学院本科工作经验总结范文第1篇
1 坚持党委领导下的院长负责制
充分发挥党委的领导核心作用, 依法保障院长独立负责地行使职权。进一步完善“三重一大”决策制度, 进一步完善民主监督、民主管理和民主决策机制, 积极推进民主管理和依法治校。坚持民主集中制, 规范领导班子和班子成员从教议事行为, 充分调动了班子成员的积极性和主动性, 形成了团结一致、廉洁勤政、干事创业的领导集体。
2 加强基层组织建设
根据《条例》, 科学合理设置教学系党总支和直属党支部, 按期换届选举, 选好配强总支、支部的书记、委员, 系党总支有专职书记或副书记;开展基层组织建设年活动, 6个总支、支部补选了支委, 基层组织完好率达100%。学院设党委一个, 党总支5个, 党总支下设5个党支部;直属党支部9个 (其中退休支部3个) , 党的委员会、总支部委员会配备了专职党务工作人员。建立教学系党政联席会议制度, 系党总支积极参与讨论和决定本系重要事项, 支持系主任在职权范围内独立负责地开展工作, 在教学、科研、育人等方面发挥了政治核心作用, 确保了党的方针政策和学院的各项决定的贯彻落实。加强党内民主建设, 坚持党务公开, 坚持重大问题党内民主讨论、集体决定的制度, 做好党内关怀、激励和帮扶工作, 解决党员的实际困难。
3 加强干部队伍建设
加强学习型领导班子建设, 2012年, 召开专题民主生活会1次, 党委中心组学习8次;认真贯彻执行《党政领导干部选拔任用工作条例》, 选拔任用4名副处级干部、5名副科级干部, 调整3名处级干部、2名科级干部的岗位, 5名科级干部试用期满, 经考察合格继续任职, 做到公开、平等、竞争、择优;有中层后备干部队伍建设规划, 培养措施明确, 后备干部队伍结构合理。制定干训计划, 安排干训专项经费, 选送8名处级干部到西南大学培训, 完成了市教委安排的干训任务, 12人参加中层干部能力提升培训, 32人参加中层干部执行力培训, 干部队伍整体素质进一步提高。强化干部监督管理, 领导干部谈话29人次, 开展处级以上干部重大事项报告、个人收入申报制度, 所有中层以上领导干部都进行了述职述廉。重视党务干部队伍建设, 按规定配齐配强党务干部, 党务干部队伍年轻化、知识化;党务干部积极开展党建和思政工作研究, 撰写党建、思政论文25篇。
4 加强党员队伍建设
建立健全党建工作例会制度, 定期召开支部党员大会、总支委员会和支部委员会, 按时上好党课, “三会一课”完成率达100%;加强党建工作信息化管理, 按时上报党建系统年报等报表44个;维护好12371党员信息库, 对1481名入党积极分子、157名发展对象、384名党员的信息进行了维护, 录入957名入党积极分子信息;对毕业生党员和教职工党员的组织关系实行网上接转, 接转组织关系136人次;按照规定做好党费测算、收缴、管理、使用和上缴工作, 在职党员党费收缴率达100%, 退休党员党费收缴率达99.5%。科学制定并严格执行党员发展计划, 规范发展程序, 按照“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针, 在教学一线的中青年教师和优秀团员学生中发展党员165人, 77名预备党员按期转为正式党员;加强业余党校建设, 举办了入党积极分子培训2期、发展对象培训4期, 培养入党积极分子957人、发展对象157人, 合格率达99%。2012年, 1个先进基层党组织、2名优秀党员受到重庆市委教育工委表彰;3个先进基层党组织、30名优秀党员、6名优秀党务工作者受到学院党委表彰。党组织的凝聚力和战斗力进一步增强, 党员的先锋模范作用在示范院校建设中得到充分发挥。
5 认真履行工作职责
古人云:“律已足以服人, 量宽足以得人, 身先足以率人。”学院党委班子成员的一举一动, 干部职工都会看在眼里, 记在心里, 所以不管在工作中或在生活中, 班子成员首先发挥了“三作用”:即突出身教重于言教的表率作用, 坚持与时俱进开拓创新的先导作用, 发挥党建对行政工作的促进作用。同时, 当好了党组织建设的示范者和引导者;做遵纪守法、廉洁自律的表率;当与时俱进、自主创新的表率;带头坚持民主集中制原则。对事关全局发展的重点、难点和热点问题, 发动全员广泛深入参与, 集思广益, 整体作战。各党部支书记、直属党支部书记立足本职, 爱岗敬业, 不断进取, 扎实工作, 在履职和完成各项任务中发挥先锋模范作用, 在本职岗位上创造了一流业绩。
6 切实加强廉政建设
班子成员带头廉洁自律, 严格遵守执行《廉政准则》“四大纪律八项要求”“五不许”“十不准”等规定, 班子成员无违法、违纪和违规事件。认真贯彻《党内监督条例》, 深化“三项治理”工作, 严格治理“小金库”, 认真贯彻落实中央关于改进工作作风, 密切联系群众的八项规定, 加大反腐倡廉工作力度, 推进廉政文化进校园, 深入推进惩治和预防腐败体系建设, 落实党风廉政建设和反腐败工作分工包项责任制, 建立健全纪检、监察和审计工作规章制度, 构建重点部门、关键岗位的权力运行程序和规范, 坚持党务公开、院务公开、信息公开, 从源头上预防腐败。设立党风廉政建设特邀监督员, 加大纪检监察审计力度。加强廉政教育, 通过举办预防职务犯罪专题讲座、听反腐倡廉警示教育专题报告、观看警示教育片、到重庆市廉政教育基地参观学习、发放廉政教育读本、写廉政心得体会等方式, 进一步增强了党员干部的廉洁从教意识。建立完善反腐倡廉长效机制, 坚持党风廉政建设和反腐败领导分工包项责任制, 层层签订《党风廉政建设责任书》。
7 坚持党管干部和党管人才原则
坚持党管干部原则, 严格执行干部选拔任用、考核、交流、监督的有关规定, 加强干部教育培训, 不断提高各级领导干部领导科学发展的能力, 打造德才兼备、结构合理的高素质干部队伍。加强干部作风建设, 加大督办力度, 增强干部的执行力。强化领导干部年度考核工作。加大后备干部队伍建设力度, 认真开展学院后备干部的遴选和培养工作。坚持党管人才原则, 邀请了杨应崧教授、丁金昌教授、王伯庆博士等来院作专题学术报告, 组织教师到深圳职院、温州职院、江苏经贸职院等国家示范院校考察学习90多人次, 举办第六届教学能手大赛, 教职工的高职教育理念进一步提升, 教学水平进一步提高。加大外引内培力度, 引进教授1人、硕士研究生3人, 国内培训111人次, 国外培训23人次, 送培国内访问学者2人、研究生9人。继续实施教授培育工程, 1人晋升教授, 2人晋升副教授。
8 加强师德师风建设
学院十分重视师德师风建设, 建立师德师风建设一把手负责制, 由宣传统战处具体负责, 并落实专人进行部署规划;构建师德师风建设常态机制, 将师德师风考核作为教师考核与评价的首要内容, 实行师德师风一票否决制, 做到了制度、组织、内容、考核四落实;重视师德师风建设, 组织教师聆听“全国道德模范高校巡讲活动”报告、参加重庆市“我身边的好教师”征文活动, 表彰奖励师德师风先进个人、优秀教师、优秀教育工作者和优秀辅导员, 弘扬爱岗敬业、热爱教育的师德正气, 增强了教师教书育人的责任感和使命感。坚持把“爱岗敬业, 教书育人”作为师德师风建设的重要内容。
9 强化学生教育管理
健全学生日常管理制度, 印发《学生手册》, 坚持出入校门登记、辅导员值班并入住学生公寓、每天下一次班级、下一次寝室、与学生交流一次、每周开一次主题班团会、每学期每个学生至少谈心一次、每个家长至少联系一次等行之有效的管理制度, 学生管理规范、措施到位, 保障了良好的教育教学秩序。创新学生管理工作, 学生自我管理和辅导员的引导相结合, 成立了学生会、团委、宿管会、广播站、社团联合会、青年志愿者六大学生组织, 负责学生素质教育、能力提升及学生自我教育、自我管理、自我服务, 逐步形成了自己的管理特色, 能圆满完成上级部门交办的各项工作任务。依据教育为主、处理为辅原则, 严格按照学院《学生违纪处分规定》处理处分学生, 做到事实充分, 程序规范, 恰当合理, 学生口服心服, 未发生学生申诉。成立了大学生社会实践活动领导小组和工作办公室, 将实践育人纳入人才培养方案并达到规定学分, 2000余名新生参加军训, 志愿者服务3000余人次, 4000多名学生参加带薪实习, 5个市级、3个院级重点团队130余人次参加“三下乡”社会实践活动, 3000多人次参加社会调研活动, 撰写心得体会、调研报告3000余篇, 学院被表彰为重庆市2012年“三下乡”社会实践先进集体, 1个团队、4名师生被表彰为重庆市2012年“三下乡”社会实践优秀团队和个人, 4名师生的6篇社会实践感悟、体会和理论文章被市教委《实践出真知》收录。
1 0 加强对群众组织的领导
学院工会组织关系划转到市总工会, 团委组织关系划转到团市委, 理顺了隶属关系。召开第二届工会会员代表大会暨教职工代表大会, 选举产生了新的工会委员会委员。坚持党建带工建、党建带团建, 支持工会、共青团各自按照章程独立开展工作。
1 1 建强队伍、落实经费、规范阵地
建强队伍, 增强基层党组织的战斗力。配齐配强了党务工作者和思想政治工作队伍, 制定了基层党组织领导班子和思想政治工作者配备和建设标准。近几年来, 大量新的基层党务工作者和思想政治工作者的加入, 大大改善了基层党务工作者和思想政治工作者队伍的素质结构。在党务工作者和思想政治工作者群体中, 学历结构和职称结构都比较符合学院党务工作和思想政治工作开展的需要。落实经费, 增强基层党组织的发展力。近年来, 学院划拨充足的专项党务经费, 确保党组织能够正常开展活动;对党员所交纳党费除上缴重庆市教委外, 其余部分全额返还。根据《党章》规定, 维护和保障党员的各种权利。制定有效的帮扶措施, 对基层党员干部的工作、生活、家庭困难等给予帮助。规范阵地, 提高基层党组织的凝聚力。建立基层党建保障机制, 建设和规范党员活动场所, 学院新建和改建了组织活动场所19个, 活动场所建设做到“十有”, 即有标牌、有党旗、有桌椅、有电教设备、有党员形象图、有规章制度、有学习资料、有学习笔记、有党员名册、有活动记录。
摘要：本文从多方面总结了重庆工贸职业技术学院贯彻落实高等学校基层组织工作条例的成功经验。
学院本科工作经验总结范文第2篇
摘 要 产教融合式法国工程师培养模式，在中法合作办学的多年本土化实践中，形成了全员化、全过程、全覆盖的“三全”式产教融合，本硕贯通下的通专兼备式专业硕士培养特点，为專业学位精英人才的培养提供了崭新的思路。
关键词 法国工程师 产教融合 本土化实践 专业学位
专业学位研究生培养是研究生教育的重要组成部分，专业型学位研究生所占比例在发达国家可以达到70%，甚至是80%。 [1]随着我国教育改革的不断深化，专业学位研究生培养也日益受到重视，2016年数据显示，专业学位硕士研究生已占硕士研究生招生人数的47.4%。[2]在教育改革的大背景下，诸多高校开展了大量的实践探索，产教融合对促进专业学位研究生的综合素质和就业能力提升具有关键作用，受到广泛重视。[3-5]法国工程师培养是完善、系统的产教融合式培养，能否通过中法合作办学的本土化实践，为专业学位研究生培养提供参考模式？
1法国工程师培养模式
法国工程师学校历史悠久，但办学规模小，学生人数一般在300到4000人，但资源优势突出，师资配备强大，综合性大学师生比通常1：14左右，而工程师学校的师生比则在1：3到1：7之间。据统计，综合性大学一名三年级的理科生，所花费的年均经费为8424欧元，而一般工程师学校，这个数字为12830欧元，而顶级工程师学校，如巴黎综合理工，则高达34905欧元。[6]强大的师资、充足的培养经费来集中培养小规模数的优秀学生，因此，教师能够为学生精心授课，因材施教，鼓励学生个性化学习，工程师学校坚持小班教学，兼顾学生创新能力和领导潜能的开发，在高资源、小规模的配置下实现个性化培养模式。
工程师校的人才培养定位不局限于为某个职业、某个领域培养专业人才，而是要培养高层次的管理者、行业领袖。广阔的视野和思维高度，宏观、整体地看待问题，在错综复杂的情况下抓住关键问题，进行综合决策，是一个领导者必须具备的能力，也正是精英培养过程中所必须正视的能力，这种能力已经超越技术范畴，因此，越是顶级的工程师学校，越是追求通才教育，培养适合现代社会的通用型人才。如巴黎综合理工学校预科阶段以及工程师阶段的大部分时间，都以基础课程学习为主，涉及广、强度大、包括数学、物理、化学、机械、信息、电子、材料等多门学科，然后按照数学和物理化学两个大类来进行教学，一个大类相当于我们的一个系，由一位资深预科教师领衔组建一个教学团队，统一部署教学计划和教学进度，根据各课程的教学内容衔接安排整体推进。基础课程教学强调各课程知识点的相互衔接和融会贯通，并通过机械、信息等学科来学习理解数学、物理等课程的实际应用，从而达到培养学生综合运用多学科知识来思考和解决问题能力的目的。
理论基础扎实知识面广、抽象思维能力强、工作态度实用善于解决实际问题、环境适应性强，是法国工程师培养的四大能力标杆。如果说前两个优势得益于 “通才”教育，那么后两个优势则更多地形成于工程师学校系统的产教融合的能力培养，即解决问题的能力，适应能力等。系统的产教融合通过精心设计的实践性课程、项目课程、实习等环节得到全面落实。如项目课程，通常由学生自由组合，3-6人一组，与教师团队沟通讨论，确定项目指导老师，由学生完成选题以及论证，争取经费支持，项目规划、项目落实，项目执行过程中，涉及到与客户的沟通联系，分析客户的需求，形成需求报告，评价项目的商业风险，设计项目方案以及管理模式等等，最后，项目答辩并交付使用。实习是必修环节，包括工人实习，时间为1-2个月，目的是了解最基层的情况;主动实践型的短实习，一般3-4个月，主要是观察型的，加强对企业情况的了解;工程师实习，半年以上的长实习，基本接近于未来的工作。并且工程师学校在制度上对学生出去实习具有强大的保障和鼓励措施。
具备四大标杆能力的工程师学校毕业学生，在不同的工作岗位，甚至不同的行业中，具有更好的适应性，因此也能取得更高的成就，同时通过工程师学校强大的校友文化网络的集成和强化，逐渐形成了工程师学校产教融合的循环生态。
2 中法合作办学的本土化实践
我国与法国高等教育的国际合作重点集中在法国大学校精英教育体系，特别是法国工程师培养体系。2005年，法国中央理工学院與北京航空航天大学合作成立了首个中法工程师学院，截止到2017年，中法合作办学机构已经达到12个（见图1所示）。其中工程师学院7个，专业覆盖机械工程、电子信息、能源动力工程、航空航天、材料科学、核工程等主流工科领域，也是法国的强势工科领域。
在近15年的中法合作办学的发展中，尤其是中法合作的工程师学院，形成了特色鲜明的卓越工程人才培养体系，以及国际通用工程师的认证体系，为我国培养了近2000名国际通用工程师，也为专业学位研究生培养注入了活力。中法工程师学院在发展的过程中，积极引进法国工程师教育的优质资源，引进法国工程师培养的先进理念，但是作为中外合作办学的二级学院，与独立法人的中外合作大学不同，必须在我国教育国情的大背景下，在母体高校的大框架下，让法国工程师培养模式生存和发展，因此经历着不断的碰撞、磨合、冲突、调和等过程，逐渐形成了中法融合的工程师培养模式，它不同于法国工程师培养模式，也不同于我国的专业学位研究生培养模式。
法国工程师培养执行2+3贯通培养模式，前两年为预科教学，后三年为工程师培养环节，获得工程师职衔的毕业生，平均就业率和就业质量均远高于普通大学的工科硕士毕业生。
我国专业学位研究生培养还是经历本科阶段和硕士阶段，6.5-7年的培养，前1.5年是基础课程教学，然后进入专业基础和专业学习，完成本科毕设后，进入更加专业化的硕士阶段培养，由于多年以来的学术氛围，专业学位研究生培养更偏向于工程学术硕士。
中法合作办学的本土化实践中，中法工程师学院借鉴法国工程师培养模式，结合母体高校的优势和特点，在本科+硕士的6.5-7年的学制内，进行了各种不同的尝试。前三年均为法语强化学习和预科学习阶段，各工程师学院的教学内容和方法均具有较高的相似性，差异在工程师学习阶段，各中法工程师学院根据母体高校的优势和特点，体现出了各个工程师学院的不同特色。但总体来讲可分为两类，第一类是仅按照法国工程师职衔委员会（Commission des Titres d’Ing€閚ieur 简称CTI）要求的1800学时+实习及实习报告，学生可以在法国或者中国完成，获得法国工程师职衔证书，相对学制较短，一般为2-3年。第二类是融合法国工程师职衔委员会和中国教育部工程硕士的要求，即1800学时+实习及实习报告+硕士论文，学生可以在中国完成，也可以在中国与法国有机安排完成学业，学生同时获得母体学校硕士学位和法国工程师职衔证书，学制一般需要3.5-4年。
3 中法合作办学培养工程人才的实践创新
上述第一类中法工程师学院实践了法国工程师培养的本土化完成情况，而第二类则是在专业学位研究生培养领域开展了诸多创新实践。
3.1 产教融合“三全”培养模式的创新实践
法国工程师教育对工程实践创新能力的培养有极致的追求，也是法国工程师职衔委员会实地认证过程中考察的关键之一，因此，中法工程师学院都会高度关注校企合作，开发实践性课程和实习环节，把产教融合的培养模式做到真正的“三全”：全员化、全过程、全覆盖。
（1）全员化。中法工程师学院学生一般都是专业学位研究生，实践性课程的开展与落实、实习（全职在岗）的目的、形式、时长、实习考核等要求，形成明确的教学环节，写进每个学生的培养方案中，由学院统一组织开展，确保每一位专业学位研究生的实践环节规范到位，实现全员化。
（2）全过程。在中法工程师学院，从本科一二年级，通过企业专家的前沿讲座、企业的实地参观，本科三年级引入适量校企合作课程，三年级结束进入认知实习，完成前半程的培养。本科四年级开始，进入工程师阶段，通过大量的校企合作课程研究性实习，一直到最后半年的顶岗性工程师实习，完成全过程的培养，产教融合的培养理念贯穿整个培养过程。
（3）全覆盖。在中法工程师学院，实践教学不是涉及几个学分，而是整个培养方案的重要部分，覆盖了所有的教学形式。包括企业专家的前沿讲座、校企合作的讲授型课程、企业实地授课的课程、项目式课程、竞赛型课程等等。如巴黎高科学院每学期都会开设数门实践性课程，企业专家授课时数占到所有课时的近30%。企业实习是每一个中法工程师学院的培养特色，一般都会设置三个不同层次的企业实习，进入工程师阶段的暑假进行认知实习、结合本科毕业设计进行研究实习，步入职场前进行工程师实习，嵌入到培养方案中，是学生毕业和获得学位的必修环节。在高校和企业双导师指导下的校企联合硕士研究课题也颇受学生欢迎。产教融合在中法工程师学院做到了课程、项目、实习、毕设和硕士论文的全覆盖。
3.2 本硕贯通式专业学位研究生培养的创新实践
中法工程师学院在融合法国工程师培养和中国教育国情的本土化实践中，事实上是完成了本硕贯通在专业学位研究生培养中的“先行先试”，6.5-7年的培养周期，探索多种可能性。增加数理基础课程的比重，改革数理基础课程的教学模式，在产教融合的基础上，加强专业学位学生的科研素养。
（1）大平台数理基础课程，提供跨学科教学模板。教育专家们普遍认为，跨学科教学是提升学生能力培养的有效手段。在跨学科教学中，不同基础学科的知识点能够贯穿讲授，帮助学生能够更好地融会贯通，理解各学科的基本原理，从而拓宽思维，养成多角度思维的习惯，因此对培养跨学科能力和创造性方面具有显著意义。但如何有效地落实跨学科教学，却是问题的关键。这些年推行的工科平台是一种有效尝试，工科平台学生不分专业，在工科平台接受统一的数理基础课程训练，一般为1.5年。从培养方案入手，把数理基础课程模块化，进行模块化教学，可是，教授数理基础课程的师资基本不变，教学方法基本不变，要实现真正跨学科教学的预期也会变得困难。
中法工程师学院的基础课程教学实践，与法国预科教学要求的宽口径、大平台教学一致，除了英语、体育、思想政治类课程外，其他所有课程归入两个大的教学组：数学计算机组和物理化学组;由一位资深预科教师领衔一个教学团队，执教所在教学组的所有课程。组内讨论各门课程的知识点分布、知识点衔接、以及设计跨学科实践课程，然后再根据学生的接受程度与反馈，统一部署教学进度，整体推进。同时，数学计算机组和物理化学组的教学进度彼此衔接，针对重要知识点，两个大的教学组间会进行数次教学讨论，把该知识点在不同学科中的体现形式统一考虑，设计到跨学科的实验教学中，让学生在跨学科设计的实验教学中，体会现象与本质，再结合数学工具，来解决各种体现形式的实际问题，真正实现跨学科的有机统一状态。
（2）通专兼备，探索精英工程人才的养成之路。如前所述，第二类工程师在通才培养的基础上，对其学术研究也提出了较高的要求，如巴黎高科学院的学业强度：在这6年半的时间里，完成了超过120学分的数理基础课程、完成超过80场的口试、完成了至少半年的国外交流和学习、完成了累计至少8个月的全职企业实习，同时，完成交大其他学生一样要求的硕士论文。这是在法国工程师通才培养的基础上，增加了科学研究的要求，研究课题可以来源于企业实习，或者独立于实习内容，探索专业学位研究生通专兼备的培养模式，与法国等顶尖的工程师学校近年来创导的的精英工程人才的培养理念相一致。
4 专业学位研究生培养的思考
法国工程师培养是法国引以为傲的精英教育，得到法国社会的深刻认同，具备生源优势和资源优势。但法国工程师培养模式来到中国，在多个不同母体高校中开展本土化實践，对专业学位研究生培养有很深的启发。
在法国工程师培养的本土化实践中，本硕贯通连贯地设计培养方案，从夯实数理基础，拓宽视野的通才培养，到产教融合的工程创新能力培养，层层递进，为我国专业学位精英人才培养提供了崭新的思路。毕业生具有强大的工程实践创新能力、多语言跨文化交际能力，综合素质高，是受到企业高度认可的精英工程人才。但是培养过程中，高强度的数理基础课程、1800个学时的工程师阶段课程、8个月以上的全职企业实习、硕士论文，学生课业压力非常大，即便是上海交通大学的生源质量，巴黎高科学院首届学生依然有高达29%的分流（淘汰）率。因此，通专兼备的培养模式只适用于精英教育，生源选择和规模控制是我们必须思考的问题。
相比之下，借鉴法国工程师培养中通才教育和实用性培养的理念，大课时的数理基础课程，结合工程师阶段大量的实践性课程、多段式的企业实习，注重多语言跨文化的沟通能力和实用的工作能力，不再强调硕士论文，而是以高质量的实习报告来完成对学生的工程能力培养，毕业学生同样受到企业的欢迎，而对生源选拔和学生规模都可以放宽要求，培养较大规模的国际通用型工程人才成为可能。
参考文献
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学院本科工作经验总结范文第3篇
学院本科工作经验总结范文第4篇
1. 光华奖学金(1000元，4人)
申请条件：
1.2个及以上名额的学院要求少数名族学生至少一名; 2.同等条件下，少数民族同学优先。 递交材料：
浙大外设奖学金申请表。
2. 南都奖学金(三等2500元，3人)
申请条件：
1.综合测评成绩优秀; 2.体育达标;
3.创新奖授予在某一学科或领域取得显著成绩的本科学生; 4.同等条件下，优先考虑家庭经济困难学生; 递交材料：
浙大外设奖学金申请表(申请创新奖须提交相关研究成果证明材料)。
3. 三星奖学金(5000元，1人)
申请条件：
1热爱祖国、遵纪守法、品行端正、举止文明、乐于助人; 2.勤奋、刻苦，前一年综合评估排名为本专业前10%以内; 3.学科知识扎实、实践能力强，具有创新精神、竞争意识; 4.具有较强的组织管理能力，担任学生干部者优先考虑; 递交材料：
1. 三星奖学金申请表; 2. 当学年成绩单证明; 3. 外语成绩(CET)证明。
4. FERROTEC CHINA奖学金(10000元，1人)
申请条件：
1. 德智体全面发展，学习成绩优异，; 2. 外语能力优秀;
3. 较强的组织管理能力和团队精神; 4. 较强的创新意识和一定科研能力; 5. 有志于加盟“大和”公司者优先考虑。 递交材料：
浙大外设奖学金申请表。
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5. 心平奖学金(6000元，1人)
申请条件：
1. 热爱祖国，遵纪守法，学年德育考评排名列专业年级前50%; 2. 刻苦学习，成绩优异，学年学业成绩综合排名专业年级前20%; 5. 本奖学金者不能兼得学校其他外设奖学金。 递交材料：
浙大外设奖学金申请表。
6. 平安励志奖学金(三等1000元，1人)
申请条件：
1.热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，勤奋好学，自强不息，品学兼优，德智体美全面发展;
2.一、二等奖专业综合排名前15%，三等奖专业排名前35%;
3.在本评奖年度无必修课、限制性选修课重修，必修课平均分绩点在班内排名前30%以内，并在该年度内获两次二等或以上校奖学金;
4.取得英语四级或六级证书或英语成绩在班级前30%，涉外专业或一等奖申报者，英语水平需达到班级10%;
5.评奖年度，获得校级及以上“三好学生”、“优秀学生干部”或“优秀共青团员”、“优秀党员”、“优秀团干”等荣誉称号(至少获得以上一种荣誉);
6、在评奖年度无任何违纪违规行为，未有学校通报批评(含贷款利息通报)和纪律处分记录;
7、同等条件下，家庭经济困难的学生、在公开发行的杂志、报刊发表过专业学术论文、调研报告或出版专著(含参编)的学生以及在其他方面有突出特长的学生优先;
8.申请者需在评奖年度内，完成至少40小时的志愿者服务或社区、社团服务，并提供相应证明，在同等条件下优先考虑志愿服务活动完成多的同学。 递交材料：
1. 中国平安励志奖学金申请表; 2. 中国平安励志奖学金申请统计表。
7. 三井住友银行奖学金(3200元，3人)
申请条件：
1.符合学校外设奖学金评选的基本条件;
2.日语专业3名，经贸专业3名，其他专业2名。以大
二、大
三、大四年级在校学生为主，且大四获奖学生的比例不超过该校总获奖人数的30%，即以分行为例，打死获奖学生不多于2人;
3.在专业领域方面成绩突出，学习成绩优秀，
一、二等奖专业排名前20%，三等奖专业排名前30%;
2.有志于加盟三井住友银行股份有限公司杭州分行者优先考虑。 递交材料：
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浙江大学三井住友银行奖学金申请表。
8. 恒逸奖学金(10000元，3人)
申请条件：
1. 学习成绩优异，在本专业年级名列前茅(前10%); 2. 至少一次获学校颁发的“优秀学生(三好学生)”荣誉称号;
3. 有较强的研究能力(可提供如下相应材料：研究报告、实习报告、发表的论文、各种获奖证明等);
4. 立志为民营企业和民营经济可持续发展做出贡献 递交材料：
浙大外设奖学金申请表;
9. 李达三奖学金(一等1500元，2人;二等800元，8人)
申请条件：
符合学校外设奖学金评选的基本条件; 递交材料：
浙大外设奖学金申请表。
浙大外设奖学金申请表。
10. 天赐奖学金(6000元，2人)
申请条件：
1. 符合学校外设奖学金评选的基本条件。 2. 品行端正，勤奋，诚实;特困生优先;
3. 学科知识扎实，前一学年加权平均成绩排名为本专业前(2010-2011年度按照25%评选，之后按照20%评选);
4. 实践能力强，具有创新精神、竞争意识; 5. 通过体育锻炼标准，身体健康。 递交材料：
浙大外设奖学金申请表。
11. 杭州银行奖学金(院设，3000元，15人)
申请条件：
符合学校外设奖学金评选的基本条件，面向经济学院金融等相关专业，奖金兼得。 递交材料：
浙江大学(经济学院)杭州银行奖学金申请表。
12. 泽润奖学金(院设，5000元，10人)
3 / 5
申请条件：
1. 经济学院全日制大
二、大三年级本科生;
2. 热爱祖国，遵纪守法，积极参加公益活动，乐于承担社会工作，具有奉献精神; 3. 学习认真，勤奋刻苦，成绩优良，排名在当年专业的前15%;对资本市场有浓厚兴趣或特殊才能者可放宽到30%，但需要申请者在自荐书中进行阐述，并由学院及捐赠方面试决定;
4. 品行端正，生活俭朴，勤勉踏实，身心健康，学科知识扎实、实践能力强，具有创新精神、竞争意识;
5. 学校认定的家庭经济困难生优先考虑。
本奖金申请详见附件中《“浙江大学泽润助学金”评定办法》，奖金兼得。
递交材料：
1. 浙江大学(经济学院)泽润奖学金申请表 2. 自荐信
附件
“浙江大学泽润奖学金”评定办法
第一条 为帮助浙江大学经济学院部分品学兼优，尤其是家庭经济困难的学生顺利完成学业，切实做好“浙江大学泽润奖学金”(以下简称奖学金)评定工作，制定本办法。
第二条 奖学金奖励对象为浙江大学经济学院在校大
二、大三年级全日制本科生。
第三条 奖学金资助标准为每人每年5,000元人民币，共计10人，可获得连续奖励。
第四条
奖学金申请条件：
(一)热爱祖国，遵纪守法，积极参加公益活动，乐于承担社会工作，具有奉献精神;
(二)学习认真，勤奋刻苦，成绩优良，排名在当年专业的前15%;对资本市场有浓厚兴趣或特殊才能者可放宽到30%，但需要申请者在自荐书中进行阐述，并由学院及捐赠方面试决定。
(三)品行端正，生活俭朴，勤勉踏实，身心健康，学科知识扎实、实践能力强，具有创新精神、竞争意识;
(四)学校认定的家庭经济困难生优先考虑。
4 / 5
第六条 奖学金评定程序：
(一)每年10月上旬由学生本人填写《浙江大学泽润奖学金申请表》(附件一)、自荐信(须包含自我介绍及未来五年规划，其余可由申请者自行发挥，1500字以内)，向经济学院提出书面申请;
(二)经济学院在广泛征求学生和教师意见的基础上进行初评，确定奖励学生候选名单，并将其连同相关申报材料(申请表、相关情况证明材料)呈送捐赠方评定;
(三)捐赠方研究确定受奖励学生名单。 第七条 受奖励学生义务：
(一)受到奖励的同学应积极参加由捐赠方和学院组织的“泽润奖学金专题研究活动”;
(二)受奖励学生在受助期内需参加经济学院组织的定期沟通活动，与捐赠方特别是励丹骏校友本人保持必要的联系;
(三)受奖励学生在前一年学业优秀、表现突出者，可在下一年的评奖中优先考虑。
第八条 本办法由经济学院与捐赠方共同负责解释。 第九条 本办法自公布之日起实行。
学院本科工作经验总结范文第5篇
从思想上来说，我从一个懵懂的小女孩到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识
学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。
学院本科工作经验总结范文第6篇
摘要：该文通过应用型地方本科院校（以宿迁学院为例）的公共数学课程教师的学科知识结构与TPACK组织构架两个方面进行模型构建，基于调查样本的基本情况以及性别、教龄、最高学历、本科教育背景、职称等因素的TPACK差异情况进行量表统计，并分析了宿迁学院公共数学课程教师TPACK问题成因。最后给出了宿迁学院公共数学课程教师的TK、TPACK水平提升建议。
关键词：公共数学课程 数学教师 TPACK 现状调查
The Survey and Analysis on TPACK of Public Mathematics Teachers in Suqian University
WU Yaoqiang HENG Meiqin JI Haibo
（Suqian University，Suqian，Jiangsu Province，223800 China）
1 研究背景
2017年2月《教育部高等教育司關于开展“新工科”研究与实践的通知》中指出“新工科研究和实践围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展”，并分成3个组别开展研究和试点，其中地方高校组主要承担“推动传统工科专业改造升级，开展地方高校新工科研究和实践”。2018年，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。作为“新工科”建设的重要参与者，应用型地方本科院校教师同样需要加强运用现代教学技术手段提升课程教学有效度以及教学内容的深度、广度。鉴于公共数学类课程是新工科各专业重要的基础课程，因此亟待提升公共数学类课程教师的TPACK水平。
TPCK（2007年更名为TPACK）概念是2005年M. J. Koehler和P. Mishra在L. S. Shulman引入的“学科-教学法”（PCK） 概念基础上提出的，该概念是将学科内容知识、教学法知识、技术知识通过互动关系所呈现出来理解知识的一种知识形式，也是教师使用技术进行有效教学所必须的知识。TPACK模型的构建是在教学过程中，首先将三个一维核心要素CK、PK和TK相互交融，然后延展为三个二维层面PCK、TCK和TPK，最后形成一个稳定的TPACK标架。国内对于TPACK研究与应用主要是理论研究和测量评价两个方面。其中一部分学者研究了不同教育类型教师TPACK水平的变化与发展，也开发出了很多TPACK评价量表，比如：徐鑫、闫英琪等人进行关于职业院校教师TPACK现状进行实证分析[1-2]，肖皓月、廖广等人进行关于职前与职后数学教师TPACK现状调查及比较[3-4]。但是不同学科教师的知识结构、特征也会存在差异[5-6]。因此，建构应用型地方本科高校公共数学课程教师的TPACK评价量表与模型，这无疑可以丰富TPACK的学科化研究。
2 研究设计
2.1 研究对象与方法
此次研究对象为宿迁学院所有内聘数学公共课教师30人（不含联建教师、外聘教师等），即承担全校公共基础课程的教师（数学专业课程的专任教师除外）。其中男/女教师为13/17，教龄0～5、6～10、11～15、16～20以及大于20年分别为3、1、8、8、10人;最高学历为本科、硕士以及博士（含在读）分别为7、18、5人;本科教育背景为师范/非师范专业为25/5;另外，职称情况为：助教、讲师、副教授以及教授，分别为0、19、10、1人。此次研究主要采用问卷进行调查研究，通过发放《宿迁学院公共数学课程教师TPACK调查问卷》（以下简称问卷）），共回收有效问卷30份，有效率为100%。
2.2 宿迁学院公共数学课程教师TPACK调查量表设计
通过文献分析并参照了Schmidt设计的《职前教师教学TPACK调查》量表中有关TPACK内容，结合高校公共数学课程的学科特点以及公共数学课程教师的知识结构等因素对该量表进行适当改进。该问卷共有两个部分，第一部分为“基本信息”，包含调查对象的性别、教龄、最高学历、本科教学、职称这5个方面;第二部分为“宿迁学院公共数学课程教师整合技术的学科教学知识调查表”，采用“不符合、不太符合、中等符合、比较符合、完全符合”五级李克特量表形式，对应赋分以次为1、2、3、4、5，各项得分采用平均分，得分越高，水平越高。该调查表主要涵盖三个一维要素“CK、TK、PK”、三个二维层面“PCK、TCK、TPK”以及一个三维“TPACK”立体架构，涉及7个方面共26项。其中各维度的题目数如下：CK1- CK3、TK1-TK5、PK1-PK4、PCK1-PCK4、TCK1-TCK3、TPK1-TPK3、TPACK1-TPACK4。
3 调查结果分析
3.1 信度分析
该研究采用SPSS 20.0 软件对确定的“宿迁学院公共数学课程教师TPACK各维度量表”各因子进行信度分析，从表1可知，标准化克朗巴哈系数与折半信度系数（不等长）数值分别为0.947和0.953，均大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。此外校正项总计相关性数值均大于0.6，说明分析项之间具有良好的相关关系，该量表基本理想。
3.2 TPACK量表各个维度水平描述
为了科学考量宿迁学院公共数学课程教师TPACK的总体水平，统计了7个维度的均值（Mean）和标准差（Standard Deviation）。调查样本TPACK量表的7个维度得分见表2，可以发现TK、TPACK、TCK的均值分别为3.55、3.78和3.82，即与技术相关的维度得分都不高，这可以说明公共数学课程教师的技术知识稍微薄弱。此外，PCK均值最高，这说明宿迁学院公共数学课程教师对公共数学课程知识非常熟悉，而且能够根据课程内容以及教学对象特点，选择适当的教学方法实施有效教学。总之，由表2可知，宿迁学院公共数学课程教师TPACK的总体水平较好，但是在技术知识、整合技术学科知识以及整合技术的教学法知识这3个方面需要进一步提升。
4 調查样本性别、教龄、最高学历、本科教育背景、职称等因素的TPACK差异分析
4.1 公共数学课程数学教师性别差异的TPACK分析
此次调查样本男女比例为13：17，由表3 可知，男教师TPACK各维度中有6个均值都小于女教师，只有TPK维度均值大于女教师TPK均值，这说明女教师的TPACK各维度水平高于男教师，但男教师非常善于将整合技术的教学法知识运用于教学中。
4.2 公共数学课程教师教龄差异的TPACK分析
由于教龄6～10样本数只有1人，因此仅分析表3中11～15、16～20以及20年以上3个因子，我们可以看出教龄在11～15年教师的TPACK各维度均值最高，这个教龄段的教师都处于关注情境的教师发展阶段。同时也可以看出教龄在0～5年教师的TPACK各维度均值最低，说明新入职的青年教师正处于教师发展的关注生存阶段，需要加强学习公共数学课程知识、教学法知识、信息技术知识，以及需要提升相关知识的有效整合能力。
4.3 公共数学课程教师学历差异的TPACK分析
宿迁学院公共数学课程教师学位普遍为硕士，博士研究生（含在读）人数较少。从表4中可以看出，博士研究生（含在读）教师TPACK各维度均值最高，说明博士教师在学科知识和技术知识成长速度较快。此外，本科学历教师TPACK 各维度的均值居中，主要原因是他们都是教龄在10年上的教师群体（其中教龄16年以上教师占85.7%），学科知识、教学经验和教学方法都相对丰富。
4.4 公共数学课程教师本科教育背景差异分析
从表4可以看出，本科教育背景为非师范类的教师除PCK外其他各维度均值都明显低于本科为师范专业背景教师， 这说明没有经历过本科师范专业开设的教学法、教育学、心理学理论课程系统学习，影响了技术、教学法、学科内容的融合深度和有效性。
4.5 公共数学课程教师职称差异分析
由于教授职称仅1人， 因此该文仅分析表7中讲师和副教授两个因子，副教授职称教师除CK外其他各维度均值都明显高于讲师职称教师，主要因为副教授职称的教师中教龄在20年以上的占80%，他们拥有丰富的学科知识和教学法理论，加之年龄均在40～50岁，在教学中经常使用现代信息技术等教学手段。
5 宿迁学院公共数学课程教师TPACK 问题成因分析
5.1 公共数学课程教师主动通过技术完善教学结构提升教学效果的意识不强
虽然现在国家和各省教育主管部门大力推进高校现代化教学改革，比如：2012年12月至今，教育部先后举办了两届全国高校微课教学比赛、全国高校（医学类、生命科学、农林类等）专业微课教学比赛等大型教学赛事，极大地促进了信息技术与学科教学融合，融媒体教学的重要性也逐渐被广大高校教师所认可。但是，由于数学课程的特点，大部分公共数学课程教师还是习惯“黑板+（PPT）+粉笔”的传统教学方式。虽然在2020年疫情期间所有教师都进行了不同层次的网络（在线）教学技能培训，基本都可以运用直播、腾讯会议、钉钉等多种形式进行线上教学或后疫情时代的线上线下混合式教学。但是有部分教师仅采取了直播的形式，把线上教学变成了线下教学的翻版，没有实现教学资源与教学模式在技术层面的深度融合。
5.2 公共数学课程教师对于现代化教育技术培训热情不高
2020年7月24日，人社会、教育部联合下发《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见（征求意见稿）》，旨在为高等学校教师职称制度改革探路。目前阶段，对于大多数院校采用代表作或高层次教学改革成果的评价办法的实际做法，大部分公共数学课程教师还是更愿意把攻读博士学位以及主持（参与）一流课程建设放到首要位置，而对于信息技术等培训则往往流于形式。
5.3 高校教室软硬件设施升级稍显滞后
目前，我国大部分高校的信息化（多媒体）教室建设的标准是“电脑+投影+屏幕”或者“智慧黑板”，但是对于适用于数学学科教学教学软件比较少。此外，数学建模实验室一般是作为数学、信息科学与计算数学等理科专业的《数学建模与数学实验》等选修课程或者建模比赛培训的教学使用，对于公共数学课程教学往往无法使用。这样，公共数学课程教师在教学实践中无疑缺少运用和提升自身整合技术的学科教学知识软硬件设施。
6 研究结论与建议
通过此次研究可以发现宿迁学院公共数学课程教师的TPACK总体水平还存在比较大的提升空间。在各要素中，TK得分最低，与技术相关的维度TCK和TPACK的均值得分不高，不同背景下的公共数学课程教师的TK均值如下：3.51/3.58（男/女），3.07/3.75/3.48/3.6（教龄为0～5/1～15/16～20/20年以上），3.97/3.14（本科/硕士），3.57/3.44（师范专业/非师范专业），3.39/3.8（讲师/副教授）。因此，教龄、学历、本科教育和职称均会影响TK 水平。针对研究结果，该文就提升公共数学课程教师的TPACK水平提出如下建议。
6.1 需要加强对应用型地方本科院校公共数学课程教师的TPACK理论的进一步研究
该课题研究组提出了基于工科数学学科特点的E-TPMK理论框架，即在新工科视域下，注重问题导向，构建应用型本科院校公共数学课程教师一种新的知识的模式。它是由基于工程的数学知识、基于工程的一般教学法知识以及基于工程的技术知识3个基本部分组成。应该说，E-TPMK模式是TPACK理论在问题导向维度上的进一步拓展，也是TPACK理论与具体学科深度融合。公共数学课程教师可以采用E-TPMK模式进行案例式教学等研讨，尝试采用有效的教学形式并利用多种教学资源去解决具有工程背景的数学教学问题，在教学实践中进一步丰富基于问题导向的E-TPMK理论。
6.2 需要加强对公共数学课程教师的TPACK培训
针对应用型地方本科院校教师的信息化培训，应该注重提升教师信息化教学能力，将信息技术和学科知识紧密相融，让信息技术促进教学。对于教龄、本科教育背景以及职称等方面存在差异的教师的培训内容应有所不同，务必要加强技术知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识这3个方面的培训。此外，学校以及二级学院需要鼓励教师参与各种层次信息技术培训，进一优化职称评审中关于教师在一流课程建设、学科建设中融媒体或混合式教学的参与度的考核细则，激发教师优化技术资源配置、提升教学效果的积极性。
6.3 需要加速高校教室软硬件设施建设
鉴于“智慧课堂”“融媒体教学”“互联网+”教学的需要，应用型地方本科院校需要加大教室“技术化”升级，扩大互联网应用区域，加强完善适用于公共数学课程学科的教学软件，推进公共数学课程教学使用数学建模实验室的常规化，切实解决公共数学课程教师在教学实践中运用和提升自身整合技术的学科教学知识软硬件设施。
参考文献
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[3] 肖皓月.职前与职后数学教师TPACK现状调查及比较研究[D].重庆：西南大学，2017.
[4] 廖广.基于TPACK的职前数学教师信息技术素养现状与提升研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
[5] 吴芳，吴才鑫.民族地区高校教师TPACK现状与对策研究——基于贵州省的调研[J].智库时代，2018（26）：115-117.
[6] 李洋.高校英语教师TPACK水平与培养策略的个案研究——以S高校为例[J].科教导刊， 2021（12）：181-183.
基金项目：2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题《新工科视域下应用型本科院校公共数学课程教师TPACK现状与发展策略——以宿迁学院为例》（项目编号： 2020JDKT154）。
作者简介：吴耀强（1973—），男，硕士，副教授，研究方向为大学数学教学研究。
衡美芹（1978—），女，硕士，讲师，研究方向为代数学教学研究。
季海波（1981—），男，硕士，讲师，研究方向为概率统计教学研究。
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2109-5042-1627