文学写作论文范文第1篇
摘要：英语写作模块是英语整体教学体系的关键构成要素，为了适应现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学策略的应用是必要的，以突破传统高中英语写作模式的局限性，让学生在快乐的教学气氛中写作，不断增强高中生的英语写作素质。
关键词：高中英语 写作教学 生活化教学
一、生活化写作概念
写作是作者对自我的反思及对生活的感悟，作文里的文字内容流淌着作者的思想情感，文学作文是这样，英语作文亦是这样。英语作文与我们的生活密切相关，为了实现学生作文素质的增强，教师必须进行生活化写作模式的开展，让作文模板及内容贴近学生的日常生活，促进学生身心的健康发展，同时实现学生英语应用素质的增强。受到传统应试环境的影响，高中英语写作模块充满了各种类型的句式写作模板，这些固定的作文万能句式，不利于高中生英语写作创新素质的提升。为了解决现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学模式的应用是必要的，进行学生作文写作生活情景的创造。
二、常见的生活化写作教学方法
1.语言应用方法
英语语言具备动态性的特点，这需要学习者不断调整自己的英语知识应用结构，进行各类英语语言现象的掌握，构建适合自己的英语知识应用体系。在高中英语生活化教学中，教师需要实现英语教材与生活化场景的结合，在这个过程中，引导学生学会英语语言的应用技巧，通过对生活场景经验及高中英语教材内容的结合，进行英语写作素材库的构建，通过对生活化教学方法的应用，引导学生进行英语词汇、表达方法、句式结构等知识的学习，深入了解英语作文语言的特点，提升学生的英语知识语言表达能力，实现学生英语写作面的开拓。
2.情感发展方法
能够感动人心的是一个人真挚的情感，英语作文是有灵魂的，作文的内容流淌着作者的思想感情，英语作文的写作过程也是作者思想感情的表达过程。在实际英语写作过程中，有的学生缺乏对生活情感内涵的深入性了解，其字里行间缺乏对这个世界生命情感的了解及关注，其作文内容流于形式、比较空洞，这不利于学生作文写作情感的培养。为了解决英语写作教学的常见问题，教师需要进行情感发展教学法的应用，引导学生利用英语语言进行生活情感的表达，实现学生与自己、与生活的灵魂对话，培养学生真情实感的写作风格。
3.可持续发展方法
可持续发展方法是英语生态写作教学的重要模式，其以启迪学生自我可持续发展意识为起点，培养学生的英语写作爱好，在这个过程中，鼓励学生进行英语写作模式的大胆创新，实现学生英语写作思维火花的迸发，这需要进行一系列生活化情景写作素材的积累，确保学生实现外在作文写作推动力的转换，将外界推动因素转化为内在动力，实现学生英语作文自主学习习惯的培养，提升学生持续性学习的能力。
三、生活化写作策略
1.生活式话题的引入
在英语作文实践教学中，进行生活式作文话题的引入是必要的，这需要根据高中英语新人教版教材进行作文练习单元、复习单位等的设置，进行作文主话题的构建，将作文主话题分散于各个英语教学模块中，形成各类英语作文子话题，实现这些作文话题的纵深发展，其作文写作话题具体包括学生的个人成长经历、生活中令其记忆深刻的人与事等，这些话题内容需要具备正能量的特点，能够有效提升学生的精神生活质量，提升学生的作文写作內涵。
在各个英语单元作文话题教学中，教师需要做好课文单元话题素材的引导教学及处理工作，引导学生进行相关句式结构及词汇的应用，进行学生英语作文话题库的搭建，在这个过程中，师生需要一起归纳课文中的高频率词汇，进行优美句式段落的结构分析，为了增强学生对优秀英语文章知识内容的理解，教师可以进行相关词汇的适当拓展，做好相关课外美文的选读工作。
2.趣味化写作练笔
通过对趣味化写作练笔活动的开展，有利于学生英语作文写作模块的规范化、科学化，这需要教师进行自由写作原则的倡导，在写作教学过程中，引导学生遵循英语作文写作的客观规律，根据自己的生活情感体验，写出趣味性、情感性的英语作文。在这个过程中，教师可以组织学生每人建立一本作文练笔簿，以供学生平日里的自由写作，围绕一系列生活化的话题，进行写作内容的安排，话题及题材具備自由性的特点，但必须与学生的日常生活相关，提供学生情感表达的途径，通过对这种模式的应用，有利于提升学生作文写作的自主性及兴趣，有利于增强学生作文写作的情感内涵。
在生活化写作教学环节中，教师需要进行话题引导功能的发挥，在写作教学中，注重写作模式的全面性、趣味性、开放性、实践性，进行各类课文话题素材的积累及应用，进行各类作文话题的再造，在作文语言表达环节中，引导学生进行相关文章语言结构的模仿及创新，增强学生的英语知识阅读感悟，积累学生的作文词汇量，让学生熟练掌握各类作文修辞方法、布局方法等，通过对各类生活化作文话题的引导，增强学生的生活体验，引导学生利用英语写作进行日常生活经历的记录，在这个过程中，提炼出生活中的情感要素，引导学生体味生活，深入了解生活情感内涵。
为了增强学生英语作文写作的生活味，教师需要经常安排一些社会热点作文话题，引导学生关注自己所处的现实世界，在作文写作中展现出自己的真情实感，在与现实“对话”的过程中，迸发自身写作思维的火花，实现学生英语写作能力的有效增强。自由性写作是生活化作文教学的重要表现形式，其强调写作的开放性、多样性，但是这种自由性是相对的，并不意味着学生可以无限期的拖延，这不是学生不写作的理由，这种自由性并不是没有条件的，学生的作文写作数量、字符数等都需要具备一个底线，学生的自由性言论必须是正能量的精神言论，而不是极端的社会负面情感言论，要符合社会主义核心价值观的要求。
3.评价体系的优化
通过对学生英语生活化写作成效的动态性、全面性评价，有利于学生英语写作水平的不断完善，在这个过程中，教师需要进行好友互评、自我评价等模式的结合应用，改变传统的学习小组互评模式，进行好友间的互动评价，好友间的作文互评，有利于理解作者的作文情景心理，能够实现与作者写作情感上的共鸣，这种好友互评模式，有利于实现作者作文写作能力的自我完善，在好友互评过程中，迸发出情感思维的火花。
4.利用榜样作用
优秀的作文激励学生奋发向上，通过对优秀作文语言表达特色、句式结构等的分析，有利于培养学生举一反三的能力，在这个过程中，给予学生作文写作的创意及灵感。在优秀作文的推荐过程中，教师要进行规范文及开放文的选取，满足学生不同的作文写作个性需求，引导学生进行生活情感问题的多角度观察及分析，进行生命美、人性美等生活闪光点的挖掘，进行学生写作思路的拓宽。
通过对优秀作文榜样作用的发挥，有利于提升学生作文写作的积极性，写出一系列赋有生活情感的好文章，充分展现出高中生的情感自信及审美自信。在这个过程中，教师要确保选文的规范性、逻辑性，确保选文环节的有理有据，进行学生英语写作思路的提供，引导学生突破当下英语写作的困境，提升学生的英语写作质量及品味。
四、结语
实践证明，通过对生活化写作教学方案的应用，有利于提升高中生的英语知识应用素质，实现学生整体英语写作水平的提高。
参考文献：
[1]王海兵，胡德刚.高中英语写作教学须培养的三种意识[J].教学与管理，2016，（07）.
[2]赵道夫.随笔写作教学模式与策略[J].中学语文教学，2013，（01）.
[3]黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一[J].中学语文教学，2014，（08）.
文学写作论文范文第2篇
摘 要：小学写作是学生今后求学生涯写作的基礎，如何夯实写作基础成为现今小学语文教学的目标问题之一。发掘学生的兴趣、调动积极性让学生觉得写作是件“乐事”。只有让写作在学生心中有了好的开头，才能引航今后的写作旅程并为个人发展打下坚实基础。
关键词：写作教学；小学生；循序渐进
一、先动笔再入门
俗话讲“万事开头难”，小学写作也是一样。小学生对周围事物往往有着懵懂的认知和充裕的好奇心，但事实上他们并不知道如何付诸笔下。在传统的小学语文写作教学上，通常先提到的是写作手法，之后再使学生动笔试写。由于对语言应用的不熟悉，这种方法往往使学生在写作启蒙阶段就遭遇瓶颈，影响情绪更谈不上快乐写作。
在我看来，写作应该像学生们心中其他未知域一样充满吸引力，而学习写作对他们而言更应该成为一种探索过程，从探索中获取正确的道路和方向，从中获得探索的乐趣，寓教于乐。美国心理学家A.S.Reber的研究——人类存在内隐学习模式，即个体对复杂规则知识的无意识获得过程。正确利用内隐学习模式便能践行“实践出真知”的道理。我在课堂上经常强调“用眼睛去发现世界，再用笔把它变成自己的世界”，但是并没有过多强调应该写什么、怎么写，而是让学生自己动笔、动脑。游记、日记、趣事趣闻等等自由表达，就这样，学生的一篇篇作品就上交到我这里。我半学期内是不进行批阅和修改的，旨在让发现世界和写作记录成为他们的习惯。你无法预知一棵树苗会变成什么样子，更无法要求一棵树苗开花结果，我们无法更正一个我们未知的事物。我们要做的是让写作成为学生的习惯，当他们乐于拿笔记录周围的事物并且对此习以为常时，便是写作入门的开始。
二、儿童读物才是启蒙教师
学生们喜欢读儿童读物，我们不妨多加推荐。这些读物无疑最契合儿童的思维，使其潜移默化地感受文章的构成和组成部分，丰富学生的精神世界便于积累素材，儿童所读文本的特征、类型会直接反映到作文中。所谓“问渠哪得清如许；为有源头活水来”。写作的前提是有事可写，而写作流畅更是快乐写作的保证。当学生们的写作进行的不流畅时便会产生抵触情绪甚至有变成应付的危险，写作更谈不上快乐，为教学带来难度也在所难免了。
三、贴近学生的思维教学
研究发现，小学生写作认知过程模型体系包括明确主题、产生思想、表达思想、复阅、订正五个维度。每个步骤完好地衔接才能确保写作的顺利进行。有种东西叫做“代沟”，所谓“代沟”就是一道沟通的鸿沟，直白说就是沟通的障碍。小学生带有儿童的思维，这显然无法轻易贴近我们成熟文学构成的思想，为了避免写作教学中“代沟”的产生，我们应该运用“如果进不来，就走出去”的思想，去迎合儿童的想法、领会他们的构思，以免让他们觉得接受写作是种困难的事情。另外，讲课应较多地提到他们所读的童话故事和科普读物，点评他们作品时多加鼓励，便会令他们更易于接受。有一个好的教学开始才能成就一个好的写作开端，进而让学生快乐地写作。
总之，小学生的快乐写作应成为教师培养学生写作能力的目标，教师应该站在学生的角度进行换位思考，即“若将取之，必先与之”。写作是个积累的过程，循序渐进才能让树苗茁壮成长，让写作能带来快乐成为一种习惯，这种习惯的产生能极大地减轻教师为控制其自制力付出的精力从而达到写作教学的高效性。
参考文献：
赵月.儿童文学与小学生写作能力培养.中小学教师培训，2011（01）.
（作者单位 浙江省乐清市柳市镇第八小学）
·编辑 李燕燕
文学写作论文范文第3篇
摘要： 在 托福写作中说没有技巧是不可能的，但是所谓的技巧也只不过是辅助工具而已，并非大家认为的是取得高分的关键。想要取得高分靠的还是你自己真正的实力，考生在报考的那一刻就该明白，天下没有免费的午餐，只有靠自己脚踏实地的取走，才能够闯出自己的一片天来。下面小马过河介绍的托福写作技巧相关信息，考生备考时可以适当的借鉴。
1、对于词汇量的要求较为严格
你积累的英语词汇量的多少，影响着你在托福考试中取得的成绩。只有掌握足够多的词汇后，你才具备他警告阅读能力的最低标准。
阅读大量英语文章，增加自己的知识面
当一个人知道的东西多了后，在面临问题时，就会显得更有自信，解决问题也会有自己的路子。相信每一位考生在解答试题时，如果阅读到自己熟悉的文章后，解答试题时也会比较轻松和容易。答题的准确率自然而然的也就会有所上升。
注意解题要领，无需阅读全篇文章
阅读时要秉着做题去阅读，而不是为了阅读而去阅读。阅读时就会有着重点，针对性强，解答也比较容易，只要找到题干的大概范围，很轻松就可以选出想要的选项了。也减少了大量的阅读时间，为你的考试赢回不少时间，可以用这部分时间去解答其他较难的试题。
“适合别人的不一定适合自己”。总之，关于托福考试阅读能力训练的相关方式，小编简单为考生整理如上。考生在训练时可以选择的参考，或许小编说的也有不对的地方，但是目的只是为了能够让大家更清楚托福写作技巧的相关方式，考生可以根据自己的实际需求去训练，尽快找到最佳适合自己的方式。 wuwei@xiao.com
文学写作论文范文第4篇
1、 遵守公司的规章制度。
2、 服从车间主任的安排。
3、 每周一参加车间例会。
4、 进出车间按照规定换鞋。
5、 上班时间不闲聊，吸烟等做与工作无关的事情。工作期间不得大声喧哗，东张西望。
6、 谢绝私人探访，未经允许不得进入办公室。
7、 讲文明，讲礼貌，着装整齐，得体。
8、 不准带零食进入车间，员工私人物品不得放在流水线上。
9、 员工领取物料必须通过物料管理人员，不得私自拿取，生产过程中注意物料摆放，不得混料，修理员在维修过程中好。坏物料必须认清楚，必须做上明显标志，不能混料。
10、 生产流程经确认后，任何认不得随意更改，如在生产过程中发现有错误应立即停止并报告主管。
11、 下班时，员工应清理好自己的工作台面，工具摆放整齐，凳子放到工作台下。保持车间整洁，各种工具应收好，贵重物品交由专职人员收藏保管。
12、 生产过程中的物料摆放到规定位置，废纸箱及时拆除，不得遗漏到第二天再清理。
13、 作业时间不得打私人电话，原则上工作时间不准接听私人电话，如已接听来电不得超过2分钟。因接听电话影响生产者车间给予警告处罚。
14、 在工作时间内，员工必须服从管理人员的工作安排，正确使用公司发放的一起、设备。不得乱用非自己岗位的设备、仪器、电脑等，生产用具不用时，应送到指定区域，否则以违规处理。
15、 生产过程中节约用料，不得随意乱扔物料、工具，掉在地上的物料必须捡起来。
16、 在工作前仔细阅读作业指导书，员工如违反作业规定，不论是故意还是过失，使公司遭损失的，由当事人按照公司规定予以赔偿。
17、 任何人不得携带违禁品，危险品进入车间。
18、 爱惜公司财物，在工作中如故意破坏公司财产或盗窃的行为，不论是公物还是他人财产，照价赔偿，并报有关部门处理。
19、 在生产过程中发现材料异常或达不到我公司生产产品要求的，立刻上报到车间主任。
20、 当天的事情当天完成，不能解决的问题2天内以书面表格的形式反馈到上级，包含：不能解决问题的原因，结果，需要提供的帮助等内容。
21、 发现由本部门或其他部门错误，造成本部门或其他部门出错，损失或导致公司生产管理混乱损失的
-
情况，必须当天上报，不得隐瞒。
第二节 电柜车间员工
一、领料员
1、 遵守生产车间的规定。
2、 服从车间主任安排。
3、 按时按质按量完成生产任务
4、 负责电柜车间产品的统计，工资的计算。
5、 协助仓库做好车间物料盘点。
6、 负责领退料工作，保证每批领料准确性，与BOM单相符。
7、 在接到业务下达的生产单时，当天和仓库核实物料情况，对于原料不齐全的在发货前3天，必须上报厂长办公室。
8、 负责产品的进仓。及时做好统计表切实执行车间的领料及进仓，不得人为造成车间生产料堆积。
9、 完成上级交代的其他工作。
二、装配员
1、 遵守车间规定。
2、 服从车间主任安排。
3、 按时按质按量完成生产任务
4、 严格按照施工表组装。
5、 在有订单且生产材料齐全的情况下，电柜车间日产量规定如下：
(1) 电柜组：每天至少生产4台电柜; (2) 操纵箱：每天至少生产5套; (3) 外呼盒：每天至少生产100套。
6、 各组员工完不成工作任务的，处以50-300元罚款。多次拖延的必须调整工作岗位。
7、 生产过程中的废料放到指定区域。
8、 爱护公司财物，妥善保管自己的领用工具物品。
9、 积极参加与电柜的改进工作。
10、 完成上级领导交代的其他任务。
三、测试员
1、 遵守车间规定。
2、 服从车间主任安排。
-
3、 按时按质按量完成生产任务
4、 对检验结果进行记录，要求对检验产品，需先制定检验表格，然后按表格逐个项目进行检验。
5、 严格按照检测施工表要求进行成品检测，严把质量关。
6、 对检验产品进行检验记录。
7、 定期保养检测工具。
8、 爱护公私财产。
9、 完成上级交代的其他任务。
第三节 按钮车间员工
一、领料员
1、 遵守生产车间的规定。
2、 服从车间主任安排。
3、 负责按钮车间产品的统计，工资的计算。
4、 协助仓库做好车间物料盘点。
5、 负责领退料工作，保证每批领料准确性，与BOM单相符。
6、 负责产品的进仓。及时做好统计表切实执行车间的领料及进仓，不得造成车间人为积。
7、 完成上级交代的其他工作。
二、生产员
1、 遵守车间规定。
2、 服从车间主任安排。
3、 按时按质按量完成生产任务。
4、 熟悉产品生产工艺、流程。
5、 正确使用工具、设备。
6、 爱护公司财物，妥善保管自己领用的工具物品，材料等。
7、 完成上级领导交代的其他任务。
三、测试员
1、 遵守车间规定
2、 服从车间主任安排
3、 按时按质按量完成工作任务。
4、 负责成品的检验，严把质量关。
-
文学写作论文范文第5篇
摘 要：20世纪90年代初期，王富仁写作了一系列古代文学经典重读的文字。这些文字强调从自我感受出发，与文学经典传达的情感和经验直接对话，运用了诸多现代文本解读手法，将阅读还原成了审美体验的过程，从而实现了与古代知识分子真正的心灵沟通。王富仁的这些经典重读的文章，为中小学语文教师提供了如何在文本面前发挥主体性、有所作为的范例。
关键词：王富仁 古代文学经典 解读
20世纪90年代初期，王富仁写作了一系列古代文学经典解读的文章，最初发表于1991至1995年的《名作欣赏》上，在语文教育界产生了异常深远的影响。这组文章给中学师生提供了一种极具个人体验的阅读示例，又能被包容在中高考制度的整体框架中——换言之，这些解读并不以思想层面的标新立异自炫，它展现的是解读者细腻出色的艺术感受力和将现代文本解读手法作用于古典作品所带来的清新感。有意味的是，作者提到自己写作这些作品的初衷，是在某种低气压的环境中，试图通过与中国古代知识分子的心灵沟通，寻找自我內心的慰藉和安稳。在这样的背景下，解读者收发自如的学术功力令人称赞。自然，这种“随心所欲不逾矩”的操作背后，也有王富仁当年实际任教中学所带来的个人经验和理解在内。在技术层面上，作者将现代文学的文本解读技巧应用于古典作品，以读者的身份——而非权威的阐释者或宣教者——与作品进行精神沟通，切入角度新颖，结论别具一格又平和稳妥。
王富仁的经典解读最为关键的一点，便是从自我感受出发，将阅读还原为审美体验的过程，避免一系列既有结论对阅读活动的干扰。他曾谈道：
当我们一提到岳飞的《满江红》便想到它是一首爱国主义诗词，一提到杜甫的《石壕吏》便想到它反映了战乱给人民造成的痛苦生活，一提到白居易的《长恨歌》便想到它表现了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧的时候，它们的诗意特征便淡漠了。这些“主题思想”像横亘在我们心灵与诗之间的一道堤坝，使我们的心灵再也难以与诗的本身实现直接的拥抱。其原因何在呢？因为对诗的任何一种主题思想的确定，都把诗的各种丰富的内涵简化了，而诗意恰恰只有使心灵主要活动在直感的、情绪的、审美的，亦即难以言说的境地的时候，才能最有效地被表现出来。a
上文中提到的结论性描述，无疑是以往解读活动一步步提纯的结果。但结论性的描述会受制于时代或个人的局限，对一名“新读者”而言，如果对论断的接受超越了个人的体验，则未必具有积极的意义。王富仁的诗歌解读强调从自己直接感受到的诗歌意境入手，将自己的心灵直接沉浸到诗歌所展现的丰富的心理流程和繁复的意象中去，用个人感受与诗歌传达的经验直接对话。如孟浩然的《春晓》这首人人熟稔的小诗，在王富仁的分析中，它首先被定位为诗人对自己描写的外部世界保持了一定心理距离状况下的创作，展现了诗人从朦胧的无意识到建立起自我主动意识的过程，即人从沉睡到醒来的一刹那间所感受到的春的意蕴；并进一步提示到，伴随这一过程的独特的精神境界，是有着玄妙意味的，这种玄妙之处可以感同身受，却不可言传——“艺术家的目的在于使我们和他共享这种如此丰富、如此具有个性、如此新颖的感情，并使我们也能领受他所无法使我们理解的那种经验。”b从文艺学的角度看，这更接近于“直觉”论的分析方法。“所谓‘直觉’，就是对解读对象的‘直接的领悟’，即当下的、突如其来的、直截了当的理解、觉察。”c
王富仁的古典诗文解读，无疑为中小学语文教师提供了如何在文本面前发挥主体性、有所作为的范例。如《江南》一诗，“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”。在以往的文学史论述中，多强调乐府民歌内容的写实性和音韵之美。王富仁在《江南》诗中却读出了自由的意味以及人类对自由的向往之情。该诗的前两句描写的是莲叶茂盛丰美的样子，但后五句却很快将读者的关注点从“莲”转到了“鱼”上，鱼围绕着无穷碧绿的莲叶追逐嬉戏，是一幅自由自在的图景，而五个方位词，“间、东、西、南、北”的运用，因为涵盖了所有的方向，实则是没有方向、没有限制、无拘无束地游戏和穿行，更突显出鱼的自由和惬意。这种体验自然有着强烈的现代意味，它跨越的是历代对这首诗的分析、讨论和定评，将“现代人读古诗”变为“现代人读诗”，让读者与作品猝然相遇，将中小学古诗文讲解这种知识传递活动，还原为阅读审美活动；但作者紧扣文本，只谈个人体验，不代古人立言，亦不做颠覆性结论，将重读牢牢框定在审美范畴之中。这种稳妥性正如解读乐府长诗《孔雀东南飞》时展现的，王富仁从刘兰芝的陈述——“十七为君妇，心中常苦悲，君既为府吏，守节情不移。贱妾留空房，相见常日稀”——中感受到，这是一位意识到自我存在价值却在婆家受到了不公正待遇的女子的自我申辩，在这种申辩里，我们可以体会到刘兰芝对丈夫的埋怨和失望，这无关爱情，只是平淡如水的婚姻中常有的抱怨。在这里，王富仁从正常的人的情感取向出发，认为“一个在夫家遭受虐待和歧视而又具有自尊心的女子，是不可能产生对丈夫的真正感情上的爱的，她充其量只能遵守传统妇德，尽到一个妻子对丈夫应尽的义务”d。接下来，王富仁又分析了焦仲卿这个人物形象，指出男主人公在兰芝被遣归时表现出的既同情又犹疑的态度，以及在自己的母亲面前缺乏独立人格的言行，都使得他缺乏获得一名正常女子爱情的基本条件。顺着这一思路推演开来，王富仁认为，刘兰芝的死是由于相继在婆家和娘家受到了不公正待遇、自尊心受到极大伤害的结果，她对焦仲卿的眷恋，只是由于对方维系了她在人世间的一丝温情。简言之，刘兰芝的死是为了绝弃薄凉无情的人生，而焦仲卿的死则是为了证明自己残存的自我意志，《孔雀东南飞》一诗是作者对人生与命运的思考，其中亦有对理想爱情的向往，但却不是对刘兰芝和焦仲卿已有婚姻关系的歌颂。以往文学史及中学语文教学参考将《孔雀东南飞》定义为爱情主题，实际已是具有现代意味的划归和提纯操作，王富仁质疑该作品的主题，所采用的方式并非概念的拆解和历史场景的还原，他在分析人物形象时，采用了袁昌英改编同题话剧时相似的策略，为作品灌注了更多的现代心理活动和伦理原则，内涵的丰富早已突破了原有的主题归纳，实则扬弃并重构了对《孔雀东南飞》的解读理路。充分呈现“现代”所具有的丰富性，以凸显以往文本阐释的僵化和粗疏，这是王富仁的策略，也是现代文学学者重读古典作品的特色和魅力所在。
如王富仁所言：“作为一个人，总想感觉到自己，感觉到自己心灵中的东西，而感受别人，感受别人的作品，又是感受自己、感受沉埋在自己心灵深处的思想、感情和情绪的唯一途径。”e王富仁的古典诗文赏析，十分注重分析诗人创作时的心理状态和情感系数，行文时又将自己的生命体验和人生经历融入其中，这是古诗的新读，而解读者在古代文人和作品中进行精神追索的热切和虔诚，同样让读者心有戚戚焉。在屈原、陶渊明、杜甫、韩愈等人的作品中，王富仁读出了现代人的生存体验和精神意志。陶渊明的《拟挽歌词三首》，包含了从死者观察生者的视角及对生之意义的拷问。在传统的主流文化观中，人們更为重视的是对人生的评价，“了却君王天下事，赢得生前身后名”，对死后哀荣的执着，掩盖了对人的生存状态的关注。陶渊明却注意到，生者对死者的悼念仪式，原本只是为了排解生者的情绪和意愿。这一由死观生的写作视角，让人猛然醒悟——对身后名的追逐，会让自己的一生系于别人的意愿，失却自身的主体性，这是因袭的重负，也是人生的异化。讨论陈子昂的《登幽州台歌》时，王富仁强调的是，诗人的孤独感是在时间与空间的四维结构中体味到的“孑然独存，无所凭依”的感觉，这是一个有着使命意识的个体，面对人生的困境，又对所从属的精神谱系的信心有所保留时的缄默与痛楚。上述解读充分融入了王富仁的个人体验，这样的文字贯穿着鲁迅《摩罗诗力说》中“任个人而排众数，掊物质而张灵明”的精神力度，在20世纪90年代初期的知识界低气压氛围中，其中包含的感慨和期许，无疑会令读者动容。
另一个例子是王富仁对杜甫《茅屋为秋风所破歌》的解读，他将这首诗理解为“一个老年人的悲哀”。在这篇赏析中，作者将自己的中学老师米中和儿时所见的一个孤寡老人的经历拿来与杜甫作比较。他们都在一连串的生活挫折和人生失意中落入人生的困境，在不断的人生理想破灭之后，他们努力打造一道最后的防线——一个精神上的“窝”。一旦这个“窝”像杜甫草堂上的那些茅草一样被风卷跑、被年轻人公然抱去，他们便陷入彻底的绝望。在王富仁看来，杜甫对茅草得失的担忧，象征着一个历经沧桑的老年人对已经改变了的社会的不信任和无助感。《茅屋为秋风所破歌》所展现的，正是这些经历了人生节节败退、物质和精神方面都极端困窘的老年人脆弱的社会应对能力，以及对如何安放自己风烛残年的困惑。将普通人的经历与文学经典的情景结合起来，引导人们去探究文字所传达的人类共同的困境，从而拉近读者和经典的心理距离，使得王富仁的经典解读带有强烈的生命体验特征。从教学层面看，王富仁的解读方案是先赢得学生对作品的整体性认可和亲近，再去处理诸如文字、音韵和思想等具体问题，以求事半功倍。
总体而言，王富仁的解读极为契合世态人情，这种世态人情无疑是遵从现代而非古代的逻辑。这批经典解读文字，更像是对鲁迅《故事新编》写作策略的致敬——在古人的躯壳中吹入现代的气息，使其鲜活，和现代人心灵相通。在艺术感悟力和历史知识背景之间，王富仁的知识结构可以保证自己的解读妥帖地处理二者的关系，但他的解读重心偏向前者；对于中学师生而言，这种文本解读的真正意义在于不为作品的先验性主题左右，在紧扣文本的前提下，表达个人在阅读时的独特体验和感受。
a王富仁：《贾岛〈寻隐者不遇〉的解构主义批评——〈旧诗新解〉（十二）》，《名作欣赏》1993年第5期，第52页。
b柏格森：《创化论》，《现代西方文论选》，上海译文出版社1983年版，第110页。
c曹明海：《文学解读学导论》，人民文学出版社1997年版，第188页。
d王富仁：《主题的重建——〈孔雀东南飞〉赏析》，《名作欣赏》1992年第8期，第17页。
e王富仁：《古老的回声·自序》，《古老的回声——阅读中国古代文学经典》，四川人民出版社2014年版，第2页。