语文字词教学范文第1篇
第四单元
85、篁()竹8
6、清liè()
87、为chí()8
8、为yǔ()
89、为kān()90、yǐ()然不动
91、往来翕()忽9
2、悄怆()
93、幽suì()9
4、差()互
95、亦未qǐn()9
6、藻荇()
97、风mǐ()9
8、cōng()郁
99、kān()称100、山岚() 10
1、莽莽()林海10
2、谛()听 10
3、静mì()10
4、幢()顶 10
5、迂()曲10
6、殉()情 10
7、青tái()10
8、zǐ()妹 10
9、红桧()
110、傣()家 1
11、橘()园1
12、贿赂() 1
13、wǔ mèi()1
14、包裹() 1
15、竹笋()1
16、勐()腊乡 1
17、舷()窗1
18、guī()宝 1
19、鳞次zhì()比120、夫()如何 1
21、决zì()1
22、黏()泥
1
23、椽()子 1
24、嘟囔()1
语文字词教学范文第2篇
岳阳经济技术开发区通海路中学 秦枭娜
教学目标
1.准确理解文中词语含义，品析、积累生动而富有表现力的语言;
2.学会用默读、勾画、概括、质疑的方法来理清文章脉络，理解课文内容。
3、激发学生对鸟类，对大自然的热爱，增进对人与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的意识。 教学重难点
1.理解作者在文中蕴含的感情。
2.培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 课时安排：2课时
第一课时侧重品味语言，理解内涵。 第二课时侧重鉴赏风格，联读写作。 教学步骤：
一、导 上帝爱鱼
造了许多湖泊和小溪 人也爱鱼
造了许多网鱼的工具
谁能补充下面这句话呢?(配图) 上帝爱鸟
人也爱鸟
过渡语：
是啊，人类爱鸟，却经常无视鸟的渴望与自由„„现在我们就和梁实秋一起走进鸟的世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。(板书课题)
二、内容概括、初悟情感
1、通过预习，了解了生字难词，现在请你们默读课文。
屏显：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
要求： 标清段号，圈点勾画中心句、过渡句、描写鸟的句子及表达作者情感的句子。
思考：文章写了什么?表达了什么情感?(我爱鸟)
屏显：用以下句式说话
我(作者)爱鸟，爱它的 。(用文中语句作答) 示例：
我爱鸟，爱它的声音清脆嘹亮、圆润和谐。
3、交流
4、小结：不管是在四川看到自由飞翔的鸟，临风顾盼的鸟，还是笼子里的鸟，寒风中枝头的鸟，豪横无情的鸟，作者开门见山就说(我爱鸟)
(过渡语：一个“爱”字，奠定了整篇文章的感情基调：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象的透辟洞察”。)
三、品词赏句、探究情感
1、过渡语：那么，就让我们一起来聆听字里行间的爱吧!
2、范读第3段，屏显：听读，圈点勾画。 学生点评
我最喜欢这一句：
有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
排比、比喻的运用，整散结合的句式，让我有身临其境之感。
3、接下来，你们大声朗读
三、四段，请圈点勾画出你最喜欢的词语或句子，然后向全班推荐吧!(提示：从动词的运用、修辞手法的巧妙、句式的灵活等入手)
预设1：多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。
作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。 预设2：“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。
预设3：好锐利的喜悦刺上我的心头。
“刺”字的运用，强烈地表现出的“我”的喜悦。比拟
预设4：不知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。
有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾的叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。
运用长短句结合，动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画 预设5：由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。
顶真的修辞
预设6：有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。 整散结合
4、小结：
同学们的发言太精彩了，梁实秋的语言太精致了，长短句结合，多种修辞手法的运用，词语的妙用，PPT形成了一种舒缓自如的韵味。接下来，我们一起舒缓自如地美读第四段，把文字中的爱传递出来吧。
5、配乐齐读第四段
四：深化阅读、明晰情感
1、通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，但梁实秋是一位著名的散文大师，他可能想表达的远不止这一些?先一起来读读他的介绍。
梁实秋(1903--1987)，中国著名的散文家，学者，翻译家。他学贯中西，著作等身，其代表作《雅舍小品》风行全世界，既博且雅，一派从容，令人在最短时间内去体会人生、参悟智慧。
那我们一起想一想，作者在表达对鸟的喜爱的同时，是否另有深意。
2、刚刚默读时我们找出了作者表达情感的句子，(屏显) 凸显：鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。 先做个小练习 从课文中找出屏幕显示上的两组词语：
A：羽翮不整
抟扶摇而直上 撞头碰壁 B：跼蹐缩缩
战栗抖擞
孤苦伶仃
请选择A或B组，结合课文内容，用自己的语言来描绘鸟的悲苦。(小组合作)
预设1：让我听到了被囚笼中，绝望孤寂的鸟，
预设2：我听到了一只跼蹐缩缩在冰雪中冻死的鸟、一只孤苦伶仃在寒风中觅食的鸟。
小结：对这三种鸟，作者为鸟的悲惨遭遇而悲苦，恰恰是出于对鸟的爱啊!
(板书：喜爱着鸟的可爱
悲苦着鸟的悲苦)
3、同样是爱鸟，别人是怎么做的?
小结：真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间!
4、作者仅仅是在说“鸟”吗，他也是在说人吧?
读“立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”，悲鸟到悲人
小结：真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命!
五：总结全文：
真正的爱是单纯的，喜爱着鸟的可爱，悲苦着鸟的悲苦。 真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间!
真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命! 六：拓展，思维小练笔
作者爱鸟，爱其喜亦痛其悲，爱的真切，爱出自己的真性情。写鸟也是写现实人生的思索。同学们由生活中所爱的物的变化中是否也能用一段文字来表达自己独到的爱与思索呢?
语文字词教学范文第3篇
梅峰初级中学邱泽鑫
每个人都渴望被赞美!赞美是一道无形的力量，赞美者是愉悦的，被赞美者是幸福的!
生活中，当我们看到别人做得不好时，我们总会不由自主地去批评他们!很多时候，我们只在乎自己的感受，站在自己的角度看待问题，却忽略了对方的想法!当我们把心中的怒火发泄完了，当我们批评痛快了，是否被批评者也是痛快的?我们不得而知!我们批评一个人，虽然出发点是好的，但是批评所得到的结果往往却不尽人意!作为一个班主任老师，批评教导学生那是常有的事!但是批评是一把双刃剑，批评可能会使一个学生不再犯同样的错误，却可能在无形中伤了学生的自尊。故此，批评是多么需要艺术啊!那么，应该怎样更好地教育学生呢?我冥思苦想却找不到答案!
班主任三载，其中的酸甜苦辣只有自己最为清楚!教育学生是需要艺术的，而对于初出茅庐的我显然心有余力不足!有时候期望越大，失落也越多!有时候我希望他们做得更好，结果却更加糟糕!而学生越是达不到自己制定的目标，我越是烦躁，对他们的批评也就越加的多了，自然地师生的关系也就越来越紧张，一切都在恶性循环中!有位学者说：“优秀的教师关注期望;另一些教师关注规则;最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”我想，我就是那个最差劲的班主任吧!对于学生，我总是有过多的期望，却早已忘记怎么去赞美他们了! 去年的某一天，我在批改学生的周记时，偶然看到了这样一句话：“老师，其实我们已经尽力了!我们已经努力做到我们的最好了，可是还是得到了您的批评!老师，我们是多么渴望得到老师您的表扬啊!”当我读完这篇周记时，我恍然大悟，原来之前我的批评都是错的(尽管出发点是好的)!表扬的力量，赞美的魅力，原来是我一直所忽视的!前苏联著名的教育家马卡连柯曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点!”其实，每一个学生身上都有其闪光点，我们为何不去努力发掘呢?在批评学生之前，先找一找学生身上的优点，以退为进是不是更能取得更好的教育效果呢?我们总是恨不得学生做到最好，而心急的结果却是欲速而不达!或许放宽心态，多一点赞美多一点表扬，学生更容易接受，我们不也过得更宽心吗?
语文字词教学范文第4篇
1 演说是一种交际方式
交际通常包含信息、信息发出者及信息接收者、反馈、媒介、环境等成分 (马壮寰, 2 0 0 5) 。
演说或演讲的目的就是为了交际或交流。交际是一个动态、双向的过程, 即信息发出者与接收者之间的互动 (马壮寰, 2005) 。因此, 教师, 作为信息发出者在教学演说中除了以“注重传递信息, 主要任务是讲授知识, 启发学生思考” (汪嘉斐, 2001) 为出发点以外, 还要时刻注意将学生即信息接收者的中心地位贯穿于教学演说的全过程。理论上讲, 只有接收者得到的信息与信息发出者发出的信息完全相同, 交际才算成功。 (马壮寰, 2005) 如果接收者所得到信息与信息发出者发出的信息相违背, 或所接受信息量较低, 交际也不能算是成功的。
在大多数情况下, 有经验的教师不会有意或无意地在很大程度上误导学生, 问题的关键在于如何在教学演说中更好的服务于信息接收者即学生, 在语言交际中是所传达的信息量最为有效地, 最大限度地传递给学生。当然百分之百的信息量有效传递是罕见的, 是一种理想状态。我们应当关注的是可操控的, 更行之有效的教学演说。
2 教学演说特定的听众——信息接收者
既然教学演说的信息接收者即学生占有极为重要的交际地位, 教师的演说设计应关照课堂上的听众, 了解听众, 熟练地在课堂演说这一特定的交际环境下调节演说方式和内容。“教学演说与议政演说、法庭论辩相比, 它的不同点在于, 它不是以说理和论证为核心……”, (汪嘉斐, 2001) 教师还应注意教学演说“……与学术演说 (学术报告、研讨会发言等) 的区别则在于内容较通俗化, 这是受听众的理解和接受水平制约的必然结果。” (汪嘉斐, 200) 而目前的俄语专业学生以及听教师以俄语教授课程的学生普遍的俄语语言水平不高, 比如, 许多高校所招收的俄语学生在入学前没有任何基础, 加之国内目前的俄语专业教学水平与其它外语专业 (如英语、日语) 相比并不发达, 教师在课堂上的课堂演说应愈加的通俗化。通俗化在结构的安排、语言手段的组织 (术语的使用、形象化的表达) 等方面都有所体现。 (同上) 这在教学演说词的语篇当中我们可以加以分析与定义来更好的将课堂教学服务于我们的信息接收者, 即学生—教学演说特定的听众, 是他们决定了教学演说词语篇构成的通俗化。
3 教学演说词语篇通俗化的结构安排
首先, 教学演讲应在内容及语言表达方面, 即语篇的形成当中应具有较强的逻辑性, 深入浅出, 层层相扣;语篇中很强的逻辑联系既有助于引领学生的思路, 又有助于学生从整体上更好的把握学习内容。
在外语研究出版社所出版的《俄语演讲集》中收录了一篇Тимирязев教授所做的一次有关生物学精彩的教学演讲, 名为《Лист》 (原意为《叶子》, 又称《植物的生命》) , 此演讲的语篇结构安排上采用循序渐进的方式段与段之间的结构关系明了。全文由易到难、由一般到具体, 行文顺序尊重了人们 (尤指演说者的俄罗斯听众) 的一般认识规律和思维规律, 便于听众理解。
另外, 由于口头语篇的线性特点, 文中表示起承转合的用语使用频率较高, 如:“Досихпормырассматривали...”、“возвратимсякнашемулисту”、“яуженеразповторял”、“толькочтомывидели”、“какмывыражалисьранее...” (同上:149) 这些连接性用语是教学演说语篇构成上通俗化的重要语言手段, 这是教师在教学演说当中应加强重视的一个方面。通过优秀的教学演说词语篇的分析, 收集并掌握大量的使用频率较高的连接词, 教师可较好的在短期内把握如何在语篇当中建立较强的逻辑联系, 改进教学演说的语篇安排和接受效果。
4 高度重视与听众的心理沟通
教学演说不像法庭演说有激烈的法庭冲突, 也不像社会政治题材的演说有人们普遍关注的话题, 它的内容本身并没有外在的区别性, 演说者能否抓住听众的注意力便成为演说成功的关键所在。 (同上) 在Тимирязев教授的教学演说词中演说者为加强与听众的联系与沟通“……在演讲中大量使用有利于增加听众参与感的“内包式”的表达法 (“мыупотребляем…”“мывидим…”“мыпользуемся…”) ;广泛使用促进听众积极思考的问答形式 (“Рождаетсявопрос…”“Спрашивается…”“Можноли…”“Справедливоли…”) 这种种表达手法的使用, 营造了一种演讲人和听众直接交谈的氛围, 使听众始终有积极参与的愿望。” (同上)
因此, 教师在教学演说者亦应高度重视与听众的心理沟通。成功的演讲者理解、尊重听众, 并对听众的需要十分敏感 (马壮寰, 2005:17) 。当然, 作为教师, 这种敏感和与学生的心理沟通即来自于课上, 也来自于课下, 即来自于语言交流, 也来自于其它非语言形形式的交流, 更来自于教师长期对学生学习需求的关注。
5 语言表达
可以多用同义词、近义词来说明一个现象的不同方面或解释、代替专业性的术语, 例如在《植物的生命》的演说词中有这样一段话:“Всехимическиеявлениямогутбытьразделенынадвекатегории:натакие, прикоторыхпоявляется, освобождаетсятеплота, свет, электричество, ——однимсловом, энергия, инатакие, прикоторых, наоборот, поглощается, скрываетсяэнергия”, 斜体部分是两对近义词, 在每对近义词中后者解释说明了前者, 使专业性词语得到了有效的通俗化, 降低了理解上的难度。如果教师忽视这一点, 会使本应让学生学习到的知识点因为术语生僻而得不到有效地传达。
要做到具体化, 可以用具体的例子讲解抽象的理论, 再来看一段话:“Можнолизапасатьтакуюсилу, каксветилитеплота?Моглия, например, уловитьиспрятатьназавтрачастьтойтеплотыисвета, которыеосвободилисьпригорениимагниевойпроволоки?”这是两个问句, 可是后一句问得要比前一句更为具体形象, 可见演说者时刻都在注意自己的演说词语的运用, 从不会放过任何可能会使听众感到理解困难的地方。
要注意用语形象化, 可以使用如明喻、隐喻、拟人等手段, 使用日常生活中熟悉的事物来比拟复杂抽象的现象或知识内容。例如在Камень, дающийкруги, ——этосолнце, откоторогопостоянными, расходящимисявбесконечностькругамибегутсветовыеволны…这段话里, 太阳光波световыеволны比喻成Камень, дающийкруги石头被扔进水中所溅起的水波, 这种生活化的表达更易于听众接受和理解。
同时适当地重复某些思想, 既加深印象, 又把道理讲得更加透彻, 如“Совсеминоедело——явленияразложения.Длятого, чтобыразложитьхимическоесоединение, ——внашемсправлениидлятого, чтобыразодвинутьэтишары, ——ядолженприложитьсилу, должензатратитьизвестноеколичествоэнергии, такоежеколичествоэнергии, какоепроявитсяпотомприударетел, когдаяихпредоставляюсамимсебе...Итак, длятого, чтобыразъединить, разорватьсвязь, чтобыоказатьпротиводействиесродствудвуххимическихтел, нужнозатратитьтакоежеколичествоэнергии, какоеосвобождаетсяприихсоединение.”这段话中的两处斜体部分, 后者就是对前者内容的重复。
实际上, 使用近义词或同义词也是一种为求通俗化所做的必要重复性解释手段。
6 结语
总的来说, 教师在演说过程当中应当通过遵循一般思维规律, 明晰语篇逻辑, 大量使用连接性用语, 精心梳理和通俗化演说内容的结构安排, 采用增加听众参与感的“内包式”的表达法和促进听众积极思考的问答形式等种种表达手法与学生进行有效的心理交流, 同时语言表达上通俗易懂, 演说用语切忌过于抽象。
虽然优秀的教学演说各有特点, 但都应具有以上突出的语篇特点, 这为外语教学演说规范化提供了参照, 也是笔者撰写此文的初衷。
摘要：教学演说艺术在高校教师的课堂教学中不可或缺, 但未能得到足够重视。基于当前高校俄语专业及其它需俄语授课学科的发展现状和需求, 可通过优秀俄语教学演说词常见语篇特点分析对教师俄语教学演说能力的改进与规范化提供一些有价值参考或启示。
关键词：教学演说,高校教师,俄语授课,语篇特点
参考文献
[1] 马壮寰.演讲英语[M].北京:北京大学出版社, 2005.