中职班级管理范文第1篇
一、关爱学生, 建设良好班集体
班主任要对学生要有爱心和同情心。中职学生大多是第一次远离父母、远离家乡, 在学习生活中接触最多的就是班主任老师, 我们即要扮演好父母的角色, 也要做他们的最知心朋友。班主任一定要在爱自己本职工作的基础上, 爱自己的学生, 我们提倡“把学生当做自己的孩子倾情培养”。班主任要把真情送给学生, 一视同仁, 把每位学生都当做自己的宝贝。学生生病, 及时询问;学生请假, 及时与家长联系;学生学习有困难, 悉心指导;放学回家, 嘱咐安全;天气变化, 提醒学生增减衣物;学生取得成绩多加表扬;学生违纪, 委婉提出, 及时改正……学生在被爱中成长最快, 成长最好。爱心, 是我们教育者永不言败的最后一道防线。新生入学阶段, 班主任工作是最忙的, 事情很多。此时, 学生对学校还很陌生, 最需要的是他人的关爱。班主任此时给学生的关爱很容易感动学生, 甚至能够感动学生一辈子。在第一周班团课上笔者就反复强调教育不能把剩菜剩饭倒入下水道, 否则容易堵住下水管, 但一次午睡铃响后笔者去学生公寓巡查卫生时却发现班级一半多寝室下水道堵住了, 刚刚强调、教育过不能乱倒的, 可就是不听, 我第一反应就是进行严肃的批评教育。可此时已是午休时间, 学生都已躺下休息, 不能影响他们休息, 只好自己亲自动手把下水管输通再说。由于管道很窄, 我旋开管道连接盖, 找来一只筷子慢慢往上捅, 一点点把杂物捅出来, 过程很费力, 捅一下掉出一点饭菜, 满是油渍的杂物顺着手流出来, 大约过了近十来分钟大面积的被堵物一泻而下, 我的袖口处满是油腻的杂物。当我回头准备离开时才发现, 公寓内的全部同学都已起身半躺在床上用异样的眼神盯着我看, 没等我开口就有学生向我说道:老师, 我们以后再也不乱倒剩菜剩饭了。紧接着是同学们一句句让我着实感动了许久的保证。事实上, 他们做到了, 全班同学都养成了一个良好的习惯, 不会乱倒剩菜剩饭。有部分学生回想起当时的情景感动着说:我们学校的老师和从前的老师是不一样的, 这里的老师就象爸爸妈妈一样。平实的语言感动了我, 如果当时采用另外一种方式, 一味的责骂, 效果显然不佳。通过这件事后, 班主任与学生之间的关系变得更加融洽, 也让笔者更坚信:要用爱教育学生、感化学生!用爱教育学生, 用爱感化学生, 是最真、最有效的教育方法。中职学校学生的“流生”问题一直是热点关注话题, 用爱教育、感化学生, 就能收到良好的效果, 学生感觉到在校学习有盼头, 在校生活有家的感觉, 自觉不会流生。通过爱心教育及一系列的专业教育, 笔者所带班级连续两年时间无一流生。
二、制定班级纪律, 培养学生自主管理能力
没有规矩, 不成方圆。班级纪律制定一定要有老师和全班共同讨论解决, 形成共识, 如考勤、卫生轮流值日、课外活动制度;班干部工作责任制度, 班级每周小结, 星级文明教室, 宿舍评比办法和奖惩规定等制度。维护纪律的尊严, 监督机制要跟进, 纪律和监督是相辅相成的关系。班委就是班级的监督机关, 班委成员的选择决定着相关制度的执行能否落实的关键。当然, 班主任一定要对自己的班委的形象和权威心中有数, 对班委成员也要有约束机制。班主任不能由班委来监督班委成员, 那样容易出现相互推诿。在这一方面, 班主任应与班委成员相互协商, 全班共同制定拿出最好的方案。设置班委成员的奖分制度, 根据运行的实际情况再加入监督人员的扣分制度会更有利于他们自我权力的监管。仅“扣分”制度还不足以使监督的机制趋于完善。定期地通过小组的评价来了解班规的运行状态是必不可少, 但评价一定要注意分寸。内在的心灵交融, 化解成长障碍, 教他们认识自己, 鼓励他们志存高远, 向他们展示如何发挥自己的长处并规划未来的成功道路。通过关注每种情况下的感情和关系, 才能最大程度地发挥影响力。只有在思想态度转变了, 技术才能学得扎实。古人知医病易, 医心难。神医扁鹊之所以没治好蔡桓公之疾, 就是心理疾病没去除, 杯弓蛇影不就是这个道理吗!班主任不但要做一个优秀的教育者, 管理人还应是一个化解心理沉疴的医者。所以班主任应以爱心的姿态走近学生, 把真情倾注, 细致地做好班主任工作。班主任要根据班级的实际情况, 健全一套自己的班级管理模式, 依靠正确的舆论和良好的班风, 形成强大的凝聚力, 特别是要让每一位学生都能感觉到班级集体是个温暖的大家庭, 都能在班集体中找到自己的位置。学生是班级的主人, 要培养学生以班级主人的姿态为班级工作、尽责任, 人人参与管理, 民主制约。我们都明白:班级管理不仅仅是老师约束学生, 而是要想方设法让学生在学习、活动中自我约束。因此, 班主任一定要在自己言传身教的基础上, 完善一套班级管理制度, 培养一支班级骨干队伍, 尽力提升每位学生自主管理能力。中职生在学习上、行为习惯等方面不如普高生, 但一味的抱怨没有用, 既然你选择了这个职业, 你就要对手中的学生有信心, 要往高看你的学生, 说他行, 他就行!否定学生, 就是否定自己。现在我们的学生, 虽在书本知识上、纪律观念上不如普高生, 但在其他方面, 也有他们优点, 比如说, 他们抗挫折能力、主动交际能力、动手能力强, 在专业技能方面, 就比很多普高生强。我们的老师要认识到这一点, 在对学生的教学过程中, 设法让学生发现自身优点, 提高其自信心, 使他们能充满信心的学习、生活, 今后不会成为真正的差生, 他们的生活也一定会充满阳光。我们应该明白, 每个人心中都有成功的梦想;每个人都有自己的强项;每个人都有缺点每个人都会犯错误, 每个人都有潜能, 每个人都与别人不一样, 玩是孩子的天性, 人最本质的希望是得到赏识, 人最殷切的期望是得到肯定, 学生的优势需要是心理性需要, 每个人都希望得到别人的肯定和赞许。
三、注重班风建设, 帮助学生规划职业生涯
在德育管理中, 班风具有重要的作用。建设良好的班风、班貌和班规十分重要。环境可以对学生产生持久、深远和潜移默化的影响, 当学生的学习环境和生活环境均很好的时候, 学生就会被陶冶、被净化, 并且受到积极、乐观、向上的影响。在选拔和培训骨干班委成员的时候, 教师不能够专横和独断, 更不能片面看待和评价学生。班主任要鼓励全体同学均参与到班委竞选活动中, 采取学生自由发言和投票竞选的方式, 还要鼓励学生监督班委会成员的工作, 定期实施考核。这样能够从本质上提升班级干部的水平和能力, 还可以树立很好的班风, 保证学生可以在公平、公正、公开的环境中学习和生活, 从本质上促进德育工作的开展。班主任还要注重树立典型, 选取先进实例鼓励学生学习, 加强宣传, 目的在于鼓励和感染学生。注重开展教育活动, 并且德育教育活动要贴切、生动、多彩和丰富, 使学生在生动实践过程中得到教化, 陶冶学生的情操, 提升学生的道德水平。在刚进校时, 就帮助学生给自己制定一个切实可行的职业生涯规划, 使得学生从一进校就明白自己干什么来了, 不让学生虚度年华, 浪费光阴。例如, 班主任可以随身携带一个记录班级情况的记录本和本班的课程表, 对本班什么时间有课, 在哪上课, 什么课程等情况了如指掌, 对于那些无故旷课的学生要深入调查, 进行耐心的说服教育, 督促他们的学习。班主任还可以帮助学生制定长期的学习计划, 提示他们要拿到技能证, 让他们明白证书是他们学习能力的一种体现, 除了可以激励自身的学习外, 还可以激励那些没有拿到证书的学生。班主任不仅在专业课学习方面激发学生的学习兴趣, 使得学生能够把知识转换成自己的精神财富, 让他们在不断的学习中悄然树立自己的自信心。还要在在学生的文化生活方面, 协助学生开展形式多样的文体活动, 创造出一个健康向上的氛围, 为学生提供一个展示自己才华的舞台。如举办当前就业形势, 国际形势等专题讲座, 让他们积极参与, 热烈的讨论, 开拓视野。
摘要：中等专业学校教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。在班级管理中, 班主任要让每个学生摆脱挫败感、失望感、无力感、自卑感, 树立生活和学习的兴趣、动机、信心, 掌握专业知识和技能, 养成良好的习惯, 形成完善的人格, 最终成为有一技之长的合格人才。
关键词：中职班级,管理,实践思考
参考文献
中职班级管理范文第2篇
〔关键词〕职中生;心理健康教育;以生为本
一、新形势下中职学校学生的心理特点分析
近年来,随着“普高升温”“中职扩招”的影响,许多中职学校招收的生源素质呈现逐年下降的趋势,进而给学校的教育、教学、管理带来了更多的挑战。结合我校多年的调查和总结,与普通高中学生相比,职中生由于学习或家庭等原因,他们在心理发展上一般具有如下一些特点:
1.大多数认知比较片面偏激,自卑心理明显。大多数职中生的智力发展水平一般,看待问题比较肤浅片面,缺乏深刻的思考,容易产生偏激的想法,比如对学校的一些规章制度,往往会产生消极对抗的做法。由于他们在以往的学习经历中较少有成功的体验,相反有较多失败和挫折的打击,所以许多人表现出自信不足,自尊较低,或多或少对自己的某些方面感到自卑,退缩逃避。
2.普遍缺乏明确的学习目标,厌学情绪突出。对于中职教师来说,最头疼的问题就是绝大多数职中生没有明确的人生目标和学习目的。大部分职中生对于“学什么”“怎么学”,“学到何种程度”,并没有明确的认识,至于“将来能干什么,想干什么”,心中也不明白,“过一天和尚撞一天钟”。尽管部分学生的表现欲很强,但却不是用在学习上,而是喜欢搞恶作剧或爱表现、发号施令,以引人注目。
3.容易染上不良的行为习惯,自控能力较差。职中生的自觉性低,没有养成良好的行为习惯。他们许多在初中时就形成了懒惰、讲粗口、抽烟、沉迷网络等不良习惯,很难一下子改掉。生活中碰到一点小事就容易发怒,情绪不稳定,对情感的自控能力比较差。尤其在一些性别不均衡的专业班级容易出现走极端的现象。
4.人际交往趋向社会化,人际困扰显著。职中生的社会交往比高中生更加频繁和社会化,他们一般有行业实习和一些短期帮工的机会,接触社会比较早,社交也比较复杂。在异性交往方面,职中生中出现了比较明显的两极分化,一类是比较早地进行异性交往,经验丰富,常受感情困扰,这类人占多数;另一类是缺乏与人交往的经验和能力,性格比较胆小内向,在异性交往方面显得自卑。总体上,职中生非常重视同伴的关系和看法,因此在他们的来访咨询中,人际关系困扰占较大的比例。
针对新时期职中生的这些心理特点,我校在近年来更加重视学生的心理健康教育,学校在“心理辅导中心”的全面规划组织下,全方位系统地开展心理健康教育工作,并逐步形成了“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式,取得初步成效。
二、“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式研究
(一)大力提升全体教职员工的心育素质水平
1.全体教职员工学习心育理论,更新教育观、学生观和成才观。针对教师中普遍存在的“生源素质下降,职中生难教”的心理困扰,学校多次邀请校外专家举办专题讲座,组织教师学习心育理论,帮助教师更新教育观,树立正确的学生观和人才观,正确看待职中生的成长、成才特点。具体包括:领导班子带头、行政干部和德育队伍全员参加广东省心理健康教育“C证”、“B证”教师培训,目前学校教师中具有心理健康教育A证的4名,B证161名,C证71人。学校每年提供1~2次专业学习培训或考察机会,如参加广东教育学院举办的“成功快乐的教师工作坊”等,不断提升专兼职心育骨干教师的专业素养。教师全员参加“生本教育培训班”学习,开展“发展性教学评价研究”、“生本课堂教学实践”、“项目教学实践”、“有效教学实践”等。
2.在校园中营造富有职业特色的育心文化氛围。我们利用宣传橱窗、校园广角镜、专题讲座、心育研讨会等形式向全校师生宣传心理健康教育的意义,普及心理健康知识;尝试采用广播访谈、案例解说、心理剧场的形式开展心理健康教育宣传,提高全校师生的心理保健意识和能力。通过校园的主雕塑“摘星之手”、“马可波罗园”、“徐霞客园”、获全国灌篮“三分王”的学生塑像等实体环境,为全校师生营造浓郁的育心文化氛围。
(二)实施开展教师学生主体互动的心育活动
教师和学生都是心理健康教育的主体,应该在学生、教师层面开展丰富多彩、形式新颖的心理健康教育主题活动,促进师生主体互动,共同进步。具体包括:
1.在学生层面,开展以“心理健康教育”为主题的电子版报设计大赛和心育主题图画作品设计大赛。成立“心理兴趣小组”、“爱心大使”、“义工服务队”等社团,开展各种形式的心育宣传活动和班级心理教育协管工作。举办“心手相连,成长之旅”的大型亲子活动,采用体验式的游戏、活动、倾诉、感恩等形式增强亲子沟通,让学生和家长受到深度的心理教育。在校园文化活动中引入“团队辅导”理念,每年举办“新生团员夏令营”、“新生军训”、“司仪大赛”等团队活动,促进学生人格的健康和谐发展。开设校园心理健康网站,进行心理教育宣传和咨询服务。
2.在教师层面。学科教师开展“心理健康教育”教案设计大赛和渗透心育的学科教学设计评比活动。班主任开展“典型学生心理辅导个案”研究和心育论文评比。全体党员开展“成功教育案例”评比活动。针对人事制度改革,开展“教师职业压力问卷调查”,邀请专家为教师举办心理调适讲座。
学校丰富的校园心育活动,使我校学生在入学以后各种心理素质都得到不同程度的提升和完善。在我校2006级学生SCL90测试统计分析中发现:06级学生在三年级的测试总分比一年级测试总分改善了6.55%,其中各因子的改善幅度在1.2%到7.1%之间。尤其是敌对、焦虑、偏执和人际关系敏感等因子差异显著;另外,后测总分预警人数比例比前测下降了46.7%, 其中各因子的预警人数比例下降幅度在16%到59%之间。
(三)努力形成德育教学立体渗透的心育体系
德育和教学是学校教育活动的主渠道,也是实施心理健康教育的重要载体。在实践中,我校逐步摸索出以“一个课题”、“两条主线”、“三大途径”为中心,实施心理健康教育对德育教学管理的全方位立体渗透。
1.“一个心育课题”指导带动心育研究。借助学校全国“十一五”教育部重点子课题《生本教育理论在建构旅游商贸职业学校“校店合一”办学模式上的应用研究》的立项契机,我们申报了《生本教育理念下的旅商职校心理健康教育模式研究》课题,带动学校心理健康教育工作的深入开展和全面提升。在众多教师积极参与心育科研的基础上,学校心育科研硕果累累。根据统计,2005至2008年间,我校教师在各级各类刊物发表的心育论文共有13篇,获得各级奖项的心育科研成果和论文共60多篇。目前已出版了学校心理健康教育的阶段性成果《心旅航标》。
2.“两条德育教学主线”全面贯彻实施心育活动。一条主线是心理健康教育贯穿于学校德育管理工作中。班主任队伍是我们开展心理健康教育的主体骨干力量,我们通过各种途径大力培养和提高班主任的心理健康水平和心理教育能力。我们在班级德育管理工作中渗透心理健康教育的理念,每学期实现“四个一”:每学期组织班主任进行一次心理健康教育的专题学习或参观活动;每个班级组织一节渗透心理健康教育的主题班会;每个班主任选择一个典型学生作为心理辅导的重点对象;班主任每学年撰写一篇心理健康教育论文或学生的心理辅导个案。组织班主任开展“心育主题班会”观摩活动。每年级组织“典型学生心理个案帮辅活动”,由心理辅导中心委派专兼职心理教师协助班主任辅导。
在心育主题研讨中,我们形成了“班主任团队研讨模式”,主要的做法是:先由辅导中心收集信息,策划提供研讨主题;然后在各专业系内组织班主任集体探讨,形成专业系的研讨报告;最后由德育处组织全校的研讨汇报会,由各系代表汇报交流,最终形成研讨成果,印发给班级参考实施。这种生本教育的“班主任团队研讨模式”,改变了传统班主任德育例会的“一言堂”格局,充分调动了班主任们的积极性和创造性,从整体上扩大了心理健康教育的范围和深度。
另一条主线是心理健康教育渗透于学校学科教学工作中。如果说班级管理是心理健康教育的组织平台,那么课堂教学就是实施心理健康教育的主要渠道。因此,我校非常重视在学科教学和专业训练中渗透心理健康教育。
“旅游心理学”是旅游学校的专业必修课,这门课程的内容既强调培养学生对旅游者心理的了解和服务技巧,也强调培养学生的心理调适能力和对挫折的耐受力。
全面实施开展“生本教育”课堂教学实践,从课堂教学中探索提高职中生学习主动性和培养良好学习习惯、学习能力的解决办法。可这是具有最大广度和深度意义的学科心育活动。学生通过生本的课堂变得更加乐于学习和主动学习,并产生学习的成功体验,这对提高职中生的心理健康水平具有重要的意义。
专业技能训练是职业教育的主要特点,也是中职学校渗透心理健康教育的一个重要阵地。结合学校各专业队的训练,心理辅导中心发挥自身优势,为参赛学生提供赛前心理辅导和放松训练,帮助学生疏缓压力;我们还建议专业教师在平时的集训中采用“模拟考场”和“角色对换”的训练技巧,让学生体验考官与考生的不同感受,逐步适应赛场的紧张气氛。正是由于重视对学生的心理素质训练,我校每年在全市的各类旅游商贸技能竞赛项目中都能获得好的成绩:
3.“三大途径”全方位实施开展学生的心理健康教育活动。第一个途径是学生分年级开设不同内容系列的心育专题讲座,实施“发展性”心理健康教育,提高学生整体的心理素质。具体包括:一年级主要引导学生树立正确的自我意识和专业学习自信心,主题有新生适应、心灵鸡汤、认识自己和自我接纳等;二年级主要进行青春期的性心理辅导,人际关系和情绪调控的辅导,主题有坦荡往来、合理拒绝、情绪调控、学会沟通、直面挫折等;三年级学生主要是进行职业生涯规范、就业心理和考试焦虑方面的辅导。经过几年来的积累开发,我们已逐步形成了校本心理健康教育教材。
第二个途径是通过学校心理辅导中心,实施“预防性”心理健康教育服务。辅导中心日常主要工作包括:学生心理测试和心理档案建立;个别咨询,预防学生心理疾病;通过“心理素质测试与训练”选修课开展团体辅导;心理书刊阅览;放松训练(开心台有各种能量释放发泄器具);电话热线、心灵信箱、校园心理网页咨询等。
第三个途径是开展心理教育实验班研究,探索有效的班级管理模式。
心理教育实验班的主要目标是:促进学生的心理健康水平和班级管理效能,开发职中生的心理潜能,探索一系列有助于职中生身心健康发展的班级教育管理方法和途径,提高职中班主任的心理教育和科研能力。
心理健康教育实验班的策略是:(1)班级内探讨明确本班级存在的问题,并表征出存在问题的具体行为表现。如:班级不团结、凝聚力不强的表现有参加集体活动不热情、同学间关系不好等。(2)确立合理或完善的行为表现。(3)探求达到目标行为的措施和途径并实施,包括采用集中讨论、个别咨询、团体辅导,组织心理测验和心理训练等心理教育措施。(4)评价目标达成情况和调整反馈。几年来,通过“SCL90”和“16PF”的特质测试对比,我们发现实验班学生的心理健康水平明显高于平行班。
(四)积极开创学校家庭多元参与的心育局面
成功的教育离不开学校、家庭和社会的配合,许多问题学生的背后往往有一个问题的家庭,职业学校的心理健康教育应该开创具有职业特色的“家校联合、多元参与”的新局面。
经调查统计,我校学生中大约有30%的学生来自单亲家庭、重组家庭或不和睦家庭。这一发现使我们在近年来加大家校联合的力度,共同参与学生的心理健康教育。
每学期利用家长会,举办不同主题的心育讲座,分别为“职中学生家长影响孩子的方法建议”“几种常见学生类型的心理特点及教育方式”“如何避免不良的家庭沟通方式影响孩子的心理健康”等。结合不同专业的特色,举办各类大型亲子活动。如烹饪专业系每年举办“亲子烹饪大赛”,促进学生的专业成长和家校联络。
三、对学校心理健康教育工作的回顾与反思
近年来,随着我校以生为本的心理健康教育工作的深入持续开展,学校的教育教学管理跃上一个新台阶。2004年,我校被评为广东省心理健康教育示范学校,学校相继获得了“国家级重点职业学校”“广东省职业教育先进单位”“广东省绿色文明学校”等光荣称号。学生的心理素质水平呈现出逐年提升的趋势,每年参加各级各类职中专业技能竞赛都取得优异的成绩。
追求心育智慧,营造育心文化,努力探索丰富多彩、适合职中生实际的有效心育形式,结合信息时代的特点,研究如何应用网络技术的优势,构建实时、互动的网络心育平台和咨询辅导服务,实现“心育有形,育心无痕”的更高境界,将是我们下一阶段努力的方向。(稿件编号:091020001)
(作者单位:广东省广州市旅游商贸职业学校,510280。电邮:cjw100@tom.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍
中职班级管理范文第3篇
中职班级管理范文第4篇
1 让学生成为班级的主人, 培养学生自主管理能力。
作为班主任, 要根据班级的实际情况, 健全自己的班级管理模式, 依靠正确的舆论和良好的班风, 形成强大的凝聚力, 特别是要让每一位学生都能感觉到班集体是个温暖的大家庭, 都能在班集体中找到自己的位置。学生是班级的主人, 要培养学生以班级主人的姿态为班级工作、尽责任, 人人参与管理, 民主制约。我们都明白:班级管理不仅仅是老师约束学生, 而是还要想方设法让学生在学习、活动中自我约束。因此, 作为班主任一定要在自己言传身教的基础上, 完善一套班级管理制度, 培养一支班级骨干队伍, 尽力提升每位学生自主管理能力。
中职生在学习上、行为习惯等方面不如普高生, 但一味的抱怨没有用, 既然你选择了这个职业, 你就要对手中的学生有信心, 要往高看你的学生, 说他行, 他就行!否定学生, 就是否定自己。现在我们的学生, 虽在书本知识上、纪律观念上不如普高生, 但在其他方面, 也有他们优点, 比如说, 他们抗挫折能力、主动交际能力、动手能力强, 在专业技能方面, 就比很多普高生强。我们的老师要认识到这一点, 在对学生的教学过程中, 设法让学生发现自身优点, 提高其自信心, 使他们能充满信心的学习、生活, 今后不会成为真正的差生, 他们的生活也一定会充满阳光。我们应该明白, 每个人心中都有成功的梦想, 每个人都有自己的强项, 每个人都有缺点, 每个人都会犯错误, 每个人都有潜能, 每个人都与别人不一样, 玩是孩子的天性, 人最本质的希望是得到赏识, 人最殷切的期望是得到肯定, 学生的优势需要是心理性需要, 每个人都希望得到别人的肯定和赞许。
2 以爱感人, 与学生产生心灵共鸣
爱是一切的原动力。作为人, 对任何一件事情如果没有兴趣, 产生不了爱, 都无法做到最好。只有当你爱上一件事情的时候, 才会使你不厌其烦, 舍生忘死, 全身心投入把事情做好。作为班主任, 一定要在爱自己本职工作的基础上, 爱自己的学生, 我们提倡“把学生当做自己的孩子倾情培养”。班主任要把真情送给学生, 一视同仁, 把每位学生都当做自己的宝贝。学生生病, 及时询问;学生请假, 及时与家长联系;学生学习有困难, 悉心指导;放学回家, 嘱咐安全;天气变化, 提醒学生增减衣物;学生取得成绩, 多加表扬;学生违纪, 委婉提出, 及时改正……学生在被爱中成长最快, 成长最好。爱心, 是我们教育者永不言败的最后一道防线。
3 以微笑取代发怒, 柔化学生的刚性
中职学生心理大都是不健全的, 所以容易犯错。作为教师, 在学生犯错时, 靠发怒、靠斥责等严厉的方式, 容易让学生产生排斥心理, 你对他的教育不说起不到作用, 至少作用是不大的, 只能是事倍功半。微笑能以柔克刚, 起到“滴水穿石”的功效。微笑教育, 使学生产生积极的学习情绪和良好的心境。如果我们走近学生的心灵, 从心底对学生由爱而产生发自内心的尊重、鼓励、宽容, 用热情的语气肯定学生, 以赞赏的眼光激励学生。面对问题学生, 不一定要急于采用“围、追、堵、截”的办法, 更不要请出各路“诸侯”来助战, 而是冷静观察, 耐心等待, 当发现这类学生“闪光点”时, 就恰到好处地表扬他, 恰如其分地向他提出要求和希望, 并始终以亲切的微笑关注他, 在这种微笑力量的感召下, 问题学生“粗暴”的刚性将被“柔化”。职高班主任管理班级要集中体现一个“爱”字。由于职高生的生源基础相对来说比较差, 部分学生有很强的自卑感, 最怕别人看不起。由于长时间遭受冷落等不公正的待遇, 不少学生程度不同的患有心理障碍。这些心病不除, 学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重, 刚建立起的自信心就会动摇。这些学生多数缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱, 教师要熟练运用心理学知识, 用爱心去开启他们的心灵之门。“感人心者莫先乎情”, 以情动人, 以情感人, 才能使学生产生情感共鸣, 才会接受启发诱导;对学生满怀热情和爱心, 尽量满足学生的情感需要, 才能帮助学生克服心理疾患, 促进身心健康发展。
4 沉默比呵斥更有杀伤力
中职班级管理范文第5篇
摘 要： 做班主任难，做职业学校的班主任更难，这是当前职业学校班主任的共同心声。在以人为本的教育思想已经深入人心的今天，本文作者就自己在担任中职班主任经历中的思路作探讨，并就围绕构建中职学校班级管理的人本模式谈一些看法。
关键词： 班级管理 以人为本 个性发展
班级是学生学校生活的中心，班级管理工作的开展是学校教育管理的基本组织形式，对学生的身心发展有着不可忽视的作用，班级管理的好坏直接影响着学生能否形成健康个性。那么应采取怎样的班级管理方式，才能符合现代职业学校人才培养的要求，达到管理育人的目的呢?
我认为，作为班级的组织者、管理者的班主任，在日常管理中应贯彻“以人为本”的教育思想，突出学生的主体地位，以学生的发展为本，在实际的班级管理工作中，以人为本，就要时刻注意尊重人、理解人、关心人、激励人。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。
我在担任班主任和学校教研组长期间，就“以人为本”教育模式在中职学校班级管理中的运用积累了一些经验，下面就此问题谈几点看法。
一、树立正确的学生观，相信每个学生都能成功
正确的学生观，即应该把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人，相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，都能掌握相应的技能，所有职校老师都能把学生当朋友看待。学生是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体，他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。然而在实际教育中，教育者常常是自行其是，心中并无学生，如课堂上提问，学生答不出来，教师往往会“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。有些班主任在管理中更是威严逼人，因为学校班主任工作实施量化管理，学生犯了错误被扣班级分数，就会大发雷霆，认为这样的学生为班上抹了黑，就是不守纪律的学生。有的班主任虚伪说教，说着连老师自己也不相信的话；学生戴着面具接受耳提面命的教育，表面上唯唯诺诺，转过身去，依然故我。班主任对学生的思想教育，口口声声“我都是为你好”，学生却在心里想着“你还不是为了那几个奖金”，心中充满不屑与不满。部分班主任和任课老师在平常的教育教学中，对后进生极尽嘲讽之能事，甚至说出让学生伤心痛苦几天或一辈子的话。
我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，人们总是认为听老师的话，循规蹈矩，学习上会死记硬背，考试能得高分的就是好学生，这种传统的学生观是不适应时代要求的。黄全愈先生在《素质教育在美国》一书中说：“孩子作为一个自然人，毕竟是孩子，但孩子又毕竟是一个有独立人格的社会人，他们不是一般意义上的孩子，他们是有独立的人格、有自己的尊严、自己的感想、自己的思考、自己的独立意志和独立追求的人。”我们要珍视学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、生理和特长等方面的个性特点，尊重学生的个体差异，尽量地给不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发；我们要善于从不同的角度去衡量职业学校的学生，要允许学生犯错误，不能对一些学习有困难和行为有过失的学生随意贴上“笨学生”和“坏学生”的标签，学生犯错误时，迫切需要的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚，他们是通过不断的从错误中吸取教训而走向成熟的；我们要以一种宽容的眼光看待他们，关注他们成长和发展中的每一点滴进步，帮助他们发现自己、肯定自己，允许暂时的落后。因此，在班级管理中，班主任要善于挖掘学生潜能，扬长避短，培养他们的特长，相信每一个学生都能成功。
二、构建中职学校班级管理的人本模式
1.人本主义教育思想的精髓。
人本主义教育思想是西方现代教育中比较重要的一种教育思想，也是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。人本主义追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人，他们重视学生的个性化，他们的教育目的体现着个人本位论思想。这种思想与我们教改所倡导的尊重学生的个性发展，培养创新型人才的教育目标是一致的。人本主义教育的学生观认为，应当把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。在班级管理中运用人本主义教育思想，对学生的个性化发展，创造和谐的师生关系，提高学生的学习效率都是十分有效的。
2.充分认识中职学生身心发展的特点。
中职生往往被认为是“双差生”即“智力差”、“品质差”，不是学习的材料，顶多混张中专毕业证书。家长们也不对他们抱太大的希望。作为一个有八年教龄的班主任，我对中职生有自己的认识，他们虽然有这样那样的缺点，但是他们中大多数心地善良、单纯，兴趣爱好广泛，多才多艺。根据我的调查了解，中职学生之所以学习成绩差，是因为学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。主要原因是他们的学习主动性不够。
3.建立规范、合理、适用的班级管理制度。
“不以规矩，不成方圆”，对于一个班级的管理，没有一套行之有效的管理制度是难以维继的。常规管理历来受到重视，因为它是一切教育教学的基础：“教育既有培养创造精神的力量，又有压抑创造精神的力量。”教育管理与个性发展属于两个不同但又有联系的范畴。管理是手段，它追求不同个体的一致、统一和协调；个性发展是目标或理想，它追求的是个体的独特、优势、自由。怎样制定一套适合学生又行之有效的管理制度呢?我认为应根据班级情况，符合学生的年龄特征、心理特征和认知水平，要有可操作性。在制定班级管理制度时，以《中等职业学校学生日常行为规范》为纲，再根据对学生情况的调查了解，形成若干条款，交给学生讨论，经学生讨论补充修改后固定下来。由于学生参与了班规的制定，一旦出现问题，就会心甘情愿地接受“处罚”，避免了班主任工作的被动。在“处罚”时也可以充满人性化，变罚站为每天做一件好事、用一篇五六百字的日记把错误的经过写下来等形式。还可以采取灵活多样的变通方法实施管理，如开展系列体育竞赛（我是学校的体育教研组长，具有得天独厚的条件）等，让常规管理生动活泼起来，让学生感到遵守常规也很快乐。
4.将学校班级的要求内化为学生的需求。
制定班规仅仅是班主任工作的一个方面，在日常管理中班主任必须加强过程性监督和管理，加强指导与教育，用好班级班干部，使学生真正成为班级管理的主人，变被动管理为学生的自我约束，培养学生的主人翁精神。在班级管理中采用人性化管理的方式，不再用人为的强制手段横加管理，而是顺着自然的人性来管理。比如学校的“创四好”、“夜自修”、“早锻炼”评比，本来是学校对班级和学生的常规要求，但可以通过启发教育变成学生的需求。我经常这样问学生：你们是愿意处在一个处处落后的班级，还是一个事事争先的班级?是想生活在干净幽雅的环境中，还是生活在污浊肮脏的环境中?在启发引导下，学生都愿意事事争先，愿意以自己的实际行动，维护班级集体的荣誉。
5.尊重人的本性，顺其自然地加以引导。
艾玛逊说过，教育的秘诀在于尊重。尊重是教育的根本；尊重是教育的基础；尊重学生是教育的核心原则。没有尊重就没有和谐；没有尊重就没有平等；没有尊重就没有真爱；没有尊重就没有创造；没有尊重就没有教育。
我们对于学生的自尊心，要像对待荷叶上的露珠，对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以保持。正如伟大的教育家陶行知先生所说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。尊重学生，就要求我们把学生当“人”看，让他们发现“真我”的感觉；尊重学生，就要求我们学会“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要求我们学会宽容，具有海纳百川的胸怀。孔子说：“君子之过也，如日月之食焉。过也人皆见之，更也人皆仰之。”尊重学生，就要给学生以说话的权利，以自我教育的空间，尊重学生就要走进学生的心灵世界。尊重学生是“己所不欲，勿施于人”。
班主任要善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流，了解他们的生活，了解他们的情感，了解他们的需求，在生活中、学习上、心理上主动关心爱护学生，使他们“亲教师，信其道”，感化学生的心灵，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定良好的基础。爱学生、宽容学生，而不纵容学生。如果对学生没有爱心，就不可能去关心学生，也就不可能对学生勤于观察，所以就不可能发现学生身上存在的问题，也就不可能对学生进行及时的、必要的、有效的批评教育和指导，更谈不上帮助学生排忧解难了。一个好的班主任的最基本的条件就是拥有一颗爱所有学生的心。“没有爱就没有教育”，爱是人性化教育的基石，没有人性、离开了情感，一切教育都无从谈起。宽容是一种美德，是人性的光辉，更是教育的秘诀，是人性化教育的艺术。惩罚是教育，宽容也是教育，却比惩罚更有影响力。对待学生偶然的过错，如果采用善意的态度，用委婉含蓄的方式达到教育的目的，就不至于使学生遭受到心灵的伤害，那么我们不妨多些宽容，少些惩罚，教育的效果也许更好。对学生的错误以宽容的态度处理，绝不是放纵学生，只是换了一种解决问题的方式，是实施班级管理与发展个性在学校培养人的过程中的统一之处。从教育的目的出发，对学生进行规范、引导、教育，为的是培养学生文明礼貌、勤奋努力、和谐的素质，为未来的发展奠定思想基础。
总之，班级管理应该像一条奔流不息的大河，河畔有鸟语花香，有支流蜿蜓；班级管理应该提倡“不求人人成功，但求人人进步”；班级管理应该统而不死，活而不乱。把“人性化”管理模式贯穿在每一个教育的细节之处，给学生的健康成长营造一片生命的绿洲，使中职生都能成为建设和谐社会的具有一定技能和相当素养的高素质劳动者。
参考文献：
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中职班级管理范文第6篇
中职学生存在一个不容置疑的问题, 就是学生难管难教、学生文化基础差、自学能力差、行为习惯差等, 这些学生入校以后对班级管理提出了新的挑战。面对挑战, 我们只有不断探索, 创新管理方法和途径, 这样才能管理好学生, 为学生的身心发展创造一个良好教育环境, 使其健康成长、不断进步。我仅从如何做好班级日常事务管理的角度谈谈怎样加强对中职学生的管理。
1 狠抓开学管理, 做好“三勤”
俗话说:“万事开头难”, 良好的开端是成功的一半。学生从初中来到职业学校, 面对一个陌生的、崭新的环境, 一定会有许多新的想法、新的打算, 每个学生心中都会有许多美好的愿望, 梦想着自己有更好的表现。如果我们能抓住学生的心理特点, 针对学生的实际情况, 找出管理班级的合理途径, 将班级稳定下来, 有一个良好的开头, 对以后的班级管理能起到事半功倍的作用, 所以抓好学生开学之初的管理工作尤为重要。
首先要做到“勤动腿”;就是要及时“到岗”, 坚持“到岗”。早上在学生上课前半个小时到学生宿舍, 第一能起到督促学生按时起床的作用, 第二也可以检查学生寝室内务整理情况, 清洁卫生没有到位的地方及时指出并及时处理, 让学生养成健康良好的生活习惯。晚上就寝时, 到寝室关心学生生活, 了解学生有什么不习惯或遇到哪些难处, 让学生感到学校就像家, 我们就像亲人;上课时到教室看看学生课堂上的表现, 并与任课教师取得沟通和联系, 共同教育学生, 形成教育管理的合力。
其次要做到“勤动嘴”;通过课间休息时间, 对班级里一天卫生, 纪律, 道德和好人好事等进行总结, 教育引导学生, 让学生明白什么该做、什么不该做, 向学生讲述正确的人生观、价值观。讲话时要抓住学生的闪光点, 兴奋点, 树立典型, 经常表扬和肯定学生的成绩、进步。
再次要做到“勤动手”;动手记录好班主任工作手册, 记录学生中发生过的大事, 建立特殊学生档案, 记录学生中的好人好事和违纪违规情况;对班级管理工作要有计划有总结, 使工作可以有条不紊, 层层开展, 步步落实。
2 充分把握学生心理状态, 对症下药
由于每个学生的情绪都在不断变化, 每位学生对待班级的看法都不一样, 对班级制定的制度有支持的、也有反对的, 对每一个班级问题都有不同的意见、建议, 因而也常常出现分歧。因此, 了解现今学生的心理, 是管理好一个班级的重点所在。因为也只有详细了解了学生的心态后, 才可以很好地对这些问题找出解决的良策, 不断调整各个同学的心态, 以期达到管理好班级的效果。怎样才能了解学生的心态呢?
我们首先在学生中培养一批骨干且值得信任的学生, 然后通过这些学生了解大多数学生的心态。当然这只是一种方法, 另外还可以找些个别学生谈心, 这样可以及时了解他们现在想什么。了解了学生的心态后, 才会发现问题, 然后就可以制定出相应的对策, 并进行适当的调整, 推动班级管理和发展。
经常在班级内组织一些活动, 如晚会、演讲比赛、素质拓展训练等, 调动起学生学习兴趣, 鼓励学生多参加校内外的各种活动、各种比赛。
我们班上有一名同学患有红斑肢痛症, 该病只要周围环境温度略高一点或四肢的活动频繁而充血时, 四肢就会红肿、疼痛。因为重庆的高温天气使之病情加重, 不得不返回家乡进行治疗, 她临走前通过QQ空间发表日志给班上每一位同学留下了她最美好的祝福, 同学们也通过各种各样的方式帮助她、鼓励她, 我就这个情况及时在班上开展了“我们永远在一起”的主题班会, 通过班会的开展, 让同学们更加懂得爱惜自己和珍惜身边的人, 也增进了班上的同学之间的友谊, 加强巩固了班集体的凝聚力。
学校每年都要举行排球比赛, 最初, 班上同学没有一个人愿意报名, 我就根据这个比赛项目的基本要求, 结合学生自身的条件强制点了10名兵, 再逐一了解她们不愿意参加比赛的原因, 有同学说担心自己排球打不好, 有同学说社团工作很忙, 更有同学说她有“恐球症”……我立即针对这些情况耐心和她们进行沟通交流, 并给她们强调我们注重的是过程的积累, 在平时练球过程中不断肯定她们的进步, 慢慢的, 同学们对打排球的兴趣越来越浓厚, 我完全不用担心她们会偷懒不去练球, 相反, 她们还常常会在自习课时间主动给我请假到操场练球, 最终她们连续两年都取得了排球比赛的第一名。
3 抓好班干部队伍建设, 发挥龙头作用
《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者, 而不再是执行者”, 所以对于班级管理, 我们不能“一手包办”, 也不能“放任自流”, 而应建立以学生为主体, 全体参与;以教师为主导, 宏观调控的合作关系, 建立一套自律的班级管理模式。
我所管理的班内基本没有班干部和普通同学的区分, 因为我们实施的是“人人有人管、人人能管人”的干部制度, 基本上每一个同学都有一个“官”做, 当然, 每个“官”都有自己一份差事做, 于是这又形成了“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好制度。日常管理中每个干部管理的事情分得细而严明, 每个人都有一份责任, 都有一种危机感。同时, 重点培养一批骨干力量, 他们在班内起着引导作用。对于班内重要职务实行“优胜劣汰”的方法, 能者上, 庸者下, 刺激其工作的积极性。对一些次要职务实行“轮换制”, 让多数同学都在不同的岗位上磨练一番。
除此之外, 我还在班内开展《班级管理日志》填报工作, 班上的每一位同学轮流担任值日班长, 协助班干部管理班级日常事务, 并负责填报当日同学们的仪容仪表情况、胸卡佩戴情况、上课出勤纪律情况、教室和宿舍卫生情况以及班内是否存在安全隐患等, 同时还需要对晚自习同学出入教室时间、原因、人员名单进行详细登记, 次日上课前交给班主任, 这样既使该生能以身做责, 自觉遵守相关纪律, 也锻炼了每一位同学的观察管理能力, 最重要的是方便班主任能及时有效的了解班级相关情况, 并针对出现的问题能高效快捷处理。
有一次一个很认真的学生在《班级管理日志》中自我感言那一栏写到“反正都快离开了, 一切都已经没有意义了”, 我当时就找到那位同学谈话, 她告诉我说自己不想读书了, 准备去沿海城市打工给弟弟妹妹挣学费, 我立即给学生谈到我们要将眼光放长远一些, 不能只看着眼前, 很多问题解决的方法有很多, 不要只死盯着一面, 并举了很多发生在我们身边的例子, 随后我又联系了该生的家长, 了解了家里的一些情况, 也给家长进行了沟通交流, 最后及时挽留住了那位学生。
4 制定班规、宿舍管理制度及量化考核制度
无规矩不成方圆, 在班级常规管理方面, 制定了详尽而切实可行的《班规》, 《班规》对文明道德、纪律、学习、清洁卫生等方面作了具体规定, 明确规定了哪些事可以干, 哪些事不可以干, 什么时候干什么事, 大家只需严格按制度来, 就可以把学习和生活安排得妥妥当当。
为了提高宿舍内务整理水平、强化安全责任意识, 特制定了《宿舍管理制度》, 《制度》对学生宿舍内务整理要求有了更详细的要求, 并强调了宿舍内的纪律问题, 如爱护公物、严禁赌博、注意防火防盗等。
对全体同学而言, 班内实行的仍是以“奖优罚劣”的制度为本, 以奖励为主, 惩罚为辅的原则。班级《量化考核制度》规定了出勤及纪律、宿舍内务检查、教室卫生、活动奖项、违纪处分、组织加分、学习加分、社会活动等8方面的分值具体加减, 并明确规定了考核结果的奖惩, 对一个自然月量化考核排名前三的同学进行全班公开表扬, 并付带部分物质的奖励, 对量化考核不合格者进行一对一的思想教育, 循循善诱, 以理服人, 为学生分析不良行为的危害及可能造成后果, 使其醒悟, 做深入细致的思想政治工作, 把不良苗头消灭在萌芽状态。特殊学生将与家长取得联系齐抓共管。量化考核分值也直接和班内评优评先挂勾, 引导学生正确对待并重视量化考核制度。
班级管理工作是一项很复杂、细致的工作, 对此我会竭尽所能, 加强班级日常事务管理, 努力给学生营造一个健康向上的班级文化氛围, 将班级发展成为一个朝气蓬勃的优秀班集体。
摘要：现在中职学生难管难教、学生文化基础差、自学能力差、行为习惯差, 作为中职学校班主任, 从班级日常事务管理的四方面入手:一是狠抓开学管理, 做好“三勤”;二是充分把握学生心理状态, 对症下药;三是抓好班干部队伍建设, 发挥龙头作用;四是制定班规、宿舍管理制度及量化考核制度。希望加强班级日常事务管理, 努力给学生营造一个健康向上的班级文化氛围, 将班级发展成为一个朝气蓬勃的优秀班集体。
关键词：中职,学校,事务,管理
参考文献
[1] 李镇西.这样当好班主任.北京大学音像出版社, 2009.
[2] 韦丰桥.中职班主任工作.中国论文中心, 2009.