国际贸易本科论文题目范文第1篇
【关键词】 课程设置 课程内容 课程实施 课程考核
一、引言
据最新统计，2014年我国高等教育普通本专科毕业生数为659.37万人，其中本科毕业生数为341.38万人，专科毕业生数为317.99万人。本专科毕业生数比2013年增长3.23%，其中本科毕业生增长6.69%，专科毕业生数略微下降0.24%。面对因产业结构调整等因素引致的经济增速下行，新增就业不足的宏观经济环境，广大毕业生的就业压力可想而知。因严峻的就业形式，各级政府、各类高校采取各种措施，鼓励广大毕业生积极投身创业，以创业带动就业，经过数年努力，取得了不错的成绩。据麦可思2013年中国大学生就业报告显示，2012届大学毕业生自主创业比例达到2%，比2011届的1.6%高出0.4个百分点，比2010届的1.5%高出0.5个百分点。尽管数据显示选择创业的毕业生占比仍然较低，但却显示出积极发展的态势。诚然，政府政策、高校人才培养、社会氛围等都会影响广大毕业生创业积极性，但高校毕业生是否具备创新精神、创业意识及创新创业能力与高校人才培养目标、专业设置、课程设置、课程内容、课程实施及课程考核等息息相关。因此，本文试图基于创新创业人才培养视角，从当前地方本科院校国际贸易专业切入，分析国际贸易专业课程存在的问题，在此基础上对专业课程改革进行探讨，籍由课程改革，使地方本科院校所培养的国际贸易专业毕业生具备创新精神，增强创新意识，提高创新创业能力。
二、当前国际贸易专业课程存在的问题
1、课程设置
高校课程设置是实现高校办学指导思想、办学理念、人才培养目标及培养规格的集中体现，是保证人才培养质量的关键环节，是高校教学改革的突破口。高校课程设置首先要考虑生产力及科技发展的水平;其次要考虑社会发展的需求;再次要考虑知识的更新;最后还要考虑学生健全人格培育需要及身心全面发展需要。当前地方本科院校国际贸易专业课程设置存在如下主要问题：一是重必修课，轻选修课。表现在很多地方本科院校国际贸易专业由通识课、学科基础课及专业核心课所组成的必修课学时比达到将近90%，学分比超过80%。二是重理论课，轻实践课。表现为地方本科院校国际贸易专业理论课学时比与学分比都占到将近70%。三是忽视课程间的内在联系，课程内容重复现象时有出现，既占用了课时，又不利于教师教学及学生学习积极性的激发。例如国际经济学与国际贸易学及国际金融学两门课程部分内容重复，国际技术贸易、国际服务贸易及国际经济合作三门课程，其主体内容与世界贸易组织教程这门课程内容也存在重复现象。四是未设置创新创业课程。
2、课程内容
高校课程内容应服从并服务于人才培养目标与课程目标，是人才培养目标及课程目标得以实现的载体与保障。地方本科院校国际贸易专业课程内容存在问题主要如下：一是理论性与实践性的矛盾。其具体表现为课程内容理论性有余，实践性不足，充斥理论知识的讲解与论证，缺乏理论与实践的有机联系。二是知识性与技能性的矛盾。其具体表现为课程内容强调对知识的理解与记忆，缺乏对技能的培养。三是稳定性与动态性的矛盾。其具体表现为课程内容的稳定性有余，动态性不足，课程内容陈旧，缺乏前沿性与前瞻性。四是缺乏创新创业相关内容。表现为国际贸易专业课程的相关内容没有与实践要解决的主要问题进行对接，不利于引导学生运用所学知识思考现实问题的解决办法，当然也不利于在教学中培育学生创新精神、创业意识与创新创业能力。前述地方本科院校国际贸易专业课程内容存在的问题，不利于学生学习兴趣的激发及分析问题与解决问题能力的培育，妨碍创新创业人才培养。
3、课程实施
课程实施即将规划的课程付诸教学实践，以实现课程目标进而实现人才培养目标的过程。课程实施的形式主要包括课堂教学、实验教学、实践教学、课外活动、社团活动。课程实施的空间范围既可以是校内，也可以是校外企事业单位，甚至可以是国外院校或企事业单位。课程实施效果影响因素较多，概括起来主要有课程管理者、课程规划者、课程实施者、课程参与者及课程实施的硬件环境条件。就当前地方本科院校国际贸易专业而言，课堂教学及实验教学依然是课程实施的主要形式，实践教学重要性尽管不断得以强调，但由于缺乏广泛开展的资源条件，往往流于形式，课外活动及社团活动的组织及资源投入仍有待加强，教师及学生参与积极性依然不高，且上述各实施形式中，教师的主体性有余，学生的主体性不足，没有坚持实施过程中的问题导向、实践导向及创新创业导向。在课程实施空间上，由于地方本科院校资源有限，实施空间绝大部分仍以校内为主，偶有少量校外教学活动作为补充，无助于学生在实践中发现、分析及解决问题等的创业创新能力的培育。在课程实施影响因素上，课程实施者教师，由于配备不足，教学任务承载过多，高质量实施教学精力难免不够，缺乏必要的时间思考如何在日常课程教学中融入创新创业内容，且国际贸易专业教师构成中，绝大部分除教学外鲜有其他校外企事业单位等社会工作经历，教师这一与实践相脱节的特点，往往使其难于敏锐并准确把握有待解决的现实问题，在指导学生实践教学中往往心有余而力不足，不利于在实践教学环节培育学生创新创业能力。至于课程参与者学生，由于长期受填鸭式教育毒害，学习自主性不足，缺乏思考习惯与思辨能力，动手能力严重缺乏。课程实施硬件环境条件包括教学设施、仪器设备、实践教学基地建设等也有待进一步增加投入。
4、课程考核
课程考核既是对教师教学效果的评价，又是对学生学习结果的检验，恰当的考核内容与考核方式，既能帮助教师修正教学，又能帮助学生改进学习，是促进教育教学、实现人才培养目标的重要手段。高校课程考核应有别于我国义务教育阶段及高中教育阶段主要偏重对知识掌握程度的考核，考核不应以识记性的内容为主，考核的形式也应多样。遗憾的是，当前地方本科院校及其国际贸易专业课程考核内容仍然以偏重知识掌握程度的识记性内容为主，考核方式仍然以封闭式课堂闭卷考试为主。上述课程考核内容及考核方式忽视了高校课程特点及课程目标，违背了高校人才培养目标，不利于学生发现、分析、解决问题能力的培养，更妨碍了学生创新精神、创业意识及创新创业能力的培育。
三、对策与建议
地方本科院校国际贸易专业课程存在的上述问题，不利于为区域经济及社会发展培养创新创业人才，有必要进行如下改革。
1、调整课程设置，增加创新创业课程
首先，要紧紧围绕国际贸易专业创新创业人才培养目标及创新创业人才培养特点进行课程设置调整，要将创新创业课程作为通识课、必修课，并分配足够课时，要明确创新创业课程目标，科学规划课程内容。其次，要针对国际贸易专业的专业课程内容部分重复现状，组织专业教师进行研究，合并相关课程，对于内容重复过多的课程，要坚决撤销，为创新创业课程腾出必要课时。最后，要研究增加应用性好、实践性强、契合学生个性发展、对培育学生创新创业能力有益的专业选修课程。
2、变更课程内容，融入创新创业知识
一是国际贸易专业的专业基础课经济数学、政治经济学、经济学、管理学及专业核心课国际贸易、国际经济学、国际市场营销、统计学等课程内容，都应坚持理论与实践并重，培养学生理论联系实际的能力，培育学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。二是专业基础课、专业核心课要尽可能增强创新创业导向，增加创新创业内容。三是专业方向课及专业拓展课则必须以创新创业内容为主导，以培养学生创新创业能力为目标。
3、改进课程实施，增强创新创业人才培养效果
一是要积极拓展课程实施的空间范围，坚持校内与校外并重，除应加大对实验教学软硬件设施投入外，还应坚持与校外国际贸易相关企事业单位开展合作，扩大实践教学基地。二是课程实施中应坚持理论教学、实验教学与实践教学，应以学生创新精神、创业意识、创新创业能力培育为依归的“三位一体”理念，真正将学生创新精神、创业意识及创新创业能力培育内化为国际贸易专业一切课程实施之魂。三是明确国际贸易专业教师创新创业教育责任，强化教师创新创业教育能力建设，通过培训、进修及到企事业单位挂职锻炼等方式，不断提升教师的创新创业教育能力。四是广开渠道，创新机制，扩大国际贸易专业教师来源范围，通过聘请国际贸易相关企事业单位专业人员担任专业课的兼职教师、实践导师，弥补校内专职教师实践经验欠缺、问题意识不足、解决实际问题能力偏弱等不足。
4、改进课程考核，考查创新创业能力
改变国际贸易专业课程考核内容，将考核重点由重知识掌握转变到重知识运用、重分析问题及解决问题的能力上来;改进考核方式，积极探索适合国际贸易专业课程特点，且能考查学生创新创业能力的多元考核方式，要改变标准答案式考试，积极探索非标准答案式考试。
(注：[基金项目]本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度课题“地方本科院校应用型人才培养与区域劳动力市场互动机制研究(编号：XJK012BGD031)”阶段成果;其中肖望喜为课题负责人、本文通信作者。)
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部：中国教育统计年鉴(2014)[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2] 王伯庆、郭娇：就业蓝皮书：2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013.
[3] 季成均：大学课程论[M].上海：上海人民出版社，2007.
(责任编辑：熊亚)
国际贸易本科论文题目范文第2篇
【摘 要】本文阐述O2O混合式教学理念，分析O2O混合教学模式发展与优势，提出O2O国际贸易实务课程混合式教学设计，包括学目标的设定、课前教学环节的设计、课中教学环节的设计、课后教学环节的设计等，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生的自主性、教学方式的灵活性与知识获取途径的多样性。
【关键词】O2O 混合式教学 国际贸易实务 自主学习 教学目标
在数字化环境下，将传统教学方法与互联网技术相结合，充分利用网络资源以及贴近实际应用场景教学素材，将多位一体教学资源有机结合的教育教学方法，是近年来教育教学改革的主流方向。
一、O2O混合式教学理念
（一）O2O混合教学模式的发展与优势
O2O混合式教学模式是将网络教学融入传统课堂教学的一种教学模式。自从被正式提出至今已经有20多年的发展历程，混合式教学成为未来教育新常态已成为教学实践者与教育机构的共识。其特点与优势在于把线上和线下的优势相结合，充分发挥多维一体资源的优势，将不同优势资源有机结合服务于目标行为，使同一服务目标尽可能达到完美境界。O2O混合式教学强调学生自主学习与教师引导学习的相辅相成，強化学生学习过程的主体作用与教师引导拓宽知识的辅导作用。
伴随着信息技术的高速发展与混合式教学理念的演变，O2O混合式教学被重新理解为一种新的学习体验，而将情景教学资源与教学案例网络化，让学生随时随地获取新知识与理解掌握新知识，提高课堂教与学的效果。O2O混合式教学理念的发展推动了现有教学理念的改革，通过互联网为学生营造了资源丰富的学习环境，打破了传统教学资源的时空限制，为学生提供具有针对性与个性化的学习体验。将多种教学资源有效融合的O2O混合式教学理念能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，体现了教学模式的优越性。O2O混合式教学模式通过教学资源衔接、课程资源建设、学生学习方式转变、教师教学理念改变与教学评价体系等多位一体地实现教学资源的有机融合，有效地提升了教学效果。
（二）基于O2O的混合式教学模式
O2O混合式教学模式强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，赋予学生高度的自主性，将多位一体资源与课程内容有效融合，是一种充分体现学生作为主体地位的现代化教学方法。O2O混合式教学作为一种新兴的教学模式，充分利用既有信息化发展带来的便利与教学素材的多样性，调动学生获取知识的积极性，降低教师教学的疲劳程度。与传统教学模式截然不同，O2O的混合式教学模式评价体系不再拘泥于期末单份试卷成绩评价课程知识掌握程度，从线上课前学习、线下课中学习、线上课后学习等多个角度综合评价课程掌握程度，有助于提高学生自学能力、综合知识运用能力与知识认知广度，对培养综合素质人才具有重要意义。充分体现信息技术与课程整合的O2O混合式教学模式通过营造理想的教学环境，引导学生进入比现有课堂教学层次更高的知识获取环境。O2O混合式教学模式提倡教师主导性与学生主体性的有机结合，充分利用线上线下教学资源的系统整合，强调学生创新创造能力的培养，尊重学生个体能力的差异性，为学生提供针对性的教学资源与知识获取环境，是一种适应时代发展需要的新型教学模式。O2O混合式教学模式备受国内外教育教学机构的重视，普遍得到教师认可，深受学生欢迎，已成为未来教育教学改革的重点方向，是促进教育教学发展的重要推动力。
二、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学设计
（一）O2O混合式教学目标的设定
虽然O2O混合式教学模式是一种具有知识获取多样性、学习资源聚焦性和多知识融汇一体的先进教学方式，但是与任何一种教学模式的实施过程类似，O2O混合式教学模式不能脱离教学目标与培养目标，而是围绕一定课程培养目标深入实施。课程教学目标成为衡量O2O混合式教学效果的标尺，也是具体教学活动与教学环节设计的重要基石。O2O混合式教学目标的设定制约着教学活动的实施方向，也促进了教学效果与教学质量向更高层次迈进。
O2O混合式教学目标设定分为目标设计、资源设计、活动设计、评价设计和复盘迭代等多个步骤。在教学目标的设计过程中，要落实以学生为中心的教学方式转变，把重复讲课转换成课前学习，还要将作业转换成课前或课堂活动，也要在评价设计中做到加大形成性评价比例。线上教学目标要强化督促与课前预习综合评价，强调将课前预习成绩作为期评成绩的一部分，避免因线上教学缺乏有效的督促和师生的互动而导致课前环节教学效果不佳的情况。综合考虑课前、课中与课后环节，各个教学活动环节应对课程内容进行知识交叉互补融合，查缺补漏，突出复习重点和难点知识，使线上教学与线下教学无缝对接。
（二）课前教学环节的设计
课前教学设计主要基于在线自主学习。线上课程设计不仅仅是简单地将线下课程转移到线上，很多线下课程的积累并不一定适合线上自主学习。为了获取更好的教学效果，线上教学部分可以细分教学内容，提供更好的课前预习指导。在课堂自主学习管理方面，不同的组织方式会对学生的思想和情感等产生不同的影响。针对学生在自主学习中遇到的困难，要注重分析原因，启发引导，合理解决，对学生的短期和长期发展都会产生不同的影响。
课前的在线学习活动包括了解章节重点和难点、观看教学视频、了解课程知识脉络、论坛讨论和完成课前预习报告等多种活动。课前自主学习视频的观看时长总和控制在一定范围内，视频内容尽量覆盖课堂教学的主要内容，突出教学重点，有利于学生在有限时间内理解掌握章节内容的知识脉络，有助于学生课堂学习思维的递进，避免学生逻辑思维脱离教师授课进度。
针对每节课教学的重点和难点，围绕单元学习与课后练习等要素提炼核心问题，为学生提供学习过程和巩固练习，探索核心学习内容。在课程中下达培训任务，发挥网联平台的实时数据分析和统计作用。课前线上情景教学案例应结合教学过程，实时发布任务，学生及时完成任务并提交，线上教学平台自动生成全班和个人评测分析报告，教师根据知识点准备不同难度的作业，并有针对性地进行批改。
（三）课中教学环节的设计
课中教学环节是线下教学活动中的重要环节。学生在课前的自主学习中已完成了部分新知识的获取，因此，课堂教学活动的设计将与传统教学活动截然不同。课堂教学内容的设计更注重针对性，不是盲目追求知识点的覆盖，而是设置学生可以接受的、有实用价值的知识点进行讲解。课堂教学灵活运用点位讲解碎片化的教学方法，以便学生利用碎片化时间进行学习。
课中教学内容注重层次化与逻辑递进方式，有些教学内容适合以习题为基础，引导学生开展实践，设计翻转课堂活动;有些教学内容适合小组报告，发起课堂学术对话，培养学生的自主学习能力与合作学习能力;有些教学内容以培养实践能力为目标，适合通过项目教学设计翻转课堂活动;还有些内容需要计算机网络进行辅助扩展，配合少量课堂互动活动，教师讲解与补充更难的课程教学内容。因此，课中教学环节设计应以整体设计为主，以局部灵活扩展为辅，注重知识连贯与衔接，各个环节避免烦琐与重复。
（四）课后教学环节的设计
课后教学环节设计，主要考虑通过安排教材中课后练习确保学生学到的概念、知识和原理得到进一步巩固与提升，适当增加一些有针对性的练习和课后思考题，供学生选择。每一名学生都是独一无二的个体，都有自己的独特性，发展也各不相同。学校的教育应该使每一名学生都能在自己的基础上、在不同的起点上实现最优发展。因此，作业的设计和布局必须是多层次的。作业布置应当遵循多元化与知识点层次递进，避免乏味、单一、无目的的内容安排，讲究知识获取的趣味性，重点培养学生的持续学习能力，适当提高线上资源的融合度。课后教学环节应注重通过设计真实的、具有挑战性的问题情境，引导和驱动学生的探究、思考等积极的学习活动。
三、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学的改进
多次教学实施证明国际贸易实务课程的O2O混合式教学模式的教学质量明显优于传统教学模式的教学质量，教学效果提升明显，多数学生对O2O混合式教学模式评价较高。问卷调查数据分析显示，在同一教学目标实现情况下，实施O2O混合式教学模式的国际贸易实务课程仍存在一些需要解决的问题和值得改进之处。
第一，相对于传统教学模式，O2O混合式教学模式增加了课前线上自主学习环节，部分学生敷衍应付未完成线上课前学习任务，致使其无法有效参与线下课堂教学活动，容易形成恶性循环。为解决此问题，笔者所在教学团队提出的教学改进方案是在课前、课中、课后的教学环节细分中充分考虑学生不同认知水平实施分层教学，通过线上线下学习，学生能够增加学习获得感，在混合式教学中不断提高和进步。
第二，与传统教学模式的要求不同，O2O混合式教学模式更注重学习过程和不断深化，学习成果形式多样。O2O混合式教学模式的评价体系不再拘泥于期末考试唯分数论，而是从课前网上学习、课堂分组讨论、课堂互动参与度、课后网络资源的学习程度、课堂习题与线上习题有机结合、考试与课堂相结合等多位一体综合评价。O2O混合式教学模式的评价体系具备全面性与综合性，课前、课中与课后教学环节的设计应该具有系统量化方法与合理评价方法，更客观地评价学生学习过程的有效性，激励学生改变学习习惯以适应信息化学习方式，促进学生快速掌握新知识，有助于学生克服考前突击、被动学习、无法实现自主学习能力提升的难题。
国际贸易实务课程是国际贸易专业的必修专业课程，在国际贸易专业人才培养方案课程体系中占有重要位置。O2O混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将多种教学资源有效融合，能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，将实际教学活动提高到更高层次。将学生自主学习与教师引导学习有机结合起来，强化学生学习的主动性和积极性，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生自主性、教学方式灵活性与知识获取途径的多样性，探索国际贸易实务课程的混合式教学设计，能提高国际贸易实务课程教学效果与教学质量。
【参考文献】
[1]Chun-LingT.DesignofMixedTeachingModeBasedonFlippedClassroom[J].EducationTeachingForum，2019.
[2]姜小花.O2O模式在教育管理中的价值发挥与体系建构[J].教学与管理，2020（3）.
[3]张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020（1）.
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[5]李友巍，孙杨.移动学习环境下医学院校信息素养教育的O2O模式探讨——以湖北中医药大学为例[J].高校图书情报论坛，2020（2）.
注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“数字化发展中《国际贸易实务》O2O立体课程教学模式改革的研究与实践”（2020JGB424）
【作者简介】黄 娟（1983— ），女，广西南宁人，硕士研究生，广西外国语学院高级经济师，讲师，研究方向为国际贸易、跨境电商。
（责编 黄桂婵）
国际贸易本科论文题目范文第3篇
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13、English？Vinglish？
14、通过英文原版电影练就学生完美听力
15、英语专业学生翻译中典型错误分析
16、大学英语教学中跨文化意识的培养
17、浅谈网络资源在英语教学中的应用
18、浅谈如何进行高中英语高效阅读教学
19、主题阅读在高中英语教学中的连锁效应及课堂实践
20、排除心理障碍,构筑心理优势
21、逆向思维 让英语变得与众不同
22、大学英语听力教学中的教师角色
23、转型期英语专业《英美文学》课程教学改革思路
24、高职英语教育英美文化缺失及完善措施
25、新课程理念下高中英语课外阅读的作用分析
26、克服高中学困生单词记忆障碍的策略探讨
27、独立学院英浯专业学生阅读英语小说状况的调查
28、浅析如何利用电影情境教学提升中职学生英语素养
29、功能语篇分析视角下的商务英语等值翻译研究
30、阅读带动下的高中英语写作教学
31、高中英语教学中学生跨文化意识培养漫谈
32、新课改下如何提高高中生英语写作能力
33、如何在大学英语教学中融入英美文学知识
34、浅析《简爱》中的女权主义
35、高中英语阅读教学中的文化渗透
36、新课标下的高中英语课外阅读
37、高校英语专业英美文学教学改革研究
38、以就业为导向,激活英语课堂教学
39、英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探
40、让更多的英语文学作品走进高中英语课堂
41、高中英语课堂中的名著阅读与语法教学
42、高中英语阅读的几点见解
43、谈“多元智能理论”在中职英语教学中的运用
44、高中英语教学中听说读写的习惯培养策略
45、浅析对高中英语学习的思考
46、如何提高英语阅读能力
47、核心素养导向下立足英语阅读教学，提升学生的概要写作及读后续写能力
48、浅谈英文字幕翻译的策略和译者的素质
49、世界英语环境中中国英语的客观存在及其对高校英语教学的启示