会计专业教学论文范文第1篇
摘要：本文基于文献调查和作者实践，对非会计专业会计学课程教学改进问题进行了探讨，明确了我国非会计专业会计课程教学中存在的共性问题、分析了其产生的原因，提出了储备专门师资队伍、针对不同专业进行具体课程教学目标开发、合理选择教学与考核方法等建议。
关键词：课程 教学 会计学 非专业
一、引言
自改革开放以来，我国经济发展迅速，会计在社会生活中的重要性日益凸显。与此相应，会计学课程被列入了大量非会计专业的课程教学体系中。而我国部分理工科院校，则已经在探索和试行将会计学教育作为实施通识教育的切入点（张健， 2010a；杨娜， 2010）。在我国高等教育中，会计学课程对非会计专业课程教学体系的渗透已是大势所趋。与此趋势形成鲜明对比的是，非会计专业的会计学课程教学因为起步较晚，还处在探索阶段，在较大程度上仍然难以摆脱会计专业的会计学课程教学模式影响，并未能形成适宜于非会计专业教学的有效的会计学课程教学体系。这一缺陷严重影响了非会计专业会计学课程教学目标的实现，也严重阻碍了高等教育在设计非会计专业会计学课程教学时所意图实现的教育目的的达成。本文试图基于我国高校非会计专业的会计学课程教学现状，明确其存在的问题、分析其产生的原因，并提出改进的对策建议，以有效提高我国非会计专业会计学课程教学的教学效果。
二、非会计专业会计学课程教学存在问题及原因分析
（ 一 ）非会计专业会计学课程教学中存在的问题 国内关于非会计专业会计学课程教学的研究文献数量庞大。从各种角度论述了非会计专业会计学课程教学中存在的各种不同问题，其中大量的问题具有共性。部分文献主要采用问卷的方法对相关问题进行了调查，提供了对这些问题的定量描述。调查时间跨度从2004年至2011年，调查对象包含了应用型研究生（MBA）、本科、应用型本科、高职和广播电视大学等不同类别的非专业学生，且包含了自大学一年级至三年级的不同年级（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；刘向， 2010；张健， 2010；赵莹和曹峥， 2006；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）。各文献基本状况如表（1）所示。从已有文献看，非专业会计课程教学存在以下共性问题：（1）教学效果不理想。根据笔者对部分高校教学实践的了解，非专业会计课程教学的学生满意度普遍较低，且教师对教学效果的评价也不高。上述调查文献也支持这一结论：湖南大学调查显示，教学效果评价均值显著低于“一般”，说明教学效果还未达到基本要求（陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）；浙江广播电视大学调查显示，对教学效果的满意度评价为一般和低于一般的学生占比达到82.45%（丁丽华和吕静静， 2012）；其他文献尽管并未直接针对教学满意度进行调查，但所有文献均显示大部分学生对各项目均不满意，显示出教学效果不好的事实。（2）教学内容和教材与学生偏好相差较大。根据上述文献的调查，大部分同学并不了解会计学与本专业之间的关系，绝大部分同学对课程教学内容满意度不高，主要原因在于内容过于专业化，部分学生认为教学内容与将来工作关系不大，缺乏学习兴趣（庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。大部分学生对现行教材不满意（丁丽华和吕静静， 2012；肖华芳和万文军， 2009），现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远（陈敏等， 2009），学生反映教材理论性太强且会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系（丁丽华和吕静静， 2012）。调查研究发现，各类别学生对感兴趣的内容有着明确的偏好，其中既有共性也有个性。就共性而言，财务会计和财务报表分析在所有涉及该项调查的文献中均居于前三位，管理会计则除陈敏等（2009）的调查显示学生不感兴趣外，在其他研究中均进入前三位。就个性而言，上述文献均显示各专业学生对与本专业相关的内容表现出强烈偏好。此外，财经类专业与工科类专业在偏好上存在明显差异——财经类专业由于专业学习和具体企业理财活动联系较为紧密，因而更倾向于会计学教学内容的直接学习，而工科类专业更倾向于间接了解财会信息（张健， 2010）。（3）教学与考核方法不科学。调查研究发现，大部分学生对传统课堂教学方式不满意（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹等， 2006），对案例教学比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏等， 2009），对师生互动比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。目前，我国各高校在会计专业的课程教学中基本开设了模拟实习课程。就笔者对部分高校教学实践的了解，会计专业教师与学生对模拟实习均持肯定态度，但将模拟实习移植到非专业会计课程教学中，则绝大部分教师与学生认为并不能取得好的教学效果。上述文献调查也显示，非会计专业学生对模拟实习基本持否定态度——75%以上的学生认为没必要，因为内容以会计核算为主，对非会计专业学生而言太难（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009），只有一份研究显示90%以上学生认为有必要，可能跟调查对象的学习目的有关（张健， 2010）；就考核方式而言，满意度评价为一般及一般以下的学生占比达到75.98%（丁丽华和吕静静， 2012）。更有研究显示，尽管当前会计学课程考核形式尝试过一些变化，但实质上重知识、轻能力的考核倾向并未调整，造成学生对各类考核方式的认同度均不高（张健， 2010）。（4）目标无分歧落实却困难。自文献来看，调查时间跨度从2004年直至2011年，共计八年，而非会计专业会计课程教学中的相关共性问题一直存在，这本身就是一个最大的问题——在教学实践中，就如何改善教学效果、改进课程与教学设计，相关高校和教学人员实际上缺乏有效的理论、研究甚至经验规则的指导。从课程与教学设计的角度来讲，目标决定设计。有关文献对非会计专业会计教学目标进行过明确的阐述（王新红和师萍， 2005；陈亚民和王天东， 2003），并得到了文献的广泛认可。但尽管目标无分歧，但如何落实却不得其法。
（ 二 ）非会计专业会计学课程教学中存在问题的原因分析 （1）缺乏系统化的课程与教学设计。教学效果不佳，学生满意度低，原因不在于课程教学目标出现偏差，就在于课程与教学设计存在问题。因为无论教学内容与教材，还是教学与考核方法，都属于课程与教学设计的必须考虑的内容。正如本文此前所言，对非会计专业的会计学教学基本目标，文献中并无分歧。问题在于，如何进行系统化的课程与教学设计以落实目标。针对非会计专业会计学教学中存在的问题，大量的文献提出了各种不同的意见和建议，但由于缺乏系统性，可行性并不高。如文献中普遍赞同的教学内容丰富化建议，因为课时、知识体系、需求多样性和变化快等因素限制，在教学实践中并不可行（赵莹和曹峥， 2006）；而文献中普遍倾向的案例教学方法，即使在MBA课堂实践中，也存在因学生缺乏相关专业基础知识而难以开展讨论的问题（陈亚民和王天东， 2003）。在课时有限、学生需求多样化而会计学又自有一套体系的客观情形下，对课程内容和教学与考核方法究竟应如何取舍与协调的问题，只能通过系统化的课程与教学设计解决。（2）对教学与考核方法缺乏足够的了解。本文前述文献调查结果显示，由于非会计专业会计学课程教学普遍仍以讲授法为主，学生普遍对教学方法不满意，但针对学生的不满意，文献中又一面倒地倾向于案例教学法、自主学习法等教学方法，对各种方法的选择与组合不得要领。高等教育中的教学方法呈现出明显的多样性，包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、演示法、参观法、读书指导法、练习法，乃至自学、自研以及其他方法，教学任务、课程与教学目标、教学对象、教学内容与办学实力条件不同，都可能有不同的方法，而且这些方法既有科学性也有艺术性，因此高校教师和高等教育中面向学生的一切教育者应该研究教学方法，这种研究别人很难替代，尤其是对方法艺术性的研究、实践和感受（杜作润和廖文武， 2003）。与教学方法相应，考核方法也存在显著的多样性，文献中即提及期末考试、期中考试、小组分析报告、独立分析报告、小论文、作业、出勤、案例讨论中的表现和课堂表现等多种考核方法（张健， 2010；赵莹、许小建和曹峥， 2006）。从取向的角度，可将迄今为止的课程与教学评价归纳为三大类，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价；从模式的角度，课程与教学评价存在目标达成模式、差别模式、外貌模式和回应模式四种典型的评价模式（张华， 2001）。正如教学方法一样，考核方法也各有优缺点，且内涵了一定的教育价值观，如果对此没有深入了解而强行引入某一考核方法，将难以扬长避短，达不到考核的目的，实现不了考核的功能，也难以得到学生的认同。如有文献调查显示学生并不喜欢团队案例考，且有理有据（赵莹、许小建和曹峥， 2006）。（3）专业人员投入不足。在我国中，尽管有部分高校非会计专业院系保留了一定的会计学师资，但绝大部分高校非会计专业会计学课程教学依赖于会计专业院系的师资。如在调查涉及的重庆四所高校中均无专门师资（张健， 2010）。当然，问题不在于非会计专业院系是否保留了会计学师资，而在于非会计专业会计学课程教学通常被会计学院系视为非主流的教学任务，往往被视为会计专业教师在本专业教学这一“主业”之外承担的“副业”工作。这一观念的主要缺陷在于，认为非会计专业会计学课程教学，仅仅是将会计学知识中与各专业相关的部分切割出来进行教学，相关内容是会计专业教师“主业”课程教学内容的一个子集，因此“主业”之外再无“副业”。但科学发展规律以及教育理论与实践却与此观念背道而驰——学科交叉融合是趋势，而大学讲台上分门别类、各自为政的课程教学方式也越来越受到质疑，交叉融合已是大势所趋，如美国的“群集课程”试验（杜作润和廖文武， 2003）。此外，非会计专业会计学课程教学面临的一个显著的约束——课时有限，且增加课时的可能性不大。本文前述文献提供的信息显示，非会计专业至多开设两三门会计相关课程，非经济管理专业通常只开设一门《会计学》，且单就《会计学》而言，其课时量最多为64课时，最少仅为32课时。与调查中显示的学生对教学内容的需求相比，上述总课时明显不足。如果跨专业知识的交叉融合才是非会计专业会计学课程教学的教学内容，则必然面临先融合后教学还是先教学后融合的问题，且必然要求选择先融合后教学的模式。在这一模式下，只关注会计专业知识的教师必然无法胜任。正因为专业人员投入不足，所以课程内容不可能先融合后教学，从而导致学生对教学内容和教材不满意、对会计学与本专业深层关系不了解、对课程缺乏兴趣等一系列问题。而专业人员投入不足的另一个直接后果，则是导致对非会计专业会计学课程教学问题缺乏深入研究，如缺乏系统化的课程与教学设计。
三、非会计专业会计学课程教学改革的对策建议
（ 一 ）储备专门的师资队伍 非专业教学要求采用先融合后教学模式，客观上要求配备专职的非会计专业会计学课程教师。相应师资应对专业交叉领域进行研究探索，融合相关知识。会计学与各专业之间的交叉融合是会计研究的重要领域，交叉教学是会计与教育学的交叉研究领域，应该引起足够的重视。当然，专职教师可以在授课专业所在院系工作，也可以在会计学专业所在院系工作，但应重点关注非专业会计教学。由于目前专门师资队伍缺乏，这就需要各高校加大培训与储备力度。
（ 二 ）明确专业课程教学目标 在整个课程教学设计体系中，课程教学目标居于核心地位。目标不明确，课程教学设计即为空谈。文献中对非会计专业会计学课程教学目标并不存在分歧：非会计专业会计教学目标应区别于会计专业，应以“懂会计”从而为其专业服务为目标，而不应以“如何做会计”为目标，可分解为两个具体目标：（1）掌握会计基本理论及知识，即了解什么是会计，什么是会计信息，并掌握如何使用这些信息；（2）学会进行财务分析，学会为组织决策获取必要的会计信息，并能据以进行预测和决策（王新红和师萍， 2005）；MBA会计教育目标是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才，其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计，不强调会计知识的全面性、系统性，而更强调实践性和创新性，更关注今后工作中可能会涉及到的会计问题（陈亚民和王天东， 2003）。但上述目标明显属于普遍性目标，缺乏明确性和可操作性。课程教学目标存在四种典型的目标取向，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标，从普遍性目标和行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程教学领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向，但生成性目标和表现性目标取向并不否认行为目标取向的合理性，而是基于更高的价值追求对行为目标取向的超越（张华， 2001）。为了开展有效的课程教学设计，应结合具体专业，对非会计专业的会计学课程教学开发行为目标、生成性目标或表现性目标。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学设计中，较为可行的方案是借鉴布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类学”开发合适的行为目标，将来再逐步向生成性目标和表现性目标过渡。
（ 三 ）合理选择教学与考核方法 教学与考核方法选择，受特定教育价值观、课程教学目标、课程内容和教学组织影响。在非会计专业会计学课程教学中，应结合上述条件合理选择教学与考核方法。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学中，教学方法通常采用以讲授法为代表的提示型教学方法，而与讲授法相结合的模拟实习又不为学生认可，因此学生普遍对教学方法不满意，而更倾向于案例教学法，或者更为自主的其他教学方式。问题在于，调查显示非专业学生在课程之前对会计学甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作经验的MBA学生也是如此，而共同解决问题型教学方法和自主型教学方法都需要学生本身具备一定的专业基础知识。因此，非会计专业会计学课程教学中，讲授法必然居于基础性地位，绝对不能弃用。但教师可在采用提示型教学法建立一定基础后，灵活采用其他教学方法。需要注意的是，即使文献研究中普遍倾向的案例教学法，不同类别学生的理解也并不一致，某些类别学生所偏好的结合案例教学可能更接近于实际案例的示范或展示，本质上仍属于提示型教学方法，因而与MBA教学中采用的案例讨论法存在本质区别。就考核方法而言，传统的考试方式较难测量学生对知识的运用，而非专业教学则更强调应用，因此应该予以改进。但在引入新的考核方式时应慎重——如果学生的主体意识不强，则应慎用“过程取向”和“主体取向”的考核方式。
（ 四 ）赋予非专业会计教学意义 意义对教学的重要性绝不容忽视，在Yelon（ 2003 ）所列的十条有效教学原则中，意义性便居于首位。赋予非专业会计教学意义，意味着帮助学生在所学主题与其过去的经验、当前的情景（需求、兴趣、价值）和未来的目的之间建立系统而有意义的连结，以激发其学习并应用新知识的动机（Stephen L. Yelon著，单文经等译， 2003）。调查显示，辅助未来工作和了解财经知识以提高自我素养，是非专业学生学习会计学的主要目的，财经类专业更偏向前者，而工科类专业更偏好后者（张健， 2010；赵莹和曹峥， 2006；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）。专业学生因为就业的原因，本身赋予了会计教学以意义，而非专业学生则未必能建立这种系统而有意义的连结。因此，非会计专业的会计学课程教学设计，必须在设计时即考虑赋予其意义的问题。这就意味着非专业会计教学，必须能真正实现会计学与各专业知识的融合，或者能真正显著提高学生的素质。同时也意味着，如果该专业的会计学教学的确没有意义，就应该停开该课程。
参考文献：
[1]Stephen L. Yelon著，单文经等译：《教学原理》，华东师范大学出版社2003年版。
[2]庄胡蝶、翟卫华：《高校非会计专业会计课程教学改革探索与研究》，《长春理工大学学报》2012年第3期。
[3]杜作润、廖文武：《高等教育学》，复旦大学出版社2003年版。
[4]肖华芳、万文军：《非会计专业会计学教学现状分析及改革设想》，《当代经济》2009年第1期。
[5]张健：《应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨》，《财会通讯·综合（下）》 2010年第10期。
[6]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2001年版。
[7]杨娜：《通识教育平台下会计教学问题探讨》，《中国管理信息化》2010年第6期。
[8]赵莹、曹峥：《需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索》，《财会通讯（学术）》2006年第11期。
[9]赵莹、许小建、曹峥：《非会计学专业会计学课程教学需求分析》，《财会通讯（学术）》2006年第10期。
[10]王新红、师萍：《管理类非会计专业〈会计学〉课程教学探讨》，《山西财经大学学报》2005年第1期。
[11]陈敏、徐梅、颜刘瑶：《非会计学专业会计教学体系改革》，《财会通讯·综合（下）》2009年第2期。
[12]陈亚民、王天东：《从MBA教学谈非会计专业会计教学问题》，《会计研究》2003年第5期。
（编辑 聂慧丽）
会计专业教学论文范文第2篇
关键词：高职；基础会计；教学方式
高职会计专业普遍要求学生毕业前就要拿到会计从业资格证和会计初级证书。因此，同是财经类专业，相对于物流、营销、电子商务等专业，会计专业的学生学习压力要大得多。基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用。
一、高职院校基础会计课堂存在的问题
1.学生对会计知识学习兴趣不高
会计课程理论性较强，很多学生很难提起学习兴趣，一是认为会计太难，不好学；二是觉得太枯燥，没興趣；三是在课堂上，很多学生的注意力并不在学习上面，甚至有部分学生在上课时仍然摆脱不了手机的诱惑。另外，很多学生并不是出于自己的意愿选择会计专业，或者对会计专业根本不了解，再加上课堂教学偏理论化，无法吸引学生的注意力。
2.讲解过于专业
会计课程在财经类学科中实际上是比较容易授课的学科，主要是因为会计课程理论体系清楚、知识结构完整，通俗点说就是教学内容比较实际，不空洞。可是，会计的教学完全照着教材的理论体系来讲解专业的知识，教师的语言也趋于理论化和专业性，缺少变化。刻板的语言使学生很难理解和消化，也缺乏吸引力。
3.多采取传统教学方法
会计这门学科本身就是一个理论体系，因此由教师为主导、PPT为辅助的教学手段比较常见。但是，经过高中教育后，这种讲授式的教学手段已经不受学生的欢迎了。通常情况是，教师在讲台上面讲授知识，而这些知识无法进入学生的思考范围。
4.学生的基础知识不牢固
从与大二学生的交流和后期课程的反馈来看，经过一年级基础会计课程的学习后，很多学生对一些基本的会计概念和会计理论仍然不明确，对简单的会计科目的用法依然不能熟练掌握。这不仅给学生后续学习带来麻烦和困难，基础不牢带来的学习困难也挫伤了学生学习的积极性，造成学生放弃后续课程的学习。
5.课堂设置过难导致学生放弃本专业的学习和就业
在与学生的交流过程中发现，很多学生表示自己对数学学习很为难，只要涉及数学的知识都学不好，因此对会计学科很抵触。在教学过程中，经过对这些学生的观察，发现这些学生在理解逻辑和计算方面的确有些吃力，这是他们学习会计相关知识的一个鸿沟。如果在基础会计课程上面他们没有克服这个困难，不能进入会计学习状态，很容易让这部分学生自此放弃会计专业的后续学习。在学生就业阶段，发现确实有一部分学生表明自己绝不会从事会计专业工作。
二、对高职院校基础会计课堂教学的几点建议
1.用通俗的语言讲解专业的知识
会计课程的特点是专业性较强，理论体系较完整，因此，学生理解起来难度也较大。教师在讲授过程中，朗读教材一样的讲授是不可取的，完全按照书面的语言来讲解，没有进行再加工和演绎，而是书面语言直接传授给学生，这就加大了学生的学习难度，使学习变得十分枯燥乏味。这就要求教师要非常熟悉教材和教学内容，从教材中跳出来，用贴近生活的表达方式，或者站在一个高度去概括内容。例如，在编写会计分录时，对经济业务的描述，可以改成我们常用的通俗语言，就像在和学生陈述一件发生在身边的事那样，便于学生理解和接受。
2.采用小组学习形式
学生在入校后，经过一段时间的相处，会自动分成一些小团体。这些小团体内部存在着比较强烈的相互影响。而在这些小团体中往往存在着一个中心人物，教师在授课过程或实训过程中，往往通过影响中心人物的学习行为和学习积极性，带动整个团体的学习，达到提高学生整体学习水平的目的。因此，教师在分小组学习时，不要盲目地将学生随意划分，而要仔细观察学生平时的座位和表现，按照他们的相处习惯来分组学习。对于不积极学习的团体，抓住一个中心人物施加影响往往更加关键。
3.对个别学生可采用一对一教学促
在一段理论知识学习之后，我们常进行针对性实训。在实训过程中可以发现学生存在的问题，在解决过程中适用于采取一对一教学方式，在和学生的交流过程中可以解决学生的疑惑和问题。教师应以积极的态度面对学生的问题，指导学生将全部任务落实到位。在这个过程中，也可以增进学生和教师之间的情感交流，教师可以借此机会鼓励学生坚持学习、遵守课堂纪律。
4.教师对学生的关心与关注也十分重要
在与学生的相处过程中，教师应适当对学生表示友好与关心，在学生遇到生活问题和学习问题的时候，教师可以适当给予思想引导和帮助。当学生在课堂上表现出懈怠，或者昏昏欲睡时，教师可以用询问、关心、劝说和鼓励的方式来提醒学生，督促学生学习。
三、高职院校基础会计课程教学方法运用的体会
1.图片、视频、新闻应用于会计要素讲解过程
会计要素为基础会计课程开篇的基础知识部分，对于刚刚接触会计知识的学生来说很陌生，不容易接受。而图片、视频的加入则会将抽象的会计要素概念变得立体，学生容易理解。同时，色彩丰富的图片，再加上教师故事化和生活化的讲解，更能引起学生的兴趣。在新闻中，也经常会出现一些关于资产、负债等相关内容，将这些内容介绍给学生，既帮助学生深入理解和学习，也拓展了学生的知识范畴，让学生了解更多企业动作和社会现象。
图片、视频和新闻的加入，使学生在整个会计教学中处于积极的状态。通过师生间的互动和交流，学生已经对会计要素有了一定的认识，对后续的学习提供了很好的基础。
2.启发式提问应用于课程导入
在课程导入阶段，设置几个难度较大的问题，或者是难度不大但学生可能忽略的问题。这样的问题让学生有挫败感，在学生不断回答企图猜对答案的过程中，逐渐展现正确的答案。提问的方式可以从上一节课的知识点中选取，从而引出本节课的知识点，也可以是针对本节课的知识点联系实际提出问题，或者播放一段视频，让学生到视频中去寻找答案。通过启发式提问引入新内容讲解，可以将学生的注意力吸引到知识学习上，加强课堂互动，保持良好活跃的课堂气氛。
3.情境教学法应用于企业生产过程会计核算的教学
涉及企业主要经营过程的经济业务和会计核算教学模块中，生产过程的成本计算和会计核算比较难理解，尤其是各种费用的分类原理和分类内容较难理解。在这里模拟一种场景对费用的分类原则进行引入比较适用。模拟场景宜使用学生比较熟悉的内容，比如说，饭店这个场景的引入比较适应学生理解，一个学生对饭店非常熟悉，二是饭店里面的人员设置比较适合用来讲解费用的分类。经过描述饭店的场景和人员，将他们分为厨房和外部管理机构两部分。通过对饭店厨房里面主管、操作人员，厨房外的饭店经理以及人事、财务等管理部门的描述和分类，学生很容易理解了费用的分类。
4.任务驱动法应用于企业经营过程的会计分录教学
在企业经营过程经济业务和会计核算的教学中，每个过程的后半部分都会涉及会计分录的编写，往往是第二节课，学生有些疲劳，注意力有些分散。学生在这个时间都会选择将注意力移动到其他事情上，因此教师在这个时候不采取其他措施就很难将课程较好地进行下去。这个时候比较适合采用任务驱动法，将题目告知学生，让学生自己做出会计分录，并规定出上交的时间，从而有效地将学生的注意力吸引回来。另一个好处是这种做法可以让学生在完成任务的过程中主动向教师提问，在这种主动思考和师生互动的配合下，学生对会计分录的理解和记忆更加深刻。
5.思维可视化教学法应用于企业经营过程会计核算的知识总结
在完成资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和分配的经济业务和会计核算的教学后，为了将企业主要的经营过程相关知识串联起来，从而起到复习前面知识的作用，可以运用思维可视化教学方法进行复习。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，包括思考方法和思考路径，呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更利于理解和记忆，因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。通过思维可视化的构图过程，学生会将企业主要经济业务的成本计算和会计核算的相关知识联系起来考虑，并且会将所有账户和经济业务都在头脑中复习一遍。
6.微课和实际操作法应用于原始凭证和记账凭证的教学
原始凭证和记账凭证的教学一般都安排在企业主要经营过程的教学过后，因此，可將企业主要经济业务核算的实训与原始凭证和记账凭证的教学融合到一起，让学生填制经济业务的原始凭证，并将会计分录填在记账凭证上，在实际操作的同时，逐渐熟悉几种关键原始凭证和记账凭证的填制。在原始凭证和记账凭证的讲解中，可以采用微课的形式，告诉学生凭证的具体填制方法和步骤，非常容易理解。
7.在概念解释时采用关键词法
在和学生交流时我们发现，冗长的概念是学生最不容易理解和记忆的，可是概念又是理解理论知识、辨析知识的关键，因此在进行概念教学时，将概念进行适当的拆分，选取关键词让学生理解和记忆，会起到事半功倍的效果。
四、授课效果
在基础会计课堂教学上，通过有意识地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使学生能真正理解会计的理论和原理；在课堂教学时，可以全程吸引学生的注意力；一些平时完全对学习不感兴趣的学生也会加入到听课的阵容中；通过小组的合理分类和引导，改变了很多学生的学习状态以及与教师之间的合作关系；课堂纪律明显改善，课堂气氛保持活跃的状态。专业基础教学在整个专业教学中占有重要的地位，我们在教学中还要继续探索新的教学方式和方法，继续改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习。
参考文献：
[1]齐文君.基础会计入门课教学探索[J].职业，2014（6）.
[2]陈爱东.浅谈提高中职基础会计教学效果的方法[J].才智，2013（10）.
会计专业教学论文范文第3篇
关键词 测控技术与仪器;入学教育;专业导论课;实验室
1 引言
经过了高考的洗礼，许多学生如愿进入大学校园进一步学习。和其他专业学生一样，测控技术与仪器专业新生对本专业了解不多，很多学生对专业很陌生，特别是对于调配志愿的学生，如何引领新生完成从高中生到大学生的过渡，开启专业认识的大门，建立专业的启蒙教育，建立团队工作的概念，是高校学生工作者和专业任课教师等多数教育工作者需要认真思考的问题。
为了促进新入学学生对专业进行有效认识，和许多兄弟院校一样，兰州工业学院机电工程学院为新生开设测控技术与仪器专业导论课程，以期提高新生对专业的认知，以便更好地进行后续专业学习，尽快融入大学生活，建立团队协作完成复杂项目的工作意识。本文是在参考兄弟院校和总结兰州工业学院机电工程学院专业导论教学的基础上，通过入学教育、专业介绍、专业导论课教学、微型科技作品引领四个方面，对有效提高测控技术与仪器专业导论课教学质量进行探索。
2 入学教育
大学入学教育是专业教育和开启大学生活之前的重要教育活动，也是结束高中学习和高考假期状态，正确开启大学学习生活的重要教育环节。作为大学教育的开端，特别是对2018级的新生，入学教育对大学教育回归本质，特别是强调本科教育质量对国家整体教育质量的影响具有十分重要的意义。在严抓本科教育质量的教育部精神指引下，在本科教学回归人才培养，回归专业高水平建设，改变轻轻松松就能毕业的情况这一前提下，通过大学入学教育，使新生收心，结束高考之后的假期状态，摒弃“混”大学的不正确思想，重新认识大学是为国家培养相关人才的地方。入学新生虽然通过了高考的选拔，但是不认真对待大学的学习生活，也最终将被大学淘汰。
入学教育的目的是使新生能够顺利、平稳、有效地实现从中学到大学的转变，进一步树立和巩固正确的世界观、人生观、价值观，为以后的大学生活打下坚实基础。并且在讲述大学生活丰富多彩的同时，入学教育要强调良好的生活作息规律、良好的学习态度以及锲而不舍的探索精神对大学生活和专业学习的重要性，帮助新生进行前期的学业规划，从大一开始就进入紧张的学习状态。
3 专业介绍
新生入学报到后，经过入学教育的短暂状态调整，军训前即安排进行专业介绍。兰州工业学院机电工程学院专业介绍由三部分组成。
首先是测控技术与仪器专业的培养目标，即拥护党的基本路线，适应社会与经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备测控技术与仪器工程方面的基本理论、基础知识与应用能力，能在测控、机电行业及相关领域从事精密机械设计、智能仪器仪表设计、传感器应用开发，能在测量与控制设备产品和系统设计制造、应用研究、生产组织和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
具体培养目标为：掌握一定人文社会科学和自然科学等方面的基本知识，具有良好的职业道德、敬业精神、人文素养和社会责任感;掌握信息获取、信息处理的基本理论和控制应用方法，掌握测控技术与仪器工程方面的基本知识和基础理论;具有测量、测试与测控仪器和系统开发设计能力，具有测控系统设计与集成、运行维护和技术改造能力;掌握精密机械设计的基本方法，具备设计专用传感器的基本技术和技能，具有使用现代化工程工具的能力;了解本专业领域的发展动态、与本学科领域相关的国家政策与法规，能够阅读本专业的英文书籍和资料，具有资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取专业信息的基本能力;具有一定的交流沟通、环境适应、团队合作、组织管理、终身学习能力和创新意识。
学生毕业时应在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通和交流、项目管理和终身学习方面达到学院培养方案的要求。
其次是专业师资及实验室建设情况，通过介绍，使新生对接受专业教师的培养有信心。本专业内容涵盖了精密机械、工程光学、模拟电子技术和数字电子技术、传感器技术等，多学科交叉融合，专业学习较为困难，要求师生的综合学习能力要强，需要付出更多的努力。专业学习中需要新生特别重视高等数学和大学物理，重视机械制图等基础课程。
最后是测控技术与仪器专业研究生招生情况，为有继续深造的学生提供指引。
4 专业导论课教学
鉴于入学新生特点，学院设置16学时，安排专业教师和班主任辅导员组成导论课程教学团队，从理论教学和实践教学两方面完成专业导论课程教学。
理论教学 在入学教育专业介绍的基础上，较详细地介绍专业的来源以及专业的内容和课程体系，主干学科包括仪器科学与技术、机械工程和控制工程，主要课程有工程力学、工程光学、电工技术基础、模拟电子技术、数字电子技术、控制工程基础、精密机械设计基础、单片机原理与接口技术、测控信号分析与处理、误差理论与数据处理、传感器原理及应用、测控电路、检测技术、精密仪器设计等多门类的主干课程，专业课程对应工业生产的多领域。因此，导论课程理论课程安排自动化生产线认识、测控技术实现途径、工业机器人技术和数控技术，共八个学时;介绍其中的传感器、测控技术及仪器仪表的应用，了解相关课程涉及的基本概念、分类以及性能指标等，了解数据处理涉及的课程误差理论与数据处理等学习内容，了解课程体系，理解课程的前后衔接关系。
实践教学 理论教学比较生硬，学生不便理解。因此，在导论教学中安排八个学时的实践教学，将课堂设置在专业实验室中，通过对机器人实验室、数控技术实验室、测量实验室、三坐标测量机、疲劳试验机等的现场教学，使学生理解仪器仪表使用环境、寿命、精度、厂家、成本以及后续处理的要求。在实践教学的同时，就学生感兴趣的技术的背景问题进行讨论和解答，议题涉及仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、专业、工作、前景等。在讨论中加入思政元素，激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。实践教学现场如图1所示。
5 微型科技项目引领
项目设置 不管是理论教学，还是实验室中的实践教学，学生都是被动地接受知识，被动地理解。鉴于入学第一学期专业知识涉及不多，在响应教育部提出的大学生合理“增负”的前提下，提升大学生的学业挑战度。在导论教学后，对测控技术与仪器专业学生分组安排涉及专业知识的微型科技制作，進一步加深对测控技术与仪器专业认识，为相关课程的后期开展进行预热。
由于新生对专业所学知识了解不足，在开展科技小项目时，对项目的复杂程度要严格把握。项目复杂，新生开展过程无从下手，难以融入，会严重打击对专业学习的信心;项目过于简单，新生将对专业发展缺乏信心。因此，选择适合新生开展、可以引领专业学习的题目，需要专业导论团队认真讨论和选择。
学院在认真分析新生兴趣和学习情况的基础上，选择设置霍尔转速传感器的制作与调试、土壤湿度传感器的安装与调试、简易酒精检测仪的制作与调试、压电式简易门铃的设计与制作等题目，由学生自由选择组队完成。
团队精神培养 新生进入课程学习时间较为紧张，在小项目的引领下强化学生的团队意识，强调项目不是由个人单独完成的，需要项目组每位学生都付出相应的努力。项目虽小，也要做到任务明确、目标明确以及规划路径明确，并依据项目进展安排分类进行，遇到问题分组讨论;按时间节点进行检查，定时与专业教师进行沟通，寻求指导;在专业教师的引领下更深入地探索，希望通过人人参与的方式，在思考题目的同时理解专业。
项目验收是重要环节。虽然项目验收时不是所有组队全部完成，但是经过一学期的努力，通过这样一种形式，学生加深了对专业、对项目工作方式的理解，大大提升了对专业的学习兴趣，培养了创新精神，确立了学习目标。项目分组讨论和分组指导现场分别如图2和图3所示。
6 考核方式
专业导论考核与课程考核有较大不同，课程考核需要了解学生对所学知识的掌握，而专业导论考核主要是为了解学生对专业的认识，也无法进行量化的处理，仅仅反映学生对专业认识的理解程度。兰州工业学院机电工程学院导论课程考核方式，由课程论文与科技作品中的工作总结两部分组成，形式不僵化，了解学生对专业认识程度的同时，帮助学生初步建立良好的科学工作态度，在不唯分数论的前提下激发学生的专业兴趣，使学生将更多的精力投入建立相应的知识体系，投入对专业的理解和对四年学习的规划。
7 结语
专业导论课对很多新生来说是专业学习前的启蒙课程，是大学四年学习以及将来职业规划的基础，具有重要作用。经过入学教育，专业介绍、理论和实践课组成的专业导论课教学，以及科技小项目在内的引领，使新生竖立了正确的大学学习生活态度，建立了学业规划，初步建立了专业知识体系，了解了课程先后衔接关系，对测控技术与仪器专业的来源及发展前景也有了专业认识，了解了一定的专业内涵。专业导论课为新生未来四年的学习提供了规划意见，提出了建立学习目标以及继续深造的建议，也解答了学生对未来就业职位的困惑。
参考文献
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会计专业教学论文范文第4篇
关键词:会计专业 教育教学 改革 探索
随着经济全球化和信息化时代的发展,给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响,对会计人员在知识更新、适应性以及灵活性上提出了更高的要求。而目前我国的会计专业教育,特别是本科会计专业教育教学明显滞后于经济发展的需要。因此,作为培养会计人才的高校,必须及时做出相应的调整和转变,以适应新的会计环境下对会计人才素质的要求,培养出适应经济发展需要的高素质会计人才。
1 我国高校本科会计教育存在的问题
1.1 以应试教育为主,忽视学生职业道德教育
伴随高校的大规模扩招,大学生就业压力越来越大。高校会计专业在校大学生为增强自己在就业市场的竞争力,热衷于参加会计从业资格证、助理会计师等会计从业资格考试。并且导致高校和教师都以学生能否通过此类考试作为会计专业学生的培养目标,而从根本上忽视了对学生的职业道德教育。在当前市场经济的冲击下,行业道德败坏现象严重冲击着市场经济秩序,使本来就不完善的高校会计职业道德教育面临着严重的社会危机。在我国会计专业教育中,各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育,导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识,职业道德意识淡薄。
1.2 教学内容陈旧、枯燥,教材编写质量不高
我国高校会计教材普遍内容陈旧,结构松散,跟不上时代的发展。教学内容不能及时反映国内外会计的发展潮流,不能满足企业国际化发展的要求。我国的教材很多理论章节都是根据会计准则以及一些法规的内容堆砌而成,缺乏清晰的解释和分析,这使学生的综合知识运用能力难以提高。教材在内容的编排上多以文字表述为主,缺乏图表分析和侧重于实践环境的案例分析。这不利于学生创新意识和综合能力的培养,不利于学生知识面的拓展及学生的全面发展。另外,在教材出版上,缺乏严格的审查制度,有的出版机构不负责任,粗制滥造,致使很多教材质量低劣[1]。
1.3 教学方法落后,无法调动学生的学习兴趣
会计专业的学生在刚开始接触到会计课程时,都抱着很大的热情准备对会计领域进行研究和探索。但老师“填鸭式”的教育方式,“一只粉笔,一本教材”的教学手段,使学生的学习兴趣日渐消退,甚至产生反感。教与学是互动的,老师与学生不能进行良好的沟通,教学没有启发性,缺乏形象化,教学效果就会大打折扣。我国传统的教学模式着重于灌输知识,而忽视知识的应用,这不利于锻炼和开发学生的创新能力、判断能力和决策能力[2]。
1.4 教师队伍素质存在明显缺陷
会计领域新学科、新知识不断涌现,会计教师的继续学习非常重要,任何一门知识的学习都是终身的,作为传道授业解惑的老师更应做到。但是,往往有许多老师不重视理论知识的学习,常年教授的是陈旧的知识,跟不上时代发展的要求。
1.5 理论与实践严重脱节
目前,高校会计专业理论与实践脱节非常严重。一方面,高校教师严重缺乏会计实践经验和实践能力。而会计是一门实务性很强的学科,如果会计老师的实务能力很弱,那么在课堂教学和科研工作中未免会重理论,轻实践;另一方面,学生与社会实践严重脱节。目前在我国,公司企业财务、注册会计师事务所、财政部门等会计职业界和高校的联系比较松散,未建立固定长久的合作关系,因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。同时,各个学校为了节约人力物力,对于会计实践环节中条件要求比较高的实践、实验项目,也是能省则省,严重阻碍了实践环节的有效实施。
2 高校本科会计专业教育教学改革的路径
2.1 加强大学生会计职业道德教育
高校会计教育应开设专门的会计职业道德教育课程,以此提高会计专业学生的职业道德水平。通过职业道德教育,使学生掌握与会计工作有关的职业道德理论、原则和规范,让学生从思想上真正重视职业道德修养;通过职业道德教育,使学生知道未来职业生涯中可能面临的道德因素,提高应用道德标准分析、解决实际问题的能力;通过职业道德教育,培养学生树立职业使命感和社会责任感,在以后职业生涯中自觉履行职业道德义务。
2.2 更新教学内容,提高教材编写质量
在会计国际化的大环境下,我国高校会计教育应立足于会计课程的国际化,及时进行教学内容的更新。应根据会计领域的新变化、新发展,加强会计战略与策略的研究,使教材内容尽快实现国际化,尽快借鉴国外的先进经验,调整课程设置,优化教学内容,完善配套教材建設。
2.3 引入灵活多样的教学方法
要进一步转变会计教学观念,从“以教师为中心、以课堂为中心”转变为“以学生为中心”。要彻底改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。提倡互动式、启发式、案例式教学方法,开展教师和学生双向型的交互式教学方法。在讲解理论的时候,通过联系大量的具体经济业务,学生就很容易理解并记住一些理论知识。另外,教师还可以根据课程特点,适当布置一些综合性作业。通过学生课下充分准备,独立完成,并进行课堂演讲、研讨及教师点评,以调动学生学习的积极性和主动性[3]。
2.4 加强会计师资队伍建设
从事高校会计教育的教师应不断学习各种与会计教育教学相关的知识,更新现代教育理念,提高自身综合素质,满足会计教育改革对教师的要求。适应本科会计教育发展的需要。随着高校会计教学模式改革逐渐展开,以案例教学为主的创造性思维教学将越来越受到重视。高校会计教师应适应教学的需求,不断学习,改进教学方式和方法。在加强理论研究的同时,高校会计教师应更加注重实践能力与业务水平的提高。积极参与企业的会计实践活动,提高自身会计实务经验。
2.5 加强学生实践教学
在高校会计教育教学中要充分重视和强化实践教学环节。可以聘请社会企事业单位会计人员作为兼职教师授课。高校会计教师普遍理论水平较高,但实践能力不强,而企事业单位会计人员具有丰富的实践经验,熟悉实践环节中应注意的每一个细节。通过聘请社会企事业单位会计人员作为兼职教师授课,也为高校会计教师对实践工作的了解提供学习机会。另外,要利用学校优势资源,与企业建立长期合作关系,为学生会计实践活动构建平台,使学生真正了解企业会计业务。
参考文献
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①作者简介:班翠红(1969,1～):女,本科,会计师,主要从事会计工作。
会计专业教学论文范文第5篇
关键词：校企合作;高职院校;会计专业;创新创业;能力培养
当前我国高校毕业生的就业形势已经愈发紧迫，每年毕业生数量不断增多但学生个人技能及综合素质却距离市场需求及企业单位的需求仍然有一定差距，对每年我国高校毕业生的就业质量造成一定不利影响。在此情况下，创新创业已经成为解决我国高校毕业生紧迫就业形势的一项重要途径，其在位社会创造出更多工作岗位以缓解学生就业压力的同时，也充分反映了我国高校教育优秀的教学质量。然而当前仍然有部分高职院校在学生创新创业能力的培养上仍然存在一定问题，与此同时，校企合作作为当前我国高职院校教育事业发展过程中广为开展的一种教育模式，其对弥补高职院校学生创新创业能力培养不足有重要意义。本文将以校企合作模式下的高职院校会计专业为例，分析高职院校会计专业学生创新创业能力培养存在的问题并提出相应建议。
一、高职院校会计专业学生创新创业能力培养存在的问题
相较于外国高等职业教育的发展，我国高等职业教育在发展时间上存在先天不足的缺点，虽然近年来我国高等职业教育事业在政府部门的大力发展下已经取得良好效果。但伴随我国经济结构与市场结构的转型发展，高等职业教育对学生的能力培养仍然存在诸多缺点。例如有关研究内容显示，当前我国高等职业教育的实践活动与教学方法仍然无法满足会计专业学生对创新创业能力的发展需求。究其原因，本文认为其主要包括以下方面：
1.1 创新创业能力培养浮于表面
高等职业教育作为我国教育体系的重要组成内容，其本身就具有高等教育和职业教育的双重特性，其教育目的也是为了培养出具备有高端职业技能和高层次职业素养的优秀劳动型人才。体现在高职院校的会计专业教育上，高职院校在培养学生高级就业竞争能力的同时，也应该不断培养学生的创新精神和创业能力。然而受限于高等职业教育的开展时长以及外界环境因素的影响，当前我国高职院校在课程体系的设置上并未设立有单独的创新创业课程。尤其对会计专业学生来说，其无论必修课程或是选修课程，均未设置有独立的创新创业能力培养课程内容。因此会计专业学生想要在高等职业教育内容中接受到创新创业课程讲解，只能期待教师在日常授课内容中的案例指导，或者在临近毕业时接受到短暂的就业指导类课程，依然缺乏专门的创新创业课程内容。如此零散、短暂的讲解，尤其是当前我国高等职业教育始终偏向理论化讲解的情况下，导致高职院校会计专业学生在创新创业能力的培养上始终浮于表面，即使偶尔有短暂的创新创业知识指导，也过于偏向表面化且缺乏现实的指导意义。
1.2 创新创业能力培养实践不足
创新创业教育本身是一项需要通过不断的实践活动来总结经验、累积教材的教育内容，其必须要经过实践证实才能获取正确的认知，从而在后续教育过程中行之有效的长期施展。然而当前我国高职院校在会计专业学生的创新创业能力培养上仍然存在实践不足的缺点，多数会计专业学生创新创业能力的实践培养只能依靠国家或者省市举办的创业计划大赛、创业作品大赛等活动，真正由学校举办并实施的创业实践平台仍然较少。同时高职院校也无法为学生提供一个较为真实的创业环境，更毋庸说模拟创业锻炼活动，导致高职院校会计专业学生在创新创业能力的实践培养上仍然存在诸多不足。此外，梓在高职院校创新创业能力的实践能力讲解过程中，也仍然缺少大量实践性的会计专业范围内的实际案例，高职院校教师无法帮助学生分析创新創业过程中需要注意的种种问题，最终导致高职院校会计专业学生在创新创业实践能力上的知识理解也有所欠缺，这些都是高职院校在创新创业能力培养实践性有所不足问题的具体体现。
1.3 创新创业能力培养不切实际
首先需要明确的是，高职院校会计专业学生想要获取优秀的创新创业能力，本身就是一项较为复杂和困难的过程。对于高职院校会计专业的学生来说，其个人能力、个人素质、知识范围、人机关系、社会资源等内容均受到不同程度的制约，导致其在创新创业能力培养上难度较高。然而当然却存在部分高职院校盲目鼓励学生进行创新创业锻炼的现象，导致部分会计专业学生无法较为有效的认识到创新创业的难度，甚至有部分学生认为创新创业是一项较为简单的过程，最终导致高职院校会计专业学生在创新创业能力的培养上存在不切实际的问题。此外，就职于高职院校会计专业的教师也普遍缺乏创业的实践经验，部分会计专业教师虽然具备丰富的理论知识，但并不具备长久的企业实践经验，教师个人进行创新创业培训的机会也不多见，因此高职院校教师对学生创新创业能力的培养也缺乏一定的实践认知，这也是学生创新创业能力培养不切实际的一项重要原因。
二、高职院校会计专业学生创新创业能力培养提出的建议
基于当前高职院校会计专业学生创新创业能力培养过程中存在的种种问题，本文特提出以下建议：
2.1 加强校企深入合作以丰富高职院校创新创业教育的内容
校企合作模式是当前我国高等职业教育的一项重要推广模式，对加强学校与企业的深度合作、明确高职院校学生的就业方向、提升高职院校学生的培养质量等均发挥了重要作用。而加强学校与企业之间的深度合作，对提升学生创新创业能力培养效果亦有重要作用。首先校企合作过程中可以共同建立创新创业实践基地，派遣学生通过创新创业实践基地的实习生活来帮助学生直观的参与到实践活动中，依据高职院校的师资力量与企业单位的专业人员来帮助学生更好的解答其创新创业能力培养过程中存在的问题，帮助学生更加全面细致的把握创新创业的前沿动向以便更好的分析其个人未来发展方向，继而有效的提升高职院校创新创业教育的实践性;其次校企合作过程中必不可少的需要邀请到当前行业的专家人士与政府部门的管理人员，高职院校可以邀请上述人员参与到会计专业学生的创新创业教学过程中，利用更加广泛的社会资源来为学生提供更多真实的创新创业案例，为学生分析创新创业能力培养过程中的成功与失败，也为会计专业学生提供优秀的创新创业榜样，激发学生对未来成长方向的能力和信心;最后在校企合作模式下，学校和企业也可以考虑到对会计类专业学生创新创业能力培养的重要性，结合到自身与区域特性以编写优质的创新创业教材，帮助企业更进一步的发挥其实践优势、帮助行业更进一步的发挥其科研优势、帮助学校更进一步的发挥其教学优势，通过对多各方面资源的有效利用来编排教材，最终更加明确学生创新创业能力的培养方向与培养内容，不断丰富高职院校创新创业教育的内容和方式，对提升高职院校会计专业学生的创新创业能力自然也有更好的效果。
2.2 加强教师队伍建设以提升高职院校创新创业教育的质量
校企合作模式对加强学校师资队伍建设亦有重要作用。首先学校可以通过校企合作模式来引进更多具有优秀创新创业能力和实践经验的教师，有条件的高职院校甚至可以通过专职教师、兼职教师的结构来构建自身的教师团队。高职院校首先可以分析自身在会计专业教师团队上存在的不足与需求，进而结合自身实际情况针对性的从企业中聘请具有创新创业能力的技术专业或者企业代表，邀请其以兼职教师的身份定期为会计专业的学生讲授创新创业知识;其次学校可以通过校企合作平台的建立来不断提升教师个人能力，鼓励会计专业教师参与到校企合作的创新创业平台活动中，不断提升专职教师创新创业能力和经验的同时，对教师在创新创业能力培养过程中的教学方法进行优化改进，如此对提升教师创新创业教学能力亦有积极作用;最后学校可以通过校企合作平台来完善创新创业的课程体系，指派专门的教师代表、学生代表以及企业代表共同分析当前高职院校会计专业学生在创新创业能力上存在的不足，进而确定学生创新创业能力的培养方向和培养重点，避免教师对学生的创新创业能力进行盲目培养。
2.3 加强多方评价平台体系的创建完善以保障创新创业教育
学校在开展校企合作模式后，可以将政府部门、行业代表、企业代表、院校代表以及学生代表通通纳入到合作体系中来，从而创建多方评价的平台体系，对学生的创新创业能力进行更加全面和完善的培养。多方评价平台体系的创建首先能够综合利用多个方面的社会资源，对每一年会、每一个会计专业学生的创新创业能力进行评估，进而发现当前高职院校在创新创业能力培养上存在的不足，通过校企合作实践平台积极加强会计专业学生的创新创业能力，并最终利用多方评价平台体系对学生的创新创业能力进行评价，通过标准规范的考核机制和奖惩机制来提升高职院校会计专业教师的参与力度和参与积极性，同时也充分体现了学生创新创业能力的综合性，扩大学生创新创业过程中需要面临的各方对象，更有助于筛选出具有较强创新创业能力的高职院校会计专业学生，也有助于高职院校会计专业学生在后续创新创业过程中能够得到更多的帮助。
综上所述，本文针对校企合作模式下高职院校会计专业学生创新创业能力培养存在的问题进行了具体论述，同时也提出了相关建议。需要注意的是，高职院校在会计專业学生创新创业教育过程中必须因材施教、因地制宜，无论何种能力的培养，到最后都会以学生作为能力培养的主体。学校应充分考量到学生的实际情况，对学生创新创业能力培养的同时，也利用校企合作平台给予学生更多的资源帮助。
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作者简介：
杜希杰(1976.10—)，男，副教授，主要研究方向会计实践教学。