情商培养的大学生创业论文范文第1篇
情商 (EQ) 又称情绪智力, 它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折力等方面的品质。人们一直认为, 智商是决定一个人的成功的关键, 因此, 智力的培养, 智商的提高一直中小学教育的重点。但是新的研究表明, 决定一个人成功的因素中, 智商所起到的作用相对较少, 情商所起的作用相对较多。情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确表示出来, 它只能根据个人的综合表现进行判断。情商水平高的人具有如下的特点:乐观、社交能力强、为人正直、富有同情心等。
人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关。一个人是否具有较高的情商, 和学生时期的教育培养有着密切的关系。因此, 培养情商应从小开始, 可以融合在学生的素质教育之中。
1 言传身教, 培养自控能力
在学生的成长过程中, 教师的行为方式、人格品质、意志品质、处事态度, 学生会有意识无意识地模仿。经常听到同行们报怨生活的种种, 然后带着坏情绪进课堂。于是, 课堂上学生的表现稍不如意, 老师就借题发挥, 大发雷霆。其实, 这样是不可取的, 老师要给学生一个好的榜样, 要学会控制自己的情绪。
现在的孩子, 大多都是独生子女, 在家里都是娇生惯养, 任性惯了, 不懂得在与人相处时要学会控制自己的情绪, 一遇到不顺心的事就会大发脾气, 甚至摔东西, 表现得很不合群。其实, 这是缺乏情商的表现。针对这一类学生, 老师首先, 要让学生学会冷静, 并明白每个人都是一独立的个体, 没有谁是应该让着谁的, 与人相处, 要学会互相尊重。其次, 教会学生如何转移自己的负面情绪, 告诉他们, 要发脾气前, 先想想为什么会脾气, 发完脾气后结果会怎么样, 又或者在想发脾气的时候想想自己感兴趣的事情, 用这样的方法来消除自己的情绪, 管理好自己, 使自己能够很好地融入集体生活, 让大家都乐于与你交往, 而不是因为你的暴脾气而退避三舍。
2 潜移默化, 感受生活乐趣
曾几度, 我们经常在网络媒体上看到诸如学生因为作业多, 或者跟同学发生矛盾、感情受挫而自杀轻生的报道。这样的人, 他们一旦遇上点什么事, 就会非常悲观, 觉得生活没什么意思, 还不如一死解脱。要知道, 我们的生命是母亲十月怀胎辛辛苦苦地养育的结果, 不可以随便轻言放弃。生活是如此美好。在平时的教学中, 我们要多引导学生领会生命的来之不易, 多让他们阅读一些“身残志坚”的励志故事, 让他们明白, 任何的一项挫折都不比死亡来的可怕, 留得青山在, 不怕没柴烧。一切的不如意都会过去, 至少我们还可以感受花开花谢, 四季轮回;至少我们还有亲朋好友, 相伴左右。同时, 要鼓励学生多参于集体活动, 让他们从活动中, 感受到生活的乐趣。在学校, 丰富多彩的文化活动不仅可以让学生快乐地学习, 还能有效调节学生情绪、心态, 使学生的心理素质也得到了锻炼。例如:体育活动深受同学们的欢迎, 在“团结协作, 敢于拼搏, 永不言败, 永不服输”精神的鼓舞下, 学生精诚团结, 紧密配合, 敢于拼搏, 不怕失败的精神和意志得到了最好的体现。
3 用心指导, 教会学生与人交往
沟通、交往是我们存在的一种特殊形式, 没有了交往, 我们就会成为“孤独的牧羊人”。没有人与我们分享快乐, 没有人与我们分担忧愁, 那就只能活在自己的世界里, 永远不知道什么是非对错。基于此, 笔者对六年级学生的合作学习, 进行了为期两周的观察, 发现有三种“孤独的牧羊人”。第一种类型:性格外向, 但是品行不佳, 成绩不良, 按以前老师的说法是“笨”, 而且有多动症;第二种类型:相当内向而又自卑, 脱离群体;第三种类型:在各方面都很出色, 但很傲慢, 看不起任何人。是什么原因使得他们都成了“孤独的牧羊人”呢?这也是情商差的表现, 他们不善于与人沟通。对于这些个“孤独的牧羊人”, 教师要多加指导, 教会他们如何与他人交往;同时对要让那些自卑内向的人, 建立自信心, 认识自身的价值;对于傲慢的学生要加以引导, 使之学会与人分享成果。沟通是建立友谊和信任最好的桥梁。
4 成功体验, 树立自信心
自信心是一种健康的心理状态, 很难想象, 一个没有自信心的人能够克服困难, 勇往直前。只有拥有了自信, 才能够在人前自然洒脱地真情流露, 不怕别人笑话;只有拥有了自信, 你才会相信这世界依然美好, 在你失意的时候, 不会觉得朋友对你的安慰是不怀好意;只有拥有了自信, 你才会觉得人与人之间是如此的真诚, 不至于在你得意的时候, 觉得别人的赞许都是奉承。这就是情商教育的最高的境界。
小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的。我班的康某就是一个很好的例子, 他是一个极度自闭, 缺乏沟通, 又经常自言自语的孩子, 家长和前几任老师都把他确认为问题学生, 不是成绩差, 而是不自信, 不善于与人沟通。经过几个星期的了解, 通过每周的日记, 笔者发现他的语言组织能力其实挺强的, 胜得过我们班很多的学生, 甚至是成绩好的学生。因此, 在每次的反馈课上, 笔者都有意识地表扬他, 拿他作为示范, 一开始, 他总是头低低的, 还略带有不屑的表情;后来, 他能正视笔者, 正视同学, 再后来, 笔者能看到他的笑容。在笔者的影响下, 同学们对他的评价也好了许多, 他也改变了不少, 在课堂, 笔者偶尔能看到他“略举”的小手, 可能还不是很自信, 不敢举得高高的, 但我总愿意给他机会。在前一星期的一节讲故事的课上, 他的表现出乎了所有人的意料———没想到他脑袋里还装了那么多的故事, 整节课都是他的舞台, 讲起故事来, 绘声绘色, 一个紧接着一个, 根本没有其他同学回想的空间, 最后, 大家报以他热烈的掌声。我们知道, 他有在改变, 他已经能从成功的经历中体会到快乐, 并在无形中树立了自信心, 当然这条路还很漫长。
总之, 小学阶段在抓智商的同时, 一定要重视学生情商的培养, 要贯穿到教育教学的每一个环节。
摘要：关注孩子的成长, 智商的挖掘非常重要, 情商的培养也不容忽视, 新的研究表明, 决定一个人的成功因素中, 情商所起的作用比智商还要多, 而人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关, 因此情商教育应该从小抓起, 融合在学生的素质教育之中。
情商培养的大学生创业论文范文第2篇
众所周知, 中等职业学校学生的素质普遍低下是个不争的事实。生源多样化, 尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生, 在学习、心理等各方面表现的问题更加突出, 加上这些学生大多为90后的独生子女。进入中职学校后, 这些学生仍然沿袭了过去的许多陋习, 这显然不符合不断发展的经济形势对技术型人才的要求。面对这些学生我们应该因材施教, 改变原先教书育人的模式, 教师在教学过程中除传授专业知识外, 应特别注重学生的情商培养, 因为情商后天培养是能提高的。中职学校的语文课不仅是一门基础学科, 更是情商培养的宽广舞台, 语文教师更应在语文教学的过程中担负起培养学生情商的重任, 使学生从语文这门学科的学习中得到更多的做人的道理, 从文化知识和人文关怀上培养他们成为一个同时具有高素质、高智商和高情商的人。
那么, 在中职语文教学中应如何培养学生的情商呢?
1 创设情境, 激发情感
情境即教育者根据教学內容和教学规则, 创设一种能让学习者体会到的, 并能调动他们积极参与到教学过程中的环境。创设情境, 能够激发情感, 把智力的发展与情感的陶冶结合在一起, 让学生在特定的环境中受到熏陶感染, 获取知识, 可以促进学生生动活泼地学习, 激发兴趣, 丰富他们的情感世界, 加深对作品感情的领悟, 使学生在一定的情境中受到美的熏陶的同时产生潜移默化的作用。除了教师本身这个情境资源外, 众多的现代化教学工具为创设教学情境提供了很多优越条件, 磁带、碟片、多媒体等等, 选择与作品情感契合的工具, 未雨绸缪, 润物无声, 未成曲调先有情, 为学生充分地领悟作品灵魂铺设一条道路。例如在教授徐志摩《再别康桥》之前, 可以运用配乐朗诵, 创设诗歌所表现的氛围, 引领学生首先从感官上进入徐志摩笔下的境界中, 其次才能有心的“沉浸”, 最终才会有心与心的碰撞。
2 尝试心理暗示, 强化自我激励的能力
自我激励的能力, 是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机, 良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来, 发挥“整体效应”, 形成内部动力机制, 对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。在中职语文课堂教学中, 可以通过直接或间接的暗示, 对学生的心理产生影响。例如:为了增强学生学习的毅力, 可以结合教学内容, 给学生提供学习的榜样。如对作家进行介绍时, 增加讲解名家的奋斗历程, 暗示学生向他们学习;再如, 通过教师对学生的勉励和表扬, 暗示学生:“你有学习的潜力, 还可以学得更好”, “你能学会”, “你的学习能力很强, 再加把劲”。如果在教学活动中常常以表扬鼓励为主, 加上“很好”、“很精彩”之类的评语, 会使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力, 强化了自我激励的能力, 大大增强学生的信心和学习的兴趣。从而激发学生继续努力奋斗。实践证明, 以暗示激发学生的情商, 能起到很好的效果。
3 以学生为主体, 培养创新情感
教育现代化要求语文教学必须加速学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观的养成, 学生是学习的主体, 是教学的参与者, 拥有积极的学习情感是学生“学会学习”的内在重要因素, 情感在学生的主动学习、主动发展中具有调节、强化、感染、创新等功能。语文教学要树立以人为本观念, 实施情感性教育。教学中使学生学会求知并增强学生主动求知、勇于探索的内在动力, 就必须重视丰富学生的情感体验, 实现认知与情意的协调发展, 从而塑造学生完整健全的人格。语文教学应成为学生发表自己的见解, 带有个性色彩的理解, 最具灵性和创造性的空间。语文教学只有珍惜学生的独立见解, 珍视学生的智慧萌芽, 让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活, 才能使学生的主体力量释放出无穷的能量, 形成民主的氛围, 具有心理自由感和心理安全感, 这样学生就有了纵横驰骋的思维天地, 就会在不断探索中得到情感的满足。
4 开展促进学生情商发展的活动, 引起学生参与语文学习的兴趣
在中职语文课堂教学中, 教师要善于安排课堂活动, 并力求使每一位学生都参与课堂上的学习活动, 还要通过活动给学生以表现自己的机会。教育心理学研究表明, 学生喜欢表现自己, 以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要, 如果长期得不到表现的机会, 有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此, 教师在课堂上要多安排一些活动使每个学生都有表现自己的机会。教师千万不能只顾自己喋喋不休地满堂灌, 要多设计一些课堂提问、讨论、板演、讲演等。例如:学生的自由演讲活动, 每次课安排2～3个学生用几分钟的时间向大家提供一些信息、知识等。这样做, 不但让学生参与了课堂活动, 活跃了课堂气氛, 而且调整了情绪, 增强了自信, 发挥了学习潜能, 促进了学生情商的发展。
5 适当增选有助于培养“五爱”精神的经典名文进入教材
现在, 中外许多有识之士, 大力倡导读经典——读《论语》、读《孟子》、读《诗经》、读《易经》等等, 一句话, 读中华传世经典名著。众所周知, 曾经光照世界的众多古代文明中, 唯有中华文明绵延5000年, 承传至今。时至今日, 当我们在向西方人学作现代人的时候, 西方人却在捧着中国的经典来对付中国人。他们用《孙子兵法》来抢占中国市场, 他们用《周易》、《中庸》来协调人际关系。日本企业家认为《企业管理》可以不看, 《菜根谭》必读。虽然, 现行中职语文教材中也有不少的优秀古文, 但抽象的理念多于可操作的文字, 而且比例过小, 不足以影响我们的孩子。今日, 我们的学生, 在学校和老师称兄道弟, 搂肩搭背, 乃至直呼其名, 叫老师的绰号, 公开探究老师的隐私, 敢跟老师叫板。按照现代教育理念, 这没有什么不对, 它从某种角度诠释了“人”的平等, 但是他们不知道人与人之间除了需要平等, 还需要互相尊重。要想获得学问、本领, 还必须有谦逊、诚实的态度, 还得有团结合作的精神。因而, 在课堂上老师说一句, 他还两句, 一不高兴, 就跟老师顶牛发威, 乃至动拳脚。在家里, 把父母当佣人和取款机, 父母为他做好了一切, 他却横挑鼻子竖挑眼, 嫌父母孤陋寡闻, 一不满意就大发脾气。这不是平等精神, 而是小霸王作风。可惜这样的孩子大有人在, 他们完全不懂我们民族尊师重教、尊敬长辈的优良传统。因而我们必须借助教材来弘扬我们民族的优良传统, 提高学生的情商水平。例如在中职一年级我们就将清人编撰的《弟子规》进行筛选编入教材, 作为学生在家、出外、待人接物、求学应有的行为准则。如其中的“父母呼, 应勿缓;父母命, 行勿懒……亲有疾……昼夜侍, 不离床”, 言简意明地告诉人们如何做才算尊重父母;又如“泛爱众, 而亲仁”提倡大众相处时, 要平等博爱, 并且要亲近品德高尚的人, 向他学习。如果我们的学生能按《弟子规》所说的去做, 就容易在家里、在社会生活中和别人友好相处, 进而培养出良好的情绪和健康的心理, 从而成为一个对社会有用之人。而在中职二年级则可以提高《论语》、《道德经》、《孟子》等经典名著中言简意丰的文段的入编比例, 把学做人和学知识结合起来。
6 语文教师要不断提高自己的情商
在语文教学中培养情商, 是一种教学艺术, 它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量, 高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动, 不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息, 确保师生知情系统的交互作用, 而且能培养和提高学生整体素质, 促进学生全面发展, 使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。古语有云:师者, 传道、授业、解惑。学生“亲其师则信其道”。因此, 我们教师要与学生打成一片并注意自己的一言一行, 努力在课堂上、在平时营造一种积极、乐观、和谐、融洽的气氛, 为人师者要注意个人修养, 做到“学而不厌, 诲人不倦”, 遇事“三思而后行”, 待人和善, 胸怀宽广, 要有“宰相肚里能撑船”的大度。我们必须充满爱心, 从生活入手, 寻找和学生交往的切入点, 尽可能地做到在感情上互相沟通, 拉近心理路程。只有拉近了情感距离, 彼此间相互接受了, 你的教育理念才能贯彻, 你的教学设想才能实现。这些无疑对学生的情商能力的培养是大有裨益的。
综上所述, 如果我们在中职语文教学中时刻注意对学生情商的培养, 一定会使我们的学生受益终身, 将来的他们说不定会创造出一个又一个成功的奇迹。
摘要：真正决定一个人是否成功的关键是情商能力。情商后天培养是能提高的。针对目前中职学生的现状, 对他们进行情商培养尤为重要。因此, 在中职语文教学中, 教师除了要开发学生的智商以外, 更要注意开发和利用他们的情商。
情商培养的大学生创业论文范文第3篇
一、目前民办高校的大学生在就业能力方面存在的问题
(一) 民办高校片面追求学生的考试成绩, 导致学生的实践能力比较差
很多民办高校的学生在接受高等教育的过程中普遍存在眼高手低的问题。高校学生眼光比较高, 觉得所有事前看起来都非常容易做, 但实际动手操作时往往会遇到很大的困难, 难以将事情很好的进行处理。民办高校的学生在动手能力上普遍都比较弱, 在实践操作方面的能力上有所欠缺。造成这种现象的原因主要来自于两方面, 一方面是民办高校在开展高等教育时过于偏重于课堂教学的部分, 片面追求考试成绩, 对学生的实际操作能力上的培养不够, 导致学生只能够接收知识, 却无法将理论知识运用到实际生活中, 无法解决现实问题。
(二) 很多大学生缺乏与他人和社会进行正常交往的能力
民办高校的学生在社交能力上普遍有所欠缺, 相对比较喜欢封闭自己, 很少与外界进行互动和交流。不仅缺乏参与社团活动的积极性, 甚至在寝室内与室友的交流也很少。还有一些学生在与陌生人进行交流时感到比较困难, 这些情商上的问题使得学生在就业中会遇到较大的阻碍, 很难顺利的融入社会, 走上工作的岗位。
(三) 民办高校为学生提供的参与社会实践的机会比较少
民办高校所能为学生提供的社会实践的机会比较少, 而且对于学生参加实践的情况也没有进行相应的监督, 导致很多社会实践只是流于形式、走过场, 并没有真正起到实际的作用。另外也无法为学生提供足够的勤工俭学岗位, 使学生在学习期间参与社会活动的意识和能力都比较弱, 进一步影响了学生社会实践方面的能力, 也使得学生无法通过实践活动对自己的情商进行锻炼和提高。
二、在民办高校中加强情商方面的教育对于培养学生的就业能力的作用和途径
(一) 民办高校应在就业培训和指导中加强情商教育, 使学生能够获得全面的发展
民办高校应在就业培训和指导中加强情商教育, 如进行社会的适应教育以及公平竞争方面的教育等。注重培养学生的人格, 并增强学生对团队合作以及集体意识, 使学生能够更好的进入工作岗位。另外, 高校的教师以也要与学生形成平等和谐的关系, 并以自身的情商感染学生。教师在进行课堂教育的同时, 也要注重组织学生参与各种社会的实践活动, 使学生能够通过这些活动多与社会和陌生人接触并进行交流, 从而提高学生的情商, 全面培养学生的能力, 使学生成为具有高度综合素质的人才。
(二) 通过社会实践及实习培养学生的情商素质, 使学生能够更好的适应社会
民办高校应组织学生积极参与社会的各种志愿服务活动, 并帮助学生获得毕业实习的机会, 让学生有机会进行职业演练。学生通过这些活动能够充分接触社会, 在现实的生活中亲自体验社会, 并形成对自我以及职业的正确认知。
(三) 民办高校应重视校园文化的建设, 使学生能够建立正确的世界观
民办高校在做好日常的教学管理基础上, 还要积极为学生构建良好的校园文化氛围, 从而全面培养学生的综合素质。校园文化既能够突出民办高校的特色, 也对学生具有导向及约束作用。所以民办高校要通过丰富的校园文化对学生进行情商教育, 并促使学生开展自我教育。民办高校要为学生构建具有浓厚人文气息的学习环境, 使学生能够在积极健康的氛围中学习和成长, 建立正确的世界观以及评价体系, 提高自己的综合素养。让学生能够按照自己的兴趣和特长参与到学校的社团活动中, 学校也应多开展各种活动, 让学生能够在活动中锻炼并提高情商水平。
(四) 民办高校应对学生加强心理教育, 使学生能够增强就业能力
要让学生具备良好的心理素质, 其前提是培养学生的情商素质, 所以民办高校应调动各方面力量对学生进行指导, 通过建立全方位的综合教育体系提高学生在情商方面的素质, 增强学生就业的能力。
1.建立对学生的心理健康进行咨询和指导的机构, 对一些产生负面情绪或心理障碍的学生进行辅导, 疏导他们的情绪, 并进行相关的心理健康教育。
2.为学生的就业求职提供咨询, 进行相关的指导, 帮助学生调试求职心理, 对学生加强职业兴趣和职业精神方面的培养, 从而提高学生情商素质以及专业素养。
3. 民办高校还要加强对学生在建立健康的心理意识方面进行辅导和教育, 从而提高学生对社会的适应能力。
三、总结
对学生的情商进行培养是高等教育中重要的责任, 尤其是民办高校在发展过程中, 更应充分结合新时期大学生在情商方面的实际情况, 分析总结其规律性因素, 并制定出针对性的培养方法, 促进学生情商水平的提高。民办高校的情商教育能够帮助学生提高其就业的能力, 使学生更加顺利的适应社会。同时, 所有高校的学生都应注重自身在智商及情商两方面的协调发展, 从而成为具有高度综合素质的新时期人才。
摘要：随着我国经济和社会进步和发展, 人才竞争在当今就业市场中愈加激烈。这种竞争并不止局限于智商方面的竞争, 更重要的是情商方面。在快速发展的时代背景下, 只有具备了高度的情商素质才能使大学生更好的实现就业。因此民办高校必须重视情商的教育, 才能提高办学的质量和竞争力。本文将就民办高校的情商教育在培养学生的就业能力方面的作用进行分析。
关键词：民办高校,情商教育,就业能力,培养
参考文献
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[2] 沈逸君, 王丽.以就业为导向的民办高校学生情商研究[J].产业与科技论坛, 2011, 10 (3) :175-176.
[3] 张晓青, 刘勤.重视情商教育:地方高校大学生就业能力培养的思考[J].出国与就业, 2010 (19) :35-36.
情商培养的大学生创业论文范文第4篇
当今社会不仅需要高智商的人才, 而且更需要高情商的人才。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后指出:“情感因素比智力因素更重要”。然而高校目前普遍存在偏重基础知识教育和专业知识教育, 却往往忽视了情感智力和人格的发展和完善。因此, 大学教育在培养学生政治素质和知识素质的同时, 更要注重培养学生的情商和挫折教育。
1 情商培养的作用
(1) 动力的作用。高情商是大学生学习的动力, 是积极的心理机制。一个人只有在轻松、愉快、渴望、喜爱等心里状态下, 才能会更好地发挥个人潜力。学习积极性高, 自制力强, 这有助于他们学习成绩的提高, 促使智能发挥, 完成自己认为不可能完成的学习和工作。因此培养高情商可以使大学生全身心地投入到学习中来。
(2) 调控自我的作用。我们每天生活在一个需要辨别是非的社会环境中, 在这个环境中需要去适应, 而并非仅仅去改变环境, 因此必须很好地把握和调控自己。有时认为是错误或不合理的在一定条件下还必须去做, 而且高高兴兴地去做, 这是需要一个人具有忍耐力和理性思维, 只有高情商的人才能驾驭自己。大学阶段的学生还是生活在一个相对独立的社会环境中, 其心理承受能力和理解供需关系的能力还不够, 所以应当有计划地引导和培养其情商。
(3) 树立正确的人生观和世界观的作用。早在800多年以前, 我国东汉末年著名的政治家、军事家、文学家曹操感叹:“对酒当歌, 人生几何?”。在新时期, 青年学生中出现的社会思潮, 一次又一次的把人生价值的思考提到人们面前。现代社会是一个信息社会, 各种信息渠道广泛而普遍存在, 各种文化、各种思想共同存在, 这就需要我们的学生正确看待这些思想文化, 吸取其精华, 剔除其糟粕。
2 情商培养还要进行挫折教育
挫折是指个体实现目标中遇到的难以克服的阻碍和干扰, 致使需要和动机无法满足而产生的紧张状态和情绪反映。所谓耐挫折能力, 及个体遭受挫折时, 不仅有自己的行为、心理不致失常的能力, 而且有能够忍受挫折并采取积极进取、明智的心理机制战胜挫折, 获得成功的能力。
随着科技的飞速发展和社会的不断变革, 每个人对所面临的新任务、新工作及新的社会行为规则、社会地位和人际关系等, 都存在着一个如何适应的问题。比如天灾人祸等自然环境阻力, 过多的社会行为规则的约束和限制, 个人的容貌、身材、某些生理缺陷、智力发展水平等自身条件, 都影响着人们达到既定的目标。这些外部的和内部的阻碍因素时而单独出现, 时而交叉存在, 导致多种条件的挫折状态。大学生更容易受到挫折, 对挫折的反映能力更强烈。在学习和生活上, 由于高中生活和大学生活的差异, 使学生遇上许多困难, 在跟同学、朋友老师的交往中处理不当, 从而造成人际关系的不协调, 使其意志消沉, 精神恐惑。
另外, 理想与现实的差距, 一些学生没有找到自己的人生定位, 期望值过高, 从而造成目标遥不可及, 会使他们产生自卑心理, 长期会形成压抑情绪, 导致严重挫折, 痛不欲生。在他们的心理发展中, 其意志脆弱, 易受暗示, 情绪较为敏感、复杂, 心境易变化, 易产生激情。因此, 在受到挫折时, 其行为容易表现为失控、没有目标导向的情绪行为。如果经常、连续地遭到挫折, 他们会感到持续的蒙昧状态, 表现为攻击、粗暴、萎靡不振、焦躁不安、压抑、回避等反应, 这些都会影响到高情商的培养。因此, 培养耐挫折能力, 将会对大学生情商的培养产生积极的影响。
(1) 使学生认识到挫折难免。培养耐挫折能力, 首先使他们懂得社会生活是极其复杂充满矛盾的。无论是在哪个社会里生活, 个人的社会需要是不能百分之百得到满足的, 遭受挫折是在所难免的。所谓“一帆风顺”只不过是人们的一种愿望而已。实际上, 人们在现实生活中, 总归有天灾人祸发生, 总会遇上这样那样的挫折, 只是挫折的轻重程度不同, 产生的影响不同而已。要让学生知道失败乃成功之母, 就人类认识的复杂性、曲折性而言, 不经过错误, 往往难以达到真理, 指望不发生任何错误而一次获得对事物的正确认识几乎是没有的。
(2) 培养学生坚强的意志品质。锻炼他们的生存能力。意志品质是否坚强, 与一个人的耐挫折能力高低有着密切联系, 挫折容忍力、挫折超越能力都离不开坚强的意志品质。人的意志不是与生俱来的, 它是与困难的斗争中体现出来的, 是随着困难的增强而增强的。意志品质是人在意志行动中表现出来的, 尤其是在克服困难的活动当中表现出来。
(3) 培养学生的集体荣誉感。培养学生的集体荣誉感, 让他们意识到自己不是孤立的, 有好多人关心他、需要他, 个人的得失只是暂时的, 集体的荣誉才是重要的。养成正确的、理性的分析和处理个人与集体利益关系的能力, 多考虑集体和别人的利益, 用集体的力量去战胜由此而产生的挫折, 积极乐观的来完成自己的学业, 成为一个对社会有用的人才。
3 如何培养大学生的情商
(1) 要了解自己的情绪。只有敏锐觉知情感及时出现和随时变化, 才能有效控制自己的情绪, 否则, 就会失去自我控制, 听任情绪摆布, 难以获得学习和事业的成功和人生的幸福。
(2) 要管理自己的情绪。情绪是心里状态的晴雨表。它既可作为行动的内驱动力, 又与人的身心健康密切相关。积极崇高的情绪是有助于身心健康, 它既能提高智力活动水平, 又能增加机体的抵抗力, 充分发挥机体的潜能, 还能保持适度平衡, 使人感到轻松愉快。轻松愉快的情绪是保证身心健康的重要条件。
(3) 控制过激情绪。保持心态平和, 通过自我调控, 恰当表现自己的情绪, 使之实时、适地和适度。大学生应学会通过增高自己的情商来提高自我控制能力, 摆脱挫折带来的焦虑、沮丧、愤怒、忧愁和烦恼等消极因素的侵袭。
(4) 要学会激励自我的情绪。激励自我也是获得成功的重要心理品质。在实际工作、学习、生活中遇到困难和挫折的时候, 要善于调动自己的主观能动性, 调控自己的情绪, 充满信心地去克服困难, 坚定不移地奔向既定目标。要注意理解他人的情感, 要时刻以感恩之心与人交往, 处理好人际关系, 同情他人, 舍身触地为他人考虑, 分担他人困难, 分享他人的幸福, 与他人和谐相处。人际交往能力高的人, 人际关系协调和谐, 往往能够得到他人的理解、接纳和帮助。研究表明, 良好的人际关系是人的才能和个性品质及心理发展的重要条件。
总之, 在重视大学生全面发展和整体素质提高的同时, 还要对他们进行情商培养和挫折教育, 这是教师义不容辞的责任。只有这样才能使大学教育获得真正意义上的成功。
摘要：情商是人们认识、调控和激励自我的情感表现。加强情商培养和挫折教育, 有助于大学生积极的心理机制、拥有在复杂的社会环境中驾驭自己的行为能力和正确的人生观、世界观的形成。
情商培养的大学生创业论文范文第5篇
[摘 要]“大众创业、万众创新”已经成为国家的一项重要战略。为培养高情商管理人才，高校本科人才培养方案嵌入情商培养环节尤为重要。文章基于加强情商培养的本科人才培养方案设计的指导思想、湖南高校本科人才培养方案中情商教育存在的问题及“双创”时代湖南高校本科人才培养方案改革路径入手进行研究，以加强本科生的情商能力培养，提高本科人才培养质量。
[关键词]情商培养;人才培养;“双创”;湖南高校
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.193
为深入贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，落实“立德树人”根本任务，推进高校“双创”教育，构建高水平人才培养体系，高校应坚持问题导向，加强基于情商培养的人才培养方案的改革已刻不容缓。在实践中，管理人员的情商素质高低与公司有效治理有着密切联系，这就进一步说明高校培养人才过程中，加强本科生情商培养至关重要。
1 基于加强情商培养的本科人才培养方案设计的指导思想
高校是社会经济发展的智力支撑和人才智库，为适应“大众创业、万众创新”的时代到来，大学生需要培养创新创业意识，不断在社会中开拓进取，发挥自己的潜能和创新创造力，锤炼钉子精神和良好的心理承受与情绪控制能力，个人的情商素养发挥着积极有效的作用。为适应创新创业时代的需求，高校应坚持“立德树人”的指导思想，在修订本科人才培养方案时，多环节嵌入“情商”元素，强化“双创”人才培养理念。
据 2012—2019 年《全国大学生创业调研报告》的相关数据统计，大学生创业出现创业率低、创业成功率低和创业层次低的“三低”现象，大学生创业率仅为1%左右，创业成功率3%左右，而在成功创业中，96%的创业项目属于生存型创业，不到 4%的创业项目属于机会型创业，创业层次较低。相对美国近 30%的大学生创业率、约 23%的创业成功率和 46%左右的高层次成功创业项目，我国大学生创业情况相差甚远。究其原因，除了缺乏创业资金、技能和经验外，情商能力低是主要原因。
因此，“双创时代”，高校加强大学生情商教育，提高学生应急管理、情绪管理、应变能力及有效沟通能力，增强大学生的创业信心及创业毅力，提升学生自我价值实现的欲望，以帮助大学生完善自己学业与就业生涯的规划。
2 湖南高校本科人才培养方案中情商教育存在的问题
文章对湖南大学、中南大学、长沙理工大学、湖南工商大学和湖南科技大学、湘南学院、湖南人文科技学院等高校的在校大学生情商教育的现状进行了线上线下问卷调查与采访，调研重点集中于“您所在高校是否开设了情商或创业情商相关的课程” 和“您所在学校开展情商或创业情商教育的主要形式”两个问题。通过以上调查与采访，湖南高校本科人才培养方案中情商教育存在的问题主要表现在以下三方面。
2.1 部分高校对学生情商教育仍重视不够
在回收的581份问卷中，当问及所在学校是否在人才培养方案中设置情商或创业情商相关课程时，选择“是”的仅有161份，占比27.7%;而选择“否”的有420份，占比72.3%。众所周知，许多国内高校已经注意到了大学生情商教育缺失这一问题，但湖南省地市部分高校依然过分重视智商教育，没有采取针对性措施进行大学生情商教育，或者是实施力度不够，具体表现为本科人才培养方案设计过多强调如何培养专业领域的人才，却忽略了人才培养过程中至关重要的情商素养与能力，从而难以达到“双创”时代对人才的需求。还有些高校在讨论“双一流”学科、专业、课程申报与立项建设期间，过分强调围绕“专业”来建设，而对于心理健康、商业伦理与职业道德素养、创新创业能力培养与情商培养的建设环节相对很少涉及。在对大学生进行期末评價时，期末考核的成绩仍是最重要的评价标准，忽视了平时对学生过程管理和综合素养评价，导致人才培养质量检测也忽略了对情商能力的考核。
2.2 部分高校关于情商教育的模式比较单一
当问及所在学校在人才培养过程中，教师如何进行情商教育时，回答形式基本都是以思想政治课程、主题班会、职业规划发展课程以学习讲座和心理健康讲座等形式进行。情商教育特别是创业情商、会计情商、审计情商、管理情商和其他情商教育的培养本身要非常注重强实践性，学生只有通过不断地实践锻炼，才能培养相关情商能力，磨炼自己的意志，达到创业的基本素质要求。而大多数高校对大学生情商与其他专业情商教育的模式上偏重于理论性教学，相对缺乏情商教育实训平台与环节，课外各种素质实践拓展活动受限，教育形式单一、教育效果枯燥乏味，难以激发学生对情商类课程的兴趣，学生的整体情商水平难以提高，对就业竞争力有很大影响。
2.3 大学生情商教育与其他专业情商能力培养耦合度不强
在当前“双创”政策环境下，高校加强大学生情商培养对于“双创”教育来说是非常重要的教学环节，大学生的情商水平在很大程度上影响和制约着他们的就业与创业的成功率。当前，湖南大部分高校在本科生人才培养方案中，已设置相关创新创业与就业指导教学版块，对于创业情商教育的开展已经初具规模，如设立创业就业指导中心，普遍开设大学生创业教育、大学生职业发展与就业等相关课程，此外还建立了大学生创业基地，为大学生提供了良好的创业环境。但是对于情商的培养，只通过开设一些选修课程、心理辅导等方式，情商教育课程内容与形式都比较单一，没有很好地与其他专业情商（创业情商、会计情商、审计情商、管理情商和职商）能力培养耦合起来，呈“两张皮”现象，双方处于孤立与分裂状态，这种教育必然会导致大学生的情商教育与“双创”教育效果都大打折扣。
3 “双创”时代湖南高校本科人才培养方案改革路径
本科人才培养方案是学校组织教学过程、规范教学环节、实现人才培养目标的基本依据，更是教师开展教学活动的依据和建立专业标准的载体。科学的本科人才培养方案，对规范教学环节、稳定教学秩序、提高人才培养质量具有极其重要的作用。针对以上对湖南大学、中南大学、长沙理工大学等多所高校在校大学生情商教育的现状调查与采访结果，文章认为“双创”时代湖南高校应在基于情商培养的基础上改革现有的本科人才培养方案。
3.1 提高情商类课程的教学课时比重
“双创”时代呼唤“双创”人才云集与发展。高校作为人才培养阵地，基于加强情商培养的本科人才培养方案改革则显得尤为重要。当前，大学本科人才培养方案要与当今“双创”时代要求相适应，以现代人才观、质量观和教学观为指南，在加强学生智商教育的同时，要格外注重学生情商能力的培养。具体而言，高校应通过提高情商类课程的教学课时比重，提高情商类教学内容在本科人才培养方案中的地位，引导教师与学生对情商能力认可程度，可有效地提高大学生情商及创业情商、会计情商、审计情商、管理情商等其他各种职商能力。
首先，高校应当将情商教学课程纳入本科人才培养方案中，切实开展大学生情商训练计划，设立创业情商、会计情商、审计情商、管理情商等专业核心课程，课程学时合理且足够。其次，在具体实施教学中，教师对学生定期开展情商教育培养的实训活动，并对教学效果进行检验等，使学生意识到创业各种情商能力的重要性。最后，高校在各种课程期末考核中，可以设置情商能力的考核环节，达到检测学生情商水平的高低，从而有针对性地修订来年的情商教学与能力培养计划，达到提高学生情商水平的目标。
3.2 提高情商类师资教学水平
在科学设计基于情商培养的本科人才培养方案后，提高情商类师资教学水平成为关键之举。教师是情商培养的核心力量，高校可以通过科学引进与自行培养两种方式来强化师资队伍建设。在湖南省内高校，情商类师资主要由有招生就业创业中心、辅导员、专业教师组成，他们在引导学生成长成才、学习能力培养及情商素养提高等方面起到了很大的指导作用。但相对来讲，以上教师相对缺乏专业教学与实训经验，建议通过各种合作平台来提升情商师资教学水平。如湖南工商大学在2018年与湖南湘江新区合办“创业就业学院”，邀请优秀创业校友和企业、商圈和工业园的领导专家等对师生进行培训，从而提高学校情商类师资教学水平;南华大学以创业孵化园、工业园区等创业基地作为创业环境，提升情商教师队伍教学水平;湖南科技大学与湘潭经开区签署了战略合作协议，成立了校地合作的创新创业孵化基地，与湘潭大学生科技创业园等社会资源进行合作，力求共建创新创业项目聚集地，不断提高创新创业导师情商教学水平。以上举措效果明显，在省内各高校已进行推广。
3.3 创新情商教育教学方法
在情商理论课程与实训教学的过程中，一是教师要紧密结合学生的兴趣、性格和气质特点，合理地对学生进行委屈挫折、情绪控制、应急管理与智慧沟通技巧教育，提高大学生成长过程中自我激励、人际交往、情绪管控与社会适应等方面的情商能力。二是教师要擅长运用情景案例教学、问题导向讨论、分组辩论与评价以及个案辅导等手段实施情商教育，营造活跃的课堂气氛，引导学生积极讨论，发表自己的观点，与教师有更多的互动，从而提高课堂教学效果。三是高校要有效结合情商培养与“双创”教育案例，充分利用高校资源，如大学生创业就业指导中心、创新创业基地等，使大学生有机会进行较为完整的模拟商业活动，这既能够通过解决实际问题、提升情商素养水平，又能够通过实际行动真实地展现大学生自身管理能力和情商能力差距，从而有利于教师对学生进行针对性的教学引导，切实最大限度地提升大学生情商的水平。
3.4 完善大学生情商教学体系
为加强企业（公司）的有效治理，社会需要高情商、高智商的综合型、创新型管理人才。学校、教师和社会都应注重对大学生情商的教育，引导与培养大学生具备良好的自我激励、乐观自信、顾全大局以及能有效进行情绪控制、沟通应变能力强，具备能战胜逆境的决心与坚韧不拔的品质。因此，基于加强情商培养的本科人才培养方案的改革需要，高校应考虑建立一套完整的情商教学体系，包括理论教学、实践教学与创新创业教学。
3.4.1 理论教学体系
在本科人才培养方案中，要合理设置创新创业版块与学分，并开设情商类代表性课程，如创业情商、会计情商、审计情商、管理情商和其他相关情商类专题课程或讲座、大学生职业生涯设计与规划、商界名人奋斗历程的专题课程或讲座等。通过开设以上课程与讲座，一是让大学生掌握基本的情商的理论，认识到情商培养的重要性;二是可以培养学生积极向上的心态，提高他们的受挫能力，使学生在创业遇到阻碍和压力时能够从容应对，能够正确调控自身的情绪，提高人际沟通能力;三是让大学生以商界名人为榜样，激发他们的学习热情，进一步增强学生自主提高情商素质的动力。
3.4.2 實践教育体系
根据教育部引领新建本科高校走应用型人才培养道路的政策导向，在大学生情商能力的培养中，实践教育的训练必不可少。首先，高校要加大学生的校内外实践教育，如可借助大学生社团组织在校内开展情商类相关竞赛与学习活动;可利用寒暑假社会实践活动来组织大学生到校外创业一线进行观摩和跟班实习，体会工作岗位或创业者在创业过程中的创业经历;通过具体实训基地采访调研活动，让大学生实地学习优秀员工的工匠精神，学习企业一线员工的沟通技能、情绪管理的能力以及管理的人格魅力，督促学生在实训中认真体会与查找自身情商能力方面的不足，以加强自身创业情商、管理情商或其他情商素质的培养。
3.4.3 创新创业教育体系
“双创”时代，很多学生还不敢选择创业的原因在于创新创业意识缺乏与创新创业能力不够，没有积极性。学校应当成立由相关部门领导和创业成功人士、商界精英等人员组成的大学生自主创业指导委员会，出台相关的政策和文件，加强对学生创业情商教育的引导。鼓励大学生通过开设学生自主经营、自主管理的创业基地，设置创业工作室，开办模拟公司，组织引导学生到社会创业一线进行实地操作，让学生感受创业的艰辛，经受挫折的打击，尝到失败的滋味，同时也体验成功的喜悦，这样既可以提高学生的创业技能，锻炼他们组织协调、人际交往与管理决策等能力，又可以激励学生勇于创新创业，对学生情商管理与情商能力塑造有极大的促进作用。
总之，“双创”时代的到来，高校应当将情商培养与专业知识教授、“双创”教育充分结合起来，通过情商培养来深化“双创”创业教育，两者有效地结合将会带来更好的教学效果;高校还应当尝试打破传统的课堂教学模式，积极采用一些创新性的教育方法，将显性教育与隐性教育充分结合，在课程教学中丰富学生对创业情商的理论认识，在实践活动中培养学生的情商管理能力，从而真正提高学生的整体情商水平。
参考文献：
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[基金项目]2017年度湖南省哲学社会科学基金一般项目“双创驱动下湖南高校本科生‘创业情商’培养研究”（项目编号：17YBA245）阶段性成果。
[作者简介]刘胜辉（1980—），男，湖南株洲人，硕士，湖南工商大学副教授，研究方向：创业理论与高等教育。
情商培养的大学生创业论文范文第6篇
内容：
【一】培养孩子的情商与智商?【二】育儿的三种境界【三】美国人的12条家教法则
【一】智商和情商，对于一个孩子来说，两者缺一不可，是相辅相承，不分伯仲的。
一个人成功的起步阶段，情商起很大的作用，因为这涉及到方方面面关系的协调，而发展到后期，也就是到拔高的阶段后，就要依靠智商了，也就是要有一双慧眼，有一个聪明的脑袋，发现别人发现不了的问题，找到突破口。这也就是说，情商和智商的关系是相互依存的。
一个人要走向成功，使自己的生命得到最大发挥，应是智商和情商的互补及和谐发展的结果。当一个人智力、能力方面有所欠缺的时候，应该用自己的情商优势去补充，“笨鸟先飞”就是这个道理。相反，如果一个人智力不低，但他不注意调控自己的情绪，不注重自我激励，不懂得人与人之间的团结协作，那么他最终也是一事无成。
随着社会的快速发展，情商越来越成为每一个渴望成功的人不可缺少的非智力因素。在现代社会中，人的生存质量更加决定于个人实力的竞争。在这种情况下，人的情绪控制、正确看待失败与成功的自我认知能力，就显得特别重要。对于21世纪的人来说，竞争已经越来越激烈，人们在相互之间进行竞争的同时，带来的另一个很重要的心理品质就是要学会合作，而合作又会带来怎样进行有效人际交往的问题。
再一个方面，未来社会要求人们有专而广的知识结构，这就决定了人们应树立“终身学习”的概念，要终身不断地接受各种教育，而后才能胜任更多的工作。和七八十年代相比，社会变化速度可能要比我们想象的还要快，因此这也意味着需要人们自己更加善于学习，善于自我评价，不断调整、丰富和增强自身的知识和能力，注重自我激励。可以说，在未来时代里，智商和情商之间的联系会更加紧密。
情商的培养必须从幼儿教育时期抓起。作为家长，在孩子幼小的时候，不要整天忙于让孩子上这个爱好班，上那个兴趣班，以为这样才能保证不让孩子“输在起跑线上”。其实从长远的眼光来看，早期重视对孩子良好的心理品质和生活习惯能力的培养，对孩子将来的人生将有更重大的影响。
那么，我们该如何培养孩子早期的“情商”呢?必须要从实践中学习，从小事中做起，在日常行为中训练，养成良好的习惯，提高自我的素养。情商的提高就在每个孩子一次次的具体行动中，一次次的自我考验、自我超越之中。
首先培养忍耐力。怎样培养忍耐力呢?那就是当孩子遇到了困难，家长不要马上给他帮助，而是鼓励他坚持一下，就好比蹒跚学步的孩子，刚开始起步时，总是免不了会摔跤，做家长的只需要在旁边告诉孩子：没有关系，自己站起来。经过这样一个周而复始的过程，孩子忍受挫折带来的不愉快，很快就会成功的。
培养适应能力。孩子尽早有一天会融入这个社会的，在进入社会前，孩子应该有一个逐步适应的过程。有的家长很少让孩子出门，特别是对于年龄较小的孩子，总是担心这担心那，怕孩子不能适应外面的天气，外面的人，外面的环境。逐渐地，孩子就不愿意主动出门了，遇见陌生人会哭，这样的孩子长大后就易敏感、退缩。作为家长应该知道，孩子是一个独立的个性，当他离开母体后需要适应一个全新的环境，不给孩子机会，他的适应能力是不会自然萌发的。
培养好奇心和探索精神。开始孩子对外界刺激是被动地接受，随着年龄的增长，孩子逐渐对周围的一切感到好奇，都想尝试去摸摸、看看。想试试热水甁是不是真的那么烫，想摸摸电源插孔是不是带电，想看看为什么飞机会在天上飞。如果家长在孩子好奇心萌芽时，因为怕孩子受到伤害，或者犯错误，什么都不让孩子动，那将来等你想让他有兴趣干点什么事时，他也懒得动了。
培养自信心。自信心是靠自己的行动获得的，老被喂饭的孩子自己不会吃东西，所以，孩子想自己拿勺子时，就让他拿吧，虽然明知会弄得满地饭粒。当孩子自认为做了一件值得大人称许的一件事时，作为父母，应该适时地给孩子给鼓励，哪怕一个赞许的微笑。在这种家庭氛围中成长大的孩子才会有足够的自信心，相信自己。
培养团结协作精神。现在的独生子女很多都不懂怎样去融入团队，也没有团队协作精神，不知道尊重人。我们就要告诉孩子，只要有两个人以上组成的团队，我们都应该考虑别人的想法，尊重别人的意见。这样，以后在工作中就不会是孤军奋战了。
当然，父母在注意培养孩子情商的时候，也不能忽视了智力的开发，有谁见过低智商而高情商的人取得过巨大的成功呢?那么，又该如何提高孩子的智商呢?
在开发孩子早期智力时，父母要多与孩子交谈，走到哪说到哪，看到什么说什么，同时还要启发孩子去说去表达，以提高孩子的语言能力;要利用书来开发孩子的智力，培养孩子的观察力，提高孩子的想像力;允许孩子玩泥沙玩水，因为这是开发孩子智力的重要手段。
总之，对于孩子早期的智力培养，要融于生活，寓教于乐，挖掘身边可利用的因素，家长要有心教，但并不强求孩子用心去学，要考虑孩子的特点，从孩子发展出发，从孩子实际出发，让孩子学得自然，学出兴趣。
中国人有句古话，叫做三岁看大，七岁看老。情商与智商是从小开始养成的，绝非一蹴而就可以实现的，所以作为父母，培养孩子的高情商与高智商是任重而道远。孩子能在其中一个方面有非凡的发展，做父母的就已经是欣喜万分了，但然，如果二者兼俱，那将是孩子之大幸，只要能抓住机遇，一定会有一番成就的。
因此我们在继续重视孩子的生活是否优越、是不是很聪明、学业好不好的同时，对于孩子的一些正常情感，比如责任感、合作意识、担当、社交等能力也要投入极大的关注，使之齐头并进，促进孩子全面发展。
【二】育儿的三种境界
第一种境界——忙于育儿之事
忙于育儿之事的家长埋头于具体的事物，但常常知其然不知其所以然，他们只管自己努力做事，很少顾及宝宝的真正需要和体验，常常犯下过度保护或给宝宝施压的错误，不遇到问题还好，真的遭遇麻烦就大有一招走错功亏一篑的危险。
这个圈子中，有些家长很自信，因为他们熟练的象个“八级工”，饮食起居安排得井井有条，吃喝拉撒照顾的得心应手，书桌上摆着育儿条例一二三，身后还站着头戴各种专家高帽的人士担当后盾，以至于自信得四处传播自己的育儿“条例”，自信到听不进任何逆耳的忠告，直到孩子被判定有情绪行为问题、缺乏创造力、交往困难，甚至智力发育迟缓或存在各种健康问题时才大梦初醒。
还有的家长正相反，他们常常满腹狐疑，因为自己潜心学来的招数在宝宝那里总是碰壁，明明书上写着向东，可宝宝偏偏就要向西，而且那么多的现象都跟宝宝有“毛病”似的，于是难免有病乱投医，东家的膏药西家的汤、南家的法宝北家的秘方，一股脑灌到孩子身上，结果只见东边日出西边雨，问题去了还复来。
整天埋头育儿之事的家长是个“育儿工”，发达了四肢简单了头脑。这本也无可厚非，带孩子就是有那么多事情要做嘛，可怕的是假如他们的“专家顾问”也是个“育儿大工”，不管张三李四青红皂白，就是甲乙丙丁那么一套方子。结果受牵连的只能是孩子——不在沉没中爆发就在沉没中“消亡”。
第二种境界——长于育儿之术
长于育儿之术的家长多长了一双眼睛，发现自己的宝宝原来不是个机器，而是那么生动和多变的一个生命。家长知道是生命就有个性，就不能照本宣科的对待，于是认真学习各种育儿的方法和技巧。
这个圈子中，有自信的家长，但这时自信不再盲目，他们知道随机应变，懂得举一反三，只是容易陶醉于眼前的成绩，而可能忘记经常抬头望望远方以保护视力。有些时候家长也会丧失自信，因为宝宝变的太快了，昨天还很灵验的妙方可能突然间毫无功效了，但问题还必须解决，于是挖空心思变招儿，这一变也许就成了，也许就走上了一条不归路。
真正长于育儿之术的家长是个“育儿匠”，追求雕琢出精妙的作品，他们也有这个本事，于是不小心就会被戴上漂亮的荣誉桂冠成为别人的榜样，对于家长来说得了荣誉只要不沾沾自喜，仍然知道进取的话也不是坏事，但若一门心思维护名誉那就是另外一种景象了。
这种情况如果不是落在家长而是落在专家头上，即便称得上“育儿大匠”，因为太怕有辱英明而追求立竿见影，相对考虑孩子长远发展就少，这样就难免落入误人子弟的泥潭。
第三种境界——精于育儿之道
精于育儿之道的家长既不是天生的，也不是后天培养的，而是先后天合力发展的成果。他们育儿不仅动手、用眼看，更会用头脑思考，更懂得用心感悟。他们能够真正进入孩子的世界，理解宝宝的需求，懂得引导的办法，明确发展的方向。对这些称得上“育儿师”的家长来说，做每一件事情都不仅仅为了这件事情本身，他们的每件工作既顾及到昨天，适应于今天，又服务于明天，因为他们更懂得从全局的角度，从长远的目标去看待和对待孩子的发展，对待现实问题最大的优势在于不求完美又懂得取舍。
育儿师领悟了育儿的真谛，再游刃于育儿的技巧，周到于育儿的事物，就成为“育儿大师”，家长成为孩子成长的良师益友，专家成为家长育儿的指路明灯。
尽管前述的三种境界有高下之分，但却不能完全割裂，因为育儿是一个系统工程，既有事，又有术，更有道。
古人云：闻道有先后，术业有专攻。但育儿之道不能等，宝宝天天都在成长，过了这个村就没了这个店，培养孩子决无可能返工重来，家长必须闻鸡起舞，提前学习育儿的知识和技巧。同样，育儿之术也不能仅仅专攻，无论是家长还是指导家长育儿的专家，必须全面关注宝宝的体格、智力和心理的发展，不可失之偏颇。吃喝拉撒、游戏交流、健康保护、情绪行为……必须面面俱到，全都管起来。 君欲善其事，必先利其器;君欲利其器，必先谙其道。多年来尽管我们吸收了国内外的先进经验，尽管我们也总结出自己的一些科学研究成果，尽管我们通过跟踪指导10000多个家庭科学育儿掌握了一定的实践经验，但我们仍不敢冒然自称育儿大师，而只是家长在育儿大师路上取经得道的铺路石。 育儿责任之重，学问之深，事业之大，需有千百万专家学者和热心家长共同支撑，我们毕竟都有共同的希望——让小宝宝更健康、更聪明、更幸福的成长;我们毕竟都有共同的追求——为这个利国利民的朝阳事业贡献自己的力量。
附：美国人的12条家教法则
你知道美国人的12条家教法则吗?美国一家媒体曾刊登过一篇有关家庭教育的文章，介绍了美国家庭中父母教育子女健康成长的12条基本法则。
1.归属法则：保证孩子在健康的家庭环境中成长。
2.希望法则：永远让孩子看到希望。
3.力量法则：永远不要与孩子斗强。
4.管理法则：在孩子未成年以前，管束是父母的责任。
5.声音法则：尽管孩子在家里没有决定权，但是一定要倾听他们的声音。
6.榜样法则：言传身教对孩子的影响是巨大的。
7.求同存异法则：尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们。
8.惩罚法则：这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理，慎用!
9.后果法则：让孩子了解其行为在现实世界中可能产生的后果。
10.结构法则：教孩子从小了解道德和法律的界限。
11.距离法则：培养孩子的独立意识时，父母与其至少保持一定的距离。
12.“四何”法则：任何情况下都要了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事以及何时回家。
从这12条基本法则中，我们可以看到，美国人的家教几乎与读书、学习、成绩、升学无关，而是注重做人，注重品德、修养的培育。
而在我国，不少家庭的家庭教育实际上已成为学校教育的延续、延伸。做父母的几乎把全部心思、精力、包括财力都用在了子女的学习辅导、提高成绩上，至于如何做一个诚实、勤劳的人，如何做到生活自理、生活自立等内容，却往往“靠边站”。于是，我们看到：有的孩子仅仅学习好，其他方面则“不合格”;有的孩子甚至暴露出极端的自私、骄横、毫无爱心等缺点和道德感缺失的倾向。
但愿我们能从这12法则中受到启迪，走出目前家庭教育的误区，让我们的孩子在良好的家庭教育中健康成长。