高职英语高效课堂论文范文第1篇
摘要：大学英语高效课堂GRASP教学模式是武汉工商学院教师在结合我国已有高效课堂的经验、西方教学理念及自身的教学实践所创新提出的一种新型教学模式。在实践一年多之后，就其实践效果在学生中做了问卷调查，并对调查结果进行分析研究。
关键词：GRASP模式；实践效果调查
一、大学英语高效课堂GRASP教学模式的基本介绍
在传统大学英语教学中，整个教学活动以教师为中心，学生被动地接受教师传递的知识，缺乏学习的主动性和积极性，课堂表现较为沉闷，教学效率低下。要解决此的问题，只能从根本上改变传统教学模式和教学方法，即创建高效课堂。其理论依据是西方的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学新知识的主动建构。与其相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在此基础上，我们结合本校大学英语课堂和学生的实际情况，探索出了GRASP模式。GRASP教学模式指的是：G--guidance， 通过提前制作包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节的导学案给学生，引导其课外预习方向及为课堂学习做准备；R--reading， 通过阅读课内外相关材料，完成知识构建的基本输入；A--activating， 通过各种课堂活动，激活学生的兴趣和参与意愿；S--summarizing，通过总结强化学生对知识的理解和掌握；P--presentation，通过各小组派代表或分工对总结内容或任务成果进行展示，最终完成知识的建构和掌握以及输出能力的培养。
二、大学英语高效课堂GRASP教学模式的实践效果问卷调查
大学英语高效课堂GRASP教学模式在武汉工商学院专科生中实践将近两年、本科生中实践一年之后，基于以下几个问题，对参与教学实践的学生进行了随机问卷调查。
1. 导学案能否起到导学的作用？
2. 课外阅读资料能否起到搭建支架的作用？
3. 对于课堂活动，学生是否积极参与，其对学生掌握知识有没有起到作用？
4. 在教学过程中，教师能不能只扮演指导者、组织者的角色？
5. 学生如何评价GRASP的教学模式？
本次问卷调查的主要对象是12级本科生，涉及电商、电信、工管、会计、会展、金融、市场营销、视觉传达和通信工程等专业的多个班级，每班随机抽取15人。12级本科生是在进入二年级后才开始参与GRASP教学模式的实践，因此能较强地感受之前传统的教学模式和GRASP教学模式的区别效果，问卷调查结果应将较为真实地反映学生对GRASP教学模式的看法。问卷选项是按其效果差、中、好、非常好的顺序设A、B、C、D选项。问卷具体内容如下：
1. 你对“利用导学案引导学生学习”的方式有何看法？（ ）
A. 不好 B. 一般 C. 好
2. 你是怎么利用导学案的？（ ）
A. 基本不看，或者抄袭
B. 提前预习，不明的等老师讲。
C. 比较认真地完成预习题，并在小组内交流。
3. 你认为利用导学案进行课前预习对学习课内知识帮助大吗？（ ）
A. 没什么帮助 B. 一般
C. 很大帮助
4. 你觉得课外阅读材料对你学习课内知识有没有帮助？（ ）
A. 没有帮助 B. 帮助不大
C. 很大帮助
5. 你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式持何态度？（ ）
A. 不赞同 B. 无所谓
C. 赞同
6. 你是否愿意主动参加课堂活动？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
7. 你认为课堂活动的效果如何？（ ）
A. 纪律不好，大家不参与或讲无关的话，浪费时间有。
B. 每次都是少数几个同学参与。
C. 有利于对问题的掌握。
8. 在小组展示这个环节，你是否愿意主动参与？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
9. 课堂上学生主讲，老师只是点拨或引导可以吗？（ ）
A. 不行，对知识总是掌握不好。
B. 可以，但会遗漏一些知识点。
C. 可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
10. 你认为现在的课堂学习模式比原来的学习模式哪一个学习效果好？（ ）
A. 原来的模式 B. 都行
C. 现在的模式
11. 实行高效课堂模式后，你认为成绩会提高吗？（ ）
A. 有退步情况 B. 和原来一样
C. 有进步 D. 进步很大
12. 你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？（ ）
A. 没有变化，还是老样子。 B. 有变化，但我不喜欢。 C. 变得更精彩了，很喜欢。
三、问卷调查结果及分析
调查结果应可逐个回答问卷所基于的几个问题。首先，导学案能否起到导学的作用？从调查结果来看，有超过80%的学生利用了导学案进行课前预习并认为对课堂内容的掌握有一定的帮助。但仍存在不少问题，须进行改进，多设置一些开放性的问题，使得学生在完成练之余多与小组成员进行讨论，集思广益，从而达到更理想的效果。第二，课外阅读材料能否起到搭建支架的作用？GRASP教学模式的探讨是以建构主义理论为基础的，在教学实践中，教师就是借助支架式教学法在导学案中按最近发展区的要求给学生提供概念框架以激活学生原有的知识，并将其与新的教学内容相连接，从而让学生顺利地进入学习情境。而不足之处是，虽然几乎所有的学生都肯定了这些阅读材料的作用，但仅有56%的学生认为能有很大的帮助。由此可以看出将近一半的学生并没发现课外阅读内容与课堂知识的相关性。第三，从调查结果我们可以看出，学生非常赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式，积极参加课堂活动和小组展示。并且多半学生在这种教学模式下学习成绩取得了进步，认为课堂变得更精彩；但是如何将情境创造最优化，学生参与度最大化，将是我们在以后的教学中需要进一步加强之处。第四，教师在教学过程中，能否只扮演组织者，指导者的角色？在与建构主义学习理论和建构主义环境相适应的模式里，教师在整个教学过程中只是发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。而从调查结果看来，有超过20%的学生难以接受教师在教学过程中只扮演组织者、指导者角色的做法，有三分之一的学生认为课堂效果无变化这与学生受多年传统教学模式影响有关联。最后，从整体看来，经历了七年的传统英语教学模式的学生在参与大学英语高效课堂GRASP教学模式实践一年后，对导学案的使用、通过自身阅读取得知识构建的输入、课堂活动的组织形式、协作总结并进行展示表示较大的赞同和肯定，即对GRASP教学模式给予了肯定的评价。
实践了一年多的GRASP教学模式虽然还未能让大学英语课堂达到真正的高效，但调查结果显示，其教学实践效果是值得肯定的。对于不足之处，在践行该教学模式的同时，教师应注意及时地总结和反思，并向学生取得教学反馈，及时优化导学案，创造更真实的情境，开展更广泛地课内外教学活动，帮助学生养成自主学习、探索协作、积极创新的学习态度和精神，给予学生更多机会进行展示并指导其最终完成知识的构建和掌握，另外创立与之匹配的评价制度，一步步将大学英语高效课堂GRASP教学模式下的教学效率和效果最优化。
参考文献：
[1]陈兴无，黄萍.大学英语高效课堂教学模式必要性与可行性探索[J].中国教育学刊，2013（10）.
[2]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育，2007（09）.
[3]胡丽霞.新时期大学英语高效课堂的构建分析[J].文学教育，2012（06）.
（作者单位：武汉工商学院）
高职英语高效课堂论文范文第2篇
摘 要:在目前大学英语大班教学趋势不可逆转的条件下，笔者分析了大班授课存在的若干问题，进而提出解决这些问题的一个行之有效的办法——培养学生的自主学习能力。文章探讨了在这一环境下，如何培养自主学习能力问题，旨在探索在目前条件下如何提高大学英语的教学效果，培养优秀的英语人才。
关键词:大班英语教学;自主学习
一、大班英语教学存在的问题
目前，我国大学英语教学班级规模偏大，给英语教学带来了很大困难，在很大程度上影响了教学质量的提高。例如，在一个50人以上的大班里，大概只有十几个学生能有机会进行听说训练，其他大部分学生只能被动地坐在那里听，而不能开口练，久而久之，学生就很难准确地表达自己的思想，形成“哑巴”英语。至于写作和翻译技能的培养，对于大班英语课堂而言，则需花费教师过多的时间和精力，很难针对不同学生以具体指导。这便在很大程度上使本来就面临许多困惑的中国大学英语教学更加举步维艰。归纳起来，大班英语教学存在的问题主要有以下几点：
（一）课堂秩序无法得到有效保障。大班课堂人数众多，部分学生存在迟到、旷课等违纪现象，而教师为完成教学任务，达到教学目标，很多时候对这部分学生无暇关注。而且，对于部分上课、讲话、看课外书等违反纪律的学生往往也没有足够的精力予以纠正。
（二）学生的个体差异会给课堂教学带来不容忽视的实际困难。教学班太大，学生英语水平良莠不齐，即使有的学校采取A，B班授课制，学生的英语水平也还是存在较大差异，这就使教师的讲解不能有效适应学生的个体差异，长期下去还可能导致差异的继续扩大。部分学生可能会很快适应新的学习生活，而有的学生则可能丧失学习英语的信心，如果教师照顾这部分学生又将不利于另一部分学生能力的提高。大班授课这一矛盾使得教师即使想因材施教也心有余而力不足。
（三）师生之间的交流互动不足，对学生的语言技能发展不利。在人数众多的大班教学中，教师为解决教学活动在组织和时间分配上的困难而采取一些容易安排的授课方式，即传统的教师在讲台上讲，学生在台下听和做笔记。这就使本来在语言课堂上应该起主动作用的学生处于被动地位，课堂气氛往往沉闷压抑，不利于学生自主学习能力的发展。即使是教师设计安排了利于互动的课堂活动，也只有小部分人能得到锻炼，其他学生仍然是被动的学习者。且这中间可能还有部分希望得到锻炼并积极参与活动的学生由于一次又一次失去机会而使学习主动性受挫，甚至失去对英语学习的兴趣。
（四）评估考核困难。学生的平时作业是教师对学生的学习进行评估的重要依据。然而这种考核方式在大班英语教学中却不尽如人意。由于学生人数太多，作业批改量巨大，使得教师即使想对每个学生的作业进行细致评估也常常力不从心。
二、大班英语教学条件下培养学生自主学习能力的必要性和可行性
（一）必要性
1.鉴于大班英语教学的存在的种种问题，很多教师学生都已经意识到既然大班英语授课的趋势不可逆转，那么，找到一种能有效适应大班授课氛围的教学学习方式已刻不容缓。“授人以鱼，不如授人以渔。”建构主义自主学习理论的出现为解决这一矛盾带来了新的希望。
2.我们要培养的英语人才是能适应当前国际化趋势，有较强的语言实际运用能力和跨文化沟通能力，这就要求学生熟练掌握听、说、读、写、译等各方面语言技能。而这在大班授课条件下是不可能实现的。再加上语言本身的不断发展以及语言学习有其特殊的连贯性，这就有必要培养学生的自主学习能力，让学生对自己的语言学习承担主要责任，在平时的学习中有意识地进行知识的更新和补充。
3.从对大学生的外语学习自主能力调查情况看，也有必要培养我国学生的外语自主学习能力。徐锦芬等2002年5月对我国来自武汉、北京、南京、济南、长沙等地的14所高校涉及文、理、工、师范各科1 340名非英语专业二年级学生自主性学习情况的调查结果显示，目前我国非英语专业二年级学生自主学习能力普遍偏低。陈荷荣对广州地区部分高校（广州工业大学、广州大学、广州外语外贸大学）百余名外语相关专业的师生进行调查，发现仅有35%左右的被调查者坦言已经形成自主高效的学习模式。张小华、蔡荣寿及董成如等的调查也都得出同样的结论：我国大学生外语自主学习能力总体偏低。
（二）可能性
1.大学生的心理发展特点使在大班条件下培养学生的自主学习能力成为可能。大学生正处于发展成为成人的过渡期，在这一时期，他们的自我意识逐渐成熟，已具备较好的自我教育心理基础；他们的智力水平也达到高峰阶段，情绪、情感的自我调节与控制能力逐步提高；随着生理上的日渐成熟，他们的意志品质也不断发展，人生观基本形成。李红发现，这一时期，学生对教和学已经有了新的认识，他们愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的自主权。
2.中国的文化背景也提供了培养学生自主学习能力的土壤。在中国几千年的学习思想史中，中国的传统文化蕴涵着十分丰富的自主学习思想。先秦时期孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”其他古代学者也不乏强调学贵在自求自得，注重立志，学思结合，知疑善问，自我省查，相互切磋等自主学习原则之士，如宋代的程颐和朱熹，明代的王守仁，王廷相和王夫之等。
3.我国大学英语教学现状，让相当一部分学生也意识到了大班授课的弊端，产生了自主学习的主观意愿，并已开始逐步摸索适合自身的学习方式。而高校教育教学设备的现代化发展，也给学生的自主学习愿望提供了客观上的物质技术支持。如多媒体网络技术的运用，学生可以随时方便地进行在线学习和检测，可以选择适合自己的多样化的学习方式，教科书后的教学光盘等电子资料，都为学生自主学习能力的培养提供了可能。
三、大班条件下培养学生自主学习能力的策略
（一）营建自主学习文化。学习文化是学习过程中的惯常方法系统和期望模式，是影响学习行为，学习价值观思维以及态度和观念等的深层和隐性因素。营建大班自主学习文化，需要教师有意识地引导学生学会根据自己的个体需要，选择利用与教材配套的参考辅导书以及磁带、光盘等有声资料和多媒体软件丰富英语学习的方法和手段，以弥补大班教学的不足。同时，要着重培养学生的自我管理能力，向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，消除对教师和课堂的过度依赖思想，在心理上为新模式的实施做好充分准备。
（二）训练学生运用学习策略的能力。“外语是学会的，不是教会的。”学习策略是影响学习的重要因素。从某种意义上说，一个人所采取的学习策略和风格会部分地反映人的偏爱，而不是其天赋的才能。这就表明学习策略不是天生的，而是后天培养形成的。那么如何培养学生的自主学习策略呢？首先，教师可以先向学生展示所要训练的学习策略，然后向学生示范说明该策略的具体操作方式，接下来，教师可以就所训练的策略进行大量的练习，通过练习掌握策略。但掌握策略并不是训练的最终目的，教师还应提供更多机会，给学生以扩充和综合运用策略的空间，让他们能根据不同的学习任务综合运用各项学习策略。
（三）充分、有效地利用课堂。教育学家Nunan曾经说过，培养学生学习自主性的最佳场所是语言课堂。要使每个学生成为语言课堂的一分子，课堂气氛是至关重要的。对于大班授课的教师来说，可以通过在课堂上巧设导语，如悬念式、生活式、启发式与激情式等唤起学生参与的兴趣，创设以学生自主学习为主的课堂氛围；还可以放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供帮助，从而达到逐步提高学生的学习自主性。
多样化的课堂活动形式也是激发学生学习兴趣，形成学习自主性的重要途径。尤以集体活动为最佳，它能激发一种协作学习的氛围，同学们的交流合作及相互评估能帮助学生更好地认识自身问题，借鉴他人经验改进学习方法，增强学习动力。而在这一过程中，还需要教师的科学设计和妥善安排，尽量照顾到尽可能多的学生的需要。对不同类型的学生区别对待，逐渐增强他们的主动性和自信心。
参考文献：
[1]雷沛华.大班英语教学中的自主学习[J].青岛职业技术学院学报，2005，（03）66-68．
[2]钱晓玲.关于大学英语的大班教学与自主学习[J].现代教育科学.高教研究，2006，（01）91-93．
[3]杨卫芳.大班条件下的英语自主学习探讨[J].湖州职业技术学院学报，2006，（03）65-69.
高职英语高效课堂论文范文第3篇
【摘要】初中英语高效课堂教学，必须集合教师的集体智慧，构建网络教学模式，重视组建优秀学习团体，利用情境教学安排英语交流活动，最终确保英语课堂高效性地彰显更为具体有效。分析了初中英语高效课堂的特征，提出了初中英语高效课堂教学的措施。
【关键词】初中英语;课堂教学;高效;特征;措施
英语作为一种国际语言使用广泛。素质教育要求学校与教师不断创新教学方式，通过生态化的教学方式，为学生创造一个良好的英语学习环境，激发初中生对英语学习的热情，从而实现初中英语课堂教学的高效性。本文分析了初中英语高效课堂的特征，提出了初中英语高效课堂教学的开展措施。
一、初中英语高效课堂的特征
1.智慧课堂
课堂设计彰显了教师的教学设计智慧，所以，初中英语高效课堂必须要有智慧表现，能够集合教师的集体智慧，设计出最为合理有效的课堂教学程序。
2.快捷学习
高效课堂就是体现在“高效率”之上，所以，初中英语高效课堂应该有着高效快捷的学习方式，让学生能够在这些方式方法和教学程序之中高效率地掌握英语知识。
3.合作探索
初中英语课堂高效课堂必须有合作探索的环节，只有在合作探索的过程中学生的集体智慧才能够显现，并且在合作探索的过程中取长补短，共同完成教师布置的学习任务，在共同学习的过程中能够积极探索，掌握自学的基本方法。
4.和谐交流
和谐交流就是保证英语课堂上有真实的英语对话环节。高效英语课堂上必须有口语交流的机会和平台，因为只有这样才能够让学生真正地展望英语知识，而不是变成答题的工具。
二、初中英语高效课堂教学措施
明确了初中英语高效课堂的特征之后，以这些特征为出发点，初中英语高效课堂教学措施如下：
1.教师集体备课反思
设计高效英语课堂，必须集合教师的集体智慧，最佳途径就是要求教师能够集体备课反思。首先，教师要明确集体备课的过程中：初步备课——集体探讨——备成个案——完善教案——课后反思。在这个过程中，教师就会集合集体的智慧，收集以往教学过程中的经验教训等，形成更为直观有效的教育教学体会。其次，在进行集体备课的过程中要考虑和教学案、课件、教学进度以及作业等多个环节同步，为高效课堂奠定基础。同时，将集体备课反思的结果分享到校园的资源网络上，形成共享，为未来学校网络化集体备课作好准备。另外，在集体备课中组内每一名教师的智慧和优势得到了充分的释放：或者是最先发表新颖的看法及设计构思;或者是备课时对每个难点的突破总要反复推敲。例如，有的教师在句型讲解的过程中提出了用已学过的几个英语动词和词组：fly a kite，play the guitar，swim，cook food，sing a song扩展成句子：Can you fly a kite？Yes，I can.No，I can’t.Can you fly a kite？Who can fly a kite？然后，进行这些句型的变化和扩展。这种教学方式很是新奇，所有教师都感觉特别有兴趣。有个教师就提出了自己的看法，因为他以前曾经用这种方式训练过，但是学生在扩展的过程中往往会空场，很难有优秀的表现，所以，结合他的看法，我们就修正了内容，在扩展过程中再次给出几个简单的词汇，要求学生进行拼组。
2.构建网络教学模式
为了更好地实现快捷学习，初中英语课堂上应该构建网络教学模式。首先，利用翻转课堂教学模式。在应用翻转课堂模式前，应借助先进的信息技术构建起师生共处的学习资源库和交流平台，并利用BBS、QQ或微信建立交流群，交流小组成员之间的英语自学结果，答疑解惑，补充完善自学内容。在这个过程中要加强课前学习的引导，加入任务纸和进行课前线上检查，增加案例视频和课后巩固测试，结合评价策略的改进，加强了督促学生的课前自学的力度。在翻转课堂开展的过程中教师要引导学生观看视频并进行针对性练习，及时进行反馈。
其次，要利用Moodle平台网络在线英语课程的教学。通过这样的教学形式，致力于提升学生的自主学习能力、记忆能力、积累词汇量等，最终培养學生的才华。任务驱动和信息手段并行，在时间精力允许的情况下，教师定时提供网上答疑，协助学生顺利进行他们的自学活动。选定方法拓展学生知识，在平时的教学中穿插一些相关的内容，让学生通过练习，自己来总结规律，以多元评价激发自主探究，多形式检验教学效果。总之，网络学习就是要利用现代化信息技术进行更为有效地课前学习指导和课堂上的教学活动组织，发挥网络的快捷特长，让高效教学变成可能。
3.组建优秀学习团体
初中英语课堂教学应该重视组建优秀学习团体。首先，教师合理分配小组之后，对组内学习的程序进行一些习惯性的教育。基本围绕着组内分工、集合智慧、设计展示方式、总结不足等四个基本内容进行。组内分工将教师发布的任务进行分解，然后集合每个人的智慧将任务进行整合，最终得出结论，集体讨论在展示环节自己小组要怎样表现，要注意总结合作学习之中的疑惑，争取得到老师的支持。其次，教师要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。另外，优秀的学习团队往往需要增加任务的难度，所以，教师要根据小组学习的表现来进行任务难度的决定，确保学生能够不断有向上探索的心态。总之，组建优秀的团队能够让学生更好地进行英语自学活动，形成英语长期学习的良好习惯和态度，保证英语课堂教学能够利用合作学习，缩短课堂教学时间，让课堂教学有更多的时间和平台去组织英语交流和知识拓展活动。
4.情境中安排英语交流
为了在高效英语课堂上进行和谐交流，教师应该利用情境教学安排英语交流活动。教师要创设情境为英语活动做好铺垫。主要从生活情境、职业环境等方面来进行情境安排，既兼顾实用性、真实性，又有实践性，在这样生活化的情境氛围中，学生的心理负担少，对话交流的记性就会高，而且心理上的放松，会让学生的思维更加活跃，宽阔，更好的进行对话交流。例如，教师设计了“调查活动”让同学之间对兴趣爱好等进行交流调查，最后形成表格。这样学生就会针对对方的兴趣、擅长、日常经常会接触的事物、钟爱工具等方面进行调查，让学生掌握更多的对话交流口语表达方式等。这样，学生一问一答，富有英语对话情趣。其次，教师可以利用多媒体技术进行口语交流的培养，先让学生倾听多媒体内的口语表达内容，然后将声音去掉，让学生根据视频动作进行配音任务。学生在这样的情境之中能够充分发挥自己的想象，提高自己学习的兴趣，有利于提高学生之间的语言交流能力、语言组织能力和表达能力，以及口语交际的能力。另外，还可以进行单词连缀、解释，以学生为中心的情景对话，课堂讨论，以及复述课文、口头作文、背诵等，以改变“哑巴英语”的教学弊端。情境中安排英语交流活动重视英语交流环境的真实性，确保学生能够在英语交流的过程中掌握更多的英语语法知识、丰富词汇量、拓展更多的英语交流的文化背景知识等。
综上所述，初中英语高效课堂教学的开展，必须集合教师的集体智慧，构建网络教学模式，重视组建优秀学习团体，利用情境教学安排英语交流活动，最终确保英语课堂的高效性。
参考文献：
[1]田娇.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[A].教育理论研究（第一辑）[C].2018.
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[3]侯玥倩，邱晓烨，曹岚.关于中学英语教学中听力教学的有效开展[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
[4]陈刚琴，罗娟，龚洪丽，李丹.英语高效课堂的综合评估与构建策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].2018.
高职英语高效课堂论文范文第4篇
高效课堂是指在常态课堂教学中, 教师通过课堂经营, 引导学生积极主动地参与学习, 高效果、高效率、高效益地完成教学任务, 是学生获得又好又快又公平的发展过程。
笔者认为, “高效课堂”应该是指教师在常态课堂教学中, 通过课堂经营, 引领学生积极主动地参与学习, 高效益地完成教学任务, 使学生获得又好又快又公平的发展过程。其核心是教学三维目标的达成度高, 是课堂教学效果、效率和效益的最大化。高效果, 是指课堂教学行为达到预期的目标, 以杜绝低效或无效教学。高效率, 是针对课堂教学。高效益, 是指课堂教学行为在达到高效率的同时, 应体现学生发展的公平性。效益是效果、效率及公平性的统一;高效课堂不是针对少数学生而是全体学生, 是在保证高效果、高效率的前提下最大限度地追求公平。
二、实施新举措, 做出新实效
(一) 重视课前的有效预设
1、用教材去教, 而不是教教材。在英语教学中, 单元与单元之间相互联系, 而单元内的板块也相互联系。所以教师在课程预设时, 必须整体把握教材, 充分挖掘和整体利用教材, 同时又要考虑学生的整体特点和个性特长, 这是新课程标准对教师提出的要求。教师需要对每个单元进行仔细解读和精心提炼。需要拓展的, 可以适当增补, 如:每个单元中的speaking, talking, listening某些话题和部分材料在单元中联系不紧密的, 可以进行重组, 使之更具连贯和完整。通过这些方法, 挖掘教材的语言结构、交流话题和文化信息, 为学生的语言实践提供了素材。
2、精心设计学、导、练的内容。导学案是目前实施效果较好的一种课堂教学模式。学案中有明确设计的三维目标和重难点要求, 包括自主学习、探究问题和即时训练三部分内容。教师通过学案引导学生参与探究, 瞄准目标实施预设与生成, 将科研课题融入课堂, 从而获得教学的高效果。导学案应侧重学生预习阶段设置, 因此导学案的设计一般完成两个任务: (1) 把需要解决的具体问题设计出来, 使学习任务更具备可操作性; (2) 提供一些解决问题的方法, 授学生以“渔”。学生在导学案的指引下, 能够较充分的预习文本, 为高效课堂的构建做好了必要的课前准备。
(二) 课堂的实施阶段
1、经营精准的课堂时空节奏, 讲究“讲练”结合。教师只有用好45分钟才能保证课堂的高效率。教师讲授和学生练习的时间要合理分配, 让学生探究问题时要留足思考时间, 使投入学习的时间效用最大化, 以实现课堂产出的高效率。现在流行的教学强调师生互动, 教师少讲, 学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节:课堂的训练。部分教师喜欢把训练的时间安排在课后, 布置大量的作业, 致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔, 教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上, 精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知, 课堂是最佳的训练时间。每节课程应当在读读、议议、练练中完成, 这一定是高效课堂的必要环节。
2、创设最优的组织形式。新课程倡导的合作学习不要流于形式, 教师要合理分组, 引导学生探究, 积极推行学习团队互动机制;创设民主的心理氛围, 把组内“小对话”和班级内部“大对话”合理调控;对探究问题, 教师要学会取舍, 使活动的内容难度适中。笔者认为, 让学习能力较弱的学生多表达, 能体现课堂的公平性, 促成情感交流的互补与共享, 与此同时, 在分组的条件下, 可进行小组积分形式, 在课堂即将结束时, 进行优秀小组评选。这在一定程度上激发学生的求胜欲, 从而激发学生参与教学的积极性, 有利于达成课堂教学的高效益。
3、师生互动是否由单一性向多样性转化。新一轮课程改革的重要目标之一是运用多样互动的教学方法, 而以往教学只是流于一问一答的形式。多样的师生互动的表现有三种形式:从形式上划分为师生互动、生生互动、人机互动;从互动深度上划分为情感互动、思维互动 (高层次性互动) ;从互动过程划分为课堂教学互动和课后延续互动。而这种互动则依赖教师在设计课堂活动当中。通过多样形式的教学活动, 如抢答, 辩论, 表演等。但是切记在一堂课中, 形式不在于多样性, 而在于适合本课堂要求。
(三) 掌握好课程评价和反馈
优秀的学生都是在教师的鼓励和表扬中成长的, 对于课堂上学生的各种表现, 教师要给予及时准确地反馈和评价, 把握好这一点, 将会巩固高效课堂, 进一步激发学生英语学习的热情。教师可考虑在不同的语言情景下使用不同的反馈和评价。如面对一个很少发言的学生的回答, 可考虑适当延长对学生的回答的反馈时间, 从而保证学生话语输出的质和量;两个对话的学生, 没说两句, 就停滞了或是结束了, 这时教师可随机应变, 将自己也融入他们的交流中, 既保证对话的继续, 又将自己的反馈和评价运用其中。而课堂练习在课堂评估当中起到非常重要的角色。在本课堂中发现学生问题, 然后当堂学生一起解决问题。这样学生能及时了解自己的问题, 教师也能准确掌握本课堂成效。
摘要：新课程改革条件下, 教师与学生的位置发生了变化, 学生成为教学主体。教师在教学过程中, 从备课, 上课到课后反馈, 要求都与传统教学不相一致。在这样的改革要求下, 教师与学生在教学过程中都需要做出相应改变, 笔者就此提出自己在高效课堂改革过程中的看法。
关键词：高效课堂,课程预设,课程实施,反馈
参考文献
[1] 唐海燕.新课程改革下如何打造英语高效课堂[J].你说我说.1994-2011:96-97.
[2] 许方文.打造高效课堂教学的误区及其对策[J].教学理论研究.第201010-B版:4-6.
高职英语高效课堂论文范文第5篇
(一) 两极分化十分严重
在很多高职院校中, 都存在毛概学习成绩两极分化严重的情况。笔者在调查了某高职院校学生的毛概考试成绩后, 发现存在这些特点:第一, 同一个专业一个班级的学生存在巨大的成绩差异。第二, 同一名教师所教授的不同专业的学生, 也存在学习效果方面的差异。比如文科类专业的毛概考试成绩, 明显好于理科类专业。此外, 班级平均分数的差别也达到了10分左右。
(二) 缺乏学习积极性
高职院校的学生, 所学习的专业都是应用型、技能型的。在学生进校时, 便已经明确自己所学习的专业情况和将来的职业方向。所以, 高职学生存在学习方面的功利思想[1]。在他们看来, 仅仅只需要学习专业技能便可, 对于毛概理论课程则非常不重视。甚至认为这门课程不具备重要性。
(三) 缺乏学习理论的兴趣
一般情况下, 人们认识本质和规律的过程, 必须要由感性到理性, 从具体到抽象。而高职学生的学习基础较弱, 缺乏理性思考的能力, 辨别能力也很差。此外, 高职学生的情绪化现象很严重, 对于感兴趣的学科便会产生学习积极性。对于不感兴趣的学科, 则提不起兴趣。再加上学生的约束能力很差, 存在反叛心理, 所以缺乏学习理论的兴趣。
二、高职院校毛概课高效课堂构建模式
(一) 根据高职培养的目标, 对教学内容进行完善
和普通高校的培养目标有差别, 高职的培养目标是技能型人才。所以教学内容也大多数是技术、实践方面的知识, 对于基础理论则完全不够。2007年到2008年期间, 经过了几次修订的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》 (简称毛概) , 不但具备一定的逻辑性、权威性, 而且非常规范, 其为毛概课程提供了一些依据。然而教师也不能仅仅依靠一本教材来讲述理论知识, 在上课时必须充分考虑学生的心理状况、接受程度。同时抓住毛概理论课程的重点, 对观点和思想进行明确的交代, 从而提升学生的学习兴趣。
首先要突出重点, 促使学生从整体上把控教学内容。同时, 教师要仔细研读毛概教材的内容和要求, 吃透教材。了解哪些内容可详细展开, 详细阐述, 从而促使学生深入了解。哪些内容需要简单讲解, 或者让学生自学。在选择教学重点时, 要考虑这几个方面的因素:第一, 教学的目标和要求。第二, 具备实践指导意义的一些思想和观念。第三, 高职学生的实际情况[2]。举个例子, 在学习毛概第八章第一节的内容时, 要解决“我国为什么会选择社会主义市场经济体制”, “社会主义市场经济的含义”这两个问题。
其次要掌握课程学习的关键点。借助毛概教学, 可帮助学生树立正确的价值观、道德观、世界观, 对学生进行正确的引导。同时也要借助毛泽东思想、共产主义理论, 解决学生在生活、学习中遇到的矛盾, 最终达到学以致用的目标。
最后要丰富课程的内容。毛概课程包含了众多的政治学和理论体系, 同时也具备实践性和现实性。所以教师在讲课时, 要充分结合社会现状、历史问题来进行分析。素材是证明观念、阐述问题的实际依据, 但教材中的素材太少。因此教师需要补充一些课外的素材, 吸引学生的注意[3]。
(二) 对教学方法进行改进
首先要积极的进行教学互动, 教师必须和学生进行交流、沟通, 提升学生的学习兴趣。互动的模式是多样化的, 可以是教师提问, 也可以是学生之间的辩论、讨论。举个例子, 在“构建社会主义和谐社会”的课程中, 教师要围绕这个问题对课程进行改革。不但可以让学生观看《如何构建和谐社会》的演讲视频, 也可以在课堂上开展“贫富差距是否影响社会和谐”的辩论赛。通过这些活动, 能加强师生之间的互动。
其次, 可以充分利用现代化的教学手段, 比如多媒体设备等。制作和使用多媒体课件, 让学生观看文字、表格、图片、视频、音乐等, 从而提升课堂效率, 增加教学的信息内容[4]。对于毛概课程中涉及到的众多深奥理论、抽象概念、素材等, 要转化为直观、生动的知识, 方便学生进行理解和使用, 提高课堂的感染力。
(三) 根据高职的教学特点, 对课程考核方式进行改革
很多时候, 人的思想道德水平和自身的行为是息息相关的。所以思想政治理论课程的成绩评定, 和另外的课程有着一定的差别。为了考核学生的毛概学习情况、思想道德水平, 可采取这样的考核方式:第一, 学生平时的学习表现占总成绩的35%, 其包括了发言、出勤、作业等内容。第二, 期末考试时不但要闭卷考试, 也要采取开卷考试的措施, 从而考察学生的真实能力。这个部分占总成绩的55%。第三, 将系部考核纳入到其中, 辅导员对其进行打分。一般考核学生平时的学习态度、奖惩状况, 这个部分占10%[5]。通过这样的考核方式, 能改变学生对毛概知识、理论进行死记硬背的问题, 促使理论和实践进行结合。
三、总结与体会
毛浙东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程, 属于高职课程体系中重要的一部分。学生对其进行学习, 能提高自身的思想道德水平, 并且形成正确的世界观、价值观。也因此, 高职院校必须重视这门课程, 对课程内容进行完善和改革, 从而提高教学质量, 发挥出毛概课程的作用和意义。
摘要：所谓的毛概课程, 指的是毛浙东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程。因为受到传统应试教育的影响, 高职毛概课程非常的呆板和陈旧, 不但教学效率很低, 而且学生也无法提起学习的兴趣。为此, 教师必须针对目前的毛概课程进行改革, 完善课程内容, 打造生动有趣的毛概课程体系。笔者对此进行了分析, 具体如下。
关键词：高职院校,毛概课程,教学,体系
参考文献
[1] 刘明耀.高职院校思想政治理论课教学方法创新研究——以项目教学法在“毛概”课程中改革应用为例[J].科技展望, 2014 (12) :1+3.
[2] 陈博.高职院校毛概课教学的现状、成因及其对策初探——以福建船政交通职业学院为例[J].党史博采 (理论) , 2016 (03) :61.
[3] 张蕾.关于提高高职院校《毛概》课实践教学社会非经济效益研究[J].教育现代化, 2018, 5 (04) :240-241.
[4] 陈博.高职院校《毛概》课教学现状、原因和路径探索——以福建船政交通职业学院为例[J].产业与科技论坛, 2016, 15 (09) :130-131.
高职英语高效课堂论文范文第6篇
如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。
教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式?
基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?
概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
高效课堂的特点应该具有的特点是：
1、分层教学，以人为本，谋减负新平台;
2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。
3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。
4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。
5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。
6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。
7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。
8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区
现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗?“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗?如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗?
我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。
我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别?
一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。
“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。
余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”
听听这话，振聋发匮!浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行!
高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则
1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
先生是教死书,死教书,教书死; 学生是读死书,死读书,读书死 。 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
一是解放学生的头脑
二是解放学生的双手
三是解放学生的眼睛
四是解放学生的嘴巴
五是解放学生的空间
六是解放学生的时间
2.“271高效课堂”立足于三个改变：
1)教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮; 2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求， 3)教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 3.“271高效课堂”的内涵 1)学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2)学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生，
3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑 70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示 10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂
1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容; 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可; 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉; 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
7.“271高效课堂”带给我们的收获：
1)“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2)“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;
3)“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施
随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：
一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧 众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时;统一确定学习目标;统一自学指导;统一每节课的几学几教;统一课堂作业;统一阶段评估。
二、科学整合教材、划分和控制单元课时
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
(一)“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。 调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ?并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。
(二)“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队(band)，我们就把乐队改为了演员(actor)，这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册Unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词; 第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法;
第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我市编制的同步学习进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。
目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
三、构建启动学生思维的课堂提问。
为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：
1. Where is heshe from?
2. What does heshe look like? 3. What is heshe like?
4. What clothes does heshe often wear?
5. What’s his her hobby?
6. What do you think of himher?
一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时，我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。
四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。
为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：
1、及时性。 短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时，由于havehas的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了havehas的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对havehas的一般疑问句还没有理解透彻，havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。
2、多样性。
针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式;书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。
五、建立高效课堂评价标准
探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。
高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。