教育学习论文范文第1篇
摘 要：随着时代的发展和进步，教育的发展也是突飞猛进，当代高等教育主张自主学习，目的就是为了培养学生的学习能力。在自主学习中，教师扮演着至关重要的角色，不只是传授学生基本的理论知识，还要激发学生的热情，引导学生开展自主学习，摒弃了传统的教育方法和教育观念的不足。本文对如何在大学的英语学习中进行自主学习进行探讨。
关键词：自主学习；大学英语教育；创新
一、 引言
语言是一门学问，小学的英语是入门，是英语学科的敲门砖。初中学的英语是基础，而高中是学习英语的关键时刻，但是大多数学生都是为了应对高考，到了大学英语学的就是多方面的知识，在没有太大压力，没有过多管束的大学生活，学习英语更需要自主学习的能力，老师更需要引领学生如何自主学习，调动学生的积极性与主动性，让学生在英语学习中处于主体地位。自主学习是一种“以人为本”的学习方式和学习理念，大学英语教学提倡学生自主学习，这对提高大学英语的教学效率有很大帮助。
二、 自主学习的重要性
1. 有利于激活课堂，提升学生的自信心
在自主学习中学生合作学习，每个学生都参与到其中，每个学生都能发现自己在团队中的作用，让学生更有自信，同时让学生在争论中学习，每个人要勇于发言，提出自己不同的看法，有不同的意见并及时提出及时探讨，有疑问解答不了时及时和老师交流，这样的自主学习使课堂更活跃，营造了良好的学习氛围。
2. 有利于激励学生创新
自主学习中经常会有一些特殊的学习形式，比如用英语表演一个话剧等，在这种形式下，每个人都充分说出自己的想法，充分表现自己，充分发挥自己的想象力，更容易激发学生的创新能力。
三、 大学英语教学存在的问题
1. 学生学习时间少，自主意识差
在大学的教学任务安排下，大学生上英语课的时间比高中少了很多，而且师生之间的交流变少，面对着一个老师一堂课带着几十名学生的情况，老师们不能更有针对性的教学，也不能注意到每一个学生，这就使一些学生放松自己，没有了高中严格的管理，就不认真学习，上课不认真听讲，课下也不复习，没有主动学习的意识。另外，英语教学要注重听说读写相结合，但是大学生的上课时间有限，教师很少开展较大的学习活动。
2. 大学生独立性强，集体学习的意识差
到了大学，就不像高中那样有固定的座位，甚至固定的小组，大家之间的交流也没有高中那么多，很多大学生認为自主学习就是独立学习，就是自己学自己的，对自主学习的认识错误。大学是学校和社会之间的一个衔接过程，在大学中更应该有合作意识，有集体学习的观念，到了社会才会有团队意识。
四、 大学英语教学中实现自主学习的途径
1. 转变教学环境
大学的生活丰富多彩，学生们对老师枯燥的讲课方法很容易产生反感，左耳进右耳出，这时候老师就要转变教学环境，采用现实结合的方法。所谓现实结合，就是要求教师不要只是传授书本上的知识，书本上的例子，要把所学的知识和现实生活相结合。当今网络媒体发展迅速，大学生们更愿意通过社交媒体来获取知识，对社会上发生的大事件更加关注，教师也应多关注社会热点，并把它放到教学中，如果讲知识的过程中融入了现实生活中大家关注的事情，大家更愿意参与其中，更愿意表达自己的看法，学习也更有效率，这时候学习就不仅仅是课堂上的学习，更把它放到了社会的一个高度。
2. 转变教学观念
不管是大学教师还是学生，都应该转变自己的观念，教师要把学生放在自主学习的核心地位。自己则扮演一个引导者，而学生要加强自己学习的意识，不能教师要学习才学习，教师让学什么才学什么，要自我发展，要自己主观地去学习更多的知识。英语是一门灵活的语言，更需要灵活的掌握，大学生学英语不仅是为了提高成绩，更要有用英语沟通的能力，有的学生认为学习英语就是背单词、做阅读、写作文，这种观点是完全错误的，要转变这种观念，学英语是为了掌握一门语言的技能，当今社会英语很实用，更多的体现在人际交流上，口语表达上。大学生要认识到自主学习的重要性，丰富自己的知识储备。
3. 转变教学方法
在学生自主学习的过程中，教师要掌握教学方法，要结合多种方法教学，不能固守传统的教学方法，要把学生放在主体地位，提高学生学习的兴趣，引导学生更有效率的学习，比如可以采用游戏教学方法。在上课前先带领学生们做个简单的小游戏，例如词语接龙游戏，回顾一下之前所学的单词，还能带动课堂氛围，也可以采用情景教学方法，让同学们自己分组，自己选内容，用英语表演一个话剧，这个过程中学生不仅发挥了创造力还提高了口语表达的能力，把英语用到实际生活当中。另外教师也可以布置一些让学生们可以自由发挥的作业，比如针对社会上出现的某些问题或者某些现象用用英文写一篇文章，不限字数不限内容，这样不仅锻炼了学生的写作能力，学生还有兴趣，愿意主动去写，会起到事半功倍的效果。
五、 结束语
大学是人生的一个重要的时期，大学里可以丰富知识，提高技能，更是培养自己各种能力的关键时刻。大学的英语教育更应该提倡自主学习，使学生具备自主学习的能力，要转变教学环境、教学观念、教学方法，使学生有效率有兴趣的学习，增强自身的竞争能力。
参考文献：
[1]高明乐.浅谈大学英语自主学习能力的培养[J].北京第二外国语学院学报，2011，（12）：77-81.
[2]华瑶.浅谈自主学习中大学英语教师角色和教学策略[J].河北广播电视大学学报，2009，（04）：60-62.
[3]宋春燕.浅谈大学新生英语自主学习能力的培养[J].科技信息（科学教研），2008，（05）：201.
作者简介：
张东霞，讲师，陕西省西安市西安文理学院。
教育学习论文范文第2篇
【摘要】开放教育和高职教育是高等教育大众化和高等应用性人才培养的两大途径。目前， 我国开放教育与高职教育正 处于相互融通阶段。两类教育的融通既有利于构建我国高等教育的“立交桥”， 也有利于构建资源共享体系， 更有利于教育 结构与布局的调整、优化和组合， 提升教育的整体功能， 延长教育链、拓展教育空间。
远程开放教育和高职教育协调发展是构建现代职业教 育体系的必由之路和明智选择。高职教育为实施技能型紧 缺人才培养培训计划架设科技创新平台， 但是， 高职教育 的规模和格局还远远不能满足广大的社会教育需求。开放 教育则使无法进入传统大学的教育对象得以接受高等教育， 并学会运用现代技术手段去索取知识和培养技能， 然而， 在实训技能的培训上， 开放教育实力不足。如果两类教育 融为一体， 形成优势互补的发展态势， 将催生更大规模、 更高质量的高等教育体系。
发展远程职业教育已经受到国家和教育界的高度重视， 胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出， “大力发展 职业教育”、“发展远程教育和继续教育， 建设全民学习、 终身学习的学习型社会” 的要求。如何将开放教育技术和 手段引入职业教育领域， 开展远程职业教育， 已成为我国 远程教育和职业教育发展所面临的新课题， 这就需要对其 进行深入的研究和探索， 以尽快建立起符合中国国情的现 代开放职业教育体系。因此， 从现代远程职业教育的内涵 和功能、发展现状、教学模式和方法、区域性远程职业培 训服务体系的构建、远程职业教育效果的影响因素等方面 对远程职业教育问题进行专题探讨。
一、开放职业教育体系的功能
高职教育有助于推动开放教育通往高职方向的改革和 改造， 又可以利用开放教育强大的支持服务体系来发展高 职教育。开放性的办学理念已成为发展高职教育发展的新 视野。结合学科专业建设和教学实践， 大胆尝试两类教育 的结合， 借助开放教育技术手段进行教学方式的改革与创 新， 鼓励学生通过网络教学平台自主学习， 实现师生交流 与互动， 逐步形成知识与技能融会贯通的教学模式。坚持 高职教育服务于经济社会发展， 走与企业、农村、社区实 际需要相结合的办学思路， 多方面、多层次开展各类职业 培训， 将高职教育资源更广泛地传送到社会各个方面， 发 挥高职教育的引领和带动作用， 以期形成一种新的开放性 高职教育体系。
（一） 为职业教育发展提供新的思路与出路
大力发展远程职业教育是改革与发展职业教育的新的 突破口和重要的发展方向。越来越多新兴的求学群体钟情 于远程职业教育。日益现代化的教学手段为远程职业教育 的发展提供了技术支持。运用计算机进行网上教学， 不仅 改变了远程职业教育的知识贮存和传播方式， 而且也改变了远程职业教育的教学方式， 使得教学更先进、更有效、 更具有互动性。
实施远程职业教育可以使职业教育办学更加开放， 培养模式更加多元， 可以做到在“多、快、好、省” 的培养 人才基础上， 保障我国职业教育人才的供给， 促进我国经 济的持续稳步发展和社会的稳定繁荣。
（二） 为开放教育服务于学习型社会建设提供着力点
知识经济时代人们的学习将具有明显的“技术性”、 “功利性”、“个体性” 及“全息性” 特征。这就要求我们 结合终身教育理念的推行和学习型社会的建设来构筑大众 化的教育体系。唯有如此， 才能满足个人和社会持续增长 的对知识和知识型人才的需求。知识的升值必然唤起人们 对接受教育特别是高等教育的渴望， 也期盼着能有一种满 足随时随地学习的学习环境的建立， 这就为远程职业教育 的发展带来了机遇。21 世纪的远程职业教育依托于计算机虚拟化教学手段， 通过虚拟网络来实现迅捷、实时远距离传递多媒体教育信息， 真正做到使全社会成员可以共享跨越时空的网上资源。知识经济时代为远程教育的发展提供 了机遇， 而远程职业教育是远程教育服务于学习型社会的 切入点和着力点。
（三） 为“终身教育” 的实现提供保障
终身教育、终身学习作为一种纯粹的教育理念， 其构 建与发展必须要靠现实的教育体系来保障和推进。远程教 育作为一种教育形式， 为终身教育的实施提供新的可能、 机遇和技术保障。但要真正实现终身教育， 还必须按照职 业教育的发展规律和特点来实施， 通过改革现有的职业教 育体系和模式， 从根本上对终身教育的实施进行统一筹划。 远程职业教育使得职业教育突破学校教育的传统界限， 使 得职业教育的模式更加灵活， 同时扩展职业教育的规模， 满足人们对终身教育、终身学习的价值诉求。
终身教育是社会和谐发展的需要。而开放教育与高职 教育的结合， 恰恰在这个领域里大有作为， 这是任何其他 教育形式所不可替代的。
二、开放职业教育体系的作用
开放职业教育体系打破全日制高职教育与成人教育的 边界， 打破开放教育、高职教育和企业培训的生源市场、 资源市场的界限。提升开放教育、高职教育、企业培训的 质量和办学层次， 有效地重组和综合利用开放教育与高职 教育现有资源。这种教育模式遵循市场交换法则， 规避 了电大与普通高职学校、普通高校的远程教育以及各类 成人教育、自学考试、普通中专教育、各类企业培训机构的竞争。 这种模式有选择地将高职教育通过开放教育系统扩大 和延伸到有条件的开放大学分校， 可达到增强各个分校的 荣誉感， 增加各个分校的生源， 增加各个分校的收益， 增 强系统的稳定性， 增强系统的综合实力等多重目的。 可以说， 开放式高职教育系统模式是一种对开放大学 系统和学习者都十分有利的创新型系统教育模式， 它还是 一种既能加快开放教育发展又能加快高职教育发展的科学的教育模式。
三、开放职业教育体系的建构
实施开放式高职教育模式， 其他高职学校也可以模 仿。关键是要发挥开放大学在整合教育链后的系统优势， 没有这样的系统是无法模仿的， 因此系统是开放大学的核 心优势之一。实施开放式高职教育模式可以作为开放大学 价值创新的一次战略行动。战略的推进必须符合高价值、 低成本并以开放大学特有的系统、资源、管理、服务和文 化为表征。
借鉴远程开放教育的办学理念和办学模式， 建构具有 开放性特点的高职教育体系。
（一） 教育观念的开放性
根据时代要求， 转变传统的职业教育观念， 树立开放 的职业教育观念， 确立包括职业培训、终身教育在内的大 职业教育观念。
（二） 教育体系的开放性
建立一种职业教育与普通高等教育、成人教育、远程 网络教育、中等教育及各类培训、资格证书教育相互联系、 相互补充的教育体系。
（三） 教学实践的开放性
开放的教育观念和教育体系最终需要开放的教学实践 来实现。根据社会经济发展的新要求， 建构开放的教学体系， 主要表现在： 专业设置的开放性； 课程结构的开放性； 教学要素的开放性。
借鉴远程教育课程资源共享的经验发展远程职业教育， 因地制宜地探索各具特色的校园混合教学模式， 将远程教 学与面对面的校园课堂教学、实验教学、顶岗实习等很好 地融通起来， 在做好自己核心教学资源的基础上， 主动将 一般的资源尽可能地外部化， 最大限度地引用各方教育资 源， 把自己做起来困难的课程资源交给最合适的企业、教 育机构甚至个人来开发制作。
加强职业教育信息化建设， 构建职业教育的远程教育 网， 推进现代信息技术与职业教育教学的整合， 搞好多媒 体职业教育软件的规划与开发， 建立职业教育教学资源库， 适应全民终身学习的需要。在网络经济环境下将远程教育 渗透到职业教育中去， 超越一所院校拥有资源的制约， 促进院校、企业和组织共创共用教学资源， 形成基于长远发 展的利益联盟， 以各方有形和无形的资源创造价值， 必将促进远程职业教育更好更快地发展。
四、开放职业教育体系的实施必须处理好的关系和需要解决的问题
（一） 继承与创新
我国远程教育的发展存在着办学思想和教育观念不能 适应社会发展需要、缺乏系统全面的学习支持服务体系、 教学资源建设滞后和重复浪费、远程教育的质量保证体系 不完善等问题。这种使用新手段、新技术的教育方式具有 很多优越性， 如资源共享、提升教学和培训的质量、增加 教育的投入产出比等， 但这种方式也是一种高技术、高投 入的教育形式， 如果没有理论研究作指导， 极容易在普及 的过程中造成高投入、低产出。
加强开放教育规范管理。增强规范管理和服务意识， 进一步完善教学组织、课程管理、课程评价和教学支持服 务的各项措施。健全网上教学考评与激励机制， 优化网上课程教学设计。加强专兼职相结合、相对稳定的教学团队建设， 组织开展师生互动、形式多样、新颖有效的网上教 学活动。加大课程资源开发、共建和引进力度。继续梳理整合、更新优化教学资源， 提高针对性和有效性。积极推进开放教育考试改革， 扩大省管课程开卷考试、半开卷考 试的试点范围， 完善“形成性考核” 的教学环节， 加强考 风考纪建设， 提高社会声誉和公信度。
（二） 特色与开放
远程职业教育要有不同地域的、行业的、企业的、学 校的特色。要在一种开放的远程职业教育实践中发展自己 的特色。开放的远程职业教育环境一方面指面向学生的， 在保证质量前提下的开放， 包括课程的开放、教学的开放、 管理的开放等等； 另一方面是指在政府主导、学校主体、 社会参与、面向应用、分类推进的战略指导下， 形成一种相互交流、相互补充、相互合作、共同发展的远程职业教育环境。
认真做好开放大学教学平台、资源、管理和学习服务支持的各项工作， 为推进开放大学运行做好基础性工作， 努力构建全民学习、终身教育和学习型社会建设的服务体系。积极探索学历教育和非学历教育、远程教育和高职教 育、职前教育和职后教育有效衔接的途径， 逐步完善体系 开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的开放教育管理体 制和运行机制， 研究试行不同类型学习成果的单认、互认， 逐步形成学分存储、成果积累、转换认证的新机制， 促进 “学分银行” 和“立交桥” 的建立。
现代开放职业教育体系要适应不断增长的教育和学习 需求， 在推进终身教育和学习型社会中找准自身的定位， 继续坚持声誉和质量是生命、优质服务是根基、强化开放和系统建设是未来、高效运行是保障的办学理念， 致力于汇聚优质的学习资源、提供体贴的支持服务、运行高效的办学网络、开展鲜活的科学研究， 建设具有中国特色的现代开放职业教育体系，搭建服务全民终身学习的大平台，为建设学习型社会与社会主义和谐社会作出更大贡献，让未来的现代远程职业教育更深入地体现“人人皆学、时时能学、处处可学” 的特色，彰显教育公平，服务终身教育体系和学习型社会的构建。努力把现代远程职业教育建设 成为构建终身教育体系和学习型社会的重要支柱，为全民学习、终身学习的学习型社会搭建一个穿越时空、宽阔无 极限的知识空间。
本文系江苏城市职业学院高等职业教育研究课题（项目编号： 09GZL007） 成果。
【作者简介】周效柱（1965-）， 男， 江苏城市职业学院副教授， 文学博士。
教育学习论文范文第3篇
摘要：縱观教育学与心理学领域关于学习效能感的研究，有关成人教育学生学习效能感的研究数量不多，研究类型以现状调查为主，以教育训练为内核的研究更是凤毛麟角。本文基于成人教育学生所处的生态系统出发，整合教育实践经验，探索出适合成人教育学生学习效能感培养的“家、校、企、社”四位一体教育策略。以便成人教育学生更好的适应成人教育学习环境和课程内容，同时为相关研究和教育实践提供些许参考。
关键词：生态系统理论;成人教育学生;学习效能感;网络教育
我国作为人口大国，国民素质对于国之安全、国之稳定、国之发展都有着难以估量的深刻意义。习近平总书记在全国教育大会上强调，“教育是国之大计、党之大计”。成人教育是提升国民综合素质、推进现代化建设、保证民族团结与稳定的重要抓手。
一、培养成人教育学生学习效能感的意义
成人教育学生学习需求单极化、固化，学习效能感长期低下是我国成人教育发展中面临的核心问题之一。也是影响成人教育效果与社会认可度的关键因素。伴随着国家开放教育的改革，成人教育扶持政策的推进，成人教育学生所获得的教育资源与教育环境都得到了极大改善，再从心理层面加强成人教育学生的学习需求与学习效能感，能够有效提高成人教育的育人、育才质量，充分发挥成人教育学生的人才带动价值，形成以点带面的积极联动效应，促进我国国民素质的全面提高。
教育是长期性和延续性工程，受教育对象所处的生态系统对教育质量的影响不容小觑。尤其对于成人教育学生而言，其所处的生态系统复杂性远超普通学生。心理学家布朗芬布伦纳提出的生态系统理论将个体所处的生态系统分成了四套依次层叠的环境子系统，横向包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统，纵向为时间维度，这些系统彼此之间又相互影响。基于生态系统理论出发，深入挖掘成人教育学生学习效能感的影响因素，并对症下药设计教育引导策略，有助于在切实改善成人教育学生的学习效能感的同时，提升成人教育学习阶段的学习价值与收获，促进学生未来职业与生活的健康发展。
二、基于生态系统理论的成人教育学生学习效能感培养策略
（一）家庭层面：给予成人教育学生充分支持
从国家开放大学历年的招生情况来看，成人教育学生大多都已经参加了工作，并组建了家庭。家庭成员对成人教育学生的支持和肯定是成人教育学生学习效能感的重要来源。一方面，学生本人又是家庭中的主要劳动力，承担着养家糊口的责任。对于成人教育学生来说，学习并不是其生活的全部，家庭事务很容易分散学生的学习注意力和专注度。另一方面，成人教育学生的学习过程大多是通过网络渠道展开，教师与学生之间面对面沟通的频率低、时间少，教师评价对成人教育学生的影响力是远远低于全日制学生的，成人教育学生学习效能感很大程度受到家人支持与认同的影响。因此，家庭层面应当给予成人教育学生充分的支持，提高对成人教育学生的学业关注度，并报以鼓励和信任的态度，让学生在学习的过程中减少家庭压力，提高学习效能感和价值感。
（二）学校层面：创新成人教育学生教育模式
当代成人教育模式大多是以线上和线下相结合的方式构成。线上教学与线下教学的比例约为9：1。换言之，网络教育是当代成人教育的主要载体，网络教育虽然有着灵活性、便捷度自由度高的优势，但是在师生互动、生生互动课堂交流等方面却远不如传统的线下课堂。学生在通过网络渠道进行学习的过程中，很难收获教师具有针对性的评价，也无法得到同学的认可和反馈。久而久之，在相对闭塞的学习空间中学生很容易产生学习效能感低下、学习价值感丧失的问题。对此，高校应当重点创新成人教育学生的教育模式，从教育教学技术上保证学生能够及时进行课堂互动，提高学生在课堂学习中的体验感。在课程设置上优化线上与线下课程配比，给成人教育学生提供更多的线下学习和交流机会，让学生切实感受到自身的进步，继而提高学习效能感。
（三）企业层面：优化成人教育学生学习条件
成人教育学生大多已经参加了工作，如何平衡工作时间、家庭时间与学习时间成为了大多数成人教育学生所面临的现实问题，也是影响其学习效能感的重要因素。从企业层面来看，员工综合素质的提升对于企业未来发展有着积极作用。企业应当主动为员工提供继续教育学习的机会，满足员工继续教育学习的条件。一方面从企业可以在经济上为员工提供学费补助;另一方面，企业应尽可能为员工调整工作时间和空间，在员工有所进步时及时进行奖励和表扬，让员工收获领导和同事的肯定，通过工作效能感的提升间接地提高其学习效能感。
（四）社会层面：提高对成人教育学历认可度
成人教育学历与全日制教育学历之间存在着一定的差异。这种差异不仅体现在两种学历和学位在教育部的认证标准上，更体现在社会评价与社会认可度当中。由于社会层面对成人教育学历的认可度普遍不高，致使许多成人教育学生不愿意承认自己的成人教育学历，也对成人教育学历的认同感和价值感较低，因而学生在学习中投入的时间和精力成本较少，学习效能感也随之降低。基于此，要提高成人教育学生的学习效能感，还需要从社会评价和社会认可度入手。一方面，通过教育机关和高校的官方声明和宣传来提高成人教育学历的社会认可度。另一方面，高校也需提高成人教育学生的准入和准出门槛，遏制成人教育学历泛滥现象，将成人教育学历打造成含金量、认可度高和使用范围广的专业知识水平认证标准。
三、结论
从成人教育学生心理发展的角度来看，他们的独立性、自我控制能力明显强于普通大学生，而且社会经验更加丰富，学习习惯与思维模式大体成型，单从教学改革或教法完善上入手，是很难有效培养成人教育学生学习效能感的。本文以成人教育学生所处的生态系统环境为基础，在家庭教育、学校教育、企业合作教育、社会公共教育的共同加持下，多渠道、多层面、多形式地对成人教育学生进行学习效能感的培养，在一定程度上创新了研究方法，拓展了研究视域。
参考文献：
[1]张宏，涂玮，吴运海，石莉.开放大学成人教育学生学习动机、行为与效果的研究[J].终身教育研究，2020，31（01）：58-64.
[2]胡燕.论成人教育有效教学模式的构建——基于成人学习心理的视角[J].课程教育研究，2019（42）：13-14.
[3]艾英俊.电大学生远程学习效能提升策略研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（04）：5-9+106.
[4]黄东有.成人学习动机、学习策略与自我效能感的关系研究[J].成人教育，2016，36（03）：16-21.
教育学习论文范文第4篇
【摘要】混合学习是现代教育教学改革的重要方式之一，在提高教学效果，促进教学质量提高等方面有着十分重要的意义和价值。远程教育学是一门较为难学的学科，引入混合学习法，利用混合学习的方法与原理，对远程教育学的课程进行设计，以此来提高远程教育学的教学效果。
【关键词】混合学习 远程教育学 课程设计
与一般的教育学专业有所不同，远程教育学课程的理论性较强，实践性也比较突出，这就要求学生不仅要掌握远程教育学的基本原理与基本规律，还要掌握远程教育学的实践方法，只有这样才能促进学生对远程教育学的理解与掌握。为了解决学习之中遇到的问题与不足，我们将混合学习引入到远程教育学课程设计之中，以此来促进远程教育学教学的进步与发展。
一、混合学习概述
对于混合学习的定义，各个研究文献的表述都各有侧重，各个版本的定义都从其各自的角度对混合学习进行了论述。笔者认为，混合学习就是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。掌握与应用混合学习主要需要解决的问题就是怎样进行科学有效的混合，为了更好的帮助人们理解与应用混合学习，笔者结合多年工作的经验，在系统调研资料的基础上将混合学习引入到“远程教育学”课程设计之中，希望通过本文的论述，促进“远程教育学”的教学进步。
二、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计
（一）前期分析
“远程教育学”在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是“远程教育学”课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到“远程教育学”课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。
（二）混合学习活动的设计
混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进“远程教育学”课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。
（三）学习策略的设计
课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进“远程教育学”教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为“远程教育学”教学质量的提高提供前提与保证。
（四）混合学习资源的设计
本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle 学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。“远程教育学”课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进“远程教育学”的课程设计工作的进步。
（五）教学评价的设计
教学评价是教学设计的重要部分，为了促进“远程教育学”教学设计更加规范与合理，我们应该将混合学习引入到教学评价之中，综合应用多种评价方式，以此来保证评价的客观性与公正性。在此，我们综合应用闭卷考试、平时作业、在线检测、作品设计这四种评价方式，对学生的学习效果进行科学评价。
结束语：
本文从混合学习的角度对远程教育学的课程设计进行了系统的研究与论述，从教学设计的各个方面对其进行了系统的研究。笔者希望通过本文的论述可以促进远程教育学教学的发展与进步，并加深人们对于混合学习方法的理解，以此来促进我国教育教学改革。
参考文献：
[1]李云文.混合学习如何切入高校课程[J]. 教育理论与实践，2010，36
[2]高娟.基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究[J]. 教育教学论坛，2014，33
教育学习论文范文第5篇
[摘 要] 对移动学习资源的概念进行了剖析，重点研究狭义移动学习资源中的学习材料。在此基础上阐述了移动学习以及移动学习资源的特点，并与开放大学传统网络学习以及网络学习资源进行比较，最后对开放大学移动学习资源的建设原则进行了分析和总结。
[关 键 词] 移动学习;移动学习资源;建设原则
随着互联网技术、移动计算机技术等信息技术的飞速发展，移动学习作为一种在任何时间、任何地点都能开展的学习方式，势必在现今倡导的终身学习体系中占据重要的地位。2000年，英国伯明翰大学的移动学习研究专家Sharples指出，先进的移动技术使数字化学习（E-learning）向移动学习（M-learning）转变。
诺基亚公司于2007年5月推出了中国第一个互动在线移动学习服务平台“行学一族”（Mobiledu），真正开启了我国在行走中的、随时随地的交互学习模式。作为实施远程开放教育的开放大学，是一种新型高等学校，其承担着构建终身学习体系、创建学习型社会的历史使命，因此必须重视对移动学习的研究。随着2014年9月国家开放大学移动学习平台进入试点使用阶段，更是要求不断加强对移动学习资源建设的研究。
一、移动学习以及移动学习资源的定义
（一）移动学习的定义
很多国内外学者给移动学习下过不同的定义，如，通过使用支持无线技术并且能够良好呈现学习材料的移动设备来进行学习的新型学习模式;移动学习（M-learning）是数字化学习（E-learning）、远程学习（D-learning）发展过程中延伸出的新的发展阶段。基于不断完善成熟的互联网、无线网络以及多种媒体先进技术，学习者和知识讲授者在交互式教学活动和信息交流当中，可以利用功能越来越齐全的智能移动设备。由于移动学习属于新兴发展中的研究领域，对移动学习的概念当前还没有形成较统一的共识。现今对移动学习定义的研究既有主流的以技术为中心的移动学习理论，以及从远程教学和传统正规教育中面对面的教学视角研究移动学习。也有考虑以学习者为中心的移动性问题的研究。综合当前对移动学习概念的理解，我们将移动学习定义为学习者有效利用移动技术的数字化学习，或者是在不固定场所发生的学习。可以是网络环境下的线上学习，也可以是没有网络环境的线下学习。不仅是简单地利用移动技术获取学习资源，还应高效地执行学习流程设计的学习任务。其核心是学习者结合移动技术和其他学习方式可以在任何时间、任何地点完成学习需求。
（二）移动学习资源的定义
学习资源是指学习者在学习环境中可以利用的各种资源，包括人员、学习资料、信息、支持设备技术和学习环境等等。针对移动学习情况下的学习资料部分，广义上的移动学习资源是指一切能够通过网络和相关学习设备满足学习者学习需求的学习资源和支持服务;狭义上的移动学习资源是指在分析研究学习者特征和学习需求的基础上，运用科学的教学策略和方法设计符合移动终端学习特点的学习资源和支持服务。本文的研究对象正是狭义的移动学习资源中的学习资料。
二、移动学习资源与网络学习资源的比较
相比较传统意义的课本、教辅资料等书面学习资源。移动学习资源和网络学习资源同属于数字化学习资源，它们具有许多共同点，比如资源形式的多媒体性，以及大都以电子信息资料为主等。由于移动学习存在一些区别于网络学习的特点，开放大学长期开展网络教育所建立的大量优质的网络学习资源并不是简单地移植到移动学习平台上就能满足学生移动学习的需求。
（一）移动学习的特点
1.灵活性
学习者学习时间和学习地点的自主性增强。数字化学习大大提高了学习者学习时间和地点的灵活性。移动学习则更进一步帮助学习者彻底摆脱了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点都可以按照自己的需求进行学习。具体到学习活动上同样体现出移动学习的灵活性，学习者不仅可以通过智能移动设备对已下载的学习资源进行学习，而且可以在网络条件下随时获取所需要的学习资源。
2.及时性
移动学习在学习时间和空间方面不受任何限制。随着移动技术的飞速发展，智能移动设备日趋先进，人与人之间的交流非常便捷和实时，时空所造成的隔阂和障碍日渐缩小。在获取资讯信息、学习交流上不仅容易，而且迅捷。知识共享、协作等已经实现，学习者只要需要就可以马上学习。因此又可称移动学习为及时学习。
3.碎片化
随着科学技术的发展、生活节奏的加快和生活方式的改变，人们的学习时间、空间从以往的连续和固定转变为灵活和开放。人们的学习环境和学习认知都呈现碎片化的特点。移动学习能够满足这种碎片化的学习需求，可以提供适合零星时间使用的学习资源。比如候车、坐车甚至上厕所时都能更有效地利用时间进行学习。
（二）移动学习资源的特点
1.呈现形式
目前，常见的移动学习资源形式主要有微信、短信、网页、流媒体、Flash等几种。由于学习者主要利用智能移动设备通过无线网络获取移动学习资源，并且移动学习具有灵活性和及时性，这就要求以微信、短信、网页、流媒体、Flash等形式呈现的移动学习资料必须具备以下几个特点：（1）微型化，不会因为网络连接速度或设备计算速度等客观原因影响学习资源的获取速度，进而影响学习者的学习积极性;（2）简明扼要，突出知识点，尽量减少多余的信息，帮助学习者及时学习到需求的知识;（3）可交互、个性化，可以让学习者将学习活动与工作、日常生活等很好地进行融合。
2.承载内容
网络学习资源往往是以一门完整的课程作为单位进行建设，一般知识结构完整并且系统性比较强，承载了大量的学习内容。但是移动学习具有碎片化的特点，过大的信息量和过多的学习任务使得学习者在不断变化的学习情境中和不固定的学习时间内很难进行有效学习。移动学习的灵活和及时性，要求内容尽量简单，在文字数量和操作步骤上都应体现快速浏览和及时反馈的特点，其所承载的内容应短小精悍。因此，不是所有的课程内容都适合制作成移动学习资源进行移动学习，移动学习资源要以相对独立、简单的知识点为单位，再由若干知识点构成一个完整的学习模块。
三、开放大学移动学习资源建设的原则
（一）要以学习者的实际需求为依据
归根结底，开放大学建设移动学习资源是为学习者服务的。哪些课程或者哪些知识内容适合建成移动学习资源，让学习者进行移动学习？最为重要的参考依据就是学习者的实际学习需求和学习体验，也就是“学什么”的问题。学习者报读学校，他最希望了解专业的知识、需要学习哪些课程、课程学习要求、进度要求、学分获取情况等。开放大学根据学历教育需求、英才教育需求、职业教育需求、爱好教育需求等提供给学习者多种选择。即学习专业知识和职业技能，完成课程学习要求，取得课程学分，获得专业学历的毕业文凭;或者提高认识，分析和解决工作中的实际问题，处理工作中的深层次复杂问题;以及通过学习推动自身兴趣爱好发展，等等。无论是学历教育还是非学历教育，了解学习者的学习需求，都是移动学习的内容。移动学习资源的建设不仅局限于学历教育课程，还包括职业培训等非学历教育的课程。
（二）要以合适的知识点划分学习内容
确定了“学什么”的问题后，在后续开发及设计移动学习资源的内容上还要结合学习者的需求确定学习内容的深度和范围。学习者需要学习哪些内容，学习这些内容的顺序是什么，哪些是关键知识点，哪些是难点，需要达到什么水平，对学习知识点的框架设计，在移动学习当中有着特殊的要求。在移动学习的零散学习时间内很难一次性完成包含很多知识点的学习，因此需根据具体情况将学习内容划分为一个个的知识点。有内容结构不可再分的知识点，也有两个或两个以上的元知识点。知识点的划分，既要考虑各知识点之间的相对独立，又要保证知识点之间的彼此联系，并形成连续系统的知识结构。进一步使知识类型中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识有所区别，合理地划分知识点。一般认为，学习的知识点相对独立，语言简短，易利用图形、动画或者声音进行描述的学习内容，较适合开发设计移动学习资源。
（三）要能有效地促进学习者自主学习
一方面，移动学习属于学习者非正式的自主学习行为，这种学习模式不能仅依靠学习者自身不断保持强烈的学习动机来维持，而要采取措施使移动学习资源能够促进学生进行自主学习。例如，每个学习模块都指向一个小而明确的学习任务，通过完成学习任务给予学习者成就感，从而达到刺激其持续进行自主学习的目的。另一方面，目前开放大学的学习者以成人、在职学生为主，他们大多已经长时间脱离了正式学习，普遍没有掌握正确的学习方法。因此，如何引导学习者在学习过程中把握各个知识点之间的联系和脉络，掌握自学的方式、方法，提升学习的效率，是移动学习资源建设中不能忽视的。
（四）要选择合适的媒体形式呈现学习内容
移动学习者最希望在短时间内获取重要的学习信息，因此呈现学习内容的形式非常重要。随着信息技术的发展，承载学习内容的媒体形式非常多，包括文本、图片、音频、视频、动画，等等。针对不同的学习内容选择合适的媒体形式，以满足不同的学习需求，呈现适度的知识点，提高学习效率等都是必须考虑的。如果媒体形式选用不当，不仅会影响学习内容的恰当表达，甚至会分散学习者的注意力，达不到应有的学习效果。因此，在建设移动学习资源时，根据文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体各自的优势，选择单一媒体形式或者多种媒体相结合的形式视不同的学习内容需求而言。
不同的学习内容需要不同的学习场景、学习过程、学习技术支持，等等，基于移动学习的前提，流畅的学习、简洁的信息获取、简便的操作都是最根本的原则。
参考文献：
[1]黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.
[2]张思明.基于SECI模型的移动学习资源设计研究[D].山东师范大学，2014.
[3]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010.