教学反思论文范文第1篇
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
一、教学反思的内容
1. 記载成功之笔：任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
2. 牢记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为经验教训，为下次的成功作铺垫。
3. 捕捉瞬间灵感：课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。
4. 珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
二、教学反思的注意点
1. 反思的重点——课堂教学
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。 “课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师尤其重要。“课后思”主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？……
2. 反思的焦点——作业练习
练习是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及效果是我们教学反思的焦点。反思作业练习，既要反思量的多少又要反思质的提高，还要反思作业的形式和答题的规范性等。在当前形势下，一定要强化基础性、规范性、实践性和应用性，在严谨科学的前提下，适当体现开放性、创新性；也要致力于思考题、讨论题等的设计和学生解题能力的培养，要努力提高学生对陌生题的敏感度，引导学生善于找准突破口，掌握有关特例、特点、特性、特色等，举一反三，灵活运用。
3. 反思的热点——信息技术
信息技术手段的运用为我们构建了全新的教学环境，深刻地改变了传统地学习方式、教学方式。多媒体课件为我们提供了广阔、新颖、生动形象、直观刺激地教学手段，体现出较多的优势。然而，每课必用课件、处处点击、教学效果行吗？课件动感如何？是自己制作的吗？点击能代替点拨吗？所用课件就是网上下载？自己修改过吗？传统意义上的启发式怎样充分发挥？师生互动、学生感悟体验怎样更有效地进行？板书的优点如何充分利用？……这些都值得我们反思。经常性的反思和积累是教学反思新的增长点。
4. 反思的亮点——“困难生”的关爱与补弱
有的学生学习上有困难，有的心理有障碍，有的经济上有困难，有的行为有问题，有的是单亲家庭或父母在外工作，有的身体不是很健康等等，你对他们有关爱吗？有实际行动吗？结对帮扶吗？又有耐心去指导、弥补吗？ 都说“困难生”有其闪光点，我们教师应该去发掘或挖掘，只要我们真诚地关爱，用情地呵护，用心地帮助，耐心地点拨，细心地指导，一定能使他们闪闪发光，有益健康地成长。 总而言之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。
教学反思论文范文第2篇
摘 要：吾日三省吾身。通过教学反思，教师可以不断反省自身的错误和过失，不断完善和改变自己的教学方法和技巧。对于初中生物老师也是如此。在初中生物教学中，正确运用教学反思，就是研究自己该怎么教，学生该怎么学，它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，提高学生的学习成绩。
关键词：教学反思；初中生物；教学；运用
生物相对于其他的学科来说，具有较强的实践性和严谨的科学性，这就要求我们在初中生物的教学过程中坚持严谨、灵活和科学的教学原则。而且在初中生物的教学过程中，教师还应该对教学内容和教学方法及时反思，发现在教学中存在的问题，以此来提高自己的教学水平和教学能力。反思性教学方法越来越受到教师们的青睐，它不仅能够使教师发现自身教学存在的不足，还可以提高教师的教学水平，帮助学生们更好的学习和生活。
一、教学反思的含义
何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
二、教学反思的内容
1、反思教学行为是否达到教学目标新课标要求
我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”
成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
3、反思是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4、反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
三、如何实现教学反思
1、明确教学反思的含义
我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
2、突出教学反思的内容
作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。
3、反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。
四、结语
总之，在初中生物教学过程中，要不断进行教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣、培养学生的生物科学素养的教学理念为指导，全面提高学生素质，要提高生物教学质量，教学反思在教学中的运用是不可缺少的。
参考文献：
[1] 李素珍，陈增强.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶中国校外教育（理论），2008
[2] 杨贵凤.浅谈新课程初中生物教学反思在教学中的运用田.学园（教育科研），2011
[3] 陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶教育教学论坛，2011
教学反思论文范文第3篇
江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。课堂教学是实施创新教育的主渠道。所以我们必须从反思小学语文课堂教学现状出发，通过树立素质观、人本观、主体观和民主观等创新意识，进行小学语文课堂教学改革探索。有效提高教学质量，培养学生的创新能力。
一、用伟大人物的优秀品质感染学生，使他们萌发创新的思想
引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。
二、巧设问题，诱发学生创新
教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴合在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一“问题假设式”诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考懷丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时“准备工作的完善、周密”“捞铁牛步骤的严谨、有序”等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。
三、充分利用课文内容，活跃学生的创新思维
孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“血淋淋的刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，发掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，我并未“丢手”，而是宕开一笔，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，他会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
另外要鼓励学生勤动脑，多动手。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的;学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。
（作者单位：四川省绵阳市南山中学双语学校621000）
教学反思论文范文第4篇
摘 要：结合教学实际，简单分析了体育教学反思的内容与形式。
关键词：教学反思；内容；形式
一、教学反思的内容
1.对教学理念的反思
在体育教学理念的反思过程中，传统的体育教学注重学生的运动知识和运动技能的掌握，强调评价的甄别与选拔功能，在一定程度上忽视了学生在生理机能、心理素质和社会适应能力的健康发展。在课堂教学中，不只是重视学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的体育锻炼习惯培养和终身体育价值观的形成，让学生在充分展示自己体育特长的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处、弥补不足，促进学生在生理机能、心理素质和社会适应能力的全面发展。
2.对教学设计的反思
体育课的教学设计是指教师对教学内容经过精心谋划和周密考虑后，创造性地发挥主导作用的教育行为。在体育课的教学设计方案中，要充分体现教学内容、教学目标、任务与要求、教学模式与方法手段的合理性、科学性和系统性，充分体现合理地进行组织教学的方式。
3.对教学过程的反思
教学过程是教师和学生为完成共同的教学任务，实现共同的教学目标所进行的对体育基本知识、运动方法、动作技术内容在认知、技能和情感教育三方面的学习、掌握和应用，以及培养学生自我体育锻炼习惯和构建终身体育锻炼意识的教学活动过程。
在体育教学过程的反思中，必须按照突出身体运动的体育教学特点，重视体育基础理论知识、运动方法和应用动作技术进行体育运动实践的能力，培养学生良好的体育锻炼习惯等教学任务组织教学内容，教学活动针对性强，教学环节设计科学合理，体现了以运动、健身目的为中心的特点。而且对于学生课堂的学习情况，主要看学生的体育参与程度，学生学习的主动积极性和对体育基本知识、运动方法、动作技术内容在认知、技能和情感教育三方面的学习、掌握和应用程度及其层次水平。
4.对教学效果的反思
对教学效果的反思是指教师对教学活动进行全面而深入的冷静思考和总结，也可以以课的某个方面作为切入点进行反思。要客观地看待课堂教学，不仅要发现教学中存在的问题和不足，更要总结教学中的成功之处。反思教学效果是高效课堂教学所追求的。反思教学效果也体现在教为学服务，要看学生学到了什么，情绪如何；问题是什么，解决得怎样；学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路，进而从学生身上审视自己的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段、方法等。
二、教学反思的形式
1.写教学后记，作案例分析
教学后记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。通过书写教学后记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。除了写教学后记，作案例分析也是教学反思的主要形式。案例分析是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等用生动形象的教学事例进行深刻审视和系统总结的过程。作案例分析时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片段、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。
2.观摩他人教学，观看自己的教学录像
观摩他人教学，通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。实践证明，观摩他人教学，案例式的对比反思，可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
教师也可以借助现代教育技术来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会这样教，是否妥当，下次应如何改进等内容。
3.通过网络相互交流进行反思
通过网络相互交流进行反思，使教师可以更加广泛地实现多向互动。教师可以通过学校网站进行更加广泛的交流和对话，可以讨论日常教育教学中的问题和困惑，也可以发布自己的成功经验，与大家一起分享。通过微博、网络论坛等形式和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。另外，网络间的交流讨论也可以采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。例如，有的教师建立了自己的博客，短短几个月时间，访问次数能达到上千次。这些访问者，有本校的教师、学生，也有校外的访问者，他们或者褒扬肯定，或者提出宝贵的意见和建议，极大地提高了交流的范围，使教师的反思行为走上积极向上的良性循环之路。
（作者单位 江苏省常州市第二中学）
编辑 刘青梅
教学反思论文范文第5篇
摘要：反思性教学为教师专业发展奠定了全新的理论基础和开辟 了新的视野。反思性教学为教师专业发展构建了新的格局，是教师专业发展的根本途径。心 灵的反思是教师教学反思的特殊性所在。
关键词：反思性教学；整合；教学反思的特殊性
反思性教学是近年来兴起于美国且遍及于全球的教师发展的新思潮。它为教师专业发展 奠定了全新的理论基础，开辟了新的视野，也为教师发展的新途径建构了令人耳目一新的学 理依据 。本文试图在此基础之上，整合教师专业发展的有益思路，给出不同思想的相互联系与沟通 的状态，并提出教师反思的特异性质。
一、反思性教学构建了教师专业发展的新格局
反思性教学是在审视教学实践的性质基础上发展起来的。尽管杜威早就对反思性思维作 过研究，但是引起人们普遍重视的还是美国麻省理工学院的学者萧恩(Donald Schon)的研究 。萧恩 认为，在现代社会专业实践中，一种新的性质的实践活动，即反思性实践越来越具有重要的 意义。 反思性实践的认识区别于以往人们对专业的技术性实践的认识。技术性实践是一种先 发展专业理论，然后形成一套操作的标准与技术规范供实践者执行的实践。反思性实践 要求实 践者在实践中形成自我的专业认识和理论以及操作策略，已有的他人的研究以及理论并不能 或不能充分提供这些，只能通过对自我的实践的反思来获得。萧恩在后来的研究中认为教师 的教学实践就是反思性实践。
这样的认识，立刻引起教育界的重视，它为教师的专业发展奠定了崭新的学理依据。一 方面，他回答了教师专业是一种新型的专业，不同于以往的某些专业，从而为教师专业基础 、专业理论和专业标准，建立了新的学理依据，对教师职业是否为专业的怀疑，起到了廓清 的作用。另一方面，他指出了教师专业发展迥然不同于其他专业的途径，即自我教学实践的 反思。这样一种认识开创了教师专业发展的新格局。简略说来，第一，教师的发展不再仅是 获取教育研究者所提供的客观的、普遍适用的科学知识，而是自己成为知识的生产者 。教师不再是教育理论的简单消费者，不再是贮存他人观念的容器，不再仅是教育理论的应 用者。第二，教师的自我教学经验成为教师获取教学知识的主要来源。这使得教师在专业发 展中的主体地位得到了极大的释放。他们的实践与教学经验受到了应有的关注，他们的自主 性成为发展的关键因素。第三，教师获取教学知识的主要手段是教师对自我教学实践经验的 反思。这是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做 出新的计划和行动的依据。第四，教师反思所获得的教学知识主要是教学实践知识与智慧， 具有经验性的、情境的、隐性的、个人性的、问题解决性的诸多特质，在教学中发挥着极 为有效的作用。第五，教师专业发展主要是教学反思能力和教学实践知识与实践智慧的发展 。
反思性教学赋予教师自我教育、自主决策的责任与权力，强调教师的终身学习与发展； 同时反思性教学是基于岗位、基于学校、基于具体情境的一种重视教学实践、与解决现实 问题密切相连的教师专业发展的崭新模式。
二、反思性教学需要教育理论知识与观念的引领与支持
经由教学反思所获得的实践知识，由于具有特殊的性质，尤其是隐性知识的性质，是不 易传递与传播的，只能从自我实践中去领悟。我们可以把其称之为“行知”。教师在学习教 育 理论中所获得的理性知识，是经由他人的传递(言语与书籍等)所得到的，是学而知之，可称 之为“学知”。日人左藤学基于反思性教学的理论曾把二者的区别列为一表：
应该承认，任何一位教师的教学知识结构中，都必然存在着行 知，也必然存在着学知。 这里就存在着一些疑问：教师只有行知，可以吗?学知还有意义和作用吗?学知与行知有什么 样的关系呢?这是我们在认识反思性教学理论之后必须解决的问题。
首先，反思性教学的“行知”之路，不应排斥“学知”。否则，就是只要感性，不要理 性， 陷入非理性主义之中；就是只要直接经验，不要间接经验，陷入经验主义之中。自我的感性 认识与经验是有两面性的，它虽然具有与实践直接相连的优点，又极可能具有居于一隅的狭 隘片面的弱点。学知就可以克服和弥补这一弱点。所以排斥学知是不恰当的。
那么，教师专业发展走学知之路不可以吗?这就要认识在教学实践中，学知 与行知的关系。
在非反思性实践即技术性实践中，学知是可以直接应用于实践中的。但在反思性实践中 ，却不这样简单。概括说来，有三种情况。其一是转化。学知这样一种具有普遍性和抽象性 的知识，必须转化为教师针对具体情境的带有自我理解的实践知识与智慧(即行知)。比如， 教育学中所总结出的教学原则与教学方法，是具有普遍意义的，但教师在应用中，却要根据 具体的情境转化为针对性更强的教学行为。也就是带有普遍意义的学知转化为带有具体意义 的行知，才可能得以实现。其二是填充。教学理论在其长期发展中，虽然不可能形成可以直 接操作的理论与方法，却也形成了一些具有中介性质的操作理论或程序。其中有代表性的是 教学模式的理论，具有了一定意义的可操作性。但是，由于是模式，也只是提供了一些操作 的框架，其操作性也是受局限的，也需要教师在此基础上制定具体的教学策略加以细化，来 填充框架的“空缺”，这样才真正能成为可操作的教学设计。其三是引领。教学理论最大的 意义在于其引领作用。尤其是人类积累的先进而经典的教育思想、教学观念、教学理想以及 教育哲学对于教师的反思性实践具有重大的意义，能使教师站在更广阔深邃的视野上审视自 己的教学。也就是说，教育理论与思想能够使教师的反思更有深度，从而更有意 义。其四，在教师不同的发展阶段，学知与行知具有不同的地位。一般来说，受条件限制， 在职前和任职初期，学知在教师的知识结构中占有更大的分量。新手教师的知识获得主要是 来源于书本。通过对陈述性的学科知识与教育学、心理学知识的学习，对解决“怎么办”的 程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化 、练习指导等具体技能，使新手教师具备了初步的教学技能。但随着从教时间的增加，这种 停留在表面的、抽象的、缺乏具体事例支撑的知识就越来越不能满足教师发展的要求了，这 时行知就更为重要了。从以上分析来看，反思性教学是教师专业发展的根本途径，但又 需要教育理论知识与观念的引领和支持。
三、教师教学反思的特殊性
我们在赞成反思性教学理论的同时，还必须进一步深化我们的认识。反思性教学的理 论只解释了它与技术性实践的区别，这是一大进步；但是，作为反思性实践，并不只是教学 一个专业所有，也可以说有许多专业都是反思性专业。那么，作为反思性实践之一的反思性 教学 与其他反思性实践又有什么不同呢?也就是说，我们不但要揭示反思的特征，还应该进一步 揭示教师反思的特殊性。也许这样才能进一步切近核心。
寻找教师反思的特殊性，得从教学的特殊性着手。教学是做什么的?教学的对象是人， 是发展成长中的人。正如我国哲学家黄克剑所说：“ 教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全 生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间 ，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。”
显然，教师做好教学工作，需要教学的知识、教学的智慧，还需要生命的完善，这样才能用 自己的生命、精神、人格、灵魂去点化、润泽、成全学生的生命发展。这样我们可以把 教师的反思分为三个层面，第一个层面为授受知识的反思，第二个层面为开启智慧的反 思，第三个层面为成全生命的反思。前两个层面的反思，还都局限于教师的认知层面，应该 说，其他专业的反思也都可以达到这个层次，这是共同的。唯有第三个层面，则是教师反思 独有的性质。正如美国帕克•帕尔默所说：“好老师不在于他们的方法，而在于他们的心灵 ——这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。” 好 的教学的真谛在于教师自我生命、心灵的整体的发展，要求我们教师更完美、更真诚地成为 一个人。当你期待你的学生成长为一个人时，你必须与你的学生一起成长。你的生命，成为 点化、润泽、成全学生发展的最为有效的力量。这也许是我国古老的“教学相长”的命题的 新 鲜含义吧。因此我们可以说，教师反思的特殊性正在于这种反思是深入教师心灵和生命发展 的反思。
当然，我们也需要反思我们的认知层面的问题，甚至反思教育理论给我们提供的技术性 、程序性的知识运用是否得当，这些都是必要的，也是不可或缺的。但是，只有这种深入自 我心灵和生命的发展的反思，才更有深度，更有渗透力，更能带动其他层面的反思。我们更 多地 丰富自我的心灵与生命，才能展示更有个性的教学技巧与艺术，使教师自我的天赋更好地表 现出来。丰富自我是找到好的教学的第一步，好的教学从这里开始。
只有这样，教师的反思才会有深度，不流于肤浅和表面化。
参考文献：
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〔责任编辑：徐光宗〕