会计手工模拟实训总结范文第1篇
1 传统会计模拟实训存在的问题
笔者通过了解多所高、中等职业学校的会计模拟实训情况, 结合自己近几年来辅导学生会计模拟实训的经历, 发现传统会计模拟实训普遍存在着以下一些缺陷。
其一是财务分工明确, 但劳动分配不均。实训之前, 指导教师确定各小组的人员分工情况, 并指导每组会计主管分配本组“会计人员”的工作职责, 要求会计主管实时安排岗位轮换。但在3～4周的紧张实训中, 各小组内部在开始建账时还能密切配合, 但从填制凭证开始, 或许是由于序时记账的原因, 总是有人辛苦有人闲, 或者说闲岗人员英雄无用武之地。虽然有些岗位可以进行轮换, 但对于如数据计算量特别大, 又讲求精度质量的成本核算工作来说, 如果让小组成员人手轮换着做一遍, 时间不够, 实训效果也不佳。
其二是建账不规范。指导教师对基本建账工作提出了统一要求, 但各小组在实际建账时, 仍是各显特色。比如口取纸粘贴起始不一, 在账页上有左有右。由于总账是订本式的, 各小组粘贴口取纸时, 每张口取纸粘贴间距不一, 层次错开后有呈正反“﹨”形的, 有呈正反“∑”形的, 很不规范。各实训小组在明细科目级次设置上也不统一。多数小组科目级次设置到四级, 也有些小组科目级次设置到五级甚至六级, 而且明细科目名称也有差异。
其三是重复转抄有误差、计算有误差, 形成多种数据源。手工模拟实训的日常账务处理工作, 从原始凭证到原始凭证汇总表或记账凭证, 再到有关明细账或总账, 数据的传递都是由小组的制单、记账人员手工编制、计算、誊录的, 此中会产生眼误、笔误、算误, 而造成数据不一, 这也是手工会计工作中最大的缺陷。比如在计算各种分配率时, 虽然再三统一口径应精确到小数点后六位小数, 但各小组计算的分配结果仍然有差异;在编制科目汇总表时, 总会出现一些誊录错误, 这些问题都会产生多种数据源, 给对账、查账、试算平衡等工作带来麻烦。
其四是汇总、查账、对账难, 进行试算平衡、编制报表不容易。汇总、查账对会计模拟实训小组来说是十分头疼、但又不得不做的事。在编制科目汇总表、汇总计算发出材料成本差异、归集并分配辅助生产费用、计算当期损益时, 如果一个数据出现问题, 由于数据的传递效应, 各组为查证数据正确与否而校核原始凭证、记账凭证、有关账簿, 工作难度不大, 却要浪费很多时间。同理, 在试算平衡中, 校核会计恒等式的平衡, 校核上下级科目的平衡时;在进行总账、明细账、日记账之间的对账工作时;在编制会工三大表进行数据采集时, 如果数据稍有出入, 将会为实训增加大量的重复工作量。
2 会计电算化模拟实训
在全国范围内企、事业单位会计电算化日益普及的今天, 社会对财会人员的素质要求越来越高, 除了掌握财务会计的基本理论和方法外, 财务软件应用技术也逐渐成为财会人员的必备技能。因此, 人机并行的会计电算化模拟实训正逐渐代替传统会计模拟实习模式, 成为实习模式的主流。所谓人机并行操作, 指会计主管兼任财务软件操作员, 完成会计模拟实训的机上操作, 同时各小组其他人员则完成原传统手工会计实训的大部分工作。实训终了, 应确保机上数据与手工数据严格一致。人机并行实训, 其规范性、高效性、简易性、精确性与纯手工模式的实训相比, 不可同日而语。
(1) 建账规范统一, 重心转移。各实训小组手工建账工作仍然进行, 但以利用财务软件建立计算机账为主, 且手工建账应与使用财务软件建账保持一致。传统手工模拟实训建账时, 会计科目的设置通常最多只考虑到四级, 比如:“生产成本-基本生产成本-铸工车间-C620产品”, 对于C620产品的成本项目则不再细分。但在人机并行建账时, 要求对“生产成本”科目应设置到五级, 如上述科目, 在四级科目“C620产品”下再按成本项目分设“直接材料”、“直接人工”、“制造费用”等五级科目, 以便于后续的增值税计算、费用归集和分配、成本的逐步结转等操作。
(2) 口径一致, 无误差。传统手工会计模拟实训时, 实训成果的主要考核指标如材料成本差异、辅助生产成本交互分配数据、完工产品单位成本、未分配利润等难得一致。但使用财务软件做账, 在统一口径的情况下, 一方面软件本身提供计算器功能, 且计算结果可自动填入相应位置;另一方面, 软件操作中的各种账簿的登记工作均由计算机自动完成, 因而尽可能地避免了传统手工做账中的眼误、笔误、算误。手工做账则以计算机账作为参照, 同时也起到校核的作用, 确保了实训成果的主要考核指标达到完全一致。
(3) 计提、分配、结转等工作趋于简化。会计工作的复杂性主要集中于此。但利用财务软件的“转账凭证定义”、“转账凭证生成”功能, 可以在转眼间完成手工模拟实训过程中最为复杂的计算、汇总工作, 并自动生成各种计提、分配、结转凭证。例如, 完成结转本月主营业务收入的操作, 可以先定义转账凭证, 借方科目为“主营业务收入 (5 1 0 1) ”, 其账上取数计算公式为Q M (“5101”, “月”) , 即取“主营业务收入 (5101) ”科目的当前余额;贷方科目为“本年利润 (3131) ”, 其取数公式为CE () , 即取本张凭证的借贷平衡差额。然后再执行转账凭证生成操作, 计算机则自动汇总计算当月主营业务收入的当前余额, 且生成相应凭证。与传统手工模拟实训操作相比, 数据计算既准确, 又省时省力, 不可同日而语。
(4) 查账、试算平衡简易化, 对账形同虚设。如果传统手工模拟实训时在查账、试算平衡、对账过程中有一个数据有疑问, 需要在大量已做的证、账中查询核对, 费时费力。人机并行操作后, 财务软件中一般都提供了一般查询和过滤查询功能, 对于已做的凭证、已登记的有关账簿, 只需输入相关的查询条件, 计算机会立即显示查询结果, 查询时间几乎可以忽略不计。试算平衡工作也只需要用鼠标点击“试算平衡”功能, 平衡与否的结果马上就显示在屏幕上。传统手工模拟实训时之所以要对账, 主要是因为明细账和总账的登账依据不一 (前者为原始凭证, 后者为记账凭证) , 实训小组在日常账务处理过程中可能会出现各种失误, 而导致账账、账证不符。使用财务软件做账, 明细账和总账的登账依据都是记账凭证, 且登账工作由计算机自动完成, 不会出现人为误差, 对账工作也因此几乎没有必要。
(5) 会计报表编制快捷, 数据精准。在会计模拟实训之前, 可利用UFO电子表, 套用会工三大表模板, 设置好表中各种取数计算公式, 且复制到各小组所操作的计算机上, 软件操作员 (会计主管) 在完成日常账务核算后, 只需执行软件中的“报表生成”功能, 很容易就生成了会工三大表。由于账务核算口径一致, 无误差, 各小组的编表结果也十分精准。
人机并行的会计电算化模拟实训的优点还很多, 比如财务软件的科目提供、银行对账自动化、数据共享、减轻了师生的实训工作量等, 这里不再赘述。
3 会计电算化模拟实训的意义
对于广大实训学生而言, 人机并行的会计电算化模拟实训的意义在于实训中印证知识, 实训中丰富知识, 实训中锻炼能力, 实训中增强能力。实践出真知, 通过实训, 不仅在会计业务处理、计算机操作、财务软件操作等方面都得到了很好的锻炼, 取得了很大进步, 特别是增强了自信心、增强了责任感。
笔者认为, 会计模拟实训的人机并行操作是一次新的尝试, 它具有实训档案规范化、实训过程高效化、实训结果精准化、实训辅导轻松化等优势, 是检阅这些准会计人员的综合素质的一次技能演练。人机并行的会计电算化模拟实训模式必将成为会计专业学生顶岗实习前进行专业实训的主导模式。
摘要：“2+1”办学模式的推广, 要求会计专业的学生在顶岗实习之前, 必须进行会计模拟实训, 加强对所学专业理论知识的理解, 增进实际操作的动手能力。而人机并行的会计电算化模拟实训是对传统手工会计模拟实训的一大变革, 是准会计人员素质的综合演练。这种实训模式必将成为财会专业学生进行专业实训的主导模式。
关键词：模拟实训,会计电算化,人机并行
参考文献
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会计手工模拟实训总结范文第2篇
摘 要：Seminar教学法是以学生为中心的教学方法，主要培养学生的自主学习能力和协作能力。通过将Seminar教学法应用在基础会计模拟实训教学中，发现该法对学生和教师都有所提高。
关键词：Seminar教学法；基础会计模拟实训；课堂教学
基础会计模拟实训课程教学通常安排在理论课程完成之后。理论课程以文字描述为主，侧重理论知识的讲解，如对经济业务的描述等。学生经过较长时间的理论课程学习，只能认同文字所描述的经济业务，而不能识别实务中原始凭证的内容。这样导致一些学生进入社会工作后，虽有较强的理论知识体系的基础，但实际动手能力不强。会计专业对实际操作能力的要求较高，而基础会计模拟实训课程作为学生学习实务处理的入门专业课，在课程体系中的地位较为重要。由于学生第一次接触专业课实务操作，与所熟悉的课程相比会难于理解。现在实训教学还是普遍采用教师讲台上讲，学生在下面操作的方式，学生与教师、学生与学生间缺乏互动，更难以产生共鸣，其效果往往不佳。因此本课程我们尝试引入“Seminar”教学法，以期提高实训的效率。
一、Seminarr教学法概述
Seminar教学法起源于德国，兴于美国。我国最早引入“Seminar”定义的是费孝通先生，他在著作《留英记》中提到了“Seminar”。Seminar教学法是以授课教师和听课学生为共同教学主体，是将研究性教学和学生自主创新学习相结合，以提高课堂教学效果。
Seminar教学法的形式有多种，我国常用的有报告加讨论式、解决问题式和讨论式。讨论可以以全班的形式进行，也可以以分组的形式进行。讨论可以在课堂进行，也可以在课外抽时间进行。Seminar教学法在课堂教学中，可以分两层面进行。第一层面以授课教师为主导，先由教师对基础理论、基础知识，以及学科脉络和前沿发展进行简要讲述，使学生对本门课程的主要知识框架及相关研究方法有所了解，从而能够顺利进入下一层面的学习。第二层面以听课学生为主导，学生根据第一层面学习到的内容和方法，由教师指定或者学生自己找到研究主题，学生自主搜索相关资料、论证的内容，在相关课堂上能表达自己的观点，并通过学生和学生、学生和教师之间进行提问、讨论，从而深化学生要学习的内容。seminar教学法将过去单向填鸭式的学习方法，调整为双向学习，并积极调动学生的学习能动性，从而提高授课效果。
二、基础会计模拟实训课程应用Seminar教学法的意义
通过对相关文献的分析，发现Seminar教学法在理论教学课程学习上的应用较多，而实践教学应用较少。因此，本次将Seminar教学法引入到基础会计模拟实训这门实践课程中，以期能得到相应的效果。因基础会计模拟实训课程一般是在基础会计这门理论课程结束后进行的，所以Seminar教学法可更快的进入第二层面学习。对于在基础会计模拟实训课程中引入Seminar教学法的意义如下：
1.促进学生尽快形成会计学科的思维方式。基础会计模拟实训是入门课程的实训课程，它与后续课程不同，教师教学的思路应重在引导。教师通过对会计学科知识体系介绍，对会计职业技能要求的讲述后，再通过Seminar教学法让学生自己掌握查找会计专业文献和使用会计学方法解决实际问题的本领，激发学生自学的兴趣和能力，促使学生尽快形成会计学科的思维方式，为以后的职业生涯打好基础。
2.能够提升学生的自主学习能力和协作能力。改变过去基础会计模拟实训采用填鸭式教学所带来的种种弊端，Seminar教学法会给学生一定压力，让学生自主学习，根据讨论的主题，依自己的专业背景、兴趣爱好，去自主查找相关资料，经仔细阅读、分析业务流程，形成自己的对主题的认识和观点。这样可以提高学生学习的积极主动性。同时，由于Seminar教学法常以一定数量组员组成的团体为单位展开，他们需要将主题进行详细分解，对人员进行具体分工，这样可提高学生协作能力和团队精神。
3.能够提高学生实践操作能力。会计学科知识较枯燥，又是入门课程，学生在入校前几乎没有任何基础，对业务流程没有感性认识。由于过去的教学方法缺乏实践性，没有将实践操作和讨论更好地与实际业务接轨，导致有些学生对课程失去兴趣，为了赚取学分而应付实训课程，等到实际工作中接触到业务时觉得似曾相识，但因没有亲手接触过，往往出现各种错误。采用Seminar教学法，让学生有明确的学习方向并给予一定的压力，在讨论组中有自己的分工任务，为了能完成任务学生不得不主动学习，此过程是学生对业务进行系统和全面的认识的过程。因此，Seminar教学法更能提高学生的实践能力。
三、Seminar教学法在基础会计模拟实训教学的具体应用
基础会计模拟实训课程安排连续一周左右的时间，课程时间较短，而学习内容较多，因此，Seminar教学法在基础会计模拟实训教学的应用流程安排相对紧凑。
1.首先，通过讨论主题的确定与学生资料查阅，让学生对基础会计模拟实训有总体感官认识。基础会计模拟实训课程授课教师根据课程侧重点和学生背景，确定一个适合专业培养要求并有一定难度的讨论主题，并给学生布置任务。让学生去查询经济业务发生后，企业账务处理的真实流程，然后让学生写出感想，并让学生在课堂说出自己的心得。学生第一次接触到专业课实训，对实训课程不是很了解，也急于想知道课堂学习的知识在实际中是如何应用的，因此会对这次课程内容感到很有兴趣，一些同学查找很多资料，上课讨论的时候甚至用ppt进行汇报。有学生说自己以前认为会计就是进行简单计算，现在通过查阅资料发现会计有很多岗位，各个岗位的职责不同。课堂上，大家互相讨论，产生争议、进行讨论，很多学生课下说了解到了很多会计的实际工作内容。课堂上，教师也积极引导大家讨论的方向，并做最后总结，激励大家继续学习会计的专业知识，获取实际工作的技能。
2.其次，通过学生分组讨论，让学生从自己的兴趣出发掌握整个课程的知识体系。分组一般以自由组合的方式进行，每组以8～9人为宜，对小组布置相同的任务，并对小组组员分配不同任务，但分配到每个成员的任务则由小组成员自由选取或由小组长具体分配。实训内容以实际业务流程为主线，让学生进行简单的业务处理（如分配21笔经济业务）。组员按自己的兴趣或选取的分任务，自行查资料完成后，由组内成员选出一人上台，利用幻灯片或者纸质资料给大家讲解结果，另外由组内成员每个人陈述自己在团队中的地位及所作出的贡献。讲述完成后，可以由其他组的同学对汇报组的代表进行提问。如果有不同的结果，组与组之间可以进行讨论，教师参与讨论，得出结论，并进行点评。该部分是Seminar教学法的解决问题式和讨论式结合。通过学生汇报的过程，可以考察学生是否认真处理自己的岗位上的任务，是否有搭便车的行为。通过学生的讲述和最后交上来的业务处理结果也可以看到团队组员之间的协作情况。会计职业要求有团队精神，不能出现“个人英雄”，通过分组进行经济业务处理的方式，提高学生的相互之间的协作能力。帮助学生以后走出学校，进入社会后，能更好地融入工作团队中。
3.再次，通过给每个学生布置单独处理企业一定时间段（通常是一个月）账务的任务，并上台汇报、讨论，培养学生独立思考的能力。基础会计模拟实训的Seminar教学，除按分组讨论形式外，还给每个学生布置单独处理一个企业一个月的账务的任务，然后鼓励学生自己主动去讲台上进行汇报，并且让其他同学提问，全班同学根据问题参与到讨论中，如果遇到争执的地方，教师参与讨论，并引导学生思考，得出最后结果。在这个过程，学生与学生进行讨论，学生与教师也进行讨论，大家都可以参与进去，并且是平等的进行讨论，没有权威，这样的氛围更能刺激学生深入掌握知识。
四、Seminar教学法应用体会
Seminar教学法为学生构建了一个开放、宽松、积极的课堂气氛，可以让学生有自由的学习空间。通过双向互动的学习方式，可以激发学生的学习兴趣及主观能动性，并提高学生的团队协作能力，让学生从知识再现型学习能力转变为知识应用型学习能力。
但是，在应用过程中也有一些问题出现，如学生从小学到高中一直接受“填鸭式”被动学习的方法，改用Seminar教学法后，需要自己主动准备的东西较多，不能立即适应。这样有些学生觉得学习的压力太大；有些学生还是过去的观念，不能接受新的教学法；有的学生不知道该怎么学习，如教师布置好任务，一些学生不知道怎么入手。因此，引入Seminar教学法需要一个适应过程。
另外，Seminar教学法对教师要求也比较高，要求教师不仅有坚实的学科知识、丰富的教学经验，并且还要有一定的组织、协调能力。虽然要求学生做的准备工作较多，但不是说教师就不用准备上课内容。相反，教师需要准备更多的内容，首先要思考选题是否合理、难度是否适中，过难的选题可能会打击学生的积极性，过易学生则有可能不去深入分析。其次，确定了选题，教师要善于鼓励学生积极参与，并能引导学生找到解决问题的思路。再次，在教学课堂上，要有控制和驾驭课堂气氛的能力，能够处理各种突发情况，如冷场，争执过于激烈，思想趋于偏激等。教师要用比平时多几倍的精力准备课堂内容，并且要有发散思维方式，尽可能考虑到学生会想到的问题，以应对学生在课堂中的提问。
参考文献：
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[责任编辑 王晓燕]
会计手工模拟实训总结范文第3篇
1.1 学生的人才培养计划定位不准
现阶段在高职院校, 会计类所开设的专业方向大多是注册会计师方向、会计信息管理方向、财务管理方向等。不同的方向专业侧重点会有所不同但区别又不大。在专业培养方案设计上, 是着重初级会计师职称还是注册会计师呢?各个院校方案不同、做法不同, 选用教材深浅度不同, 实践能力的定位不明确。
1.2 单一的教学内容和实训方式
在我的教学所使用的会计模拟实训教材里, 采用的是以某一模拟公司为实训对象, 一年的最后一个月———12月为一个会计期间。会计实训程序从建账、编制记账凭证、科目汇总表, 登记账簿、编制报表到撰写实训报告, 让学生参与这样一套全面系统的综合模拟实训过程。但此过程重复最多的是编制记账凭证以及对会计核算的练习, 没有明确的分工定位训练。一个学生负责这个企业的整个财务部门所涉及到的全面工作。整个实训结束学生依然划分不清楚各会计岗位职责。目前大多高职财经院校的会计模拟实训课程都在大三这一年开设, 在教学过程中出现过学生已经淡忘大一大二已经学习过的理论知识的情况, 推行实践课程的训练有些艰难, 无法更好地把理论知识和实践融合在一起。
1.3“完美无缺”的实训资料
教学过程中所使用的教材中的实训资料都是准确无误的。会计模拟实训主要要求学生循环“建账—填写凭证—账簿—报表”这一过程, 但缺乏“审核、监督”这一重要环节。教材中所涉及到的这一会计期间的经济业务都是正确的, 没有不真实不合法的原始凭证让学生去审核。学生看到原始凭证, 就直接填制记账凭证, 对会计工作中存在的审核这一环节已经忽略。因为总是面对正确无误的原始凭证, 学生在思想上是没有审核工作这一概念的。所以, 教学中所采用的资料简化了模拟实训的操作过程, 影响了学生在以后面对会计实际工作的一个整体判断。
1.4 会计操作结果的科学性不易验证
会计核算具有较强的职业环境性, 会计的同一业务的处理方法受职业环境的影响, 不同的职业环境, 会计核算结果就会存在一定的差异。在教学中, 我们固定了一种会计方法带领学生核算, 减轻了教师负担, 简化了学生在工作中可能会出现的各种问题。但在实际的会计工作中, 只要遵循了会计的核算原则, 结果就会符合相应单位实际情况。因此在教学中的会计核算, 只让学生一直使用一种方法, 对培养学生的职业判断力会有一定的偏差。
1.5 手工实践和会计电算化脱离
现如今, 很多高职院校对会计实训实验室的设立都比较全面, 兼顾了手工和电算化。但要注意的是, 在实际的教学中, 手工和电算化很难达到数据上的共享, 两者之间接触的比较少, 在教学中也是相分离的, 并没有很好的结合在一起, 不管是在教材和课程时间安排上都不能很好结合, 很难做到相辅相成。
2 会计模拟实训教学的改进措施
2.1 强化会计模拟实训教学的地位。
会计模拟实训课程旨在学生充分学习相关理论知识的基础上, 在学生进入实际工作之前, 深入了解实际操作流程, 更好的理论联系实践, 更好地掌握会计相关的专业技能。通过在实训中的操练, 增强实践经验, 能够让学生毕业后在实际工作中打下一个良好的基础。通过实训的练习, 也可以全面的检验学生对会计知识的掌握程度。教师在讲授的过程中, 通过学生在实训中出现的问题, 及时搜集信息, 对自己的教学工作起到改进的效果, 使教学质量精益求精。所以, 学校和老师应给予会计实训足够的重视, 明确会计模拟实训的教学目标。通过实训的练习, 学生能够对所学的知识进行巩固, 理解, 熟悉会计操作流程, 使理论和实践更好的联系到一起。
2.2 聘任有实践经验的会计人员
在整个会计知识的学习过程中, 会计模拟实训课程对学生来说, 起到画龙点睛的作用。很多学校在开设这门课程时, 一般都是由理论教师兼任, 这些理论课程教师对理论知识的掌握非常娴熟, 但是实践这方面还是有所欠缺, 这样在整个教学过程中并不能很好的做到理论联系实际。所以, 高校在对会计实训课程师资配置时, 可以考虑从企业或是会计师事务所聘请一些有丰富实践经验的相关人员, 也可以找这些经验丰富的从业人员对我们的老师进行培训, 亦或者组织老师到企业进行分阶段的实习, 这样既可以增强我们整体教师业务水平, 在某种程度上也是节约成本的一种做法。理论与实践很好的结合, 才能使会计模拟实训课程有效果, 有利于学生毕业之后找工作。
2.3 科学设计会计模拟实训教材
在会计模拟实训教学中目前存在很多问题, 比如重视核算、忽视审核, 对监督和管理同样也是重视不够。要解决这些实训教学中存在的问题, 教材的建立就非常重要, 科学地设计合理地编排是解决问题的途径之一。我们目前的教材中一般都是呈现一套完整的、准确的业务流程, 学生根据教材来进行实训练习, 这样就会使得学生虽然对整套流程熟悉, 但是对业务流程中可能出现的问题并不足以处理。所以, 在对会计实训课程教材进行编排时可以适当改变一下策略, 可以把一些不合法或是不合理的业务加进去, 附上原始凭证, 那么学生在实训练习的过程, 既可以检验对所学知识的掌握程度, 还可以检验学生的洞察能力。而且通过这种形式, 学生对这些问题也会更加直观, 印象会更深。教师在整个教学过程中, 就要更侧重这些问题业务处理, 在课堂主要起引导作用。除此之外, 整个实训教材的编排要切合实际的经济业务, 具有完整性, 要随着国家相关的政策随时进行调整。
2.4 强化会计电算化能力实训。
会计工作电算化因为它非常明显的优势而变得越来越普遍, 在这个过程中既可以使会计人员的工作量大大减少, 同时也使得会计人员的工作效率得到很大的提高。所以在会计教学的过程中, 必须让学生在充分的掌握手工会计模拟的相关内容基础上, 加强对电算化的实训, 让学生手工和电算化同时掌握, 熟悉电算化的相关流程以及上下的逻辑关系。
总而言之, 在具体的会计实训课堂上, 教师非常重要, 在整个实训课堂上, 老师的工作量会非常大, 要尽可能让每位学生对相关的流程掌握, 其难度不比理论课程低。实训课堂上要求老师能够认真耐心, 对学生出现的问题及时地予以解答与帮助, 这样才能使得整个实训达到应有的效果。
摘要：会计模拟实训教学是会计教学计划的重要组成部分, 是提高学生的动手能力和实践能力的核心课程之一。此课程旨在学生掌握一定专业知识和基本技能的前提下, 培养学生综合使用他们所学的会计理论、基本知识和基本技能, 分析和解决实际问题的能力。会计模拟实训是实现课堂教学和社会实践的重要方式, 是学生从学校到社会的过渡阶段不可或缺的课程。通过会计模拟实训教学, 将所学知识转化为工作能力, 缩短学生的就业适应期, 增强学生的就业竞争力。但在会计模拟实训教学中还存在着一些问题, 需要一定的改进措施。
关键词：会计模拟实训,问题,措施
参考文献
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会计手工模拟实训总结范文第4篇
记得在课堂上在讨论的时候，我们小组的三个人就很迷茫，不知道自己该准备什么。当老师问我们有什么问题的时候，我们首要问题就是审判组的具体任务是什么，我们的职责又在哪里。这也多亏了老师的耐心讲解，让我们知道了庭审前，庭审过程中，庭审后我们的任务是什么，该怎样准备。也有老师对原被告提交证据的指点迷津，这对我们后来证据交换以及争议焦点的总结有很大帮助，在这谢谢老师了。
在准备好基础的材料后，我们审判组组织进行了证据交换。原被告组分别对他们提交的证据进行证据交换。我们也按照他们的意思整理了双方有异议的证据和无异议的证据目录，并对焦点问题进行了归纳与整理。在此基础上我们总结了有三个争议焦点：1 龙翔化工场是否排污2 鱼死亡的原因 3江水是否回流。
与此同时，在这段时间，我们审判组三个人与书记员，严格分配了任务，各司其职，为了使效率提高。但同时也有问题出现了，并对后来我们的模拟产生了很大的影响。主要是因为由于每个人是独立分工完成的，完成后没有进行很好的检查与交流。在准备应诉起初的文件的时候，时间地点等小细节没有做好充分的商量配合。同时也造成了庭审笔录的不完整，因为庭审笔录的不完整，使得我们第一场模拟非常混乱，实为审判组的失职，确实感到非常愧疚与遗憾。
这次审判组也确实感到了很大的挑战。万事开头难，因为是第一次做，准备的时候总有不足和遗憾，如果下次还有机会，希望自己可以做的更好。
我们水污染组第一次模拟是定于五一后周三的晚上，这次整体来说挺失败的，主要在于：
1、超时。我们耗时1个半小时。比老师规定的30分钟左右足足多了1个小时左右。超时的原因主要在于第一次，大家都希望可以充分，所以我们程序很完整，原被告双方举证也非常完整。这算是内容可以省的而不省掉吧。确实比较冗杂。我们也在后来做到该删的删，该减的减，该完善的要完善。
2、比较混乱。在第一次模拟中，各小组之间的配合并不好。可能大家之前都是各做各的，小组之间缺乏交流 ，所以不懂得到底互相之间该如何配合。这个失败我们私下也讨论过，另一个小组点醒了我们，他们说他们第一次模拟没有先着急上庭上去，而是先细细分配好了任务，以保证以后真正到庭上模拟时不至于发生混乱。我们确实缺乏对这点的认识。因为毕竟磨刀不误砍柴工，这样效率也会提高。
3、审判组的失职。大概因为我们审判组开始准备的庭审流程比较简单而单调。对于原被告双方在证据如此丰富的前提下，我们的审批流程跟不上他们的节奏。为了弥补不足，我们私下里也看了几场真实的庭审，使自己更好的融入到审判的环境中去。 模拟结束后，大家也留下来好好商量了一下如何改进。在总结经验与教训的基础上，原被告组再次对他们的代理词进行了整理。综合组的证人鉴定人也在努力找资料可以应对原被告组的提问。我们审判组也在审判的过程中完善了审判流程。最后达成了一致，下一次模拟一定要弥补这次的缺陷与不足，无论是时间上的超时还是秩序上的混乱。
在各组的共同努力下，第二次模拟中各组配合得当，时间和效率上都把握的较为成功。
最后，审判组最重要的一步，同时也是我们拿分的关键在于审判书的书写。接这个案子的时候，我们审判组就在纠结该怎么判，怎么写。经过模拟以后，我们审判组又进行了一次讨论，这次讨论的焦点就在于该怎么判。在上次的教训下，审判书的写作也是在我们审判组的三个人集体思考下写出的。最开始刚接触到这个案子的时候，有点想当然的觉得原告胜，被告败。看了证据以后，我们觉得应该判被告胜，点在于原告证据不足。可是在模拟之后，结合争议焦点和情理下，我们又偏向了原告方。因为反正自己如果单看这个案子，作为一个普通人的情理上和常识上倾向于原告。但是法官还是要站在法理上看这个问题。因为没有经验，我们只好在网上搜索了大量类似环境污染的案件，看其他真正的法官是如何运用各种证据进行审判的。当时就注意到一个关于水污染的案子。根据这个案子我们也有了新想法，想挑战一下。在这反反复复下，及时初稿已经写好我们仍然继续思考，怎样写的有理有据，令人信服。最终我们发现回流这个问题很关键，因为只有回流存在的情况下，下流污水才会污染上游渔场，抓住了这个点，鱼死亡与排污之间的因果关系就理清了。在结合原被告的举证与陈述，最后写出了最终的判决书。
考试过程中，我们是第二组，与相同案件的第一组相比，令我们感到遗憾的是我们准备的实在有点朴素，这确实也是我们考虑有所不周。有点小骄傲的是我们这次时间把握的比较好，比以前的数次模拟都要快。当最后审判长宣布闭庭的时候，一切也都尘埃落定。我整个人都也长舒了一口气，毕竟是我们历经3个星期左右不断搜集资料不懈努力的成果，最终的一切好与不好，长处与不足也落下了帷幕。在这，很感谢这次模拟，这次历练，这一崭新的考试方法，立足于基础，放眼于实务，锻炼了自己，也加强了与同学间的交流。很感谢也很珍惜这次机会，在这谢谢老师，谢谢有同学，谢谢我们小组的小伙伴。
会计手工模拟实训总结范文第5篇
课程实验报告
实 验 报 告 题 目：
仿真实验
学
院
名
称：
交通与物流学院
专
业：
港口管理
班
级：
港口09-1班
姓
名：
学
号：
成
绩：
《物流规划与设计》仿真实验报告
一、实验名称
物流仿真模拟实习
二、实验目的
1、掌握仿真软件Flexsim的操作和应用，熟悉通过软件进行物流仿真建模。
2、记录Flexsim软件仿真模拟的过程，得出仿真的结果。
3、总结Flexsim仿真软件学习过程中的感受和收获。
三、实验设备
PC机，Windows XP，Flexsim教学版
四、实验步骤
实验一
1、从库里拖出一个发生器放到正投影视图中，如图1所示：
图1
2、把其余的实体拖到正投影视图视窗中，如图2所示：
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图2
3、连接端口
连接过程是：按住“A”键，然后用鼠标左键点击发生器并拖曳到暂存区，再释放鼠标键。拖曳时你将看到一条黄线，释放时变为黑线。
图3
4、根据对实体行为特性的要求改变不同实体的参数。我们首先从发生器开始设置，最后到吸收器结束。
指定到达速率、设定临时实体类型和颜色、设定暂存区容量、为暂存区指定临时实体流选项、为处理器指定操作时间
5、重置，编译，运行得到如下图所示：
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6、保存模型。
实验二
1、装载模型1并编译
2、向模型中添加一个分配器和两个操作员
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3、连接中间和输入/输出端口
4、编辑暂存区临时实体流设置使用操作员
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5、编译、保存模型，和测试运行
6、为检测器的预制时刻配置操作员
7、断开运输机到吸收机的端口间连接
8、添加运输机
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9、调整暂存区的临时实体流参数使用叉车
10、运行模型
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11、输出分析
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12、保存模型
五、实验体会
通过对Flexsim软件的学习，教会了我初步使用物流仿真软件，学会了Flexsim软件的简单应用，设备按钮的使用和布局，构建出货物传送模型。利用Flexsim软件不仅可以在不组装实际系统的情况下，进行实验，可以在短时间、低成本下运行，而且不给现行系统带来任何终止或破坏的危险，采用Flexsim软件，可以建立一个真实系统的3D计算机模型。在Flexsim的逼真图形动画显示和广泛的运作绩效报告支持下，可以在短时间内识别问题并对可选方案作出评估。从而加深了知识的实用性和学习的积极性!