高中英语写作教学范文第1篇
一、注重写作教学的基本训练
写作能力的培养和提高, 并不是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁, 一环扣一环进行训练。因此在高一时, 我们就按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。每单元学完后注意把学过的句型词汇改成短句, 要学生翻译, 这不仅巩固了基础知识, 还为以后的书面表达打下扎实的基础。写好简单句之后, 进而到复合句、段落, 再到语篇。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中用上它们、用好它们, 必须加强这方面的基本训练。首先, 加强五种基本句型结构教学。其次, 加强句型教学, 要对一些句子进行分析, 增强他们利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。再次, 充分利用新教材的“巩固语言的练习”, 对学生进行基本语感的训练。
二、以课文为中心, 进行多种形式的训练
新教材内容突出, 注重培养学生的语言运用能力和交际能力, 体裁广而新, 内容生动有趣, 在为提高写作能力方面提供了更广的思路。因此, 我们。在课文教学中根据不同的文章特点, 采用不同方式, 锻炼他们的写作能力。
一是课堂提问及问题回答。对于课文的问题, 应注意采用不同的方式。如在掌握课文的基础上, 用简洁语句完整地回答与课文有关的问题, 这类问题往往比较简单。对于归纳和讨论性的话题, 要引导更多的学生参与, 并启发他们通过不同方式回答。这既锻炼了学生的思维, 又训练了他们在短时间内有效组织材料的能力。二是注重写作训练的多样化, 采用现代化的教学手段, 在课堂上运用多媒体演示与课文内容相关动画、视频以及漫画等, 让学生通过看、听、说加强英语短语、句子、段落的强化练习, 使学生对多种形式文章体裁能够理解, 从而从容下笔。三是对课文进行仿写或改写课文。模仿写作是最基本的一种写作练习手段, 有助于训练语感, 锻炼思维能力, 提高写作能力。
三、加强听、说、读、写的训练
在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先, 在对话的教学中, 除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外, 还要求学生把对话改写成一段短文, 这样就要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。其次, 在阅读教学中, 回答问题时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句表达, 提高了表达能力。还应让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是件容易的事, 既要把握课文中的重点、逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精炼度, 使自己的写作能力有了很快的提高。再次, 在“听”教学中, 除了让学生听懂、做完听力练习之外, 还让他们把练习作为向导, 复述听力材料, 有时还让他们进行口头复述。在学完一篇课文或某一段落时, 可给出关键词语或根据图片简述, 既加深了对课文的理解, 又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。
四、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤, 即: (1) 构思 (讨论题目) ; (2) 写提纲 (理顺思想的逻辑关系) ; (3) 起草 (打草稿) ; (4) 校订 (检查错误, 重新安排内容) ; (5) 修改 (定稿) 。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦, 但避免了反复, 养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、加强朗读和背诵
俗话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”学英语也是如此。Nothing should be written before it has been read.通过朗读和背诵, 不仅可以增强语感, 而且可以积累大量有用的词汇, 在进行书面表达时就能做到信手拈来。我经常把课本中的某些精彩的篇章、段落找出来和同学们一起分析其特点, 激发他们背诵的欲望。除此之外, 我还鼓励同学将平时所见的好词佳句加以搜集整理, 并经常诵读。通过不断输入吸收, 在写作时就自然而然可以思如泉涌, 下笔有神。
六、依据高考书面表达的评分标准, 针对学生的薄弱环节, 进行专门训练
在写作过程中, 我们发现学生主要在如下方面存在问题:关联词、过渡语, 句式不能灵活使用, 汉语式表达多。针对以上问题, 我们主要采取分阶段专门练习。
七、注重教师的指导作用
高中英语写作教学范文第2篇
【摘 要】本文阐述词块的定义及分类，论述词块理论在高中英语写作中的作用、应用原则及应用策略，结合教学经验提出做好词汇知识讲解、严把词块输入质量、加强英语写作训练等做法，为高中英语写作教学提供参考。
【关键词】高中英语 词块理论 英语写作 教学 探究
英语写作是教师教学的重点、学生学习的难点，在各类测试中占有较高分值，占据英语考试的半壁江山。如何采取有效措施提高高中英语写作教学质量、提升学生的英语写作水平，一直是教师关注与讨论的热点问题。高中英语写作对学生的综合能力要求较高，不仅需要积累丰富的单词与词组，而且需要熟悉英语的表达习惯、正确运用英语语法。因此，对大多数学生而言，高中英语写作难度大，要么无话可说，要么用词、语法错误，晦涩难懂，失分较为严重。为进一步提高学生的英语写作水平，帮助学生树立英语写作自信，教师不仅要做好基础知识讲解，更要注重教学理论的研究与应用，其中词块理论可以有效提升学生的英语写作水平，值得在高中英语写作教学中应用和推广。
一、词块的定义与分类
所谓词块，通常指人们交流过程中使用频率较高，具有语法功能，且意义相对完整固定或半固定两词以上的连续词组组合，是形式与意义的结合体。为将词块灵活运用到高中英语写作中，做好词块分类才能保证写出的句子连贯、易懂。依据词块定义可将词块分为四类：单词与聚合词、搭配词组、惯用话语、句子框架以及引语。其中单词与聚合词学生并不陌生，尤其词组中的单词较为固定，不仅词语不能替换，而且要保证单词顺序的正确性，这类词语较多，如 after all/most of all/as a matter of fact 等;搭配词组在高中英语中出现频率较高，语言生成能力较强，常见的词组有 more or less/a heavy smoker/make mistakes 等;惯用语通常为固定或半固定形式，可充当句子的成分，也可是单独的句子，在英语口语中较为常见，如客套语、格言、谚语：I’m afraid…/What’s up/a piece of cake 等;句子框架和引语的形式为半固定形式，表达者可根据自己的想法或者语境替换部分内容，其在书面语中较为常用，主要有：Not only… but also…/On the one hand…on the other hand…/firstly…secondly…thirdly…等。
二、词块理论在高中英语写作中的作用
词块理论一经提出便受到教育工作者的高度重视，源于其在英语写作中具有以下作用。其一，提高用词正确性。高中英语写作中用词正确是衡量学生写作水平的重要指标。词块的应用环境、搭配以及语法结构较为固定。学生积累丰富的词块，根据写作情境灵活应用，进行简单的组合便可保证表达的正确性。其二，促进语言的连贯性。高中英语写作中除表达正确外，保证前后语句连贯、过渡自然较为关键。在日常学习中注重过渡、连接词块的积累，在写作中加以应用，可使上下文衔接紧凑、过渡自然，提高语言表达的逻辑性与连贯性。其三，可摆脱母语的干扰。部分学生在高中英语写作中容易受到汉语干扰，以致虽然每个单词书写正确，但放在一起便让人摸不着头脑。将词块运用于写作教学中，能培养学生的英语表达习惯，保证写作的地道性，避免汉语表达形式的干扰。
三、词块理论在高中英语写作教学中应用的原则
基于词块理论的高中英语写作教学需要结合高中英语学科特点以及以往教学实践经验，做好该理论的应用研究，明确相关的应用原则，保证词块理论作用的充分发挥。
（一）明确目标原则。积累丰富的词块是提高高中英语写作水平与写作能力的基础。但高中英语涉及的词块较多，在短时间内要求学生都能牢固记忆和灵活应用难度较大，应将词块的积累融入学习的各个环节中。这就要求教师从整体上把握高中英语教学重点，明确不同教学阶段的词块教学目标，制订详细的教学计划，尤其将词块的学习融入每堂课中，各个击破、日积月累，才能达到预期的教学效果。
（二）灵活多样原则。为使学生尽可能多地积累词块，提高词块学习效率，为高中英语写作水平的提升做好铺垫，仅仅要求学生死记硬背词块是不行的，教师应灵活运用多种教学方法，增加学生词块学习体验，激发学生学习词块的积极性。如开展词块识别、记忆比赛活动，增加词块学习的趣味性，让学生在轻松、活泼的氛围中完成词块的学习与积累。
（三）鼓励应用原则。学习与积累词块是输入过程，而英语写作是词块的输出过程，为提高学生英语写作能力，教师应激发学生的词块应用意识，使其自觉地运用到写作中。如在课堂上鼓励学生运用所学的词块造句，或创设与学生生活相近的情境，要求学生运用词块组合语句进行写作训练，鼓励学生积极表达自己的看法。同时，做好学生英语写作质量评价，指出学生词块应用中的错误，提醒学生及时纠正。
四、词块理论在高中英语写作教学中应用的策略
学生英语写作能力的提升是一个缓慢的过程，运用词块理论开展教学时，教师要明确相关原则，做好词块理论应用研究，并寻找与总结词块理论运用于高中英语写作教学中的有效策略。
（一）做好词汇知识讲解。高中英语写作教学中，教师应注重向学生灌注词块知识，使学生认识词块，为其英语写作提供良好指引。一方面，为学生介绍词块的重要性，提高学生认识，促使其更加主动地学习、运用词块，可以结合教材内容为学生剖析文章中运用的词块以及词块在文章中的作用。如在讲解 The world around us 一课内容时，教材中出现 that is to say/first of all/above all 等，这些词块既可以用于连接句子又可以用于连接段落，将其运用在英语写作中可大大提高文章的逻辑性与连贯性。另一方面，为学生讲解词块分类，鼓励学生根据所学知识，列出不同分类下的词块，并在不同类别词块下标明词块意义、作用、词性、应用注意事项等，加深学生对词块的认识，为灵活应用做好铺垫。例如，在讲解 The world around us 一课内容时，教师要求学生总结教材中的詞块，包括 lead to/be used to/do with/deal with 等单词与聚合词、make a big difference/the mount of/make sure of 等搭配词组，鼓励学生将它们运用到英语写作中，做到学以致用。另外，为使学生牢固掌握所学的词块知识，可引导学生以接龙的方式回顾所学。例如以“time”为中心词，想象与之相关的词块，不少学生想到了 at one time/from time to time/at the same time 等，鼓励学生在英语写作中采用这种方法使用相关的词块，实现英语写作质量与能力的提升。
（二）严把词块输入质量。为保证高中英语写作教学中学生能够正确运用词块，为写作增添光彩，严把词块输入质量尤为重要。首先，夯实词块学习基础。高中英语教材是学生学习词块的重要依据，教师应重视教材，引导学生对教材中的常见词块进行汇总、分类，尤其为加深学生的记忆和理解，教师可传授相关的学习经验，如采用联想法、对比记忆法或思维导图法能够在认真记忆不同词块意思的同时找到各词块间的关联。例如，在讲解 Good friends 一课内容时，可以 in order to do 这一词块为例，鼓励学生积极联想与之相关的词块，部分学生会想到 so as to/in order that/in order not to do 等，采用此种学习方法可使学生在短时间内掌握大量词块。其次，激发学生自学意识。鼓励学生阅读英语课外读物、观看英语电视节目、背诵优秀的英语文章等，做一个有心之人，积累英语词块，不断扩充词汇量。例如，在讲解 Healthy eating 一课时，可鼓励学生通过背诵句子掌握相关词块，如 You should take care of your sister/I suppose I should/Mother is out，so I have to look after the shop，积累词块 take care of/I suppose…/look after 等。最后，做好词块学习质量检查。教师可采用小组检查、课堂抽查的方式，对学生的词块学习情况进行检查，督促学生按部就班地进行词块学习，保证学习质量。又例如，教师引导学生积极学习并鼓励学生间相互检查，促使学生积累大量的词块，如 with the development of industry/one after another/Everything is changed 等运用在高中英语写作中往往给人眼前一亮的感觉，自然能够获得高分。
（三）加强英语写作训练。加强写作训练是提高学生词块应用能力、提升学生写作技能的重要途径。因此，在教学实践中，教师应积极采取有效措施，不断提高学生英语写作的积极性、自主性。首先，培养良好的写作习惯。教师可要求学生养成写英语日记的良好习惯，用所学的英语词汇、词块记录生活中发生的事情。例如，在进行 My weekend 写作训练时，学生使用 in addition/therefore/in a word 等词块，很好地将各段落连接在一起，层次分明。教师可适当检查学生的写作情况，给予写作上的指导，纠正写作中的错误。其次，定期开展英语写作训练。教师应将英语写作训练作为教学的重点，明确每周学生学习的重点与难点知识，创设相关的写作情境，每周进行一次英语写作训练，引导学生将所学词块运用到写作中，不断提高词块应用能力与技巧。最后，积极开展英语写作比赛活动。为营造良好的高中英语写作氛围，教师积极开展英语写作比赛活动，将词块的应用作为评价指标，给予获奖学生一定的奖励。例如，为提高学生的环保意识，教师要求学生围绕“低碳生活”进行英语写作。部分学生使用 in particular/be in use/moreover 等聚合词以及 do your part to do something/as soon as possible/let off carbon gases 等短语架构词块，给文章增添不少光彩。
总之，词块理论在高中英语写作中的应用可以很好地提高学生的写作水平，教师应做好词块理论在高中英语写作教学中的应用研究。一是教师要认真学习词块理论知识，构建完善的知识架构，而后向学生灌注词块知识，引导学生在学习中做好词块的学习与积累，提高学生在英语写作中的词块应用意识;二是在日常写作训练中，教师应鼓励学生积极运用所学的词块，总结词块应用的不足，归纳出适合自己的英语写作思路，写出更多优秀的英语文章。
【参考文献】
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（责编 罗汝君）
高中英语写作教学范文第3篇
【摘要】写作部分的教学一直都是高中英语的重点和难点。高中英语写作主要考察学生对英语知识的应用能力和学生的英语知识基础，为了提高学生的英语写作能力，教师可以采用“过程写作”的教学方式，加强师生的教学互动，让学生通过小组讨论和小组互评的方式来开拓自身的写作思维，提高学生的英语素养。
【关键词】高中英语；过程写作；写作教学
【作者简介】谌雪，江苏省镇江市丹徒高级中学。
在以前的高中英语教学过程中，一般使用的写作教学方式主要是临摹的方式和教师带领学生一起写作的方式。具体的就是教师给学生提供经典的例文，让学生按照例文自己模仿写作或者是教师带领学生写作，给学生灌输一定的写作思路和写作方式。这样的教学方式主要是让学生通过死记硬背提高英语知识积累，从而丰富写作素材，学习教师的写作思路，按照教师的写作思路来开展写作。通过这样的学习，让学生很难对英语知识进行灵活地应用，也很难实现思维的拓展。采用“过程写作”的方式，可以突出学生在写作教学中的主体地位，开拓学生的写作思路，让学生在小组讨论学习和互相评价中提高写作能力。教师还可以对学生进行针对性的指导，促进学生个性化发展。
一、开展活动准备，学生独立起草
在具体的“过程写作”教学中，教师要引导学生明确写作的过程步骤，了解写作所要达到的目标，给予学生比较足够的创作时间，让学生自己去探索写作的每个内容，一步一个脚印地学习写作。充分理解写作的过程，写作的含义和写作意义。首先学生要开展写作之前的活动准备，给学生制造一个作文导入的主题，从而激发学生开展写作的欲望，让学生可以积极主动地参与到写作的过程中去，并且明确写作的提纲，可以在写作的过程中通过小组合作讨论和分享来确定自己在写作过程中需要用到的固定句式和语法、相关的内容等。
教师在开展课堂的导入过程中，要注意贴合学生的生活实际环境，可以通过创设和生活相关的学习情景、设置一定的问题情景来引导学生进入写作的情景中，思维开始运转，出现一定的情感体验，有内容表达在文中。比如在以“Geting along with others”为主题的书面表达中，教师可以让学生开展小组讨论：first，geting along with people is very important……通过一定的结构梳理，让学生更加明确写作顺序。在学生开展独立起草的过程中，教师要注意给学生足够的鼓励，让学生充分发散自己思维，把自己想要表达的内容一项一项罗列出来，丰富书面表达的内容。教师要深入学生的群体中，了解学生表达的愿望，利用自己的专业知识引导学生，帮助学生解决在起草中出现的问题。
二、初步作文讨论，开展初稿修改
在学生完成相应的书面表达起草后，已经形成了学生写作的初稿。在初稿中，以高中学生的英语水平来说，会存在一定的问题和错误，教师可以再次组织学生以小组为一个单位，让学生之间互相讨论对方的初稿，进行交流和评改过程，充分培养学生的反思能力和学习能力，让学生通过接受别人的意见和检查别人书面表达初稿的过程中，丰富了自己的写作思路，提高了写作能力，找到写作中更加明确的逻辑。教师要积极鼓励学生开展生生互评工作，让学生通过互评，发现问题，思考自己的不足，从而便于找到自己书面表达中出现的问题，让自己的文章更加丰富饱满。
在具体的讨论初稿过程中，学生之间会发现作文中的问题，并且找到一些解决的方式。所以通过初稿的讨论过程，学生大多已经知道该怎么修改自己书面表达中出现的问题，学会完善初稿。在学生具体开展修改初稿的过程中，教师需要对学生讲解具体的写作技巧，鼓励学生将自己在写作中不能解决的问题提出来，教师传授相应的写作技巧，让学生可以更加快速地将写作技巧进行内化，从而提高学生写作能力。
三、教师进行评价，完善作文内容
在学生完成初稿的修改后，教师需要进行一定的检查并且开展评价过程，让学生进一步完善自己书面表达的内容。在学生写作的过程中，教师要观察学生对于写作的态度和行为，作为对学生书面表达的评价中的一部分。另外，教师在进行评价的过程中还需要注意针对不同水平的学生采用不同的评价标准。对于写作能力较好的学生，教师要在学生字数达标和基本流畅的基础上杜绝出现语法和固定句式的运用错误，文章要有内涵，其中的句式要比较高级，有比较明确的观点。对于写作能力较差的学生，可以要求其句式通顺，字數达标。
在教师对作文完成一定的评价和修改建议后，学生自己要注意再次进行修改。教师给的意见一般都比小组合作讨论出的修改意见更加明确和直观，比如词汇的更换或者句式的修改等。将“very good”改成“wonderful”，将“I eat this for once”改成“I have only eaten this for once.”通过这样的修改，让学生更加了解写作过程中的遣词造句，提高写作能力。
总的来说，在高中英语写作教学的过程中，教师可以积极采用“过程写作”的教学方法，促进学生的写作积极性和热情，让学生在写作课堂中可以充分发挥自己的主体地位，自主开展写作过程，学生通过自主写作，真切体会写作的每个步骤，规范自己的写作观念，更加了解英语写作和英语知识的应用。学生的英语写作能力并不是一蹴而就的过程，需要教师循序渐进开展“过程写作”教学，重视对学生写作方法的学习和写作能力的获得，提高学生的综合素养。
高中英语写作教学范文第4篇
笔者认为目前造成初中学生写作能力差的主要原因有:
(1) 英语写作批改量大, 导致教师工作量加大, 打击教师写作教学的积极性。
(2) 教师把写作教学贯穿于整个初中阶段意识不够, 平时课堂上用于指导学生写作的时间少, 没有给予学生相应的写作技巧的训练和写作策略的指导。
(3) 学生主观上不喜欢写作文, 感到无从下笔, 在英语写作时常感到难以随意表达, 经常敷衍了事。
笔者批改学生的作文发现以下问题常常存在:
(1) 语言不地道, 出现很多翻译式的“Chinglish”, 如:Give me to see.He by bus to school.He at six o’clock has breakfast.Ivery like my school.等等。
(2) 用词不准确:学生常用“My mother is hard.”来表示“我妈妈很辛苦”。
(3) 句型单调贫乏, 如写My day, 学生常用:At 7 o’clock, I got up.At 7:30, I went to school.At…, I…
(4) 基本句式错误:I at home.He’s comefrom America.
(5) 时态运用不正确;文章结构紊乱, 缺乏逻辑关系;误用标点;文体意识不强以及谋篇布局能力差等等问题。
2 探索对策
怎样改变现状呢?笔者认为首先教师要转变观念:在初中整个阶段贯彻落实英语写作教学, 提高整体学生的英语写作水平;其次有目的, 有计划地引导学生形成有效的英语写作策略。笔者根据教学实践, 可以下几个方面入手。
2.1 立足教材
(1) 从词汇入手, 夯实基础。
单词、短语、句子是构成篇章的基本要素。Go for it教材里词汇量大, 语言地道, 所以如果我们教师平时在教学中注重词句等基础知识的落实, 对学生的写作能力无疑会有很大的促进作用。教学中, 可以采用听写, 根据中文或音标默写单词等方式。学习新单词时, 可让学生用英文解释英文, 以达到复习巩固和扩大词汇量的目的, 同时, 这有助于学生形成初步的用英语来思维的习惯。在每个单元的教学中, 要及时地落实本单元的短语和重要的句型, 通过各种形式让学生操练巩固, 为学生的篇章写作打好基础。
(2) 从句子入手, 丰富表达。
教师在教学中应注重引导学生学习并熟练掌握英语中常用优美的表达句式。造句、背诵、默写是实用有效的好办法。如:在教Grade7A Unit11 SectionA 3a中的What a funny time to eat breakfast!句型时, 笔者觉得感叹句对七年级的学生太难, 只要求学生读熟练, 能记住则记住, 没有讲很多。出乎我的意料的是, 在接下来的Section B的写作中, 好几个学生就运用了感叹句:…At around 5 o’clock, I play games with my friends.What an insteresting time to play games!感叹句的运用使整篇文章提高了一个层次。
(3) 从句式入手, 谋篇布局。
一篇好的作文应句式多样化, 整体结构合理。教学中要让学生注意先构建好文章的整体结构:总—分, 总—分—总, 分—总。
如Grade 8B unit7 Self check 2:写一封对于邻居的不礼貌行为的抱怨信。写前, 先让学生考虑好自己要写的文章的整体结构。基于这封信的特点, 学生应该在文章的结尾写上自己的期望。如:I hope all of us can enjoy ourselves in the neighborhood.I wish you a happy life here.
还要指导学生恰当运用一些连接词, 如First of all…then…next…at last…however, luckly等, 使文章更具逻辑性。学生掌握好这种写作策略, 就能避免写出流水账式的单调不缜密的文章。
(4) 从文体入手, 指导写作。
Go for it教材中文体多样包含有:名片的制作, Found&Lost, 招聘、宣传广告, 应聘信, 旅游指南, 邀请函, 信, 便条, 电子邮件, 杂志文章, 新闻报道、影评, 日记, 菜谱, 调查报告, 介绍动物, 描写人物的文章等等的应用文, 记叙文, 说明文和议论文。内容全面, 符合学生的心理特征, 贴近学生生活实际。
在教学中, 教师可以结合教材, 使学生理解和把握不同文体的特点和要求, 再指导学生进行写作。
教学记叙文时, 要提醒学生注意人物 (who) 、时间 (when) 、地点 (where) 、事件 (what) 、原因 (why) 和结果 (result) 六大要素。教学应用文写作时, 教师应结合课本, 引导学生注意和操练各种应用文所特有的格式、用词和文字表达方式。如:教学Grade 7A Unit 7 SectionB 3a的“华兴”宣传广告时, 让学生先分析掌握服装店宣传广告的特点:广告的设计, 介绍服装的特点——物美价廉, 款式多, 在广告的最后要写上吸引人的句子或广告词来吸引更多的顾客。3b中的任务是:假如你在“华兴”旁边有一个服装店, 给自己的服装店写一篇广告。学生要完成好这个写作任务, 必须运用好3a里的广告特点, 仿写一篇广告。当然, 学生作文中还得有自己的特点, 使自己的广告比“华兴”的更有吸引力。
2.2 课外拓展
在非英语环境中, 学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量, 保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。所以要提高学生的英语写作水平, 增加课外阅读量也是必不可少的。教师应鼓励学生选择并充分利用好适当的课外资料等。
笔者为学生选择订报纸。首先报纸是一期期地发, 这样会给学生新鲜感。其次报纸里不仅有试题, 还有优秀的学生范文, 贴近学生的写作水平, 容易模仿。为了不让学生浪费好的资源, 笔者课余尽量抽时间对报纸里常见的, 重点的语句进行解释, 让学生操练, 并鼓励他们在平时的写作中要有意识地恰当地运用这些美词靓句。
2.3 批改方式
写作批改是繁重的工作。有时教师认真批改, 学生却不领情, 不认真修改, 效果很差。教师要应正视这项工作, 并且寻找批改的有效的方法。
(1) 教师亲自批改。一定尽量批改细致即使教师觉得很累。每次给出分数, 给出恰当的评语, 个别差的要求重写, 改错或重抄, 争取面批机会。
(2) 全班共同批改。教师选一两篇较典型的学生习作, 把作文事先抄在黑板上或投放在屏幕上, 和全班学生一起批改, 打分。这样可以减少类似的错误, 取长补短共同进步, 促进写作能力的提高。
(3) 小组合作批改。当学生的水平达到一定程度后, 教师可以放手让他们小组 (2～4人) 合作批改。这样的批改平等, 合作和谐。让基础较差的学生也能主动投入。学生们既能使其借鉴彼此的长处, 同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。
对于好的作品, 可以请作者在班上诵读自己的得意之作。增强该作者对于学好英语的自信心, 同时也能激励其他同学努力提高自己的写作水平。也可以把优秀习作贴在班上的习作交流园地里, 为学生创造“交流—学习—提高”的平台。
2.4 过程评价
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时要注重过程评价, 促进学生发展。所以我们应该把英语写作评价定位在激励学生的进步和发展上。以鼓励为主, 让学生对写作充满信心, 对英语写作更感兴趣。笔者喜欢对作文有进步学生的作文本上画上笑脸, 期末总评估时, 统计谁的笑脸最多。
3 结语
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要及早制订符合学生实际水平的训练计划;坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练, 夯实学生的语言基本功和语言基础知识;逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯, 并为他们构建练笔的平台。这样才能培养学生的写作能力, 提高写作教学效率。
摘要：初中英语新课程标准明确提出教师要培养学生的“听说读写”语言技能, 而“写”是最高层次的。但目前初中生英语写作能力较差, 中考的书面表达题历年来是学生得分最低的一题。对此, 笔者提出一些教学策略及指导学生写作的措施。
关键词：初中英语,写作教学,教学策略
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7.
[2] 韩水琼.谈初中英语写作教学中学外语[Z].教与学, 2007, 5.
高中英语写作教学范文第5篇
1 衔接在英语写作中的应用
1.1 英语写作教学中存在的问题
(1) 学生的写作不足。
学生书面表达普遍存在着写作内容贫乏, 用汉语思维方式遣词造句, 语法错误多, 用词单一, 语义不连贯, 缺乏条理, 句与句、段与段缺乏衔接, 结构松散等问题。就写作中的衔接连贯而言, 学生的问题主要体现在以下四个方面: (1) 指称混乱, 前后不一致或缺少必要的指称, 导致文章前后衔接不上, 意义模糊。主要表现为:第一人称和第二人称代词经常随意交替使用, 不习惯用第三人称;英语某些词前缺少必需的形容词指代词, 经常误用“the”。 (2) 行文过于罗嗦, 不知道或错用替代和省略。例如: (原) Why do you want a new job when you’ve got such a good job already?中学生的作文中使用替代和省略手段很少, 即便有也经常用错, 主要表现在that, one, it, so等词的误用。 (3) 过多使用短句、简单句, 不擅长使用长句、复合句, 不知道使用恰当的连接词表达句子间的各种关系中文文章段落内的连贯更多是依靠语义, 依靠句子表达的事件的内在联系、内在逻辑, 来实现连贯的。而英文偏重语法和连接词等外显的衔接手段。学生习惯于用意思和重复来衔接, 而忽略了用语法手段, 特别是过渡词手段。 (4) 谴词造句方面搭配不当, 不会运用重复、同义词、反义词等衔接手段连贯全文与段落。由于对词义掌握不准确, 学生在作文中表现为用词缺乏多样化, 反复重复使用某几个词, 不知道如何恰当地混合使用同义词、反义词等, 使文章呆板、乏味.
(2) 英语写作教学的问题。
英语写作教学的问题主要体现在: (1) 重语法和词汇, 轻写作教学。受考试制度的影响, 许多教师只注重语法与词汇的讲解而忽视写作训练。虽然中学生面临写作学习方面的许多困难, 但许多教师却认为, 写作学习是学生英语能力发展到一定程度而水到渠成的事, 写作训练效果不大。即使进行写作教学, 也是采用传统的“结果教学法”, 即“教师命题——学生写作——教师批改”的模式。批改也局限在语法错误上, 很难涉及到文章的语篇层次。 (2) 重句子翻译, 轻语篇衔接;部分英语教师只注重句子的翻译和句型的讲解而不是注重句与句的衔接和段落的连接。平时很少传授写作方法和技巧。对课文只要求中文意思的了解, 忽略了文章的篇章结构的分析, 没有把写作意识贯穿到阅读讲解课中。这样的做法也影响了学生, 学生也就只重视词汇、语法和句子翻译, 忽略了篇章结构的学习。衔接的概念及普遍应用。
1.2 衔接的概念及在写作中的应用
Halliday和Hasan (1976) 把衔接界定为“存在于语篇内部的, 使全文成为语篇的各种意义关系”。Hal11day和Hasan (1976) 将衔接手段分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、替代、省略、连接, 后者包括复现关系和同现关系Hal11day和Hasan (1976) 认为, 照应所体现的是一种用代词等语法所表达的语义关系, 它指的是语篇中一个成分做另一个成分的参照点, 也就是说, 语篇中的一个语言成分与另一个可以与之相互解释额成分之间的关系。根据照应中的不同词项而分, 照应分为人称照应指示照应和比较照应用人称代词及其相应的限定词和名称性所有格代词所表示的照应关系称为人称照应。如:
(1) Mary bought a new dress.
(la) She bought it yesterday.
(lb) Her husband thought it was nice for her.
(lc) 1don’t know it was hers.
在 (l) 中的a、b、c 3个句子中, She, her’和hers分别为人称代词、所属限定代词和名词性所属代词, 并且都与上文的Mary构成照应关系, 起到语篇衔接的作用。用指示代词或相应的限定词以及冠词等所表示的照应关系称为指示照应。在指示照中, 发话者是通过指明事物在时间或空间上的远近来确定所指对象。这主要由三类词来体现: (1) 选择性名词性指示词:this, that, these, those; (2) 定冠词the; (3) 指示性副词:here, there, now, then。比较照应是指一个成分与另一个成分之间存在一种比较的关系。它是通过两个项目之间相同和相似关系而得到解释的照应, 使用比较事物异同的形容词 (same, similar, different, equal等) 或副词 (similarly, likewise, so, such, otherwise等) , 及其比较级 (better, more等) 所表示的照应关系。由于任何比较至少涉及两个实体或事态, 所以当语篇中出现表示比较的词语时, 读者便会在上下文中寻找与其构成比较关系的其他词语, 因此, 比较照应在语篇中具有承接上下文的作用。比较照应有别于一般语法中的句内比较级结构。如This room is bigger than that one.中的比较关系存在于小句结构内部, 因而不发挥语篇衔接的作用。只有当比较意义的词语与语篇上下文中的另一语言成分之间具有相互参照或相互解释的关系时, 才能构成比较照应。照应具有衔接功能, 是因为在语篇的层面上照应成分预设了照应对象的存在, 照应成分本身的具体意义只有以照应对象为参照才能得到解释, 照应成分的出现使读者从语篇上下文中寻找并识别其照应对象。这种识别照应对象的过程贯穿于语篇的生成和理解之中, 从而使语篇前后衔接。替代替代指的是用替代形式来取代上下文中的某一成分。根据Hal11day和Hasan (1976) 的划分, 替代可分为名词性替代、动词性替代和小句性替代。名词性替代指的是用可充当名词词组中心词的替代词取代另一个名词词组。动词性替代指的是用动词性替代词替代动词词组。如:do。小句性替代指的是用替代词来取代小句。替代是语言中为了避免重复而采取的一种有效手段, 它既可以出现在句子层面, 也可以出现在语篇层面。在句子层面上不但可以避免重复, 而且使句子紧凑。在语篇层面上, 替代可以建立句子之间的衔接关系, 使语篇前后承接。
1.3 错误分析及教学反思
理论上说, 错误原因有多个层面。有心理语言的、社会语言的、认知的、个体差异的、中介语的等等。从语篇衔接的角度, 表现在很多方面。第一是对语篇知识的缺乏。学生会注重文章的结构, 但是不了解如何建立连贯的结构。第二对衔接词的使用停留在表面理解。学生对衔接词的表面理解, 对作文套路的表面理解, 导致衔接词的误用和滥用。第三受母语的干扰、标点符号的错误使用。学生对标点符号作用的不同缺乏了解, 不用顾及句子的主谓完整性, 产生大量串句错误, 造成句式结构的混乱而最终导致意义的混淆不清。另一方面过多使用句号, 没有句子结构意识, 没有注意形式完整性。第四判断写作水平的标准问题。传统英文教学过多强调语法的准确性, 忽视学生真正创作能力, 忽视内容的创意、逻辑和连贯。另外, 在总体评价上过于简单, 教师一般给予印象评分, 对学生缺乏整个创作中的过程指导。内容表现为罗列和堆砌, 但是内容松散, 缺乏逻辑性和统一性。
对语篇衔接的意识缺乏、知识缺乏是造成语篇误用或缺失的主要原因, 这给英语写作教学带来了启示: (1) 必须加强写作文化的比较和意识教育。写作是文化的一部分, 文化是导致写作错误的深层次原因总的来讲, 英文的写作文化表现为直接, 中文的写作文化表现为迂回曲折。 (2) 写作既是结果, 更是过程。写作的过程是个互动的过程, 需要教师在写作各个阶段提供指导和帮助, 以此引发学生创造性内容, 学习逻辑的表达, 培养连贯的意识。 (3) 强调语篇连贯和内容的创新, 减少以语法为中心的写作。培养学生自上而下和自下而上相结合写作, 培养整体宏观意识。 (4) 改变评价标准。传统作文评价标准必须改变, 描述语法正确与否也许比较方便但是过分强调语法错误不能培养学生的作文意识, 不能提高水平。相反教师可以试着忽略一些语法错误, 同时重点培养学生连贯能力。 (5) 有计划地进行写作操练。学生的写作时间实际上是非常少的, 大部分学生写作都是为了考试或者作业, 极其被动, 写作内容缺乏真实性和交际性, 造成写作的乏味和枯燥。写作水平的提高赖以长期的操作, 思想的成熟它不是技巧的发挥、模式的套用。
2 结语
如何把语言学理论、学习理论应用到教学当中是个复杂的话题。一方面要深刻理解语言理论的本质、发现其现实的指导作用, 另一方面又必须深刻了解语言教学的操作性、可行性。在写作教学中师生要充分理解语篇连贯、衔接手段的理论依据, 以此深刻研究教学运用手段、发现学生问题。文章从语篇的角度探讨了写作中学生的语篇意识和语篇错误的表现和规律, 部分地提出解决对策, 希望能在教学上抛砖引玉、启发思考。
摘要：英语写作能力的培养对英语教学有重要意义, 但是传统英语教学注重语法基础知识和词汇的讲解, 缺乏英语写作能力的培养, 因此, 学生的英语写作问题很多。其中一个主要问题是学生在写作中受汉语习惯影响而忽略了语篇衔接在写作中的作用, 导致英语作文水平很难提高。本论文旨在讨论衔接连贯理论在英语写作教学中的应用。
关键词：衔接,应用,英语写作
参考文献
[1] Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Cohesionin English[M].London:Longman, 1976.
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[3] 张瑜芸.语篇衔接与大学英语写作教学[J].双语学习, 2007 (4) .