绘本美术教学论文范文第1篇
一、儿童绘本中的中国民间传统陶瓷艺术
中国陶器艺术开始于一七千多年前, 是瓷器的发祥地, 中国陶瓷艺术在世界陶瓷艺术中占有重要地位。元朝时的青花瓷举世闻名, 景德镇更是成为从古至今的“瓷都”。青花瓷能够流传久远, 一方面作为物质文化, 承载艺术文明的经典记忆;另一方面, 青花瓷具有丰富多彩的装饰技法和独特的中国民族风格, 白底蓝花, 清新明快、素净典雅, 给人一种端庄隽秀之感。
儿童绘本《小青花》由著名儿童文学作家保冬妮编写, 黄捷绘图。这本儿童绘本从书名到画面都充满了“青花瓷”的元素。在这场寻找生命的游戏中, 两只小猫走进了古老的景德镇。青花瓷的色调从头至尾布满全书。整本书把中国的风景、建筑、艺术、童年、人情、文化融合在精美的图画中, 让孩子体会传统文化之美。通过阅读绘本《小青花》, 可以让孩子了解青花瓷的制作过程以及欣赏青花瓷瓷器中纹饰, 感受青花瓷艺术给我们的生活带来的艺术感。
二、儿童绘本中的中国民间传统皮影艺术
皮影艺术集绘画、雕塑、文学于一身, 是一种古老的、流传区域及其广阔的民间艺术, 是中国最古老的动漫角色造型。在没有动画片的年代, 皮影表演是孩子们最为喜爱的活动。皮影艺人集说唱表演于一体, 通过皮影特殊的材质与雕刻方法, 将人物或动物形象通过灯光投影于幕布之上。
儿童绘本——《进城》, 由林秀穗、廖健宏创作。“父子骑驴“的民间故事, 我们耳熟能详, 怎么将传统民间故事展现出新的意境, 让孩子们接受呢?《进城》的作者就采用来结合剪纸和皮影的黑白的表现手法, 来描述这对父子在进城过程中的遭遇。整本书的所有画面, 黑白构成, 对比鲜明, 图像清晰, 人物角色肢体动作动感十足。犹如可以活动皮影角色, 跃然纸上。
三、儿童绘本中的中国民间传统剪纸艺术
剪纸, 在中国家喻户晓, 逢年过节家家户户都要贴窗花, 从古至今剪纸这种艺术形式一直存在于普通老百姓的生活中, 是人类非物质文化遗产的重要组成部分。剪纸的创作主体大多是家庭中的妈妈、奶奶、外婆等女性群体。在他们手中诞生的剪纸作品也多以人丁兴旺、人寿年丰、趋吉避凶以及喜庆娱乐为主要表达内容。这种独特的以家庭为主线艺术表达形式, 用在现代儿童绘本创作中, 就尤为合适。
《兔儿爷丢了耳朵》由著名儿童文学作家金波著, 赵希岗绘制插画。有评论家这样评论这本入选2016年度“世界最美的书”评选的儿童绘本:“设计者将剪纸以最原始的形态呈现, 并加以重叠和组合后进行拍摄。剪纸投影的保留凸显了立体感, 加强了剪纸原作的感染力。全书编辑语言独特, 纸张性格鲜明, 页码设计新颖, 故事叙述具有中国民间传统气韵”。[1]
四、儿童绘本中的中国民间传统年画艺术
中国民间年画, 是最为古老的民间艺术形式, 又称“门神画”多张贴于室内, 用来祝愿吉祥如意或祛除邪灾。每到年末, 家家户户都要张贴年画、门神, 来表达一家人对未来的美好憧憬与祝愿。
灶王爷是年画中最常见的神像, 也称“灶神”, 每年的腊月二十三的晚上都要上天汇报。是最为接地气的神仙, 也是和普通民众最为息息相关的一位神仙, 要贴在厨房灶台旁边。熊亮的儿童绘本《灶王爷》, 正是汲取了年画中的灶王爷形象, 将灶王爷、玉皇大帝、爷爷、奶奶、小女孩等形象用年画中的色彩与造型表现特点一一展现出来。孩子们通过品读绘本, 了解了中国传统文化, 懂得了做人的标准。
五、儿童绘本中的中国民间传统服饰艺术
虎头鞋是童鞋的一种, 是我国传统手工艺品之一, 因鞋头呈虎头模样, 故称虎头鞋。中国北方地区, 穿着虎头鞋是一种吉祥的象征, 家长多希望孩子们像老虎一样强壮, 也希望虎头鞋能陪伴孩子健康成长。虎头鞋做工精致, 多采用刺绣等手法, 颜色鲜艳, 对比强烈, 也有驱邪避鬼的寓意。凸显出中原地区强烈的本土艺术表现形式与审美意识。
儿童绘本《小小虎头鞋》就是一本以虎头鞋为主角的优秀儿童绘本, 作者保冬妮用押韵式的童谣, 将故事娓娓道来, 插画家黄捷更是将虎头鞋的艺术形象用平面表现的方法, 画出了一幅幅充满民族特点的画面。其另一本儿童绘本《神奇的虎头帽》也是取材于传统的服饰文化——虎头帽, 画面同样具有强烈的民族特色, 色彩丰富、视角独特, 向世界传达了中国传统文化。老虎从荒野走进家园, 变成了孩子们的虎帽、虎鞋、虎枕和布老虎。读到这些有趣的虎的故事, 更是寄托了现代加藤对孩子们健康、快乐成长的期望。
中国民间传统美术是人类宝贵的财富, 凝结了人们的智慧与汗水, 是滋养现代艺术的肥沃土壤和灵感源泉。民间美术中所蕴含的丰富人文精神、文化内涵, 决定了它自身坚强的生命力, 可以在各种现代艺术的表现形式中发展传承。文化传承要从儿童抓起, 绘本是孩子接触到最早的艺术表现形式, 中国传统民间美术元素的植入, 对于继承传统文化具有深刻的意义。
摘要：中国传统民间美术是植根于人民大众生活中, 并为广大人民群众喜闻乐见的艺术形式, 将这些丰富多彩的表现形式与儿童绘本创作与儿童美术教学相结合, 对于我国传统文化的继承与儿童早期审美意识和思维方式的培养有着深刻影响。
关键词：中国民间传统美术,儿童绘本,美术教育
参考文献
[1] 周崇邓.中国陶瓷艺术的发展历史研究[[J]文艺评论, 2012.12.
绘本美术教学论文范文第2篇
刚到树人凤天小学时，何校长提出的“321”教学模式，凤天老师们示范课中的指导与引领，给我的教学思想深深地冲击，如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢?正在实践与困惑时，区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学，迫切的想去探寻了解：何为学本式教学?如何在自己的数学学科教学中实施，怎样有机的与“321”教学模式结合呢?
认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件，使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革;在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合，与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行，“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行，而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。 如何实践，如何在课堂上操作?以前的教学彻底改变?还是合理改善有效利用?我一路实践着、困惑着。半学期来，从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践，沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学，我看到了孩子在课堂上的自信与快乐，看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高;然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话：课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学，只要课堂上老师教的酣畅淋漓，学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开，这就是一堂好课。让我警醒：是啊，教无定法，贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢?这又使我进入了新的思考。
上周三，回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课，使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生，让学生在先预习的基础上进行课堂教学，在教师引出课题，简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后，放手让学生小组互学交流学案，然后在全班以小组形势汇报展示，自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善，汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中，充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触，开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写，课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高，备课所需的时间更多，而我们平时的每一节课真能做到这一点吗?教学改革是为减轻学生学习的负担，而增加老师的负荷为目的吗?是否有二者都兼顾的两全之策呢?从课堂中，我们也感受到，当课堂交给学生去互学交流汇报时，40分钟时间是短暂而仓促的，学生的练习是没有真正落实的。
或许每一次的改革都需要阵痛的，只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索，让自己真正走进学本式教学!
特色：以学生为核心的“271高效课堂”
昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己，成就自己”的教育价值观，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上，注入先进管理理念，将人本管理、文本管理、目标管理有机结合，提出“学校的产品是服务”，明确了学校服务的对象是学生、家长和社会，学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。
有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。一直以来，昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上，不断创新完善“271高效课堂”，实现了课堂个性化、学科化突破，育人水平进一步提高. 所谓“271高效课堂”，就是把课堂时间划分为“
2、
7、1”三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展;大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。
绘本美术教学论文范文第3篇
执教：孙智勇
教学目标：
1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。
2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。
3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。
4、指导学生学会简单的读书方法。
教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力;体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。
教学方法：想象表达法;图画观察法 教学准备：《我爸爸》ppt 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入 引入课题
1、(师)：小朋友们，在家里你喜欢妈妈还是爸爸啊?
2、(师)但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊我爸爸。
3、板书：我爸爸(看老师写，读“我” 再看，读“爸爸”)
4、生：读课题：连起来读“我爸爸”;单独读：爸爸;再连起来读：我爸爸(师：听出来了，这不是别人的爸爸而是“我爸爸”，指着板书让小朋友再次读)
5、引入情景音乐：《好爸爸，坏爸爸》。
1
6、导入课题——绘本故事《我爸爸》。(师)：那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好?
7、(师)：准备了，开始，请看(打开ppt)，这就是我爸爸
二、亲近文体 观察想象
1、图一：(师)：哈哈，有小朋友笑了，看看我爸爸怎么样?(我请小朋友来聊一聊)
2、图二：“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他”
(师)：准备了……(ppt出示图一教师读：“他什么都不怕连大野狼都吓不倒他”)
哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸却——(不怕) 是啊，看看，哼哼，爸爸的胆子可真大!
2、还有呢，(师出示图片三)瞧啊，他一跳可以飞过月亮，你看啊，小朋友们，爸爸跨上去的样子月亮在哪儿呢?爸爸飞过月亮了没有? 师：是啊，我爸爸真有能耐，胆子更大，竟然敢跟月亮比……
3、恩，还有呢，师出示图片四：他呀“还会走钢丝，而且不会掉下来”师：你觉得爸爸怎么样?
师：是啊，你看看，走钢丝可没有一些安全的措施，就在上面走啊，虽然很危险，但是他还是在坚持的向前走，小朋友们，你们说爸爸的胆子大不大?
4、师：还有呢……(ppt出示图五： “他敢和巨人摔跤”)哎呦，看看这巨人，形容形容他吧。这个巨人……
师：是的，我爸爸竟然和这样的巨人……摔跤
2
5、看，(ppt出示图六：参加运动会时，爸爸竟然轻轻松松就跑了第一名)你们好好看看哪，和爸爸一起参加比赛的那些运动员哎，尤其是左边一位，有小朋友能不能猜猜他是谁?有谁知道吗?(他是世界上著名的短跑健将短跑冠军——刘易斯·比，你瞧瞧，刘易斯都没跑过我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他头上的汗呀，都变成了什么啦?)
师：是啊，爸爸累的汗都变成了云朵了，但是不管怎么样，爸爸轻轻松松就跑了……第一名。
师：看到这，我可要小朋友们说说，你们觉得我爸爸怎么样?
瞧瞧，小朋友们，有这样的爸爸好安全啊。 所以，这就是(ppt出示：这就是我爸爸)所以，在我的心里啊(ppt出示：他真的很酷)
6、师：还想继续看吗?恩，那就请小朋友们继续往下瞧……我爸爸还酷在哪里 Ppt出示图七：(师)：哇~~~小朋友们，作者把他的爸爸画成了什么呀?长相也不同所以这是马，那你看看我们爸爸到底在哪儿呢?
7、师：我爸爸真能吃呀，吃的像马一样多，还有呢(ppt出示图八)你们看看这个该怎么说……
8、还有呢，听好了(出示图九)哈哈有小朋友笑起来了，有小朋友想说了，不着急不着急再看一幅，你任选一幅吧。想说哪幅就哪幅。
师：看到这里，我想找小朋友们说说我爸爸怎么样?(强壮、勇敢、力气大，灵活)
有这样的爸爸好快乐呀，好高兴呀，我就情不自禁的发出感叹：(出示句子：这就是我爸爸，他真的很酷)
师：看到这儿，我们已经看了好多页了，这本书我们还要向下看，你们愿意看吗? 师：那就需要小朋友们猜猜，大胆的想象，下面还会画些什么?(生想象讨论)
3
9、请一生读读： 师：你们看看，刚才有的的小朋友刚才形容爸爸像……(狮子、老虎……)结果作者说爸爸像泰迪熊，(狮子、老虎)威猛，泰迪熊(温柔)哈哈真有意思，我愿意小朋友们温柔的读一读
10、恩，原来这么勇敢的爸爸也有温柔的时候啊，再来，快看(ppt出示图11)这是说……一起说。
师：别看爸爸力气那么大，但是他一样充满智慧，还那么的聪明，老师希望小朋友们都做这样聪明的孩子。
11、师：真好，再来看，(不过，有时候爸爸也会做点儿傻事)有小朋友笑了，爸爸做了什么傻事了?
师：看到这里，我们还剩书的最后一页(ppt出示最后一张)读吧。这里有个词语他叫“哈哈”大笑，现在我就发现有小朋友在做鬼脸了。
师：爸爸真的像同学们那样常常给我做这个做那个鬼脸，还会做小狐狸、打老虎等等，总之就这样常常逗得我……哈哈大笑，请小朋友们不要读出来，把你们刚才的感受做出来。
12、嘘~~~~~~小朋友们，在最后，我们的作者还有一句悄悄话要告诉我们，但需要大家安安静静地去听。(师深情地读)：这就是我爸爸，我爱他，而且你知道吗?他也爱我!永远爱我!小朋友们，让我们一起来把这个小秘密告诉在场的所有人吧(全班学生读)。
是啊，我们每个人都是那么的爱我们的爸爸，同时，我们的爸爸也是那么的爱我们，而且是永远爱我们! 让我们再一次来告诉我们的爸爸(小朋友读：我爱爸爸)，同时也真心的告诉自己(小朋友读：爸爸爱我)
三、交流感受，传授方法
4 师：小朋友们，我们书看完了，回到第一页，不知不觉中我们已经看了那么多了，不知不觉中就像在脑子中形成了一个网，等到你们慢慢长大后你就可以用这样的方法来看课外书。
师：小朋友们，书看完后当然你不可能在脑子里把书上的每一个画面都记住，但是一定能给你留下印象最深的地方。(小朋友：交流印象最深刻的画面)
师：也许还有很多小朋友想跟老师交流你的感受，那我们等到课外再交流，也希望同学们在平时能多看课外书、爱看课外书。
四、作业
回家后，请小朋友对自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说一说“我爱你”。
板书设计：
我 爸 爸 我
爸爸
爱
爸爸
我
绘本美术教学论文范文第4篇
中班绘本教学：《小刺猬的项链》
温州五幼 徐骊
活动目标：
1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2、学会简单的有规律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。
活动准备：
1、《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成PPT。彩色圆形磁铁一些，
2、排序练习操作纸人手一份。彩色珠子人手一盘。
活动过程：
一、出示绘本，引起幼儿兴趣;播放PPT，出示封面图片。
提问：小朋友你们看今天徐老师会给小朋友带来一个什么故事呢?(出示小刺猬的封面图片) 师：今天老师给你们讲一个小刺猬的项链的故事。
二、让幼儿完整欣赏。
三、教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。 提问：[幼儿园教案网]
1、出示第一页图片。小刺猬怎么了?(让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?
幼儿：因为它孤独
师小结：小刺猬因为孤独所以每天都是一个人享受大餐。
2、有一天，它带回了一些什么食物?
3、你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)
4、我们一起看看小刺猬把这写漂亮的食物变成了什么?
让幼儿观察图片，变成了一条怎么样的项链?
5、小刺猬喜欢自己脖子上的项链吗?那项链是怎样做的?其它小动物看见了它脖子上漂亮的项链手是怎样想的?小猴、小兔、小鸭分别是怎样的 ?
6、小刺猬带小动物们捡到了漂亮的食物，都有些什么颜色的食物?请幼儿分别说说红色的是什么?黄色的是什么?绿色的是什么?[幼儿园教案网]
7、 你们有这们多漂亮颜色的食物你们会去穿一条什么样的项链呢?请幼儿说说你会怎么穿?
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8、我们一起看看小动物们的穿的项链都有什么不一样?(分别观察)
9、现在小动物喜欢这只小刺猬吗?为什么?(教师小结)
四、教师与幼儿一起进行排序内容。
师：大象也想要一条漂亮的项链，我们一起看看小动们给它做的项链漂亮吗?用什么东西做的?这些食物是怎么排队的?
五、幼儿操作“小动物做未完成的项链项链”，教师进行巡回指导。
六、幼儿用彩色珠子做一串自己认为最好看的项链送给好朋友，大家手拉手跳拉手舞结束。
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Hello，夏天 (综合)中班
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说出自己在夏天的体验。
重点：。
难点：。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
流程：
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《Hello，夏天》
绘本美术教学论文范文第5篇
1.阅读绘本，能细致的观察画面，大胆的表述对故事的理解。
2.通过讨论、猜测等多种方式，理解绘本内容，感受主人公的心理变化。
3.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
活动重点：
通过画面理解故事内容，让幼儿感受到阅读的乐趣，感受到主人公的心理变化。
活动难点：
能细致的观察画面，大胆表述对故事的理解。
活动准备：
《团圆.》幻灯片，背景音乐。
活动过程：
一、.观察封面，谈话导入
今天郭老师带来了一本关于我的图书，看看封面上我的旁边都有谁?一家人在干什么?我睡在哪里?你有没有在爸爸妈妈的中间睡过?是什么感觉?
二、阅读绘本，理解体验
1. 在第一页上你看到了谁?爸爸为什么不在家?你猜一猜爸爸到哪里去了?
2. 爸爸只有过年的时候才回来，我看见爸爸的表情是怎样的?爸爸为什么用胡子渣我的脸?爸爸抱起我，我为什么吓得大叫起来?如果你的爸爸出差很久回来了，你看到爸爸什么表现?
3. 当我吃到包着钱币的汤圆后、心情是怎么样的?请小朋友来表演一下。为什么爸爸看到我吃到了包着硬币的汤圆比我还开心呢?
4. 当大春给我看他的大红包时，你猜猜我是怎么做的?为什么我不觉得大春的大红包稀奇，却要把我的硬币拿给他看?
5. 爸爸让我跟他一起去屋顶，看不到远处有什么，你会怎么表现?当爸爸看到我看不见远方的东西时，你猜一猜爸爸会怎么做?你被爸爸高高的举起过吗?是什么样的心情?
6. 堆完雪人打完雪仗后回到家一摸口袋，什么找不到了?我的心情怎样?你猜一下我会怎么做?请小朋友来表演一下着急的表情。为什么我这么在乎这枚硬币?
7. 爸爸要走了，我的心情怎样?爸爸在我的耳边悄悄地说了一句话，你猜一猜爸爸说了什么?为什么我不要爸爸给我买洋娃娃，却把硬币给了爸爸?
三、配合音乐，重温故事
绘本美术教学论文范文第6篇
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96