高职学习计划范文第1篇
顿悟学习可以理解为通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习, 突然地理解, 不经逻辑的分析推理而仅凭直觉一下子领悟到学习对象的本质特征。顿悟学习理论在解决问题时含有三个特征:“突发性” (suddenness) 、“直指性” (directness) 和“ (行为操作的) 持续性” (continuousness of performance) 。“突发性”是指顿悟式的问题解决往往在极短的一瞬间突然实现, 一些顿悟问题的解决并不需要特殊的认知技能;“直指性”是指人们在解决顿悟问题的过程中, 往往会遇到一个明显的障碍, 这个障碍让他们感到不知所措, 但有效解决问题的方案在顿悟状态中直接呈现在眼前, 并非经过反复的尝试错误或者复杂的手段-目的分析;“持续性”是指顿悟一旦获得, 这个障碍被打破, 顿悟问题就会迎刃而解, 便很少出现行为上的反复, 它很像一种“一学即会”的学习过程。
顿悟学习理论开创了认知学习理论的先河, 丰富了我们对于学习的认识。英语学习除了教师采用有效的教学方法, 还需要学生采用适合自身的学习策略, 顿悟学习理论对英语教学具有很大的启示。
1 高职院校学生英语学习策略分析
影响高职院校学生的学习因素有多个方面:学习观念、学习习惯、学习策略 (Learning Strategies) 和个人因素等, 学习策略的研究是第二语言习得研究领域里的重大课题之一。从20世纪70年代中期开始, 国内外许多教育工作者高度强调语言学习策略在提高学习效率上的重要性, 并开展了大量关于语言学习策略的研究 (Stern, 1983;Ellis1994;Cohen, 1998) 。其中Ellis指出, 学生在学习过程中使用一些学习策略, 这些学习策略作为思维方式和思辨能力也是可以学习或改变的, 它们用于完成认知过程, 而正确地选择和运用学习策略会有助于学习进步。
目前我国高职院校英语教学的对象英语水平参差不齐, 知识结构不均衡, 应用能力差整体水平不高。高职院校学生来源主要有两种:普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。普通高中毕业生, 具有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高, 另一类学生则英语基础非常差。
影响高职院校学生对英语学习策略的选择和运用的因素主要有以下几种:
第一, 高职学生在英语学习中使用社交和补偿策略较少, 使用最多的是记忆策略;他们获取和运用英语知识的主渠道还是课堂, 英语学习无计划, 用于课外阅读和复习的时间很少甚至没有, 不会通过语言线索猜测意义解决问题, 不会创造性学习。
第二, 认知策略是高职生英语学习的主要策略。高职生在认知策略方面存在的问题是运用的自觉性和灵活性还不够, 对英语学习有误解, 认为学习英语就是学习语言知识, 并未认识到语言学习的目的是使用语言, 对语言形式、语言知识比较重视, 但忽视语言的内涵、本质及英语能力的培养。
第三, 语言学习的元认知策略内容对于高职学生比较陌生。大多数英语学习效果差、成绩不理想的高职学生对它们重视的不够, 缺乏必要的自我管理, 自我约束和自主学习的良好习惯, 许多高职生由于英语基础薄弱, 自我控制能力较差, 虽然刻苦努力学习但效果并不很明显, 致使部分学生对英语学习兴趣冷淡, 有厌学情绪等。
2 顿悟学习在高职英语学习中的优点
柯勒指出, 学习是一个通过重新组织对整个情境及其各种关系的理解和顿悟的过程。顿悟学习理论是一种认知学习理论, 在英语学习过程中可以起到重要的作用。
(1) 有利于学生学习信心的形成、学习兴趣的培养和学习动机的激发。顿悟学习是通过学生的思考得以实现的, 学习的过程是学生主动参与学习的过程, 学习的主体是学生, 教师在其中只是充当引路人、助手的角色, 为学生提供或推荐学习材料, 给学生以恰当的点拨或暗示。在这个过程当中, 学生充分发挥自己的自主性, 因而常常产生出创造性的成果。这些学习成果一旦产生, 就会使学生感到一种成就感, 使学生对学习充满浓厚的兴趣。
(2) 顿悟学习能够充分调动学生的潜能, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力;
顿悟创造能力是由顿悟思维方法捕获创造成果的创造能力。只有顿悟创造能力才能获得创造活动中最终的创造成果。顿悟创造能力是不是天上掉下来的, 也不是主体头脑里固有的, 而是来自活动、来自于各种各样的实践活动和不同目的的训练活动。不同水平的创造实践活动和训练活动开发着不同水平的创造能力。通过顿悟学习所产生的知识和技能更有利于学生掌握。顿悟学习强调学生的独立思考、自主学习, 这有利于学生潜能的发挥、能力素质的培养。并且, 学生在学习过程当中所获得的知识都经过了亲身实践, 印象深刻保持持久。
3 结语
采用顿悟式学习对高职学生英语学习有很好的效果, 在学习过程中学生可以体现学习的完全性、不同学生个体学习的差异性、知识结构在学习中的可迁移性以及对学习知识记忆的长久性;同时, 学生也可以在教师参与指导下采用顿悟式学习, 这样效果更好, 学生学习时间更短、个体差异更少。教师以可理解的语言输入为基础, 启发引导学生, 培养学生对语言各要素归纳与演绎的思维能力, 促使学生进行顿悟式学习, 从而真正掌握语言知识。
摘要：学习策略是影响学习效果的重要因素, 是目前英语教学研究中的一个重要课题。格式塔心理学的“顿悟学习”理论很有启发性, 我们有必要对它作一个新的审视, 充分把握其内涵, 以便于在高职英语教学中正确地加以运用。
关键词：顿悟学习,大学英语,学习策略
参考文献
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高职学习计划范文第2篇
1 调查数据及分析
本文对学生的学习方法、学习动机、学习内容、网络环境下学习情况等方面进行调查, 调查问卷为多项选择, 共收集118份有效调查问卷, 在一定程度上体现了高职学生学习现状及趋势。分析如下几点。
1.1 学习方式
在学习的过程中, 你所使用的学习方法, 其中选择上网查询占75%, 自己看书查资料占64%, 教师面授方式占61%, 边实践边学习占27%, 72%的同学选择多种方式进行学习, 28%的学生以一种学习方式为主。总体来讲, 网络查询、看书查找、实践学习等自学方式占有比重较高, 学生使用的学习方式多样, 符合大学生的学习规律。随着信息技术和网络技术的发展, 在学习过程中网络正成为新的重要学习手段。受校内外实践条件限制, 边实践边学习的占比不高。
1.2 学习动机
你目前学习为了什么, 为了将来就业的占92%, 为了更高学历的占28%, 家长逼迫的占1%, 不知道的占3%。经过教辅老师的指导, 大部分学生学习动机明确, 就业意识强。
你觉得学习有压力吗, 压力很大的占3%, 有压力占59%, 比较轻松占37%, 无所谓占1%。这一点是从学生角度对学习状况的综合评价, 目前学习有一定压力。压力适中有利于发挥学生主观能动性。
1.3 学习内容
在学校, 经常看哪些书?课程教材占39%, 借阅课程相关书籍占69%, 小说、杂志占53%, 科技杂志占28%, 其他书籍占4%, 不看书的占5%。课程教材阅读占比不高, 一方面与课程学习兴趣低有关系;另一方面也反映了现在很多教材内容的空乏、枯燥, 教材内容同质化程度严重, 学生更喜欢阅读与课程、专业相关书籍。
除了正常的学习外, 你在学校还做什么?排在首位的是备考英语四、六级的, 占88%, 其次是备考计算机等级考试的, 占61%, 学习、钻研自己喜欢的东西占56%, 进一步学习自考或准备专转本占37%, 社会兼职占28%, 热心社团活动占26%, 其他占3%, 而仅做老师要求的只占2%。学生课外内容是充实、丰富多彩的, 但专业课外学习有待加强, 如学术报告、科技社团、企业实践等。
调查表明学生课外同时准备英语四、六级与计算机等级考试高达57%, 除了正常的学习外, 准备英语四、六级、计算机等级考试成为大学生学习的重要内容。学习动机中选择为了更高学历的28%学生中, 在正常学习之外选择备考专转本或自考的只有64%。因此, 可以得到有明确追求高学历目标且付诸行动的占比为18%, 反映了受社会就业影响学生学习有较强的功利性。
1.4 网络环境下学习情况
你上网主要做什么?上网辅助学习、聊天、看电影电视剧所占比例相同均为64%看新闻的占58%, 玩游戏的占27%;在上网辅助学习方面, 上网仅为了辅助学习的占6%, 相对立的上网不会辅助学习占35%, 而剩余59%的学生学习行为与非学习行为同时发生。在网络环境教学下, 学生的学习自制力低, 网络学习效率和效果有待提高。
2 建议
2.1 不断推进课堂教学改革
调查中认为知识的获得只能由教师传授, 非常同意这个观点的占3%, 同意的占3%, 部分同意的占51%, 不同意的占43%。同样在学习方式调查中39%的学生没有选择依靠教师面授获取知识, 也就是说这部分学生对教师传授面授获取知识的认可度低, 学生在课堂上“身在曹营, 心在汉”不听讲、睡觉等, 课堂教学改革迫在眉睫。
按职业教育发展趋势和人才培养定位, 摸索以教师为主导学生参与的课堂教学, 从学习他人知识向从做中学的工作过程导向课程改革, 由单一的讲授转向为多种教学方式的组合, 加快课程改革, 提高学生学习兴趣, 提供优质的教育过程, 并在教师工作考核方面加以引导和规定。
2.2 重视学生信息素养和创新能力的培养
网络查询是占比最高的学习方式, 网络环境下的教育教学是现代教育技术面临的新课题, 网络环境能为学习者提供多种信息, 激发学习兴趣, 但学生自我调控和激励不足, 很难阻挡外部诱因, 受个体的注意力、观察力、记忆力、动机、兴趣、意志等影响很大。目前网络环境下教学方法落后, 多靠教师监督学生的网络行为, 易产生师生矛盾, 干扰正常教学, 学生的网络辅助学习效率有待提高。
因此建议进行对学生进行网络学习指导, 培养学生熟练运用各种信息工具, 提高获取信息、处理信息的能力, 培养学生信息的创新能力和信息素养, 提高自我监督能力。同时教师应掌握网络教育规律, 挖掘网络资源, 探讨网络教学方法, 引导学生的网络学习行为, 开发和使用网络工具监督学生网络学习行为, 保障网络学习行为的效率和效果。
2.3 重视学生的学习过程及评价
目前学校通常采用课程测试对学生学习予以考核和评价, 这种方式表明学生学到了什么, 掌握知识的程度, 却无法揭示学生是怎么学的以及学校在学生学习中的影响程度。目前我国学者已从学习严格要求程度、主动合作的学习水平、生师互动、教育经验的丰富程度以及校园环境的支持程度五个学习性过程指标将清华大学学生教育与美国大学教育进行了比较分析, 这些指标可以让学校了解到它所提供的学习机会和活动是否充分, 以及学生是否有效地使用了这些教育资源, 从而制定具有针对性的有效决策, 以提高学生的学习过程效果。因此, 学校教学质量的评价应从教学资源的数字指标逐步过渡到学生对教学资源的利用程度衡量, 提高校园资源的利用程度, 重视学生的学习过程, 指导学生的学习方法, 提供优良的学习环境。提供学生调查中关注的教学资源和环境, 如改进课堂教学、推进校园信息资源管理、丰富图书馆书籍的种类和数量、为就业做好职业指导、为学生的高学历、英语四、六级等需求搭建平台, 等等, 并不断评价在学习过程中学生对资源的利用情况。
摘要：通过分析高职院校学生学习情况调查问卷, 了解高职学生学习现状, 根据学习方式占比、网络学习情况等, 提出重视学生学习过程、深化课堂教学改革和加强网络素养培养等建议, 以提高学生学习兴趣和学习效率, 提高职业教育教学质量。
关键词：学习调查,教学改革,网络素养
参考文献
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高职学习计划范文第3篇
摘 要：基于网络环境下的研究性学习，可以解决许多高职院校课程改革实施过程中现有条件的束缚和和与传统制度冲突的问题，但是网络在给研究性学习的开展带来了莫大便利的同时也存在许多不容忽视的消极影响，提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用可以有效地消减一定消极影响。
关键词：研究性学习；高职教育；网络教学
一、高职院校网络环境下研究性学习的必要性
1.以班级为单位的授课制度关注教师的主导性而忽视学生的主体性，注重理论而忽视实践，而利用基于网络的研究性学习教学模式在组织教学的过程中采用小组协作学习的方式，学生在具有良好组织结构的小组中协作学习，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，有利于促进学生认知能力的发展和学生健康情感的形成，其效果远远优于传统的班级组织形式。
2.现有实训条件的不足以及现有实训设备不利于实验先进性、实验效果提高、不利于培养学生“从概念到产品”认识的形成等弊端，不但达不到锻炼学生的创新能力与实践能力的目标，反而会加重学生的负担。利用网络计算机仿真技术，在计算机网络平台上建立虚拟实验室正是网络环境下研究性学习教学模式实施的一个重要手段。
3.现有师资水平的相对落后，使得专业课程改革的教师参与度不高。网络环境下研究性学习教学可以使教师认识到自己知识能力的不足，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望，并且积极促进自身角色的转变与实现，从个体走向合作。
二、高职院校网络环境下研究性学习的可行性
1.基于网络平台的研究性学习教学可以充分利用互联网，引导学生参与、思考、探索和协作交流来完成学习任务，是各科课程课堂教学方式的有益补充，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，以及提高学生的信息素养都具有十分重要的作用，是深化高职院校课程改革内在的需求。
2.目前随着信息化教学环境的不断改善，各高职院校很多教室基本上都做成了多媒体教室，且开通了网络教学平台，学生宿舍也都配备了良好的校园网络环境，实现了数字化校园管理模式，这就为网络环境下的研究性学习搭建了一个更为广阔的教学空间环境，为实现网络环境下研究性学习教学提供了必要的条件。
3.利用网络进行研究性学习，学生需要具备自我认知和自我识别能力，资料占有和研究设计能力，分析解决问题的应用能力，信息技术的应用能力，对信息内容的批判与理解能力以及融入信息社会的态度等一些信息素养，而高职院校的学生经过了小学和中学的学习，在能力、身心、信息技能掌握上都已基本具备了以上所需的信息素养，这也是探索和开展高职院校网络环境下研究性学习的一个有力保障。
三、高职院校网络环境下的研究性学习可能出现的问题
1.网络为学生提供了海量的信息资源但却可能使研究性学习沦为各种资料的拼接和堆砌并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维。
2.网络使学生能随时随地享受到文化与知识的盛宴但却可能导致研究性学习过程中学生主体情感与体验的缺失从而消解研究性学习的意义。
3.网络使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究但却可能带来对话与交流的不足而不利于学生的自我反思和进步。
4.网络的平等开放给了学生自主选择的权力但却有可能导致自由和约束的失衡引发网络道德行为问题的发生。
四、高职院校网络环境下的研究性学习对策
1.提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，教师该教给学生搜索、阅读、加工信息的方法。
2.创建网络平台，提供对话与交流的场所。研究性学习可以采用小组合作的方式，也可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，在此过程中，网络是最好的交流和共享平台。
3.充分运用评价功能，规范学生网络行为。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现，网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在研究性课程中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。
在高职院校开张网络环境下的研究性学习是高职院校深化课程改革的内在需要，也是切实可行的，高职院校在开张网络环境下研究性学习课程改革的过程中，要切实注意学生的主体地位和教师的主导地位，充分调动教师的积极性，只有教师积极行动起来，网络环境下研究性学习的改革才能得以有效开展。
参考文献：
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[3]秦毅.网络环境下研究性学习的实施与思考.职业教育研究，2011（1）.
作者簡介：顾泽慧（1977—）女，汉族，江苏盐城，硕士，讲师，研究方向：电子通讯。
编辑 段丽君
高职学习计划范文第4篇
摘要：高职院校的英语教学与普通大学的英语教学存在差异性，不能将二者相提并论或混为一谈，应在充分考虑自身教学对象的基础上，有的放矢地完成英语教学，这样才是认真的、负责任的教学态度与教学方式。高职院校的英语教学是高职院校众多学科中作为公共课程的一门必修课，授课对象包含所有高职院校的学生，可见其覆盖面广、学科重要之特性，所以高职英语课程自身授课的效果和发展对于高职教育的成效具有一定的影响和涉及，应重视高职院校的英语教学，应使其不断发展，不断创新，构建出全新的、具有广泛适应性的新型发展模态，以求达到最佳的教学效果，保证高职英语教学的收效，使高职学生受益。
关键词：创新；高职院校；英语教学；发展模态
高职院校的英语教学面对的授课对象是高职学生，所以高职英语教学就要根据高职学生的英语需求和水平定制英语教学的模式、手段，以帮助高职学生更好的学习英语，更快地提升自身的英语能力。而目前高职院校所推行的英语教学，绝大多数都沿着以往传统的英语教学路线前行，或是模仿其它大学院校的英语授课形式施教，以至于高职英语教学不是过于陈旧，就是不适合高职学生的英语学习，总之，存在很大的改进与创新的空间，亟待高职英语教师对其进行充分的研究、调整、改进、创新等，从而使高职院校的英语教学在新鲜的血液的冲击下持续前行，保证高职英语教学的保鲜度和创新性。
一、高职院校英语创新教学研究的进一步认知
所谓的高职英语创新研究，就是要使在高职院校内所实施的英语教学符合高职学生的英语水平，能够对高职学生的英语能力起到推动和培养的作用。所谓的创新研究就是要使高职英语教学区别于其他高等英语教学形式，使其根据自身的特点和受教育者的需求进行具有实效性的教学，使高职英语教学发展成为高职院校专属的一种英语教学形式，体现出其特殊性、实用性和施教的准确性，这样的创新是必要的、是可行性的、是必不可少的，因此，高职院校的英语创新教学研究是必行的。
将高职院校英语的创新教学研究的成果应用于高职英语教学，能够为高职学生的就业成功率增添筹码，帮助高职学生得到自身能力的提高与升华，增加高职学生的内在含金量。高职学生在毕业后不一定所有人在工作中都会用到英语，但英语能力却是几乎所有有规模的招聘单位所要求的一项硬性指标，是衡量招聘员工能力或内在水平的一种标准，那么高职学生如何在众多竞聘者脱颖而出，或是符合竞聘单位的一种硬性考核，熟练英语能力的掌握就是为其增添优势的一道敲门砖，使其跨入理想就业单位的基本条件。因此，通过对高职英语教学的创新带动高职学生的学习激情是可取的，是为高职学生更好的学习英语的一条必不可少的途径，是高职学生掌握英语技巧的手段。
高职院校英语创新教学研究能够促进高职英语教学的完善，实现高职英语教学的不断的自我突破。高职英语教学应是在不断反思的过程中逐渐发展的，单纯地忠于传统、一成不变的教学模态是不可行的，社会都在不断地进步中，高职英语教学也应在不断的变化中才能确保其的有效性，而且变化的方向也应朝着创新的方向发展，这样的高职英语教学才会提高，这样的高职英语教学才会进步，才能有更广阔的发展空间。
二、高职院校英语创新教学研究的具体实施措施
1、加入信息化教学的高职英语创新教学研究
整个社会的信息化发展是十分迅速的，高职学生人手一部手机也已成为一种常态，针对这样的高职学生，高职英语教学也应与其保持同步，将信息化教学模态应用于英语教学之中，使高职英语教学也具有时代性与发展性，贴合高职学生的学习需求。
信息化教学就是运用信息化的教学工具或手段而展开的教学形态。信息化教学最常见的教学形式就是将手机引入高职英语教学，通过手机这一工具实现信息化教学的目的。高职英语教师可以将通过手机软件实现信息化教学。目前，教学软件开发比较成熟的是“学习通”教学软件，将“学习通”软件应用于高职英语教学也能为高职英语教学提供便利。“学习通”有各种点名的功能，或是现场密码点名，或是现场手势点名，不论哪种形式，都能对高职学生在英语课程的出勤起到督促与监督的作用，省去英语教师堂堂点名的困扰，也能节省课上的上课时间。“学习通”还有发布学习任务的功能。在以往传统的高职英语教学中，高职英语教师通常都是通过PPT为高职学生呈现即将要完成的练习内容，一般也都是需要高职学生在课堂上完成，那么问题就来了，这样做很耽误教师的授课时间，本来就很有限的上课时间，就因为要做练习，而使授课很急促，教学内容的全面性讲解自然也会受限，或是为了不耽误课上时间，让高职学生将学习任务抄写下来，以便课下完成，这种方式虽然耽误课上的时间较少，但也不能从根本上解决问题，而“学习通”的学习任务发布功能却能让此问题迎刃而解，是一种既不占用课上时间又能达到训练学生的一种方式。同时，对于客观题，“学习通”软件还具有批改的功能，即在高职学生提交完练习后，“学习通”软件就会在第一时间对高职学生的作业进行批改，给出分数，并告知其中每道题的对错情况，也省去了高职英语教师批改的时间，减轻了高职英语教师的教学任务量。“学习通”软件还有微课点播的功能，高职英语教师可以将制作的與课程相关的微课放到“学习通”软件之中，或是将优秀的微课资源放于其中，供高职学生进行自主学习。微课的制作可以针对教学中某个难点进行详细的解析，或是某个论点进行详实的阐述，帮助高职学生更好地理解课上的内容，使高职学生的学习更加深入与扎实。而将优秀的微课资源放于软件则是为了丰富高职学生的认知，增加高职学生的英语视野，使高职学生能够汲取自己所需要的进行学习，也属于英语的扩展教学形式。
2、增加高职英语课余活动的高职英语创新教学研究
传统的高职英语教学注重课上的教学，一般或基本不再涉及对高职学生课余英语活动的组织与安排，所以就造成高职学生课余时间英语学习或英语活动的匮乏，导致高职英语教学缺少对高职学生课余时间的利用与英语知识的导入，应该对其进行弥补或补充，完善这部分的教学组织。
高职阶段的英语学习应该注重高职学生的英语实践能力，而高职英语课余活动的安排真实高职学生进行英语实践的绝佳的一种形式，通过英语活动的参与，能够让高职学生将所学知识学以致用，使自身的英语能力得到充分的训练，切实将高职英语教学的成果付诸于实践。高职英语课余活动的形式可以是多种多样的，只要能够吸引高职学生参与的英语活动都可尝试进行举行。歌曲是打开人们心灵的一道门，通过听歌、唱歌能够让人们打开心扉，觅得心灵上的知音，获得内心的一种诉说。大多数高职学生都喜欢听歌，而听英文歌曲的人数也不再少数，所以组织与英语歌曲有关的课余活动也是具有很大的吸引力的。高职英语教师可以组织学生进行英语歌曲的赏析，既是一种陶冶情操的活动，又能锻炼听歌者的英语感知力，是一种在轻松、愉悦、恬静氛围中零距离接触英语的方式；可以组织校园内常见的课余活动，英语歌曲大比拼活动。歌曲比赛在大学的校园内对于学生来说并不陌生，学校的社团经常对组织相关的活动，高职英语教师也可以此为契机，将英语融入到歌曲比赛之中，组织全校学生进行英文歌曲比赛。让高职学生参加英语歌曲比赛，听起来可能有难度，但对于喜欢听歌、愿意唱歌的高职学生来说，歌曲对他们来说具有无限的魅力，只要跟歌曲有关的，他们都愿意去尝试、去挑战，所以“英文”对于这些高职学生来说无疑就不是难题。配音是目前新兴的一种娱乐方式，人们可以在模仿的基础上对电影片段或歌曲片段进行配音，现在也有很多的英语教育机构通过英语配音这种方式训练学习者的英语发音，增加学习者的英语学习兴趣，所以英语配音也可以成为高职学生英语课余活动的一项内容。英语配音的选材范围很广，高职英语教师可以选取高职学生感兴趣的英语片段作为命题，然后让参与的学生进行自我发挥式的配音，之后在播放进行配音的对比。配音是一种模仿的行为，通过模仿进行再学习的过程。英语的学习和发音需要学习者具有较强的模仿能力，具有良好的模仿能力对于学习者掌握英语发音，学会英语表述是十分有益的，因此，可以以英语配音活动为手段，激起高职学生模仿的潜能，帮助高职学生更深入的了解自己英语方面的能力。
3、提升高职学生英语效能感的高职英语创新教学研究
高职学生英语学习信心不足是客观存在的事实，这与高职学生以往英语学习的经历不无关系，到高职阶段的英语学习才会表现出胆怯、不自信、对自我英语能力的否认、对英语学习的消极等情绪，所以高职英语教师在英语授课的同时，应该提高高职学生对英语学习的效能感，使其积极地投入到高职英语的学习中。
高职英语教师可以简单的英语习作使高职学生找回英语学习的信心。高职学生的英语水平有限，如果起初就以大学的标准对高职学生进行实施，那么高职学生就会延续以往对英语的态度，不会激发高职学生的学习内动力。相反，如果起初以较为简单、难度较小的英语习作供高职学生进行学习，高职学生对英语的畏惧的心理就会酌减，英语学习也就会更有动力；高职英语教师应多多鼓励高职学生在英语课堂上的表现，使高职学生意识到自己的英语并不像自己想象的那么差，事实上，自己的英语可以学习的更好。高职英语教师对高职学生的评判标准应根据每个高职学生个体的情况而定，不能“一视同仁”，这样才能发现高职学生的闪光点，找到鼓励高职学生的出发点；高职英语教师应尽可能为高职学生创造自我展现、自我表现的机会，使高职学生发挥自身的特长，展现自己的优势，以自身的特长和优势坚定高职学生英语学习的信念。
参考文献：
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高职学习计划范文第5篇
近年来高校扩招给英语教学带来了新的压力。随着学生的增多, 师资匮乏、教学资源享用率低的矛盾日渐突出;学生自身也难以有兴趣主动学习, 无法有效提高听、说、读、写的能力。目前, 高职高专大学英语教学中也存在这些突出的问题, 主要表现在以下两个方面。
(1) 教学思想及教学方法滞后。
由于诸多因素的制约, 多年来我们的外语教学仍保持着教师讲、学生听的课堂教学模式, 而且多数是大班上课, 笔记加作业, 完全是传统的单向式课堂教学。
(2) 学生中普遍存在厌学现象。
目前, 高职高专学生中普遍存在厌学现象。大部分学生对高职教育缺乏正确认识, 无法对自己正确认识并积极定位, 自我管理不严, 这给日常英语教学的开展造成了一定的阻力。另外大部分高职高专学生来自农村, 由于以前教学条件等原因, 英语基础差。
(3) 学习缺乏延续性。
现在高校英语课大都安排在前四个学期, 使得以修学分为目的的大部分学生课程修完便基本放弃了英语学习, 而没有延续的教学过程。
教育部于2004年颁布了《课程要求》:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”
大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力, 从以教师为中心的这种传统的、单一的语言学习模式转向以学生为中心的新的教学模式。不仅传授一般的语言知识和技能, 而且注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。网络教育的兴起向传统的教育模式提出了挑战, 为改善学习者的教育环境提供了可能, 也为改进传统的外语教学提供了契机。
2 利用计算机及网络技术进行大学英语教学的优势
随着计算机技术日新月异的进步, 计算机的功能有了跨越式的发展。在外语教学上, 已远远超出了其辅助的功能, 计算机从辅助逐渐走向主导的发展趋势。
在主导模式下, 由于计算机功能的智能化, 计算机可扮演多种角色, 既可作为教师, 也可作同学, 使外语教学真正做到个性化和自主化。 (1) 教学个性化:利用人工智能技术构建的智能导师系统能根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。 (2) 管理自动化:计算机功能智能化完全可以使教学管理自动化, 包括计算机测试与评估、学习问题诊断、学习任务分配等。现在的发展趋势是智能化计算机网络管理体系可以为各类学习者建立电子学档, 其中包括学生的电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。
信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为了现实。如在利用英特网进行个性化自主学习时, 学习者可以通过网站, 学习英语写作, 网站能起到教师的作用帮助修改润色文章。信息和网络技术还能使学习者接触到新颖、即时的学习内容。学生可以通过英语学习网站看到图文并茂、地道的英语视听资料。这些资料即时、生动、新颖、活泼, 能多角度地反映英美文化的各个方面。同时随着信息和网络技术的飞速发展, 人们逐渐转变了传统的学习观念。信息和网络技术的发展, 已经使学校没有了围墙, “学校”将随时伴随着人们。网上学习外语与学校学习外语一样, 将在人们外语学习过程中起到非常重要的作用, 这些都使学生自主学习成为可能。
这种新的教学模式以多媒体和网络技术为支撑, 将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来, 教学中体现以学习者为中心的思想, 大力发展个性化学习和自主式学习。基于网络的多媒体大学英语教学模式有利于促进学生英语学习自主性, 也有利于提高学生的英语学习成绩, 更能成为学生终生学习的一种方法。
3 网络自主学习模式的理论基础及思路
英语是一门实践性很强的学科, 随着当前教育改革的形式发展, 构建新型教学模式必须树立素质教育观念, 以先进的教育思想和教学理念为指导, 发挥现代教育技术的优势, 全面规划教学目标、策略与评价, 争取实现教学的最优化。网络自主学习模式应具备以下特征。
(1) 主体性。学生成为主动参与的学习主体, 能自觉地对学习实施自我选择、自我控制和自我评价, 并实施符合自我发展可能的调整。教师成为学生学习的指导者、组织者和合作者, 媒体成为学生的认知工具。
(2) 差异性。学生语言水平参差不齐, 学习风格各异, 学习的动机也不尽相同, 应承认和尊重学生的差异, 在保证基本要求的前提下, 因材施教, 使每个学生都能够得到发展。
(3) 情感性。人机关系融洽, 伴随认知过程发展情意过程, 使学生获得积极的情感体验, 从而激发他们对所学语言材料的兴趣, 培养他们的学习兴趣。
(4) 创造性。给学生提供创造的机会和条件, 培养他们的创造能力, 使学习不再是学生被动的死记硬背, 而是学生是一个积极地自发地与外界相互作用的产物。
自主学习模式是充分发挥学生的主观能动性, 利用网络巩固和操练已有的知识和技能, 掌握新的知识和技能的一种模式。这种模式强调突出的是学生学习的自主性。在这种学习模式下, 要求学习者根据自身的水平, 寻找适合自己能力的学习起点、学习目标以及学习内容和方法, 并确定合理的学习进度和学时计划;教师则要利用网络监控、帮助和指导学生自主学习, 确保自主学习的成效。这种模式不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者, 也充分体现了个性化的教学原则。
学习者具备自主性学习的能力, 意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法, 能够确定学习的时间、地点和进度, 并对学习进行评估。根据自主性的程度, 可以将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主, 自主性可在课堂内外的活动中形成, 不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定, 就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中, 就是教师指导下的学习自主。可以在正常的教学过程中采取后者以在教师指导下让学生学会这种网络自主学习的模式, 在课外和课程结束后, 学生便能利用此种模式进行终生学习。
总之, 网络英语教学这一全新的英语教育方式, 是传统课堂英语教学模式的突破。在网络教学中, 教师和学生的地位、教学方法、教学媒体都发生了巨大变化, 但是英语语言教学的基本原则和理论仍然是网络教学的依据, 学生掌握和运用英语知识仍是英语教学的最终目的。因此, 我们应该综合考虑网络技术, 网络资源建设, 教学效果评价等因素, 以学生的发展为核心, 建立起一套完善的适合高职高专院校的网络英语教学体系, 使这一新型的英语教学模式能够在校园内高效率、高质量地开展, 对蓬勃发展的高职高专教育起到积极的推动作用。
摘要：本着改善高职学生外语学习状态和效率的目标, 分析了在高等教育大众化的历史背景下, 高职高专大学英语教学的现状, 并结合学生外语学习的特点和计算机及网络教学的发展, 提出了建立外语网络自主学习模式。
关键词：网络,外语教学,自主学习
参考文献
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