生成实习报告范文第1篇
CONTRACT是统称，买卖双方均可出具。卖方制作，可称为销售确认书(SALES CONFIRMATION)，买方出具则可称为采购确认(PURCHASED CONFIRMATION)。除了与国内销售合同相同的要素如买卖双方名址，签订时间、地点、交易货物品名、付款方式、违约责任以外，还可以根据不同产品的特点附加条款。对于容易在装卸和储运过程中发生短缺的散货如矿产、粮农副产品等，合同中往往还会附加“溢短装”条款，即允许在合同总数量和金额的基础上，有若干幅度的差异，最后按照实际交货量来结算。比如“5%?MORE?OR?LESS?ALLOWED”，即允许多交或少交5%。
22.提单，英文叫Bill of loading,行话“B/L”
因为外贸中以省钱的海运为主，因此提单通常指海运提单。货物交给远洋运输公司后，由运输公司开具提单给发货人，发货人再根据交易情况交给买家，买家据以提货。提单是全套单据中最核心最重要的，因为它直接代表货物的所有权，有法律效力，官话称之为“物权证明”。货运公司都有自己样式的提单,但大同小异,一般一式六份，三份正本(打印有ORIGINAL字样)和三份副本(打印有COPY字样)。其中任何一份正本都可以提货，一经提货则另外两份就失效了。因此为避免混乱，在外贸单证转手中，一般都要求“全套提单”FULLSETOFB/L,意思就是三正三副了。
3.商业invoice(Commercial Invoice)
外贸invoice是出口商自己制作、出具的文件，用于说明此票货物的品名、数量、单价、总值等，以及其他一些说明货物情况的内容，作用就类似于该批货物的身份介绍信。invoice格式不拘，并全名落款。invoice必须注明一个invoice号码(自己拟定)，出票时间。可以按照需要一式几份，由若干正本和副本组成的，应注明ORIGINAL”、“COPY”字样。invoice的末端通常有E.&O.E.字样，意为“有错当查”，即此份invoice如有错漏允许更改。
4.形式invoice(PROFORMA?INVOICE)
样式近似商业invoice，几乎可以直接把商业invoice过来，标题改为“PROFORMA?INVOICE”即可。形式invoice的用处，一是类似于单方面合同，作为报价和确定交易的工具。一些国家的客户喜欢“确认形式invoice”的形式作为合同。因此，除了和商业invoice相同的内容外，还可以根据需要在空白处以“REMARK”加注的形式增加条款，比如交货期等等，以进一步落实交易。此外，对于那些需要进口许可或外汇使用额度的交易，客户也需要形式invoice来做前期申请。在采用国际快递寄送货物的时候，也需要附上形式invoice，作为快递公司
统一报关计用。
5.装箱单(Packing List)
与商业invoice一类，也是货物的卖方自己编制，主要用于描述货物的包装情况，包括品名、数量(个数或箱数)、重量(净重毛重)、体积、买卖双方等。
6.原产地证
包括一般原产地证(CERTIFICATION OF ORIGINA)和普惠制原产地证(GSP FORMA)。按照国家规定，部分类别的产品出口前要经过强制性检验，由国家进出口商品检验检疫局办理。产地证也由商检局出，因为咱们中国是发展中国家，不少国家对中国制造的东西进行减免税，中国的原产地证有固定印刷格式，一般由商检局出具。出口企业申请办理此证，首先要在当地办理企业注册登记，然后才有资格申请签证。普惠制产地证是依据给惠国要求而出具的能证明出口货物原产自受惠国的证明文件，并能使货物在给惠国享受普遍优惠关税待遇。同样一般由商检局出具，出口企业在商检局办理此证必须向当地商检局提供必要的证明文件和依据，首先要办理企业注册登记，其次才能申请签证。
7.装船通知(SHIPPING ADVICE)
船开前或不迟于船开当日，由发货人出具给收货人的装船情况通知。包括下列内容：收货人(Consignee)、发货人(Consigner)、货物名(Goods)、提单号(B/L Number)、集装箱/铅封号(Container/Seal Number)、船名(Vessel Name)、航次(Voy)、目的港(Destination Port)、起航日(ETD, Estimated)和预计抵达日(ETA, Estimated Time of Arrival)等
7.保险单(INSURANCE POLICY)
为防范国际货物运输中可能发生的毁损，对一些价值较高的货物，贸易商通常会办理保险。
保险公司根据投保的险种开具保险单，作为货物单据之一。海运货物保险的险别，分为基本险别和附加险别两类。基本险别有平安险、水渍险和一切险
8.受益人声明
只出现在信用证下，如果不是信用证操作的话，一般叫做厂商声明
(SUPPLIER?DECLARATION)或类似表述。受益人声明主要用于不便或无法用官方文件证明的，客户要求做到的事宜，或其他一些类似于保函(保证承担某些责任或某些可能产生的责任的声明)的内容。
书写上无规定格式，只需要列标题为BENEFICIARY?CERTIFICATION，行文上有“WE HEREBY CERTIFICATE THAT…”后面加上客户所需声明的内容，再落款盖章即可。
9.船公司/货运人声明(FORWARDER?CERTIFICATION)
性质和格式类似于受益人声明的文件，由船公司或货运公司出具。多用于证明货运公司在承运操作中符合客户要求。
10.出口收汇核销单
出口收汇核销单是由国家外汇管理局统一分配的外汇收入申报管理单据。在出口前，先向外管局领取，按格式填好后作为出口报关单据之一交给海关，海关清关后盖章退回。在收到国外付款后，连同银行收汇水单一并交到外汇管理局办理核销，然后才能办理退税。
11.出口货物报关单
出口报关时填制并提交海关。不过目前除大型外贸公司或出口企业外，众多出口商一般委托货运agent公司一并agent报关事宜。出口报关单一式六联：海关作业联、海关留存联、企业留存联、海关核销联、出口收汇联、出口退税联。清关后，退回收汇联和退税联。
12汇票(Draft)
汇票是由出票人签发并由付款人按约定的付款期限(即期或远期)对指定的受款人我条件支付一定金额的指令。一般出现在信用证操作中，由银行提供空白票据，出口商填写，付款人签字以确认付款。
了解这些单证知识以后，我们对外贸就有个清晰的流程概念了：
1.外贸洽谈前期，制作形式invoice用于报价、交易参考或客户申请进口许可等
2.交易确认以后，制作外贸合同
3.准备交货的时候，制作商业invoice、装箱单、核销单、报关单，申请商检放行单等报关出口。
4.报关后海关退返核销单、报关单的收汇联与核销联等。
5.交货付运后，得到三证三副提单。
6.制作、申办、整理客户所需的全套单据，如invoice、装箱单、商检证、产地证、受益人证明等等以收取货款。
7.凭收汇银行水单、核销单、报关单核销联等办理核销与退税。
全套单据中，invoice、装箱单可以自己写。提单自然是货运公司出具，检验证、产地证则一般由国家商品检验检疫局出具。上述单据中，只有商业invoice透露了货物的价值。既然外贸实际上是在买卖单据，即便货物再好，单据没弄好也影响生意，反过来，货物有问题，而单证做得干净漂亮，一样可以交易。
了解到外贸凭单证交易的特点，就要树立起外贸“单证第一”的观念，外贸单证交易导致的一个有趣现象，就是很多老牌的外贸商人，很可能从未真正见过自己买卖的东西。
外贸单证出现不符，参见《外贸七日通第四章》
解压后包括以下内容：
出境货物报检单.doc
出口货物报关单.doc
出口货物明细单格式A.doc
出口货物明细单格式B.doc
出口货物明细单格式C.doc
汇票.doc
内销合同工矿产品.doc
内销合同农副产品.doc
普惠制产地证.doc
商业发票标准.doc
商业发票通用.doc
受益人证明标准.doc 受益人证明通用.doc 提单.doc
生成实习报告范文第2篇
陈松能
发现和关注细节，反映教师的睿智和思想，体现教师的实力和功力。以往，我们教师习惯利用预设性的教案对学生进行标准答案的顺应和认同，这种“牵引”式的教学，犹如教师设计好的一个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。如何在教学中让学生作为活跃的思维个体，在教师引导下，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，显得愈来愈重要。于是，如何在教学细节上下功夫，使教学“柳暗花明又一村”，成为我们教师探索新的途径。
一、一个巧妙的设计，激发学生探究的欲望
教学中，老师是通过教学设计来引导学生经历科学探究活动的。教师巧妙设计教学和学生一起直面疑难，使学生真正激起对科学探究的意识，会对课堂产生意想不到的效果。
如，教《电路出故障了》一课，教师将一个1.5V电池用电线串联两个额定电压为3.8V的小灯泡，发现灯泡一个有点亮，而另一个根本不亮。对于这种情况，教师询问学生：“老师手中的灯泡为什么不亮，你们能帮老师查出原因吗?”顿时，教室里沸腾了，有的同学说：“是灯泡坏了!”有的同学说：“是灯座的问题”还有的说“是电线的问题!”看到同学们探究的欲望这样强烈，教师进而问道：“你们有什么办法来检测呢?”教室里安静下来，接着有人开始窃窃私语„„就是这两个提问，让教室里一热一冷，表面上看好象是同学们遇到了难题，而实际上正是把学生的探索兴趣和欲望在老师的引导下从感性提升到理性，从而使学生进入一种有序研究状态中。
又如，教《物体是沉还是浮》一课，教师抓住现象引出问题，进而激发学生思考。教师精心准备教具，向学生展示大小相同但重量不同的几个瓶子在水中分别沉浮、悬浮的现象，学生根据看到的现象，提出了“为什么大小一样的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水间，有的浮在水中?它们受到水的浮力一样吗?沉在水底的瓶子受到水的浮力了吗?”等有探究价值的问题。这些问题的提出，使学生在已有知识和需要提升的知识之间架设了一座桥梁，使课堂生成了学生围绕核心问题进行探究的有效探究过程。
二、一次课内外灵感的捕捉，促进探究活动更为生动
在教学中，科学教师似乎是最注意课前准备和材料应用的人，似乎都喜欢关注学生中的新鲜“玩意”。课堂中教师教学材料的创新和实验的重新设置，往往得益于教师课堂内外瞬间细节的捕捉。
如，我们做光从空气进入水中发生偏折实验时，一般要求各组将准备的纸盒在烧杯中固定，让电筒光透过纸缝两次，一次杯中装水，一次不装水，并在杯的另一面标出两次光的位置。而我们在这次实验时，发现电筒光束不集中，且在杯中光速的距离过小过短或者偏向，实验现象很不直观。如何突破这一瓶颈，让学生看到准确、直观的实验现象，从而让学生更好的认识光的偏折，从而深入了解折射现象呢?一次上课时，我偶尔发现一个调皮的学生将一束激光打在桌角处，光鲜红，十分集中。他自己在下面玩，没想到我会看得那么清楚。课后，我想，学生经常偷着玩的这种激光灯，光束集中，颜色鲜艳，能否让学生做这个实验既简单又直观呢?于是，我们想起了用激光水槽，后设一纸屏，行记下光点，后倒入水，当水淹没光束时，若光点发生位移，则证明光在两种不同介质中穿过时，会发生折射。果然，当水淹没光的一瞬间，不单光点位置移动较大，而且光束的偏折，同学们看得清清楚楚。顿时，同学们为自己实验成功欢呼不已;对于光在两种不同介质中穿过时，会发生折射的问题也迎刃而解。由此我们可以推断，课堂内探究活动的生动与否，是与教师平时对事物的观察力以及教师瞬间灵感的捕捉密不可分的，教师捕捉得好，便能使一节本来很不好理解的课变得浅显易懂，趣味性增强，从而更好的调动学生学习科学的兴趣。
三、一句刻意的追问，构建一个立体的概念
课堂上，教师的一句引言，一句追问，都能使课堂灵动起来，甚至能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，有利于学生从已有的表象认识中，迅速掌握探究的方法，发展探究的能力，理解探究的本质，形成形象的概念，从感性探究提高到理性探究，养成了较好的科学思维力。
如，在教《空气》这一课时，教师可以以“塑料袋中的空气”作为情景引入以后以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考的思路。如“塑料袋里的空气能看见吗?你有什么方法证明?”这样学生就会围绕“怎样看到无形的空气”等相关问题去思考，学生这时会在一定的理解逻辑事实的基础上提出假设与作出猜测。进而，教师再追问，“为什么我们平时都没有发现自己生活在空气里?”进而，让学生回到概念上来，“空气是无色无味、透明的。”如此这样有效地培养了学生的定向思维能力。
还有，在“花的报名会中”，学生通过观察和汇报，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，单性花和双性花的概念，进而老师进一步追问：“这么多种类的花，它们受精强果的方式会一样吗?如果不一样，那又是怎样的呢?”通过这一步紧一步的追问，把学生引到花儿究竟是怎样受精结果这一关键性问题上来，充分激发学生的求知欲，同时也让学生对已掌握概念进一步内化。
生成实习报告范文第3篇
(1)管理目标呈现多元化特征和超常的性质;
(1分) (2)管理视域极大拓宽;
(1分) (3)管理要素更加多样，包容度大大增加;
(1分) (4)管理系统的复杂度增加，系统边界日益模糊。(1分) 2.供应链管理环境下生产系统的协调控制模式有哪几种?你认为哪一种更好?(6分) 答：供应链的协调控制模式分为中心化协调、非中心化协调和混合式协调三种。(2分) 中心化协调控制模式把供应链作为一个整体纳入一个系统，采用集中方式决策，因而忽视了代理的自主性也容易导致“组合约束爆炸”，对不确定性的反应比较迟缓，很难适应市场需求的变化。(1分) 非中性化协调控制过分强调代理模块的独立性，对资源的共享程度低，缺乏通信与交流，很难做到供应链的同步化。(1分) 比较好的控制模式是分散与集中相结合的混合模式。各个代理一方面保持各自的独立性运作，另一方面参与整个供应链的同步化运作体系，保持了独立性与协调性的统一。(2分) 3.请联系实际谈谈全球化供应链管理需要考虑的因素。(13分) 答：全球化供应链都会受到不同国家、不同地区的文化、政治、法律、地域、市场等因素的影响。因此供应链的设计者和管理者在决策和控制管理过程中必须考虑以下因素。
(1)文化因素(1分) (2)政治和法律因素(1分) (3)经济因素(1分) (4)市场因素(1分) (5)基础设施因素(1分) (6)人力资源因素(1分) (7)信息资源因素(1分) (8)结合实际分析(6分) 4.简述供应商的选择步骤。(6分) 答：(1)市场分析。在供应商开发的流程中，首先要对特定的分类市场进行竞争分析。(1分) (2)经过对市场的仔细分析，寻找潜在供应商。(1分) (3)安排对供应商的实地考察，这一步骤至关重要。(2分) (4)审核供应商，对合格供应商发出询价文件。(1分) (5)价格谈判。在价格谈判之前，一定要有充分的准备，设定合理的目标价格。(1分) 5.结合实际谈谈你对供应链中的需求变异放大原理的理解，并分析产生需求变异放大的原因。(13分) 答：1)当供应链的各节点企业只根据来自其相邻的下级企业的需求信息进行生产或供应决策时，需求信息的不真实性会沿着供应链逆流而上，产生逐级放大的现象，达到最源头的供应商时，其获得的需求信息和实际消费市场中的顾客需求信息发生了很大的偏差，需求变异系数比分销商和零售商的需求变异系数大得多。由于这种需求放大效应的影响，上游供应商往往维持比下游供应商更高的库存水平。这种现象反映出供应链上需求的不同步现象，它说明供应链库存管理中的一个普遍现象：“看到的是非实际的”。( 2)产生需求变异放大的原因：
(1)需求预测修正 (2)订货批量决策 (3)价格波动 (4)短缺博弈 3)结合实际分析5分 6.ERP包含的核心思想是什么?(6分) 答：(1)帮助企业实现体制创新;
(1分) (2)“以人为本”的竞争机制;
(1分) (3)把组织看做是一个社会系统;
(1分) (4)以“供应链管理”为核心，ERP基于MRPII，又超越了MRPII;
(1分) (5)以“客户关系管理”为前台重要支撑;
(1分) (6)实现电子商务，全面整合企业内外资源。(1分) 7.简述供应链环境下业务流程重组应遵循的原则。(6分) 答：(1)从职能管理转变为面向业务流程管理;
(1分) (2)强化整体流程最优的系统思想;
(1分) (3)贯彻以流程设组织的思想;
(1分) (4)充分发挥每位员工的作用;
(1分) (5)客户与供应商是企业整体流程的一部分;
(1分) (6)信息资源的获取与共享应用。(1分) 8.为什么在供应链管理中要进行信息共享和集成?(6分) 答：(1)信息技术是实施供应链管理的保证;
(2分) (2)通过信息共享减小需求放大效应;
(1分) (3)通过信息集成改进生产计划和控制;
(1分) (4)通过信息集成实现准时采购;
(1分) (5)通过信息集成改进物流管理;
(1分) 9.简述建立供应链绩效评价体系应遵循的原则。(6分) 答：(1)要对关键绩效指标进行重点分析;
(1分) (2)要采用能反映供应链业务流程的绩效指标体系;
(1分) (3)指标要能反映整个供应链的运营情况，而不仅仅是反映单个节点企业的运营情况(1分) (4)应尽可能采用实时分析与评价的方法。因为能反映供应链实时运营状况的信息要比事后分析更有价值，(1分) (5)要采用能反映供应商、制造商及客户之间关系的绩效评价指标;
(1分) (6)能够全方位、多角度地反映供应链的竞争优势和竞争能力。(1分) 10.请结合实际分析影响供应链成本的因素，并指出如何有效地控制供应链成本。(13分) 答：(1)影响供应链成本的因素众多，物流、信息流、资金流及商务流的业务流程改变、各种业务流程上的诸活动的作业方法的变化、效率的提高或降低、资源消耗的降低或提高、库存量的变化等等，都会影响供应链成本。影响供应链成本的因素有：
①缺乏透明性 ②多变性 ③产品设计 ④信息共享。(4分) (2)供应链成本管理是对供应链相关费用进行的计划、组织、协调与控制。对于供应链成本的控制决定了供应链自身的竞争能力，供应链成本控制策略的研究非常重要。供应链成本的控制策略有;
①物流一体化策略;
②产销物结合化策略;
③物流及时化策略。(3分) (3)结合实际分析(6分) 11.简述ERP包含哪些核心思想?(6分) 答：①帮助企业实现体制创新;
(1分) ②“以人为本”的竞争机制;
(1分) ③把组织看做是一个社会系统;
(1分) ④以“供应链管理”为核心，ERP基于MRPⅡ，又超越了MRPⅡ;
(1分) ⑤以“客户关系管理”为前台重要支撑;
(1分) ⑥实现电子商务，全面整合企业内外资源。(1分) 12.供应链环境下业务流程重组的内涵及特点。(6分) 答：(1)业务流程重组的内涵 业务流程重组(Business Process Reengineering，简称BPR)的基本内涵正是以作业为中心，摆脱传统组织分工理论的束缚，提倡顾客导向、组织变通、员工授权及正确地运用信息技术，达到适应快速变动的环境的目的。其核心是“过程”观点和“再造观点”。(2分) (2)业务流程重组的特点 ①以流程为导向，企业实施BPR就要打破传统的思维方式，以活动流程为中心实施改造。(1分) ②目标远大，宏伟的目标增加了BPR实施的难度和风险，使它成为一项复杂而长期的系统工程。(1分) ③打破常规是BPR的一个本质特点。(1分) ④创造性地应用信息技术，信息技术是企业实施BPR的推动力。(1分) 13.联系实际阐述选择供应商的原则及其步骤。(13分) 答：(1)选择供应商的具体原则如下：(4分) 系统全面性原则;
简明科学性原则;
稳定可比性原则;
灵活可操作性原则;
门当户对原则;
半数比例原则;
供应源数量控制原则;
供应链战略原则;
学习更新原则。
(2)供应商的选择一般按照下述步骤进行：(4分) ①市场分析;
②寻找潜在供应商;
③实地考察供应商;
④审核供应商，对合格供应商发出询价文件;
⑤价格谈判。
(3)结合实际。(5分) 14.请结合实际分析选择供应商的应遵循的原则及其实施步骤。
答：(1)选择供应商的具体原则如下：
a) 系统全面性原则：全面系统衡量体系的建立和使用。
b) 简明科学性原则：供应商衡量和选择步骤、选择过程透明化、制度化及科学化。
c) 稳定可比性原则：衡量体系应该稳定运作，标准统一，减少主观因素。
d) 灵活可操作性原则：不同行业、不同企业、不同产品需求、不同环境下的供应商衡量应是不一样的，保持一定的灵活操作性。
e) 门当户对原则：供应商的规模和层次与采购商相当。
f) 半数比例原则：购买数量不超过供应商产能的50%，反对全额供货的供应商。
g) 供应源数量控制原则：同类物料的供应商数量约2—3家，有主次供应商之分。
h) 供应链战略原则：与重要供应商发展供应链战略合作伙伴关系。
i) 学习更新原则：衡量的指标、标杆对比的对象以及衡量的工具与技术都需要不断地更新。
(2)供应商的选择一般按照下述步骤进行：
①市场分析 在供应商开发的流程中，首先要对特定的分类市场进行竞争分析，要了解谁是市场的领导者，目前市场的发展趋势如何，各大供应商在市场中的定位是怎样的，从而对潜在供应商有一个大概的了解。
②寻找潜在供应商 经过对市场的仔细分析，下一个步骤就是寻找潜在供应商了。
③实地考察供应商安排对供应商的实地考察，这一步骤至关重要。
④审核供应商，对合格供应商发出询价文件在供应商审核完成后，对合格供应商发出询价文件。
⑤价格谈判 在价格谈判之前，一定要有充分的准备，设定合理的目标价格。
15.试比较QR和ECR之间的异同。
答：(1)侧重点不同。
QR侧重于缩短交货提前期，快速响应客户需求。ECR侧重于减少和消除供应链的浪费，提高供应链运行的有效性。
(2)管理方法的差别。
QR主要借助信息技术实现快速补货，通过联合产品开发缩短产品上市时间，ECR除快速有效新产品引入外，还实行有效商品管理、有效促销。
(3)适用的行业不同。
QR适用于单位价值高，季节性强.可替代性差，购买频率低的行业IECR适用于产品单位价值低，库存周转率高，毛利少，可替代性强，购买频率高的行业。
(4)改革的重点不同。
QR改革的重点是补货和订货的速度，目的是最大程度的消除缺货，并且只在商品需求时才去采购。ECR改革的重点是效率和成本。
16.供应链库存管理中的主要问题有哪些? 答：(1)供应链的运作问题 ①缺少供应链的整体观念;
②对用户服务的理解不恰当。
(2)信息类问题 ①不及时提供交货状态数据;
②低效率的信息传递系统。
(3)供应链的战略与规划问题 ①库存控制策略简单化：②缺乏有效的协调机制;
③产品制造过程缺乏灵活性;
④忽视不确定性对库存的影响;
⑤库存数量的确定缺乏有效方法。
17.结合实际试述绿色供应链管理的设计与实施途径。
答：(1)绿色供应链管理的设计 ①获取重视 提出改进行动建议的人员通常负责分析提出的行动，描述公司行动和目标之间的适合度，然后提出同事和其他相关方需要参与的基本理由。
②选定工作对象 由于资源有限，实际上每个绿色供应链管理计划只能着重于几个特定的问题或者组织，有时绿色供应链管理项目的工作对象是事先决定的。
③选择方法 绿色供应链管理项目得到批准，配以一定的资源并确定了工作对象，下一步就是根据企业和供应链的实际情况，选择实施绿色供应链管理的方法。
④设定目标 绿色供应链管理发展的另一个阶段是目标设定。
⑤测量发展 绿色供应链管理的测量是基于设计的目标以及信息的可得性。
(2)绿色供应链管理的实施途径绿色供应链管理计划的最后一步是设计的实施，实施途径如下：①高层的重视;
②加强企业内部管理;
③加强供应商的环境管理;
④加强用户环境消费意识;
⑤加强管理部门的环境执法;
⑥职能整合;
⑦有效的沟通。
18.简述供应链的设计原则。
答：在供应链的设计过程中，应遵循一些基本的原则，以保证供应链的设计和重建能满足供应链管理思想的要求。
(1)自上而下和自下而上相结合的设计原则;
(2)简洁性原则;
(3)集优原则;
(4)协调性原则;
(5)动态性原则;
(6)创新性原则;
(7)战略性原则。
19.QR的实施步骤，实施QR战略对厂家和零售商有哪些好处? 答：QR的实施步骤：(3分) (1)条形码和EDl;
(2)固定周期补货;
(3)先进的补货联盟;
(4)零售空间管理;
(5)联合产品开发;
(6)快速反应的集成。
实施QR战略对厂家和零售商的好处有：(3分) (1)提高了销售额;
(2)减少了滞销削价的损失;
(3)降低了采购成本;
(4)降低了流通费用;
(5)加快了库存周转;
(6)降低了管理成本。
20.简述供应链的标杆管理及其实施的有效途径。
答：供应链的标杆管理：是一种新型的标杆管理方法，它是将标杆管理的思想、工作方法贯穿于从供应商、制造商、分销商到第三方物流及最终用户的整个供应链过程。
(1)明确标杆的内容;
(2)选择标杆企业;
(3)收集资料和数据;
(4)分析差距;
(5)制定绩效目标;
(6)综合与交流;
(7)标杆管理的成熟运用。
21.ERP包含哪些核心思想?其主要功能模块有哪些? 答：(1)ERP的六大核心思想 ①帮助企业实现体制创新;
②“以人为本”的竞争机制;
③把组织看做是一个社会系统;
④以“供应链管理”为核心，ERP基于MRP Il，又超越了MRP Il;
⑤以“客户关系管理”为前台重要支撑;
⑥实现电子商务，全面整合企业内外资源。
(2)ERP的主要功能模块 ①生产计划管理模块;
②流通管理模块;
生成实习报告范文第4篇
关键词 职业教育;生成逻辑;普通教育;人的需要
职业教育在现代教育体系中占据着重要地位，是教育结构中的基本组成部分。职业教育与普通教育犹如“鸟之两翼，车之双轮”，缺一不可。然而，从理论与实践的双重维度来看，虽然近年来我国职业教育发展取得了有目共睹的成绩，但职业教育的发展滞后于普通教育也是事实。基于此，必须从深层角度思考职业教育的发展缘何在政策的大力推动下依然处于疲软状态。事实上，职业教育“惨淡经营”的现状与我们对职业教育生成逻辑的认识具有直接关联。长期以来，职业教育被认为是塑造技能型人才或高素质劳动者的教育活动。在这一思想主导下，职业教育的本体性、人文性和教育性没有得到展现。但是，职业教育首先是一种教育类型，培养什么人和怎样培养人是职业教育合理存在的逻辑前提，人的需要是职业教育的生成逻辑的根本基础。如果忽视职业教育的人的需要的生成逻辑，职业教育的发展必将背离教育规律，并缺乏吸引力。
一、作为一种教育类型的职业教育生成逻辑的历史演进
职业教育作为一种教育类型，有其自身的生成逻辑。透过其在系统内部的地位可以洞观人们对职业教育的重视程度，而重视程度能反映出职业教育的发展高度，发展越充分则认识越全面。即使在相对发达的西方国家，职业教育虽主要是通过与普通教育的比较得以发展的，但事实上也是一个随历史演进逐渐全面而深入的过程。
20世纪以前，许多西方学者主张应将以普通教育为主的自由学科与以职业教育为主的实用学科一分为二，“学院把各种职业训练都包括在自己的课程中是对学院的一种绝对的误用”，“教育有两种，一种教育的目的是哲学性的，另一种教育的目的是机械性的;一种要达到普遍的观念，另一种致力于特殊的东西……知识按其程度变得越来越特殊时，其就不再是知识了”[1]。这种把职业教育看低的态度使职业教育在教育体系内长期处于尴尬地位，职业教育在产生之初就被想当然地认为是“次等教育”的观念，自然使其无法与普通教育公平竞争。进入20世纪，随着各学科知识程度的深化和范围的扩张以及实用主义思潮在世界的传播，单纯的理性主义思想逐步被怀疑，教育的目的开始被赋予培养“整个人”的使命，就如卢梭所倡导的，学习者应该具有哲学家的头脑、农夫的体魄和从事劳动维持生计的本领。至此职业教育与普通教育携手并进成为可能。一方面，普通教育中所从事的研究工作不仅注重沉思，还应该掌握应对复杂情境的技能方法;另一方面，职业教育也应尽可能地涉及广泛的文化基础，对接受职业教育的人来说，不仅要为谋生做好准备，还要适应不断变化发展的社会，更好地享受生活。
第二次世界大战作为世界历史的一个转折点，是人类迈向现代社会的分水岭，自此经济技术腾飞，科学教育事业蒸蒸日上，而职业教育作为与社会生产和发展联系最为密切的教育类型更是被广泛关注。各发达国家为了在世界舞台上获得发言权，纷纷加大对职业教育的物质资助和精力投入，并在不断改革中逐步加深对职业教育的认识。
美国现代职业教育是通过职业培训等途径帮助退伍军人就业开始的，这不仅解决了战后军人失业的问题，同时促进了职业教育的发展;1958年联邦政府颁布《国防教育法》，要求职业教育成为一项全国性的工作;20世纪60年代的《职业教育法》更是明确规定职业教育的目的是通过培训帮助学业后人员就业;20世纪70年代全球性的经济危机导致失业率不断攀升，人们将问题的矛头指向学校教育，认为学校并没有为学生就业做好准备，为此“生计教育运动”则试图实现普通教育与职业教育的一体化，目的是要为进入劳动力市场的各种人群提供机会和帮助，使职业教育贯穿于个人发展的全过程[2]。
法国普通教育与职业教育的融合同样是在20世纪70年代经济危机背景下开始的，随着社会产业结构的变革，劳动力市场的变化，职业教育毕业生就业问题突出，按照企业要求培养出来的人才不能适应市场的变化，人们开始转变这种狭隘的职业教育“适应观”，逐步认识到普通文化教育对接受职业训练的人的重要性。1971年《技术教育指导法》提出受教对象不仅获得职业资格，还应在整个生涯中不断提高，另外规定普通教育文凭与技术教育文凭等值;1998年《职业教育改革的工作纲要》中提出，职业教育的基本目标是就业，但不排除文凭持有者的继续学习，做到普通文化知识与职业能力知识之间的平衡[3]。
从发达国家职业教育与普通教育关系发展的不断改革与修正中看到两个趋势：一是职业教育与普通教育的相互融合，二是将职业教育贯穿于个人生涯发展的全过程。在看似是政府行为的表象下却内含着对职业教育本身与社会发展之间的不断同化与顺应：将职业教育发展纳入国家教育事业发展的轨道中，同时根据社会的变化不断调整政府和学校的办学行为，目的是使职业教育所培养的人才不仅能够为社会所用，同时又能提高学习者的思想首先水平，使社会朝着公平正义的方向前进。
事实上，职业教育与普通教育的融合，是百年来对职业教育认识不断深入的结果。之所以会有这种认识的转变，虽离不开社会发展对职业教育的需求，但更为重要的是从职业教育自身而言，其是一种属“人”的活动。作为教育体系的一个重要组成部分，职业教育有着重要的“人性”价值，这种价值不仅体现在促进社会经济发展的工具性功能上，更体现在培养个体不断完善、全面发展的本体性功能上。职业教育除帮助学生获得某一工作所需的专门技术、技能外，还给予其正确世界观、人生观的指导。因而职业教育应该是培养学习者职业知识、职业技术、职业技能、职业态度、职业价值观和提升职业素质的教育活动，包括一切形态的职业教育与职业培训[4]。
显然，人们对职业教育回归“属人”的生成逻辑的认识，既是职业教育发展的一大进步，也是职业教育实现可持续发展的逻辑前提和保障。
二、我国职业教育生成逻辑中的认识偏误
(一)我国职业教育生成逻辑的历史演进
从我国近代以来职业教育的发展来看，清末民初的职业教育是以技术教育、实业教育作为其前身。在“中体西用”思想的指导下，洋务运动开始创办我国最早的一批技术学校，培养专门人才，从而催生出我国最早的学校形态职业教育。19世纪末，以康有为、梁启超为代表的资产阶级改良派认为，洋务运动中技术学堂存在着教学内容单一、学问程度浅显、学习范围较窄等问题，认为职业教育不该仅是传授技艺而已，政治、文化等社会问题均应有所涉及，不该舍弃学问之本[5]。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，该学制的目的是“振兴农工商各项实业，为富国裕民之本计”。但此时的职业教育只不过是对旧教育的补充，未被纳入国家教育体系。民国初年，民国政府通过《实业学校令》《实业学校规程》等法律法规，规定全国各地需设立各种实业学校，以就业为目的。显然，此时我国学校形态的职业教育从无到有，但只不过是普通教育的旁枝，由于没有被纳入到正规的教育系统，也就不可能达到与普通教育势均力敌的程度。虽然新文化运动时期人们对职业教育的认识有了新的突破，如1922年颁布的新学制明确规定将“实业教育”改名为“职业教育”，按照学制所依据的“谋个性之发展”“注意生活教育”等标准，职业教育力求适应个人和社会的不同需求。正如中华职业教育社创始人黄炎培所认为的，职业教育不仅要求供需相济，而且要求才性相近，既“使百业效能赖以增进”，又使人“获得职业之乐趣”，使人养成“自求知识之能力、巩固之意志、优美之情感”，实现个性和谐发展[6]。但这种对职业教育的新认识并没有得到贯彻执行，在一定层面可以说是昙花一现。新中国成立以来，我国职业教育发展一波三折，尤其是进入21世纪后，我国职业教育在理论上不断完善，在实践中不断发展，但对职业教育生成逻辑的认识依然存在着诸多误解、误读和误传，事实上这种认识与对职业教育的功能定位具有高度的相关性。
(二)我国职业教育生成逻辑中的偏误
具体来讲，我国职业教育生成逻辑中存在的认识偏误主要包括以下几方面。
1.从国家发展需要来认识职业教育的生成逻辑，带有典型的国家本位色彩
一直以来，我国职业教育的发展存在着国家需要和个人选择之间的矛盾，突出表现为职业教育的发展更多的是基于国家需要来考量，并不是学生、家长主动选择的结果。在国家本位观的指导下，仅仅将职业教育定位为一种与经济发展最为密切的教育，定位为为提高劳动者素质、为社会主义现代化建设服务的教育，在一定程度上忽视了职业教育的个人需要。
2.从工具价值出发定位职业教育的生成逻辑，具有浓厚的技术本位色彩
职业教育首先是一项教育活动。作为教育活动，职业教育的发展应立足于教育价值而非单纯地把人培养成技术劳动者。然而，技术劳动者也是需要人文素养、需要高尚的人文职业道德。因此，片面强调职业教育的工具价值，把人看做物、器械来培养，是对职业教育功能理解的完全偏误，既不利于职业教育的发展，也不利于人的发展。然而，我国重大职业教育政策中关于职业教育发展的定位基本上属于典型的工具价值，带有浓厚的技术本位色彩，从而导致职业教育的发展从教育目标、课程内容到教学方法，向着同样的标准，追求共同的规范，学制缺乏弹性，没有真正为学生提供半工半读的机会和实践途径，更不考虑受教育者个体的兴趣和需要。如，“要把发展职业技术教育作为发展经济的一个组成部分，要像抓经济工作那样抓劳动者素质的提高。把促进职业教育的发展摆到重要日程上来”等，这样的表述已经成为习惯，带有惯性思维，是典型的路径依赖。
3.从就业属性出发定位职业教育的生成逻辑，具有明显的就业本位色彩
升学与就业是教育事业发展过程中的一对基本矛盾，无论是何种类型的教育，应该既具有升学功能，也具有就业功能。只要学习者有学习的愿望和兴趣，教育就要提供条件使其愿望得到满足。如果一种教育形式缺乏起码的通道和立交桥，那么这种教育形式就是封闭的，其体系结构也是不完善的。然而，我国职业教育的发展在国家政策定位方面就存在着就业本位的导向，即以服务为宗旨，以就业为导向，把市场需求和求学取向的矛盾简单化，存在着“职业教育就是就业教育”的认识，甚至一些学校片面强调只针对岗位的职业技能培养，视职业教育为解决社会就业难题的良方。这种职业教育理念最大的问题是未能关注学习者个体的生涯发展需求，是典型的效率本位思想，忽视了公平。
三、从人的需要出发探寻职业教育的生成逻辑
职业教育是在社会和人的需要的基础上产生和发展的，但人对职业教育的需要是基础，因而职业教育的发展只有在不断满足人的生存与发展需要的基础上，才具有可持续发展的可能性，也才能有吸引力，因而探索与实践职业教育的内在动力也应以满足人的需要为逻辑起点。职业教育生成逻辑的应然回归是职业教育自身功能的彰显，是职业教育各方面协调发展的需要，是教育事业整体提升的必然。
(一)坚持职业教育社会本位和个人本位的统一，强化个人本位
首先，初中应该成为学生进行生涯探索的初级阶段，通过智商、性向、兴趣的测验，通过对学习成绩的综合分析，确定学生是适合接受学术教育还是职业教育，并给予指导，从而让学生选择适合自己的教育，也就是说，要通过构建学校生涯教育与服务体系，使学校生涯教育与服务成为人本化、个性化职业教育的基础，真正体现“职业教育普通化，普通教育职业化”的发展趋势，使学习者更早地了解自我。
其次，使“职业教育”成为相当一部分初中毕业生自愿、主动、自主和自然的选择，让学生和家长在政策的导向下自主选择职业教育，让他们了解到职业教育是一种适合自己的教育、一种有前途的教育。
第三，让学习者有目的地“消费”职业教育，达到“学有目的，学有兴趣、学有乐趣、学有成效”，使职业教育成为全民教育、终身教育[7]，最终实现职业教育价值观的转变，即从满足单方需求转变为获得政府、企业、家庭三方认同。
(二)坚持职业教育工具价值和理性价值的统一，回归教育价值
在职业教育生成逻辑中，必须理性对待职业教育的工具价值，使工具价值向理性价值回归。职业教育发展是国家最高和永恒利益不可缺少的重要组成部分。必须改变从职业教育的经济价值、工具价值而不是教育的、理性的价值尤其是职业教育本身的和谐发展方面定位职业教育生成逻辑的倾向。要克服仅视职业教育为开发人力资源、解决个人生计和调节劳动力市场的手段，强调职业教育促进个体生涯发展、完善教育结构和促进社会和谐发展等方面的本体功能。
职业教育理性价值即教育价值的回归，重点是加强职业人文教育，改变模式化的职业教育倾向。单纯“工具型”的人才培养模式极不适应现代经济社会发展的要求，提高职业人文素养、增强人才综合素质，已成为职业教育改革的重要议题。从世界发展的趋势和经验来看，职业教育在新的历史条件下要实现真正意义的繁荣发展，就必须构建能够体现人文教育价值意义的模式，具有人文教育内涵的职业教育才是真正的职业教育。因为在培养出一名职业技术人员的同时，也要将他培养成一名公民。因此，对于学生而言，不但要求他们掌握专业知识，也应该强调公民道德教育，将他们培养成全面发展的职业技术专门人才。
(三)坚持职业教育就业功能与升学功能的统一，尊重个人选择
职业教育必须满足人的多种发展可能性，给予学习者多种选择，唯有如此，职业教育才能获得长足发展和民众认可，进而变成学习者自动的、自主的、自为的选择，其“邻近影响”才能真正得以发挥。应该树立大职教观，重视开展全民职业教育，不仅面向学龄青少年，而且面向所有人，特别是那些被传统正规教育体系排除在外的特殊群体，包括需要继续接受学习或即将转岗的在职职工、欲向城市转移的农村劳动力、渴望再就业的城市下岗职工、残疾人以及没有接受过职业培训的初、高中毕业生和大学毕业生，甚至研究生。完善选择性机制、平等招生、职普互通、搭建供需平台，尊重个体发展需要，处理好就业需求和升学需求的矛盾，关注学习者个体的不同发展需求，做到学科性教育与应用性、职业性教育的统一，构建“面向全体、学生主体、校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展”的现代职业教育体系。
参考文献
[1][美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，1987：87-88.
[2][3]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2008：55-62.
[4]南海.职业教育的逻辑[M].太原：山西人民出版社，2012：38.
[5]米靖.中国职业教育史[M].上海：上海教育出版社，2009：139-140.
[6]田正平，周志毅.黄炎培教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，1997： 237.
[7]陈衍，李玉静，程宇.2008国际职业教育发展热点与前瞻：来自联合国教科文组织的报告[M].长春：东北师范大学出版社，2008：236.
Study on the Generation Logicality of Vocational Education
QI Zhan-yong， YU Hai-yan
(School of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi 710062， China)
Key words vocational education; generation logicality; general education; human needs
生成实习报告范文第5篇
主题生成课
教学活动目标： 知识与技能：
1、体会眼睛在自己和他人生活中的重要作用。
2、认识近视的苦恼和造成近视的成因,掌握预防近视的方法。
3、向学生进行用眼的卫生保健教育，培养良好的用眼习惯。
过程与方法：学生在经历调查、搜集、整理信息、汇报交流近的危害和造成近视的成因过程中，合作探究出预防近视的方法。养成良好的用眼习惯。
情感态度与价值观：
培养学生珍爱眼睛，保护视力。掌握预防近视的方法并养成科学用眼卫生习惯。
教学重难点：认识近视的危害和造成近视的原因，养成良好的用眼
卫生习惯，保护好眼睛。
活动过程
一、 导入：
又到综合实践活动课的时间了，每当这个时候，老师就特别的开心。又能和大家一起去探讨一起去发现我们共同感兴趣的内容啦!你们开心吗?
太棒了!那么为了庆祝我们这美丽的心情让我们一起做个游戏吧!想玩吗? 那就看看谁最聪明。我们一起来猜猜看。
哈!真厉害!眼睛对我们的生活来说真的太重要了，拥有一双健康的眼睛不但能美丽我们的容颜，更能让我们欣赏美丽的大千世界。可是，这位同学是什么情况啊?
是啊，近视给我们的生活带来了很多不便，同时也给我们带来了许多烦恼、遗憾甚至危险。同学们，保护我们的视力更是刻不容缓。这一次就让我们以“保护眼睛远离近视”为主题开展一次综合实践活动，这节课我们来上一节主题确立课。 (板书)
这是一次长线活动，老师初步把它的研究时间定为一个月，从今天开始到5.24结束(板书 4.25---5.25)
二、提出问题 确定子课题
1.伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”那么，对于近视，你想提出那些问题进行研究呢?
能够发现问题并提出问题，是迈向成功的第一步。现在就请同学们把你最想知道的问题大大方方、工工整整的写在你面前的卡纸上，写完后以小组为单位，由小组长带领进行梳理筛选，将重复的问题保留一个，然后把保留下来的问题贴在黑板上，注意到前面来动作要轻、要快。听清楚了吗?
2. 好我们一起来看一下保留下来的问题，快速浏览，用你的火眼金睛看一看，还有重复的问题吗?重复的保留一个。
3、大家一起来读读这些问题，他们都属于什么类呢?谁能给他们归归类。
4、我们先来看“近视的原因”这一类， 除了上面的问题，你还想知道些什么问题?
5、近视的危害
6、近视的预防
7、近视的现状
8.同学们，刚才那么多问题，这么短时间内就被我们简化成几类了，同学们不仅梳理问题的能力强，而且还能就问题进行补充、增添。可真了不起!今天我们就把这四个问题作为子课题进行研究。
三、自主选择 成立活动小组
1.在这四个课题中 你对那个课题最感兴趣呢?请同学们闭上眼睛，在心中默默选好你想研究的课题。
2.下面我们重新分一下组，喜欢研究第一个课题的同学到这个位置-----现在请同学们快速找到自己的小组，看看哪个小组最先坐好，
开始!
3.看来同学们对研究活动的热情还是比较高的，现在坐在你身边的就是你的学习伙伴了。为了使活动开展得更加顺利，我们还需要制定活动计划。好，每个小组先派个代表到老师这来取表。
4.现在就请同学们按照以前的学习方法，选好组长，给小组起个响亮的名字，然后进行合理分工，完成计划表，一会我们来汇报。注意：在写的时候：字迹要工整大方不涂改。
5.汇报
哪个小组先向大家汇报一下你们的活动计划?
6.同学们提出计划非常好，回去后小组之间在好好讨论研究一下，争取提出更多的好建议 回去后进一步完善你们的小组活动计划，好吗?
四、总结