论文指导论文范文第1篇
比较集中地听了几节青年教师执教的写作课，发现对“套路”的迷恋现象特别严重。
例如写人，必定讲到人物的外貌、神态、语言、心理、动作等描写，而且一定要在同一节课、同一个人物的写作项目中讲完。又如写事，必定用“六要素”来框定事件，写出时间、地点、人物等。再比如写场面，一定是点面结合法……
其实，我们并不反对“套路”。学习写作，还是要有些套路的。我的多本给儿童的写作指导用书中，此类套路也有提及。但是，我在课堂执教时，可不会这样教。在书中提及，就是让学生自由阅读时获取最基本的信息;到了生动的课堂演绎中，我要给他们实战技巧，给他们真实写作中用得上的方法。
因为我深深知道：真到了写作时，套路是不靠谱的。
首先，从教学内容上看套路，无趣。套路，本身就是无限次重复的结果。教学内容一成不变的，学生还要假装不断 “学习”，当然失去兴趣，这样的教学必定不可取。
其次，从教学效果上看套路，低效。套路并非一无是处，但是，确实效果不好。而且，长期用套路教，会产生一种“多吃不消化”的负面效果。例如写人，很少有作品一次性将人物的外貌、动作、神态、心理、语言等各个方面进行描写。有的作家擅长这一方面，有的作家擅长另一角度，只要找准自己关注的一个点，写进去，人物就活过来了。全方位贪多求全的描写，反而无法产生效果。
第三，从教学价值上看套路，廉价。套路，属于陈述性知识，是一种概念化的定格展示，不是有较高价值的学习内容，也不会产生多少学习的价值。对于学习写作的学生来说，真正要掌握的是具体的写出、写好的路径、操作方法。例如，如今我的心中有一个意思了，我该如何写出来？我有一个想法了，如何和你分享？如何让你接受？怎样写得更好？这些和具体操作有关的程序性知识获取，更为重要。套路学习，无法满足。
在这里想到德国。各学科学习中，最大的热点是“技术”，而不是获取文凭。我强调青年教师应该让学生在真正操作起来的时候，能顺利“上手”的是写作技术，不要仅仅是个可供喊出的口号，一个“花架子”。
小学的写作教学，可分两类。第一类以“训练为主”的教学，偏向对写作各个组成部件的练习，期待练习局部，组装成型。第二类以“素养提升为主”，指向的是语言的运用、思维的介入、审美的取向、文化的传承。很多名师写作课上，都偏向对写作素养的指导与落实，这一点很值得青年学习。但在更多的时候，在一线课堂，青年教师首先要学会执教“训练型写作”，这是基础，是保底工程，是为首要任务。我们给大家三条建议：
第一，读好教材，不偏移
很多青年教师上写作课，喜欢自由发挥，喜欢以“创意”为名，胡乱设置写作内容。实际上对教材的重视，应该成为青年教师执教的依存。
例如，执教人教版四年级单元写作《我敬佩的一个人》。这个单元中的每一篇目，都是写作最好的范本。《两个铁球同时着地》这篇课文中，可以了解到选材的重要性，经典好材料，直接决定了人物受人敬佩;《全神贯注》这篇课文中学生可以了解到人物精神价值，有一种执着、沉迷的精神，就能被人敬佩;《鱼游到了纸上》这篇课文中学生可以学习过程描写的方法……读好教材，不偏移，就是我们执教的重要基础。
第二，依托教材，重迁移
还以刚才这个单元为例，我们可以依托教材，找准一个点，总结出一些规律，给孩子一些模仿、借鉴的方式，让其通过练习，获得提升。
例如，指引学生回顾《鱼游到了纸上》一课中，对青年画鱼的描写，关注“既有工笔细描，又有挥洒写意”的写法，归纳出从多角度去观察、去选择、去表現的写作方式。在具体写的时候，依然可以学习课文，用上比喻的方式来引发读者想象。例如，文中写青年画画很细致，“像小姑娘绣花一样”，这一比喻一下子引发读者的关联想象，产生良好的表达效果。借助修辞，联系生活，催生感悟与体会，这些都是从教材中抽取的写作方法，都可以应用到学生自己的写作练习中。
用上方法，依托教材，实现迁移。
第三，超越教材，写自己
教材中的示范，给出的就是实用的、现场感浓郁、操作性强的写作模板或是写作框架。学生获取之后，要鼓励其不要简单、机械模仿。青年教师可以指导学生以此为蓝图，填入自己的思考与写作内容，用自己的语言来表达，创造出属于自己的新文章。著名教育学者刘佛年先生已经说过：学生的创新就是微创，就是仿创，就是在前人的基础上，有一点变革，有一点改观，这些都应视为创新。
例如，从丰子恺的《白鹅》中学会了写喜爱动物的模板——拟人化写法+作者评价，就可以让学生用这样的模板尝试写自己身边的小动物。学生选择了公鸡，内容是自定的，使用拟人方法，再加上自己对公鸡的情感评价，很快完成了《我喜爱的大公鸡》片段练习。这里，我们借用的是写作模板，而不是写法套路。模板中有过程性的写法解密，学生获取后能立刻予以运用，这是典型的、看得见的、正在发生的学习。
青年教师在进行写作指导时，不能迷恋那些枯燥的、意义不大的所谓写法，应该注重对教材的关注，从中指引学生顺利学习到写作的程序性知识，在实践中提升。问渠哪得清如许，为有源头活水来。源头抓住了，一切就顺理成章了。
（作者单位：福建省福州教育研究院）
责任编辑 敖子君
论文指导论文范文第2篇
解题，需要科学高效的解题思路，主要涉及智力因素；答题需要权威明确的答题规范，主要涉及非智力因素。下面以2017年全国高考语文试题（乙卷）为例，讲一讲高三语文统一考试的解题思路与答题规范。
一、论述类文本阅读
1.一读，根据文后括注，结合文本初读，明确论述话题（对象），锁定中心内容抓住主要概念。
2.二读，根据试题中集中分析文本内容的题目选枝，如，第二题题枝，结合文题、论证结构，划分层次，概括层意。便于在三读中快速准确地题文对照对比阅读的段落和相关文句。
3.三读，根据小题要求（选正或纠错），把各小题题枝句和文本相关语句和区间，对照、对比阅读，判断各小题选枝分析理解的正误（答出选择题答案）。
对照、对比阅读的方法：主要看题枝表述对文本句或文本意的“增、删、改、调”情况。
常见的设误（设陷阱）类型有：偷换概念、张冠李戴、文不对题、无中生有、扩缩范围、强加因果、因果倒置、改变时态（已然将然）、逻辑错误（或然必然）、说法绝对、不合文意等。
答题窍门：找准答题区间，前瞻后顾，整体把握，多用排除法，快速答题，节约时间。
二、文学类文本阅读
以小说阅读为例：
1.一读，标题文本结合，也可参考客观题有关题干，确认小说的叙述视角、叙事顺序、最重要的是故事线索，故事线索多为故事中能贯穿始终的人、事或物。
2.二读，客观题题枝和文本结合，根据故事线索一边概述故事情节，一边判断客观题题选枝中有关小说情节内容、情节结构、艺术手法及其他要素的分析理解正误。
3.三读，主观题的问题与小说情节、细节，小说文本区间、描写、用词结合阅读理解，分项分条，按要求逐一解答答主观题。主观题通常考查小说三要素之一（包括标题）的理解分析或探究，分析归纳题或探究题一般都要转化成“作用题”，至少要从情节、人物、主旨三个方面思考作答。
三、实用类文本阅读
无论是人物传记阅读，还是组合材料阅读。组合材料阅读中，无论是新闻材料、还是时事材料、社科材料类。材料呈现形式中，无论是文字材料，还是图表材料。都要求有整体阅读和分则阅读的能力。
以组合材料阅读为例：
一读，文本和主观题题干结合初读，明确组合材料的话题（主要对象、议题）
二读，单则材料的文本与文后括注结合，明确每则材料的主题（主要内容）
三读，客观题题枝表述与相关材料文本结合，对照、对比阅读判断客观题题枝表述的正误，根据客观题题干要求答出单项或多项选择题的选项。
四读，主观题题干要求与话题、材料文本内容结合，对主观题要求分析概括的问题分条逐一作答，注意找准信息，精要作答。
四、文言文阅读
文言文阅读解题方法：倒读反推法。
1.先做12题，把它作为解10～13题的总纲，有困难则回到语境寻找关联信息分析推理。
2.倒读反推：读12题A项，在材料中找到答题区间，细比对，标疑点，判正误。再读B项……依此类推。在此过程中解决10、11、13题相关考点。
3.遇难而绕——很多疑难点与解题无关。
4.实词理解可使用“推断法”“代入法”。
答题诀窍：
1.确认句子的主谓关系（找动词、形容词）。
2.确认专有名词（人名、地名、官名、物品名……）。
3.断句主要依据“句子形式”和文意。
4.翻译：参考前后知大意，落实重点要直译，逻辑合理留名词。
5.信息筛选题一般采用“排除法”。
五、古诗词鉴赏题
1.首先要读懂，一是要读懂“诗家语”——“四招”：补出省略、还原语序、抓住关键、联句互文。二是要读懂诗歌的思想感情——“八看”：看標题、看作者、看注释、看字词、看意象、看典故、看尾联、看题干，充分利用有限有效的诗歌题文字信息。
2.要学会“六步鉴赏法”，掌握正确的鉴赏流程：找出意象——领会意境——理解形象——把握感情——鉴赏手法——准确评价。
3.要弄清诗词类别，掌握一些常见修辞手法和表现手法；要掌握一些著名作家的典型的作品风格。
4.答题思路及要领：审清题意——明确观点——阐释具体，坚持采用“观点+解析”的答题表述形式。
六、现代文文言文阅读鉴赏的一般（通用）答题窍门
1.认真读懂题干，利用好题干中包含的信息揭示，快速确定答题范围。
2.查语境。记清“字不离句，句不离段，段不离篇”，把命题所涉及到的内容放回到原文中找准相关的信息区。
3.看赋分，配答案。切记答案要点化，要点序号化。
4.探究题注意“观点+理论论据+文本论据+现实论据”的模式，灵活运用。
★作者通联：湖北应城市第一高级中学。
论文指导论文范文第3篇
山东省高校教学项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》课题组于2010年-2011年对全国30多所不同层次高校的中国语言文学类本科毕业论文工作进行了调研，发现高校虽然普遍重视对本科毕业论文的写作指导，但是，管理不善、穷于应付、效果不佳的现象仍然存在。我校中文专业本科毕业论文在选题和写作方面也都存在不少问题，近些年来论文质量持续走低。
面对这种情况，作为高校创新教育活动中最活跃因素的高校教师应该主动发挥教师的引导作用，从选题到写作规范，对学生进行全方位的指导，通过毕业论文环节的训练，真正实现唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题能力的目标。
本课题组对我校汉语言文学、对外汉语两个中文本科专业2008至2012届毕业生（不包括专升本、第二专业）1755人的论文及相关材料进行整理、研究，从学生预选题目到在指导教师引导下写作，中国古代文学方向历来是本科毕业论文选题的重点，这个方向更改为其他方向的人数也很少。从这五届学生1755篇毕业论文的题目来看，中国古代文学（包括文献学）方向420篇，约占24%；现当代文学方向598篇，约占34%；比较文学与世界文学方向139篇，约占8%；语言学（包括现代汉语、古代汉语、语言学与应用语言学）方向349篇，约占20%；文艺学与美学方向70篇，约占4%；中学语文教学与对外汉语教学方向136篇，约占8%；选其他方向（包括秘书学、新闻学等）者约占2.5%，见下表：
曲阜师范大学2008届至2012届汉语言文学和对外汉语本科毕业论文分方向统计
中国现当代
文学 中国古代
文学 比较文学
与世界文学 语言学 文艺学
与美学 教学论 其他
篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例
2008届 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%
2009届 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%
2010届 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%
2011届 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%
2012届 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%
总 数 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%
笔者对其中420篇中国古代文学方向论文进行了研究，针对该方向毕业论文在选题方面存在的问题，提出以下指导意见和合理建议。
一、充分认识选题的重要性，克服应付和依赖思想
毕业论文的选题至关重要，是学生通过理论联系实际、落实知识转化能力的训练过程，是检验学生发现问题、提出问题能力的重要环节，是论文分析问题、解决问题的重要前提。选题环节做不好，从很大程度上说明学生在创新精神和创新能力方面有欠缺；不会发现问题和提出问题的学生，也很难称之为好学生。对于这一点，经历过毕业论文写作的学生都有清晰的认识。在我们做过的《曲阜师范大学文学院本科毕业论文质量问卷调查》中，2012届372份有效问卷对第21项“你认为毕业论文的质量与你的选题有关吗”的回答，100%选择的是肯定答案“有”。但在每届论文初选题目时，学生对这个问题的认识并不到位，存在应付和依赖指导的思想。
考察我院中文专业2008至2012届毕业论文，虽然预选题目的方向与实际论文方向变化不太大，但是，具体题目更改和变化比例却很大，达到80%以上。以2012届古代文学方向为例，82篇论文中有68篇题目有更改，更改率近83%，很多学生在预选题目时只是草草地考虑了一个大致范围，并没有深入、细致地思考题目是否合适，经过老师指导才发现自己所定题目并不妥当，不得不进行修改，如下表：
序号 原题目 修改后的题目
1 魏晋南北朝文学中的山水精神 谢灵运的山水情怀
2 浅议以禅喻诗 谢灵运山水诗的佛学因素
3 陶渊明思想浅论 浅析陶渊明人格精神及其当代意义
4 从汉乐府看汉代的妇女问题 花木兰与刘兰芝不同命运的对比分析
5 论纳兰性德爱情词词风 浅析纳兰性德词中的“月”意象
6 中国古代小说悍妇形象的文化意蕴 明清小说悍妇形象的文化意蕴
7 中国古代诗歌游子主题研究 《古诗十九首》游子思妇主题探析
8 宋人精神之“雅”与诗歌之“俗” 从苏、黄诗作看宋诗的以俗为雅
9 中国古代文学中的异类文章研究 中国古典文学中的“反面教材”——明清反传统文章个例研究
10 宋词中的离愁别恨 欧阳修词中的离情别绪
11 竹林七贤与魏晋玄学思潮 嵇康与阮籍诗文的现实主义风格比较
12 从《莺莺传》到《西厢记》 从《莺莺传》到《西厢记》张生形象转变原因探讨
13 《论语》研究 突破传统 逼视人性——谈《西游记》中女妖形象
14 李商隐“无题”诗探究 晏几道与秦观词中“泪”意象的比较研究
15 论古代诗歌中的爱情诗 浅谈李清照词中的女性情怀
16 论我国男性词人的女性书写倾向 从苏、秦词之比较看秦观词的情韵兼胜之美
17 唐传奇中的女性形象 《水浒传》中女性的进步意识
18 魏晋社会背景对诗人文学风格的影响 浅析《论语》中孔子的交友观
19 柳永艳词与宋代市井生活 《水浒传》和《金瓶梅》中的武松形象比较
20 论杜甫诗歌中的沉郁情调 试论《聊斋志异》中的模式化结构
上表中前10篇基本上属于题目范围变化问题，后10篇的题目变化可以说是翻天覆地，论文题目与原定题目风马牛不相及。也有原题目被指导教师推翻后，学生自己找不到合适题目，教师给出的题目学生又做不了，最后不得不应付了事，或勉强及格，或重新补作，从而影响了论文质量和成绩。中等及以下成绩的论文都存在对选题不重视、不认真的情况。
为了有效解决学生对选题不重视的问题，文学院在管理上也尝试着改革：一是加强思想教育。通过召开全体应届毕业生参加的毕业论文工作会议和指导教师会议，讲清楚毕业论文的重要性，使师生从思想上重视毕业论文工作。二是改变选题方式。以往虽然安排学生预报题目，但在指导教师安排方面并不考虑学生所报题目的方向，出现学生所选方向和题目并非指导教师专业擅长的情况，带来指导教师指导不便、学生更改方向等问题的产生，并在很大程度上造成学生在选题方面产生依赖指导教师的思想和等待、应付的做法。从2009级开始，文学院实行“三年三段，三选三结合”的方式，“三选”即学生选方向——选导师——选题目，“三结合”即学生自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目相结合，更宽范围、更大程度地满足学生的选题需要。三是提前安排选题环节。“三年三段”即：二年级的学习阶段——三年级的准备阶段——四年级的写作阶段。第一阶段的学习阶段，不仅通过《应用写作》必修课程了解学术论文、毕业论文的性质和学术规范，而且通过各门专业课程的学习和课程论文（大型作业）的训练，开始培养学生的科研意识和创新意识；第二阶段的准备阶段，通过专业选修课程培养学生的专业兴趣点，在学生根据自己的学术兴趣重点阅读原作、积累有关资料的基础上，第六学期期末，安排学生预选方向，然后根据学生所选方向安排指导教师，安排学生在假期中自己思考并预选题目；在四年级新学期开始的一个月内，通过自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目三结合的方式选题、开题，使学生有比较充分的时间进行选题，使开题工作更加顺利，为毕业论文的顺利撰写奠定基础。
二、选题要有一定创见
本科毕业论文选题陈旧、缺乏新意，简单重复他人的劳动，这是通病，在古代文学方向选题上表现尤为突出。比如：
2009届毕业论文学生自己预选题目：《五柳先生带月荷锄归——论陶渊明的归隐生活》、《论〈水浒传〉中的女性形象》、《顽石贾宝玉的情感人生》、《成也诸葛，败也诸葛——浅析〈三国演义〉中诸葛亮的性格》、《苏轼的人格魅力》、《论猪八戒之懒惰与勤奋》、《李清照词的凄凉意境》、《论〈三国演义〉中刘备形象》、《〈西游记〉中猪八戒形象分析》、《可怜红颜多薄命——林黛玉性格初探》、《李清照前后词风比较》、《论<水浒传>中的女性形象》；
2010届学生自己预选题目：《红楼梦人物分析——悲情公子贾宝玉》、《漫谈苏轼的旷达》、《人生长恨水长东——一代词帝李煜的才情和失意人生》、《李清照词风》、《〈水浒传〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的讽刺艺术》、《〈诗经〉的艺术特色》、《王熙凤的人物形象浅析》、《试论李清照的人生经历与其词作》；
2011届学生自己预选题目：《宋江之忠义分析》、《〈三国演义〉诸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象——红楼梦黛玉与宝钗的对比分析》、《以文观人——从苏轼诗词看苏轼其人》、《唐传奇中的侠义精神》；
2012届学生自己预选题目：《袭人和晴雯形象初探》、《论杜甫诗歌中的沉郁情调》、《探讨〈水浒传〉的忠义思想》、《浅谈李白的诗歌特色及影响》、《论李清照的情感世界》、《论林黛玉》。
以上题目基本上属于老生常谈，毫无创新可言，其结果是绝大多数被指导教师否掉了，学生重新选题。本科毕业论文工作本身就要求学生在指导教师引导下运用自己所学的理论知识去发现问题、分析问题和解决问题，要求学生撰写的论文不能人云亦云，要有一定的创新性。如果学生只是一味地去重复别人的劳动，不动脑筋，不做研究，何谈发现问题、解决问题？何谈培养创新能力？
造成这种现象的主要原因有两个，一是学生对本科论文创新缺乏正确而清晰的认识，二是缺少学术积累，对学术研究动态也缺乏应有的了解，这两个问题是相互关联的。因此要注意以下两个方面：
1.注意在继承原有研究基础上寻求新方法、新角度，不因循旧说而影响探寻新发现，要形成新观点、新成果。
任何科学成果都是在前人的基础上发展创新而来的，创新就是指研究者在研究过程中具有新发现、新见解、新成果，创新思维离不开对已有结论的怀疑，关键是找到从怀疑向创新转化的契合点，做到不迷信权威，不盲目从众。
很多大学生往往认为别人研究过的题目没有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成胆怯和畏缩心理，更不敢对前人的研究成果进行质疑。
虽然说中国古代文学典籍浩如烟海，对中国古代文学发展史上每一个重要文学现象的研究成果都可谓汗牛充栋，《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲、明清小说等重要作家作品研究都已经形成专门的学问，但是，在中国古代文学发展脉络的每个点每个面，其实还都有很多可研究的问题。
比如在中国上古神话研究方面，《中国上古神话中的自然神之研究》、《中国上古神话中的奇国异域研究》、《中国上古神话中的始祖神之研究》、《〈山海经〉中的水神形象探索》、《〈山海经〉中的植物神形象研究》、《〈山海经〉中的西王母形象探索》等，都是值得探讨的课题。
再如《诗经》研究，可以探讨《诗经》农事诗、《诗经》婚恋诗、《诗经》战争诗、《诗经》宴饮诗、《诗经》讽喻诗、《诗经》祭祀诗、《诗经》亲情诗等题材内容，也可以探讨“《诗经》编订再认识”“《诗经》在先秦的流传与应用”等问题。在形象和意象研究方面，还可以以“《诗经》中鸟虫形象研究”“《诗经》中女性形象研究”“《诗经》中男性形象研究”“《诗经》中‘雨’意象研究”（或“水”意象、“鸟”意象等）等为题。在文化研究方面，“《诗经》中的×地文化色彩”（属于地域文化研究，选择一个方面，比如“《诗经》与齐文化”）“《诗经》中的酒文化”“《诗经》中的饮食文化” “《诗经》中的××民俗”（属于民俗研究，选择一个方面）等，都是很好的题目，都是可以进一步去探究的。
而学术研究领域有不少新成果，也往往是在原有研究的基础上发展起来的。有学者指出，郭沫若在甲骨文研究的领域里，走出一条“读破它，利用它，打开它的秘密”的途径，写出了《甲骨文研究》的新成果。但在他打开了甲骨文的秘密之后，他又发现自己先前的“读破它，利用它”存在着某些“错误的看法”。于是，他在原有研究的基础上，又进一步研究，撰写出《卜辞通纂》，从而确立起认识甲骨文的“系统”，将甲骨文按照干支、数字、世系、天象、食货、征伐、畋游、杂纂类进行编排。郭沫若这种在原有研究的基础上不断深入研究，不断提出新的见解，不断完善新的见解的做法，就是一种创造，是一种发展性的创新。由此可见，在别人研究过的基础上，仍然可以再深入研究，仍然可以出新的研究成果。特别是随着民俗学、文化学、社会学、心理学等领域的研究方法对古代文学研究领域的渗透，催生了大批古代文学研究新成果，当然也能为大学生毕业论文写作提供新方法、新思路。
比如我院对外汉语专业省级优秀毕业论文《苏小妹之考辨》（《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》第10页）一文，所考察的对象苏小妹是一个在民间流传颇广的“才女”形象，在明清以来的小说、戏剧中不断被丰富、发展，论文依据学界明代以来对“苏小妹”人物真实性的质疑，并突破前人纯粹从资料考辨出发的单一角度，从文学、历史学、民俗学多个视角出发，全面审视“苏小妹”这一人物形象的流变历程，不仅得出“苏小妹实非真实历史人物”的结论，而且深度挖掘其文学与历史文化意义，选题新颖，有学术价值。
当然，本科毕业论文并不要求一定要有重大发现和创造，也不要求能去填补学术空白，只要学生有自己的一得之见，也是一种收获和进步，并在此基础上逐渐培养学生的创新能力。
2.注重平时的学术积累，注重关注学术前沿，注重将读书与思考相结合，才能发现值得研究的问题，从而提高自己的思辨能力和创新能力，这是选题新颖、有创见的重要前提。
学生毕业论文选题是否有新意，关键在平时的钻研与积累。一般来说，大一大二是打基础的阶段，通过《文学理论》《现代汉语》《古代汉语》《基础写作》《应用写作》《中国现代文学》《中国文化概论》《中国古代文学经典作品细读》等主干课程的学习，学生应该具备了一定的作品阅读能力和鉴赏分析能力，在此基础上再开设《中国古代文学》，形成对中国古代文学发展各个阶段重要文学现象的系统认识，这时，学生理论基础有了，语言能力和一般写作能力有了，专业选修课程也开始开设了，学生就可以根据自己的专业兴趣开始确定自己的主攻方向，有目标地进行更系统更深入的课外阅读与钻研，开始搜集资料，思考问题，经过一段时间的积累，自然会对某个课题的研究动态有所了解，也一定会有一些自己的看法。在此基础上逐渐形成比较成熟的学术观点，进而写出学年论文、毕业论文。
而平时认真研读原著，可以帮助我们发现值得研究的问题。有些学生不读原著，或深入研读原著不够，先着急去找有关的评论文章，所以选题和写作思路往往被人牵制，选题和写作没有创见。虽然多读几遍原著会花费较多的时间和精力，但是多读原著，多思考原著所描述的生活和社会现象，我们就能进一步理解作家的创作目的，就会发现一些值得我们研究的问题。例如，读关汉卿的《窦娥冤》、汤显祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》，产生在不同时代的生活悲剧，所揭示的悲剧成因有所不同，所塑造的悲剧形象的个性特征有所不同，窦娥、杜丽娘、李香君三个不同时代的女性，不同的抗争，不同悲剧模式下的同样被毁灭的命运，我们进行比较后可以进一步思考在男权话语下的女性悲惨命运。又如，我们在读明清长篇小说时，除了注重每部作品的题材、主题、人物形象之外，还要注重它的结构艺术，我们发现不同的作家在创作长篇小说之时所采用的结构艺术不同，由此我们可以认真去思考我国古代长篇小说结构艺术的发展变化，在此基础上我们进一步去思考的话，会探究出更多的问题，比如：各种结构艺术的特点有什么不同？不同的结构艺术在反映生活、塑造人物形象等方面起什么作用？这些结构艺术对于中国现当代小说创作有什么样的影响？我们结合原著去思考并进一步分析这些问题，不但会提高阅读原著的能力，而且会提高分析思考的能力。
认真研读学术论著，可以了解学术动态，开阔眼界；另一方面可以了解学者如何治学，怎样写作，吸收经验，启发思路。正如清代文学家方东树所说：“平日读书考道胸中积理至多，及临事而文，举而书之，泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。所以义愈明，思愈密，而其文层见迭出不可穷。”很多学生不愿意去读学术著作和学术论文，有的学生在做毕业论文之前从不查阅学术期刊，更有甚者不知道如何查阅和利用校园局域网的电子数据库，仅依靠本科教材中的内容及教师课堂上所讲知识去选题，其题目之陈旧、思路之拘谨，可想而知。
三、选题大小和难易要适中
中文专业的本科毕业论文要求在8000字左右，如果题目小了，论文写不长，字数上达不到要求，所以学生选题往往过大、过宽，比如前表中所列“魏晋南北朝文学中的山水精神”、“浅议以禅喻诗”、“中国古代小说悍妇形象的文化意蕴”、“中国古代诗歌游子主题研究”、“宋人精神之‘雅’与诗歌之‘俗’”、“中国古代文学中的异类文章研究”、“宋词中的离愁别恨”、“竹林七贤与魏晋玄学思潮”等，每一个题目都可以写成一本书。类似的题目对8000字左右篇幅的本科毕业论文来说，是容纳不下的。所以，这些题目都必须修改，“大题小做”，都缩小了题目范围。
有学生选择了教师给出的题目，但是，自己平时对该论题并没有深入思考，所以，不知道如何入手，更不明白如何构思和结构论文，到后来也不得不重新选题。比如2012届论文原选题目《中国文学史中的山东文学中心》一题，很有学术价值，但对于本科生来说，不但题目太大，而且太难，以一个本科生的知识、能力，难以胜任。后来该生论文改为自己熟悉的方向和题目，写的是《从〈林海雪原〉看“红色经典”对中国古典小说艺术技巧的借鉴》。
也有原定题目很有研究价值，如《〈诗经〉祭祀诗研究》一题，但该生水平有限，平时知识和学术积累不够，难以完成。后来该生也改换了自己熟悉并能够驾驭的题目。
也有学生初选题目很不认真，比如以《浅谈李白的诗歌特色及影响》为题，以为抄抄教材可以蒙混过关，但在指导教师的严格要求下，最后也不得不换题目，改为《王维〈辋川集〉赏析》，勉强及格。
在本课题组编辑的《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》中选入一篇校级优秀论文《〈战国策〉中策士论辩艺术初探》，这篇论文已公开发表在2011年第4期《淄博师专学报》，该论文最成功的方面首先就是它的选题。其一，选题很有认识意义和研究价值：《战国策》是一部先秦历史散文著作，主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，在组织材料、结构篇章、人物形象描写、语言艺术等方面都取得了很高的文学成就，该论文以《战国策》策士们的论辩语言为研究对象，探讨其论辩艺术特色，抓住了《战国策》最突出的特色艺术。其二，作为本科毕业论文，该选题在大小、难易方面非常适中。如果以“《战国策》的文学成就”为题，那么，材料组织、篇章结构、人物形象描写等方面都要论述，七、八千字篇幅容量下只能泛泛而谈，没有深度，更没有新意。而选取其中一个方面——语言艺术，认真研读具体作品，结合古代文学、古代汉语、文艺理论等方面的基础知识，对涉及的策士语言认真审视、分析，归纳其突出特点，这对于中国语言文学专业的本科生来说并不太难；但要做到归纳准确并分层次进行细密而有条理的分析，是必须要经过认真的文本细读、深刻的分析思考，要下些工夫才能做到的。
总之，选题是毕业论文写作阶段的重要环节，直接影响课题的研究质量甚至是成败，但这个环节对毕业论文写作工作还只是第一步，论文写作从选题到搜集材料、文献综述，到立意，到谋篇布局，到起草，到修改，到答辩，是一个由简单到复杂、由不知到知、由幼稚到成熟的独立进行科学研究的过程，作者通过理论联系实际、知识转化能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的训练，创造性实践能力得以生成。
至于论文撰写必须注意的思路框架和结构问题，观点阐释、论证问题，语言表达问题，格式规范问题等，是中国语言文学专业各个方向都必须注意的共通问题，在本课题组的“比较文学与世界文学方向指导”“语言学方向指导”“文艺学与美学方向指导”中都有较为详细的介绍，此处不赘述。
另外，本课题组选编的《他山之石：中国语言文学类学者论文范例选评》，选录了中国现当代文学、中国古代文学、比较文学与世界文学、语言学、中学语文教学等方向的专家学术论文16篇，并对论文的选题、观点、方法、结构、语言、文献运用等方面做出点评，学生从中可以学习怎样收集、整理和引用文献，怎样发现和提出问题，怎样选择研究方法，怎样进行概念的生成与厘定、做出学术命题，怎样结构论文，怎样阐释观点，以及怎样撰写摘要、选择关键词等，希望能为中文专业本科毕业论文学习选题和写作提供较大的帮助。
（本文为2009年山东省高校教学改革项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》（2009321）研究成果之一。）
（曹志平 山东曲阜师范大学文学院 273165）
论文指导论文范文第4篇
关键词：潜能;拓展;路标;差异
教师都有希望每一名学生成功的愿望，都相信每一名学生有成功的潜能，相信每一名学生能在原有的基础上获得更多的成功。21世纪的课程改革，强调要转变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，其中培养学生具有自主学习的愿望、能力和方法，既是课改的目标之一，也是构建终身学习社会的必然要求。因此，在注重培养学生学习数学的兴趣，开发学生数学潜能，培养学生创新精神和实践能力的过程中，笔者就学生的数学自主预习谈谈个人看法。
一、预习的作用
1.预习可以激发学生的学习兴趣。学生在预习中发现的有价值的观点在课堂上如能成功地展示，可以大大提高学生学习数学的自信心，学生的成就感由然而生，学生乐学、愿学的心理一旦形成，数学成绩的提高也就顺理成章。
2.预习可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过预习，学生会感受新知，会积极将脑海中已有的知识和新知联系起来，做好旧知和新知的过渡，练就的时间越长，学生就能越快找出此节课的重点内容，甚至自行突破难点，这不仅提高了学生分析问题的能力，也提升了自主解决问题的能力。
3.预习可增大课堂容量，提高课堂效率。由于学生在课前已预习，简单的知识完全可自行解决，课上的时间充裕了，就可补充些拓展提高题、实践应用题，自然而然课堂容量增加了，学习效率也提高了。
4.预习可培养学生自主探究和合作交流的能力。学生在自主预习的过程中，对于自己产生的疑问，他首先会向本小组的成员交流、请教，把它作为本小组要共同讨论的课题，通过本小组成员的共同参与，不知不觉中小组的合作探究、合作交流的能力在提升，最终确定的解决方案可能是教师也想不到的。
5.预习可活跃课堂气氛。学生由于预习了本节课的内容，会对本节课的内容多少有些了解，课上就能够参与同学们的讨论、交流、合作，学习气氛不再沉闷。这要比老师在上面干巴巴地讲解，学生一味被动接受，甚至打瞌睡强很多。学生乐于上课，乐于交流，思想的火花在课堂上碰撞、交流，或说、或唱、或演，学生在平等、自由、和谐、宽松的气氛中张显个性，展现自我。
6.预习可激发学生的创造欲。学生通过动口、动手、动脑探究得来的思维过程，容易得到进一步升华，就是创造。有的同学往往突发灵感，另辟蹊径，事半而功倍。给学生一个展现的机会，学生还你一个创造带来的惊喜﹗
二、下面谈谈我对学生自主预习的做法指导
通览全文，找出书本上的定义、定理，看懂例题的解题思路。这是很浅显的做法。写预习笔记。要预习的内容要求学生用红、蓝双色笔记好笔记。为什么要用双色笔?好处有两个：一是让学生在预习中体会本节课的重要知识点并用红笔写出来，锻炼学生的归纳、概括能力;另一方面，用双色笔换笔使用的时间，学生能细细体会各知识点之间的联系、区别、逻辑推理。
三、在时间的允许下，让学生尽可能完成书后习题
针对学生的预习情况，我们也可以下发预习提纲，做好预习指导。预习提纲是学生预习的“路标”、“方向盘”。预习提纲的编写一般以问题为线索，即要求学生掌握的概念、定理等以问题的形式展开，让学生通过对所提问题的思考与探究，挖掘自身的潜能，从而获得新知。比如在学习二元一次方程组时，把问题设计成填空和问答的形式：“元”的含义是指____，次是指的次数是____次，定义中强调了____点。如果给你一个二元一次方程组，你怎么看?下面的方程组是二元一次方程组吗?
x=1
y=2x+y=1
2x-y=5
四、问题的设置应注意以下几个问题
1.遵循由简到繁、由易到难循序渐进的原则。注意问题的设计要根据学生已有的知识经验由浅入深地导出本节课的内容，一环扣一环，层层递进，注意强化学生应掌握的知识技能、方法、规律。通过循序渐进的理念灌输和实践引导，使学生在提纲的引领下，有计划、有目的、有步骤地过渡到小组的合作、交流、探究，最后到全班展示。
2.设计的问题要有利于学生知识技能的形成。在学习了多边形的内角和是(n-2)180°后，不妨再让学生算一下，当n=3、4、5时的内角和分别是多少?再举几例试试看。由此可以看出每当多边形的边数增加1时，其内角和增加180°。已经知道五边形的内角和是540°，那么六边形的内角和就比五边形多一个180°，因此六边形的内角和为720°，快速而准确地算出六边形的内角和，这就是知识技能的形成。
3.设计的问题要充分考虑学生的个体差异和认知规律。教师要准确把握学生已有的知识水平，循序渐进，逐步放手，问题与问题之间的联系不能跨跃太大，如果跨跃太大就会使一部分学生掉队，甚至厌学。
4.对学生的预习情况及时检查。对于以布置的预习，可通过抢答、展示、对查等方式进行验收，对预习好的同学表扬，对预习完成差的同学给予批评，激励学生更好地完成任务，切实提高预习的实效性。
5.预习习惯的养成，需要老师和同学们长期坚持，用心完成。
总之，要想上好一节课，课前学生的自主预习是必不可少的，要想上出精彩一课，就需对学生的预习做出必要的指导，俗话说“小疑小进，大疑大进，不疑不进”，课堂上一次独到的发现，一次大胆的质疑，一次独具慧眼的点评，甚至是一个创新火花的产生都是预习的结晶。
论文指导论文范文第5篇
一忌抽象。抽象性评语，就是用极少的文字进行高度概括。比如，肯定方面的常常有：中心突出、内容充实等等，否定方面的常常有：结构不够合理、选材不够恰当等等。这样的评语，使学生摸不着头脑，不知道该如何发扬成绩，如何纠正不足。因此说，写好评语要有客观公正的态度，即坚持一分为二看问题的方法，无论是肯定优点，还是指出不足，都能有理有据，详细具体。同时，还要站在平等立场上进行评价，力争多用探讨性评语，这样才能起到指导作用。如学生以回忆开头的文章，可以在评语中提示：“结尾可以写从回忆中走出，这样做到首尾呼应，使结构更完整、更合理，你觉得呢?”
二忌空洞。空洞性评语，就是虽然能够一分为二地评价，但只有大体看法，缺少具体内容。事实上，学生的作文虽然质量不一，但再好的作文也能找到不足，再差的作文也有其闪光之处。对成绩好的学生的作文应用高标准去衡量，在充分肯定的基础上找出不足。对成绩差的学生的作文更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，增强他们的信心。无论找出成绩好的学生的作文不足，还是找出成绩差的学生的作文优点，都需要有具体的内容，否则无法达到这一愿望。如批示学生作文可以分为优点、建议两部分，然后逐条列出，让学生明确自己文章的优点与不足。
三忌套话。套话性评语，就是从提高效率出发，把一个班或一个组的学生作文大体分成几类，然后用相同的、不解决实际问题的俗套子语言去评价。这样表面上看工作效率上去了，但不符合新课标要求。新课标指出，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。因此，作文评语要针对学生存在的具体问题，针对一个词语或者一句话、一个段落去分析诊断，提出具体修改意见，大而不当的套话不利于提高学生的作文水平。其实批阅作文有很多符號可用，如在精彩的语句下面画上浪线，在有语病的句子下面做标识，让学生有的放矢地去发扬优点，改正缺点。
四忌单一。单一性评语，就是缺乏综合性的意见，往往是只说优点不说缺点，或者只从文体、结构、表达等方面去评价，而忽略思想内容。这样的评价，既不利于学生作文水平的提高，又不利于学生思想进步。我们知道，学生作为学习者和思想者双重身份参与作文，这就给教师了解学生内心世界提供了机会。所以在写作文评语时，要用全面的观点、辩证的观点和联系的观点，在评价写作技巧的同时，也要有理有据地涉及学生作文中所表达的思想和道德等方面内容，这样才能起到教师应有的作用。作文是学生思想与文字的结合体，教师在批注时也可以从思想方面、文字方面分别批示，比如可以说：“你通过感人的故事描写出主人公舍己为人的精神，真让每一个人感动，思想内容具体生动;如果再能正面描写、侧面描写并注意详略得当，会不会更好些呢?”
五忌粗糙。粗糙性评语，就是对学生辛辛苦苦写出来的作文看得不细致，评得不认真，写起评语来往往是优点发现不全，缺点发现不准。这样的评语，不利于学生认识本次作文的长处和不足，也不利于学生思想成长。我们必须用负责任的态度，认真对待作文中的每一句话，甚至每一个用字。对于作文中的长处，要用赞赏的语言表达出来，使学生乐于接受，甚至铭记终身。对于作文中的不足之处，要以学生愉快接受为前提，用善意的、委婉的语言表达出来，使学生能够重视和改进。这样既能调动学生作文的积极性，也能增进师生感情。如“你的作文不符合要求，中心不明确，还有很多语病”这样直接又刻薄的评语千万不要出现，否则学生就再也没有信心写作文，一旦感觉到自己不会写作文，那么就很难有进步了。
六忌雷同。雷同性评语，就是缺乏个性化，本不该相同的而相同。这种评语有两方面危害。一方面会使学生轻视作文。现在学生之间交流的方式越来越多，从这一点来看，不同作文相同的评语，会使学生对作文越来越不重视，甚至用应付的态度对待作文。另一方面会使学生优点得不到发扬，不足得不到改进，因为雷同性评语不能涉及作文实质，所以，学生对思想和表达等方面的好坏在老师那里都得不到答案。我们强调，作文评语必须个性化，杜绝雷同。不同的学生有不同的文风，批语也要因人而异，如：“你的作文写得清晰，读后像微风吹过脸颊，真是一种享受。”
七忌狂草。所谓狂草，就是指有的教师用不规范的书写方式给学生写评语。比如，有的随意连笔，有的写繁体字等等。这种“狂草评语”往往致使学生不认识，甚至去猜字，使本来很严肃的评价工作失去了色彩，既影响教师形象，更影响评语效果。教师的批改不仅内容要准确、亲切，其字体、格式都要规范、认真，这样才能起到示范作用。
(作者单位：大庆市第六中学)