蓝墨云班课为教学平台的高职英语整体课程设计和单元设计，是一种以学代教，以学生为中心，打破传统教学模式的一种新的尝试，既提高学生的语言交际能力，又培养学生合作精神与自主学习的能力，为学生三年后步入社会工作能力的提高奠定了一定基础，对提高高职英语教学效果有一定的意义。
参考书目
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3.黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29
高职英语教学论文范文第5篇
摘要：时代在发展，英语学习已成为社会普遍现象，传统的高职高专英语教学以教师讲授、学生听课为主，学生在真实职场情景中的实际运用得不到锻炼，在课堂中属于被动的一方，这就产生了学生学习积极性较低以及所学知识与现实场景脱节的弊端，从而导致所学英语难以满足不同工作岗位的需求。职场情景英语教学恰恰可以弥补这些不足。采用此种教学方式，能充分发挥学生的积极性，在模拟真实的场景中给学生充分的实际训练机会。 英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。而高职高专的英语教学水平高低、学生满意度高低、教学效果优良与否都将直接影响到人才培养的实际效果；由于近年来高校升学率的普遍提升、民办院校的快速成长，使得许多传统高职高专院校以及成人高校生源数量和质量均出现不同程度的下滑趋势。
关键词：高职高专；英语教学；职场情景英语
引言
在2016年2月召开的推进职业教育现代化座谈会中，国务院总理李克强做出重要批示。批示指出：加快发展现代职业教育，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。随着职业教育的不断发展，我国职业院校学生数量呈逐年增加趋势。英语课程作为高职高专课程中必不可少的基础课程，其课程教学目标、教学计划、教学方法以及教材设置更要突出职业院校的职业性，与学生将来的职业就业接轨。
教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。这就要求高职高专日常英语教学中要结合真实职场情景教学，增加职业技能以及职业素养方面的内容。
1高职高专学生英语现状以及存在的问题
1.1课本上知识与实际应用脱节
长期以来，虽然高职院校的英语课程改革不断发展，但作为基础课程的英语教学一直未能与职业需求有机结合，基础英语与专业英语之间缺少融合职场交流和通用知识的职场英语，很难满足不同工作岗位的实际需求。在以往传统的英语课堂上，教师着重强调基础知识，学生背单词、记语法，其结果就是学生往往对于课本上的单词语法知识点掌握得较好，却难以运用于实际场景中。
1.2高职高专学生的语言表达能力欠佳
语言表达能力包括书面表达能力和口头表达能力，对学生的职场交际至关重要，既是《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的要求，也是我们日常教学的重要目标。学生英语表达能力欠佳，究其原因，笔者认为一方面学生学习积极性较差，另一方面是学生实际应用训练欠缺。
2职场情景英语教学的实施
以我院职场情景英语教学为例，我院五年一贯大专制学生使用的教材是华中师范大学出版社出版的《英语》。这本教材是根据高职高专学生将来就业特点编写，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》。
2.1教学中职场情景的材料来源
职场情景英语教学模拟学生整个就业情况，紧扣职业院校学生就业特点，选取常用职场场景，从一位大学生到进入工作岗位开始，有面试求职的场景。通过职场情景教学，学生能够撰写中英文简历；能够用英文回答招聘者的提问；能够按照职场要求着装；能够陪同外宾参观；能在宴请外宾时简要介绍公司的基本情况，介绍中国的饮食文化；能设计中英文名片；能进行基礎的幼儿英语如讲故事唱英文儿歌等，能看懂产品说明书；能处理外商投诉建议等。每个场景配备的单词和句型也是在该场景中常用的，这样每个场景的知识点也更有针对性。
2.2职场情景英语教学的具体实施策略
以第一单元Applying for a job（求职）为例介绍一下职场情景英语教学的具体实施策略。本单元以“求职”为主题，作为学生入职的第一课，要求学生掌握英语面试前、面试中、面试后该如何做。下面以职场情景主题——interview（面试）为例。①课前介绍和讨论：介绍本职场情景，引导学生讨论对本场景的认识，可激发学生主动学习的兴趣。具体实施如下：分组讨论before the interview（面试前）的准备工作。假设你是一名准备入职某公司的大学生，如果你要去面试，需要带什么材料，需要准备什么，其原因是什么。因为每个单元都配备与这个场景相关的单词和句型，教师可以在这一阶段对这些单词和句型进行简单的讲解和说明。②听说练习：首先是听力练习，由during the inter-view（面试中）和after the interview（面试后）组成。在这一环节，学生首先做面试中和面试后的听力练习，了解面试流程和后续。然后按照给定情景，分不同的角色，回答面试中或面试后可能出现的问题。例如：如果你是面试官，面对求职者该问什么问题；如果你是求职者，面对面试官该如何回答面试的问题。③延伸阅读：这部分主要是完成与此职场情景相关的注意事项及通用知识。在此部分有两篇阅读：一篇为招聘广告，目的在于让学生学会看懂英文招聘广告，使找工作更有针对性；一篇为面试应注意的细节，目的在于让学生进一步了解英语的面试及注意事项。④写作部分：这部分训练学生通过书面方式与外商交流的能力。本场景是学写个人简历与求职信。简历和求职信是学生求职的重要组成部分，在这一部分对如何写作做了详细介绍，而且与中文的简历与求职信进行对比。在这部分可以让学生每人根据自己的具体情况和求职意向写一份简历和求职信。⑤任务部分：这部分是职场情景教学的重要环节。经过前面的听说练习以及延伸阅读部分，学生对面试这一场景有了充分了解。在给定的面试场景中，分组分角色进行练习，让学生分别扮演面试官和求职者。在这一部分，教师可多设几个场景，让学生选择。⑥业务提示：这一部分是对整个场景的补充。在这一部分给学生输入面试的原则和小技巧，以及面试中常用的非言语交流，包括声音、体态、面部表情、手势以及眼神。也可在这一部分输入中西方文化对比知识，例如：中英文化中面试各方面的相同点及差异。⑦总结阶段：教师在这一阶段对学生在此种场景中的表现进行总结，着重总结在这个场景中的职业技能和职业能力，同时也对此场景中的知识点以及文化差异进行进一步讲解补充。
结语
职场情景英语教学以学生模拟在真实职场情景中的实际应用为主，着重训练学生的交际能力以及处理职场事物的能力，改变了传统课堂以教师讲、学生听为主的课堂角色和以学习课本内容为主的形式。在此种类型的教学中，学生的职场交际能力和职业素质能得到充分锻炼。职场情景英语教学充分体现了学生在课堂中的主体地位，更能发挥他们的积极主动性，完成了角色转变，符合高职高专英语教学现阶段的教学目标和要求，有助于学生完成学业后顺利走向工作岗位，提高学生的就业竞争力。教学中使用的材料也往往内容陈旧，缺乏新意。这样一来，学生自然也就失去了学习的动力和兴趣。在笔者看来，高职高专，特别是成人高校，学生学习的目的和动机是十分明确的，如果我们不理会这些，而自顾自地进行传统英语教学，则这条道路一定会越走越窄。
参考文献：
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