课程设计之软件工程论文范文第1篇
摘 要：“道路工程”课程设计是对土木工程专业学生重要的实践性教学环节，是“道路工程”课程理论教学的必要补充和深化，对培养和提高学生运用所学理论知识解决工程实际问题，具有重要意义。针对目前“道路工程”课程设计中存在的一些问题，结合自身教学经验，编制了“道路工程”课程设计任务及指导书，从3年的使用情况看，效果良好。
关键词：道路工程；课程设计；土木工程；任务及指导书
一、“道路工程”课程设计在土木工程专业课教学中的意义
道路工程课程设计是对道路工程课堂教学的必要补充和深化，通过设计让学生更好地运用所学道路工程课程的核心知识，对沥青混凝土路面和水泥混凝土路面结构的受力情况、设计原理、方法和步骤有更深的认识。
课程设计时间为一周。要求学生每天到设计教室，一天点名2次。具体要求如下：
1）安排设计任务，在设计任务过程中，老师会时刻在教师里面对学生的问题进行解答，根据设计指导书及老师的现场答疑指导进行各部分的设计计算。
2）根据设计题目，学生可利用各种途径查阅专业资料，如设计规范、手册和教材等；并结合当地气候条件、地质条件、水文条件以及给定的交通条件，合理拟定路面结构设计方案，进行路面结构厚度的计算和验算。编制设计计算说明书，绘制相关图纸。
3）学生应在指导教师的指导下，独立完成设计内容。内容上要求条理清晰，内容完整，尽量采用简图和表格形式，计算的方法和结果符合我国现阶段路面设计规范的要求。外观上要求字体工整，纸张和封面统一。
二、“道路工程”课程设计存在的问题
（一）学生不能单独完成设计
在道路工程的课堂教学上，作为代课教师，我发现部分学生听课不认真，知识掌握的肤浅，在课程设计中，若每个人的设计题目相同，自然会出现这些学生相互抄袭的现象，不发挥自己的想象力和创造性。所以，如何端正学生的学习态度，提高学习的主动性，转变学习风气，从根本上解决课程设计中的抄袭现象，显得尤为重要。
（二）课程设计选题存在局限性
在内容上面，由于教师参与的实际工程较少，理论性较强，因此工程资料有限，所以在给学生选题的过程中，难免会出现题目的相似程度高，具有一定的局限性，达不到理想的课程设计效果。
因此，从教师角度出发，应当通过各种渠道获取更多有价值的多方向的设计选题，尤其是选题要结合工程实际。
（三）学生设计思路不清
我們传统的教学方式，还是偏重于理论教学，尤其是对于“道路工程”这门课程来说，实践性较强。但是我们在学习这门学科时，并没有真正的去参与到实际工程中，对于实际工程了解不到位，而且理论教学过程中，由于课程内容多且课程时限等因素，使学生在理论知识方面也未能很好的消化，最终致使学生的设计思路不清晰。
（四）成绩评定不科学
在成绩评定方面，我们虽说是要根据平时的表现和最终的分数等综合情况进行打分，但是我们大部分教师存在的通病就是通过设计图纸质量、计算及说明书等书面材料来进行判断。往往忽略了平时的表现。这样会出现最终成绩不公平或不合理现象，所以应该考虑由提交的成果情况和平时表现共同构成最终的成绩。
三、“道路工程”课程设计指导书的编制与应用
（一）任务书及指导书的编制目的
为了节约时间，提高效率，让学生迅速进入设计状态，完成沥青路面设计和水泥路面设计两部分内容，熟悉路面设计流程，掌握路面设计方法，较准确地、完整地完成设计说明书的编写及相关图纸的绘制。
（二）任务书及指导书的编制内容
本任务及指导书分三章，第一章是课程设计任务，第二章为课程设计指导，第三章为课程设计实例。
1）在课程设计任务中，给出设计题目，每人要求完成两个设计题目，即沥青路面设计和水泥混凝土路面设计。为了避免抄袭现象发生，尽量做到每人一题，在设计资料中将道路交通量数据根据情况进行一定的改动，不允许雷同。如表1所示。
2）第二章为课程设计指导，本章将沥青路面设计中轴载换算方法、沥青路面结构及厚度组合、各层材料的相关参数，体系换算图及所用到的换算公式等均进行了总结归纳，目的是减少学生查阅资料的时间和麻烦，提高设计的效率。
3）课程设计实例一章中，列出沥青混凝土路面和水泥混凝土路面设计的工程资料、不同路面结构初拟、各层材料参数拟定、验算弯沉和各结构层底拉应力等详细过程，学生可以从中掌握两种路面设计的步骤。
（三）任务书及指导书的应用情况
目前为止，此任务及指导书已使用3年，从这3年来学生的使用过程看，效果理想。在这几年中，每年都根据实际情况，对课程设计指导书进行一定的修改和完善。以前，在没有课程设计指导书时，学生在给出课程设计任务后，不知道从何下手，一两天进入不了设计状态，大大的浪费时间，导致进度缓慢，时间安排不合理。有了指导书之后，学生免去了查阅大量相关资料的时间，很快了解设计过程和方法。
成绩的评定主要根据提交的路面设计说明书和路面结构图纸，以参考这一周的课程设计中表现情况给出最终成绩。评定标准也比较明确，我们一般会在任务书中清楚的列出来，同时，带课程设计的老师也会抽出一定的时间来进行疑难解答。
参考文献：
[1] 徐文娟.课程设计在教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（28）：59.
[2] 潘美萍.道路工程课程教学研究与探讨[J].科教导刊（上旬刊），2013，7：117-118.
作者简介：赵桂娟（1980-），女，吉林，硕士研究生，讲师，主要从事道路工程的教学与研究。
课程设计之软件工程论文范文第2篇
摘 要： “专业课程设计”设置是高等教育教学实践环节的一项重要改革，为了能够培养出适应社会发展需要，具有兼顾软硬件基础、较强的工程实践和学习新事物能力的学生。文章从电子信息工程专业的“专业课程设计”的教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式四个方面进行讨论，结合作者的虚拟仪器课程的实际教学经验，针对新工业形势下的需求，对该课程进行研究和探讨。总结出学生要了解企业需求，多动手，多实践，努力成为能适应 “新工业”形势下的人才。
关键词： 电子信息工程; 教学研究; 新工业; 专业课程设计
Research on the teaching of electronic information engineering specialty course
design under the new industrial situation
Jin Xuanhong
（School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）
Key words： electronic information engineering; teaching research; new industrial; specialty course design
0 引言
高校擴招以来，我国高等教育得到了跨越式发展。同时，随着国际化进程的加快，在新工业时代的影响下，工科教育也在发生变化。经过近十年的教育建设，学校的学科、专业和学生规模都得到了较大的发展。但是另一方面，几乎所有高校教育都遇到了同样的新问题：培养出来的本科人才和社会需求的人才相差较远，特别是实践能力方面。过去我们主要强调对学生理论知识的培养，这已经不能满足培养具有竞争力的复合型人才这一需求。这体现了探索新工业形势下电子信息工程专业教学升级之路的必要性和迫切性[1-2]。
在电子信息工程专业高年级设置“专业课程设计”课程，是基于“新工科”创新理念对电子信息类专业实践教学进行改革，主要从加强专业基础课认识、教学模式、理论课程和实践教学的连接等几个方面进行多学科交叉融合的创新尝试[3-5]。在本篇论文中，笔者结合自己在上海理工大学光电学院针对电子信息工程专业本科生“专业课程设计”课程的教学体会，从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等四个方面展开对该课程的教学研究与探索。
1 教学目的
社会对于信息专业人才需求的多面性及现阶段学校专业基础课程设置的矛盾，针对电子信息工程类专业学生实践能力的培养提出了新的课题。即如何打破传统的培养模式 ，利用现有的教学资源，提出改进的教学方案， 培养学生具有适应时代需要的知识结构和实践能力，是摆在我们面前急需解决的问题。
信息获取、信息处理、信息传输和控制是信息技术及系统的重要组成部分[6-7]。虚拟仪器则是仪器技术与计算机技术深层次结合的产物，电子信息工程专业的专业课程设计是在虚拟仪器的标准化、系列化、模块化的硬件和软件平台上，利用数字信号处理技术、传感器技术等基础理论及专业知识，指导学生完成建立一个具有信号采集、处理与分析数据采集回放发布系统，旨在训练和培养学生综合运用专业知识的基本技能及工程实践能力，巩固和进一步理解基础理论知识，初步形成和掌握信息系统的设计、应用和开发能力。
2 教学内容
新工科教育建设背景下电子信息工程以电路与系统、信号与信息处理、传感器技术等理论为基础，“研究”各种信息如语音、文字、图像、遥感信息等处理和交换，以及无线、电缆、光缆等传输[8-10]。作为大三、大四学生的综合实践性的课程，旨在结合专业基础课程所学的理论知识，培养学生综合运用知识的能力和动手能力，在课程学习过程中建立系统集成的基本思维，提高学生分析问题解决问题的能力。
本文专业课程设计的内容为设计一个双通道数据采集回放系统，内容如下。
⑴ 首先是实现基本波形模拟发生、数据采集记录、其次是对记录数据进行回放、分析处理。
以下就每一个部分进行原理介绍。一个虚拟的波形发生器，它能实现基本波形的发生，用循环来控制波形发生的频率。频谱分析是信號处理中一个非常重要的分析手段。一般的频谱分析都依靠传统频谱分析仪来完成，价格昂贵，体积庞大。虚拟频谱分析改变了原有频谱分析的整体设计思路，用软件代替了硬件。使工程技术人员可以用一部笔记本电脑到现场就可轻松完成信号的采集、处理及频谱分析。
⑵ 课程设计编程工具的掌握。LabVIEW（Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench）是美国NI公司研制的一个功能强大的仪器系统开发平台，用来进行数据采集、数据分析和数据表达[11-12]。
LabVIEW是一种图形程序设计语言，它采用了工程人员所熟悉的术语、图标等图形化符号来代替常规基于文字的程序语言，把复杂繁琐、费时的语言编程简化成简单、直观、易学的图形编程，同传统的程序语言相比，可以节省约80%的程序开发时间。这一特点也为那些不熟悉C、C++等计算机语言的开发者带来了很大的方便[13-14]。LabVIEW还提供了调用库函数及代码接口节点等功能，方便了用户直接调用由其他语言编制成的可执行程序，使得LabVIEW编程环境具有一定的开放性。
快速学习一门新的编程语言同时运用开发系统，不但可以使学生在短期内掌握一门新的编程语言，也可以使学生提高自身学习新知识的能力，对自身的学习能力做个定位。
⑶ 虚拟仪器技术基本概念的掌握。虚拟仪器系统的概念是测控系统的抽象。不管是传统的还是虚拟的仪器，它们的功能都是相同的。它们之间的不同主要体现在灵活性方面。虚拟仪器的功能由用户自己定义，不强调每一个仪器功能模块就是一台仪器，而是强调选配一个或几个带共性的基本仪器硬件来组成一个通用硬件平台，通过调用不同的软件来扩展或组成各种功能的仪器或系统。
本课程需要学生设计一个双通道数据采集回放系统，需要学生综合运用前期知识，具有系统集成的概念，体验系统需求分析、系统方案确定、软硬件详细方案、硬件搭建、软件编程、调试等一个完整的系统开发过程，是对学生综合能力的一种培养。
3 教学方法
首先，本课程的教学采用多媒体化的授课方式。跟传统的编程语言教学方式不同，直接在教学中用软件界面作为教学的主界面，课件PPT只是提纲挈领的作用，通过在课堂上讲解一个个实际的软件程序，来讲解编程语言中特色点和重点。比如在讲解LabVIEW语言的基本结构语句综合运用过程中，引用软件本身所带的例子库中的一个例子进行全面分析图如图1及图2所示。
从人性化的交互软件界面、严密的逻辑结构、软件语句的正确选择及程序防错机制的设置等几个方面详细的讲解这个例子，让学生学习这个例子，不但掌握最基本的编程语言，而且了解系统整体架构的概念。
其次，运用网络时代事物，建立专业课程设计群。课程群的建立，不但使得教师有一个资料存放的平台，把课堂上所讲的案例资料及课件及时的上传至群，上传相关资料对课堂讲解做一定补充，同时更给师生之间，同学之间建立一个课程学习交流的平台。学生可以在此平台上提出问题，教师判断学生的问题，如果问题具有普遍性，应及时在平台上解答，同时上传相关资料供学生查阅。这样可以增加学生对本课程学习的兴趣，学习氛围变得浓厚，课程学习效果得到很大提升。
第三，本课程在上海理工大学光电信息与计算机学院开设为32学时（或在两周的短学期内完成）。每部分的教学安排如表1所示。
编程语言授课的三天里，对传统理论教授方法做了一定改革：一个理论点，一个实践环节，即对每个理论点都开设一个相关的上机实践，让学生随时学习，及时通过实践环节消化理论知识，在实践环节中发现问题，带着问题上理论课，在课堂上自主的抓住老师上课的知识重点，加深对知识点的认识，很大程度上提高了对编程语言的学习的效率。
第四，除由任课老师讲解课程内容和指导学生进行系统程序设计外，为了增加与学生之间的团队合作，专业课程设计的设置了小组讨论演示环节，具体形式为每 3-4 位学生分成一个小组，以小组为单位对系统设计中的某个程序算法方案进行讨论、资料和文献的查找、程序设计中的分工合作，同时需要以小组的形式对他们的工作向所有同学进行公开演示讲解，这种分组合作的方式可培养和锻炼学生的调研和表达能力，也可增强学生之间的团队合作精神。
4 考核方式
具体的考核方式由三个方面来综合确定：①课堂表现;②系统程序及设计报告;③一对一验收答辩。这三个方面占最终考核成绩的比重分别为：30%、30%、40%。具体而言，课堂表现主要由出勤率和课堂及上机实践的表现。其中出勤率是学习时间的保证，因此是考核的最基本要素之一。作为实践类课程，课堂及上机实践中互动的表现反映了学生的学习态度和最终成果中的实际参与度。
本专业课程设计最终需要学生提交系统的软件及设计报告的内容包括：设计目的和意义、设计任务分析、设计思路和程序结构分析（说明文字和程序设计报告的情况是对学生专业知识的理解能力、动手查找资料的能力、专业写作和总结能力的体现）。
最后要进行师生一对一验收答辩，学生首先要对自己的设计进行演示及讲解，教师对学生的设计作品进行提问，教师能直观的看到学生的作品，同时通过与学生一对一交流，准确地掌握学生的设计思路，也能相对清楚学生完成设计的程度，一定程度上杜绝了以往设计类作业相互抄袭的现象，相对客观的反映学生的真实学习成果。这个过程虽然耗时比较多，教师花费的精力和投入也很大，却能给学生一个比较客观的评判，还能让教师在跟学生沟通的过程中及时获知教学的薄弱点，为以后教学积累参考数据，从而进一步改革课程教授，提高教学效率。
通过上面三个方面的评估、打分、统计并加权，可得到学生该门课程的最终成绩。这种综合性的考核方式避免了传统仅以卷面成绩来评价的弊端，也避免了仅提交程序可能存在拷贝复制的问题，可较好地提高学生进行课程设计的积极性，也较为客观地反映了学生课程学习情况。
5 结束语
与传统工科相比，本课强调学科的实用性、交叉性与综合性，尤其注重信息通讯、电子控制、软件设计等新技术与传统工业技术的紧密结合，是“新工科”典型特征。本文对“专业课程设计”的教学进行了深入的研究与探索。本文从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面进行了研究，主要目标是培养学生适应社会发展需要，在电子信息领域掌握扎实的基础理论和基本技能;具有兼顾软硬件基础、较强的工程实践能力;具备学习新事物的能力，能够在信号与信息处理、信息获取与检测等领域从事设计与开发。
今后将进一步深入探索该课程在教学中值得改进的方面，例如在该课程的学习和设计的内容中引入最新的人工智能和深度学习技术;将实际案例引入专业课程设计中来。真正的在专业课程设计这门课程上做到校企合作，最终培养出符合企业需求的新工业形势下的新兴人才。
参考文献（References）：
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课程设计之软件工程论文范文第3篇
[摘 要] “工程力学”课程是西南交通大学众多专业的一门专业基础课。針对“工程力学”课程的建设目标，紧跟高等教育的发展形势，强化改革举措，结合“工程力学”课程特点开发了一系列教学资源，包括视频教程、电子教案、数字课程、在线课程和数字化教材等。同时，通过“线上+线下”的紧密联动，实施探究式、启发式、关联式教学法和课程思政，扎实推进了“工程力学”的课程建设，并取得了一定的实效。
[关键词] 一流课程;工程力学;慕课;数字化;课程思政
[基金项目] 2020年度中国高等教育学会教学研究分会中国高校“金课”建设推进平台计划课题“基于在线开放课程群的基础力学金课建设模式研究与实践”（JKJH201902）;2020年度教育部第二批新工科研究与实践项目“新工科人才学习质量提升路径的探索与实践”（E-GCJY20200814）
[作者简介] 沈火明（1968—），男，江苏苏州人，博士，西南交通大学力学与工程学院教授，博士生导师，主要从事力学研究。
“工程力学”课程是西南交通大学地质工程、交通工程、环境工程、工程管理、安全工程、生物医学工程等专业的一门专业基础课。通过本课程的学习，主要是使学生掌握静力学和材料力学的基本概念，掌握如何进行物体受力分析和求解物体的平衡问题，掌握构件的强度、刚度和稳定性的计算方法，并能够解决简单超静定力学问题，完成低碳钢、铸铁拉伸与压缩时的力学性能实验和纯弯曲实验，为学习后续相关课程打下坚实的基础。通过本课程的学习，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、科学计算能力、实验分析能力和运用课程知识解决工程实际问题的能力;培养学生利用信息技术、网络等进行主动学习、自主学习的能力，逐步养成深度学习、终身学习的能力;加强课程思政，以润物无声的形式将正确的价值观、家国情怀和“工匠精神”等传导给学生。同时在教学过程中引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行。
经过团队二十多年的努力，“工程力学”课程的建设取得了丰硕成果，先后被评为国家级精品课程、国家级精品资源共享课程、国家级精品在线开放课程（线上一流课程）。课程教学团队被评审为国家级教学团队，相关教学成果于2018年获国家级教学成果二等奖。2019年“工程力学”课程被评审为四川省首批课程思政示范课程，2020年被评审为国家级线上线下混合式一流课程。
一、课程的基本情况
我校自1980年起开始在部分工科专业开设“工程力学”课程，教学为48～64学时，主要内容包括：静力学基础，以及材料的拉伸与压缩、扭转、弯曲、应力状态与强度理论、压杆稳定等，专业包括：交通工程专业、电气工程专业、运输工程专业等。1987年，课程组教师编写出版了《工程力学》一书（奚绍中、邱秉权主编），并为许多学校所选用。期间，学校一批知名教授执教“工程力学”课程，如知名工程专家奚绍中教授。
2000年后，我国高等教育进入大发展阶段，学校也创办了不少新专业，如环境工程、测控技术与仪器、工程管理、载运工具、安全工程、生物医学工程等，这些专业都开设了“工程力学”课程。同时，根据本课程建设的特点和不同专业教学内容、教学学时的实际情况，为培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，本课程对课程体系、教学内容、教学方法及手段等进行了全面改革，并取得了不少成果。2004年，西南交通大学出版社、电子出版物数据中心联合出版了《工程力学（1）（2）（3）》视频教程，该教程于2006年获四川省第十一届优秀电教科研成果二等奖。在《工程力学》教材的基础上，于2004年8月由高等教育出版社出版了教育科学“十五”国家规划课题研究成果《工程力学教程》，2006年《工程力学教程》被列为“十一五”国家级规划教材，2007年由高等教育出版社出版《工程力学电子教案》，2011年《工程力学教程》被评为“十二五”国家级规划教材，2016年修订出版了第3版，2019年修订并增加数字化资源后出版了数字化教材（第4版）[1]。期间，建设了“工程力学”慕课，慕课于2013年在EWANT平台上线，2014年在爱课程网中国大学MOOC平台上线，2018年5月由高等教育出版社出版了“工程力学”数字课程。十多年来，课程教学团队不断扩大，不少教师来自海外名校，师资的年龄结构、学缘结构得到了优化，学历结构、职称结构合理，为课程建设的持续创新和一流课程建设奠定了扎实的基础。
二、课程建设实践
针对课程建设目标，“工程力学”课程教学团队紧跟高等教育的发展形势，强化教学改革举措，扎实推进“课程革命”和“金课”建设[2，3]。课程教学改革的具体举措和取得的实效主要有以下几方面。
1.加强队伍建设，不断提升教学团队的教学创新和教学研究能力。工程力学教学团队为国家级教学团队，课程负责人按“双带头”要求配置，也是“万人计划”的国家教学名师，具有较高的政治素养、学术水平和教学水平，不断带领课程团队进行课程创新，12名主要教学团队成员中具有博士学历的占83%，学缘结构占比75%，三分之一来自海外名校;团队核心成员全部承担了各类教育教学改革项目，教师在实战和教学试点中提升课程建设水平;组织和鼓励教师参加各类教学研讨会和教学沙龙，了解课程建设前沿，推进课程建设创新。
2.更新教育教学理念，明确课程建设目标。课程目标：确立“以学生为中心”的教育教学理念;讲授“工程力学”课程的基本知识;培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、科学计算能力、实验分析能力和运用课程知识解决实际工程问题的能力;培养学生利用信息技术、网络等进行自主学习的能力，并逐步养成深度学习、终身学习的能力;加强课程思政，以润物无声的形式将正确的价值观、家国情怀和“工匠精神”等传导给学生，同时在教学过程中引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行。
3.完善课程体系，加强工程实际，紧跟学科前沿，创新教学内容，拓展课程深度。课程模块由必学模块和选学模块组成，针对不同学时的课程进行组合，明确学习要求。对接工程实际，开发“力学与工程”系列PPT，供教师选讲，供学生选学，如“力学与桥梁工程”“力学与高速铁路”“力学与水利工程”等。紧跟学科前沿和最新建造技术，拓展课程深度。补充数值计算和仿真分析的内容，与传统理论分析的内容进行比较，加深学生对课程基本理论和科学计算的认识。增加应用性例题和习题，提高学生的建模能力和解决实际问题的能力。
4.利用信息技术，结合课程特点，开发了一系列数字化教学资源。数字化教学资源主要包括：视频教程、电子教案、数字课程、数字化教材和数字化指导书（均已出版）。同时，教学团队建设了国家精品课程、国家精品资源共享课程和国家精品在线开放课程等。上述工作突出了课程建设的持续创新，所开发的课程资源也已成为“工程力学”一流课程建设的重要组成部分，为接下来的课程改革和发展奠定了基础。
5.加强实验与实践性环节建设，全面提高学生的综合素质和创新能力，突出了课程的“高阶性”。在材料拉压力学性能、纯弯曲两个基本实验的基础上，设计和研制了一系列设计型、创新型和综合型实验（如钢结构网架模型、桁架桥模型等），以提升学生的动手能力和创新实践能力。部分创新型、综合型实验作为实验室开放项目，列入学校重点实验室开放指南，供学生用于科创训练。同时，要求学生在本课程结束后根据知识的掌握情况、体会和实际应用，撰写小论文;在课程期末考试时，设置与实际工程结构相结合的应用型考题。通过推动上述工作突出课程的“高阶性”。
6.加强教材建设，不断完善体系、更新内容。自《工程力学教程》2004年在高等教育出版社出版以来，结合教学科研成果及教学资源，不断缩短教材的修订周期，将新知识、新技术、新成果编入教材，注重教材内容，做到在传授知识的同时，传授获取知识和创造知识的方法。同时，通过建设丰富的课程数字资源，优化课程体系、教材体系，打造数字化教材《工程力学教程》第4版。数字化教材既链接了数字课程网站，推动了课程线上线下的融合，提升了课程的教学质量，又以二维码的形式链接了数值计算、仿真分析内容，加强了学生对科学计算的认识，激发学习兴趣，增强学习动力。教材建设的持续创新，使教材的影响力逐渐扩大，目前已被近200所高校所选用，发行23万册，教材示范辐射作用好。
在教材、慕课建设的基础上，出版了数字课程。数字课程资源丰富，包括教学课件、重点难点讲解视频、应用案例、重点例题或习题讲解视频、试题库、拓展阅读材料、课程思政素材、工程力学虚拟实验等。数字课程平台具有公告、答疑、讨论、成绩评定和教学档案管理等功能。教师通过数字课程系统平台、电子课本、优质资源等功能应用，轻松高效地打造了完美课件，而学生则通过寓教于乐的交互式多媒体书，快乐预习所学内容。课中，师生通过数字课程实时互动，通过随堂测试和实时统计，教师准确掌握了学生的学习情况，学生也在第一时间找到了自己的知识薄弱点。课后，通过数字课程系统中的作业布置与练习，教师轻松地进行教学管理，学生及时巩固学习成果。
7.探索多元多样化的教育教学方法。强化课堂设计，将现代信息技术与教育教学深度融合，创新课堂教学模式，探索线上一流课程和线上线下混合式一流课程模式。鼓励线下教学体现自主、合作、探究式等教学理念，推进小班化改革，进行课程思政建设。而在线上，综合运用课件、视频、应用案例、重点例题或习题讲解视频、拓展阅读材料、教学动画、虚拟实验演示等，为学生在网上学习打造全新的学习环境，学生答题、作业批改、评讲、错误跟踪、网上讨论和作业管理等环节已全程实现了网络化。多元化的教学方式、方法体现了课程的“创新性”。
对于48学时的“工程力学”，线上线下混合式教学课时设计为线下36学时、线上12学时。同时，为了保证教学质量，期末考试试卷实施委托出题，出题高校为“985”“211”高校，并在考试试题中设置非标准答案试题，培养学生的综合能力。
8.重塑课程评價新机制。以探究式、启发式、关联式的教授为主，充分考虑开发学生的潜能，以线上开放课程或数字课程为载体，聚焦传统教学模式的改革和优化，找准课程质量保证的着力点，实现了以“结果评价为主”向“过程与结果评价相结合”的转变。过程评价的占比从原先的30%调整为40%，其中线上学习10%、作业10%、中期考试10%、实验10%。过程评价占比的提高增加了学生学习的“挑战度”。
9.加强课程思政建设。“工程力学”作为专业基础课程，具有传授知识、培养能力，以及进行思想政治教育的双重功能，承担着培养大学生世界观、价值观、人生观的职责。2018年起，“工程力学”课程全面开展课程思政建设，对课程思政建设继续一体化设计，包括课程大纲、教材建设、教学设计、课堂教学、实验教学、环境建设等，不断去挖掘课程的思政元素，构建协同育人的教学合力，使学生从课程中汲取智慧，坚定理想信念，培养人格，掌握科学观和方法论[4]。
课堂教学是思政教育的主渠道，也是课程思政的主要途径。“工程力学”的课堂育人功效主要通过以下途径来实施：（1）课间播放力学知识解决工程问题的纪录片或动画片，潜移默化地激发学生的科学兴趣，激发其学习动力。（2）结合课程知识点，讲述科学家的贡献，如讲授胡克定律时，不光介绍胡克在力学方面的成就，还介绍他在机械制造、城市设计和建筑方面的重要贡献，同时向学生强调，不仅要学好课程和专业知识，而且应注重综合能力的培养。（3）结合课程知识点，讲述学科前沿，如在讲授摩擦时，拓展到摩擦学学科，介绍摩擦学研究前沿及我校的摩擦学研究团队和学科研究水平，激发学生的时代使命感和责任感，学好专业本领和技能，志存高远，将来为本学科建设贡献力量。（4）讲授课程时，不仅注重知识点的讲授，而且通过力学知识点间的思维导图，启发和培养学生的逻辑思维能力和融会贯通的能力。（5）加强课堂提问、讨论等师生互动环节，提高学生学习的积极性和主动性。如在讨论平面静定桁架内力计算时，讲到桁架应用时列举钱塘江大桥，通过讲述故事的形式，让学生更好地理解爱国、励志、求真、力行。同时，通过强化师生互动，让学生更加细致地考虑问题，提升教学效果。
三、課程建设思考
1.将“工程力学”在线开放课程和数字课程资源面向高校和社会开放，在线开放课程每学年开课一期，每四年更新课程重点教学视频资源和其他配套教学资源，每次课程资源更新及完善量超过四分之一，且逐步做到网络资源与现行课程教学同步，并根据课程教学内容及学时的变化进行完善，确保内容充实，让学生想用，且易用、好用。
2.充分利用多媒体信息技术和计算机网络技术，提高在线教学资源的建设质量，补充、完善、整合各种理论和实践教学资源，完善教学资源库，保持资源建设的可持续性，支持教学过程的跟踪统计，体现师生的互动功能，拓宽课程教学空间，并结合线上线下混合式教学模式探索“智能+教育”，不断完善数字课程和数字教材的建设，更好地发挥课程的示范辐射作用。
3.贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]，进一步梳理课程思政元素，建设丰富的课程思政案例库，探索将思政教育融入“工程力学”教学的形式与方法。同时，创新教育教学方法，研究线上、线下教学的不同课程思政方式，形成“工程力学”一流课程建设中思政教育的体系与方法，让价值引导的成分在“工程力学”课程设计和课堂教学中如盐在水，达到“春风化雨、润物无声”的育人效果。
参考文献
[1]奚绍中，邱秉权.工程力学教程[M].4版.邱秉权，沈火明，修订.北京：高等教育出版社，2019.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[3]余文森，宋源，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（9）：22-28.
[4]沈火明.西部工科高等教育教学改革论文集[M].成都：西南交通大学出版社，2020：1-5.
[5]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462
437.html.
Innovation Practice of “Engineering Mechanics” Course Construction
SHEN Huo-ming
（School of Mechanics and Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu，
Sichuan 611756， China）
Key words： first-class course; engineering mechanics; MOOC; digitalization; curriculum ideology and politics
课程设计之软件工程论文范文第4篇
摘要：当前，一些高校土木工程专业课程设计存在设计资料各自独立、设计任务一成不变、设计内容限制课程教学等问题。将土木工程专业课程体系当作一个整体，运用项目教学法，把整个专业以项目为主线构建成完整的体系，是一个值得探究的课题。项目教学法是一种有效的教学方法，有利于学生对理论知识的系统学习，也有利于教师专业水平的提升。
关键词：项目教学法；土木工程专业；课程设计体系；成果再利用
项目教学法的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，教师将一个完整的专业项目交给学生，学生通过构思、收集材料、设计方案、项目实施、项目评价、项目优化的过程，圆满地完成学习任务。项目教学法通常单独地应用到某一门课程中，本次研究是将项目教学法应用到整个木土工程专业课程教学设计体系中，把课程设计体系看作整体以实现项目教学。
土木工程项目的程序是不可逆的。就项目整体而言，是从规划、设计、施工到验收；就项目施工而言，是从基坑开挖、基础施工、基础回填、主体施工、屋面施工、装饰装修直至竣工。这些特点使土木工程专业课程学习有显著的实践整体性、连贯性和程序性。因此，土木工程专业开课顺序为建筑工程制图、房屋建筑学、建筑工程测量、土力学与地基基础、建筑施工技术与施工组织管理、钢筋混凝土结构设计、钢结构、建筑工程造价等课程。在这些专业核心课程中，除建筑工程测量课程外，其余课程都安排有课程设计，可见课程设计对于土木工程专业的重要性。
一、土木工程专业课程设计现状
（一）设计资料各自独立
土木工程专业课程设计的设计资料、设计任务、设计内容和设计成果如图1所示。从图中看出，设计任务书中提供的设计资料涉及A至I共计9个建筑概况，且各自独立。部分指导教师只注重主讲课程设计任务的选择，忽视了各专业课程之间的内在关系，这些设计资料在横向上缺乏联系。
（二）设计任务一成不变
钢筋混凝土结构课程设计多以梁板为设计对象，柱、楼梯设计很少；土力学与地基基础课程设计多以独立和条形基础为设计对象，筏板基础、桩基础几乎没有；钢结构课程设计多以钢屋架为设计对象，钢柱、钢梁很少。学生的毕业设计是针对所有结构构件的，但很多构件设计得不到有效练习，并且设计资料和荷载数据几乎是一成不变的，更谈不上深入论证设计数据的合理性和可行性了。
（三）设计内容限制课程教学
房屋建筑学课程侧重建筑设计、建筑功能、建筑平面和立面的新颖，忽视了结构的可行性：钢筋混凝土结构设计课程侧重某一单个构件的设计和配筋，忽视了整个结构的受力和施工的可行性：土力学与地基基础课程侧重基础尺寸的确定和承载力验算，忽视了基础对整个建筑的作用以及上部荷载的真实性。这些设计内容限制了日常的课程教学，课程教学无法取得良好的教学效果。
（四）设计成果不能相互运用
房屋建筑学课程应依据建筑资料绘制建筑图，钢筋混凝土结构设计课程应依据建筑图绘制结构图，建筑施工技术和施工组织管理课程应依据建筑结构图编制施工方案和施工进度，建筑工程造价课程应依据建筑施工图编制清单报价，建筑工程制图课程应依据建筑结构图抄绘图。但是目前各门课程的任务、数据、资料相互独立，设计成果不能互相运用，课程设计体系如一盘散沙，不能起到良好的促进教学的作用。
二、课程设计成果再利用体系的构建
（一）成果再利用
成果再利用是基于土木工程专业整体程序性的特点，将前期设计成果作为后续设计资料进行深入设计并加以优化的做法。建筑工程制图课程使用上一届的建筑和结构图纸：房屋建筑学课程运用上一届的建筑资料进行建筑设计：钢筋混凝土结构课程利用房屋建筑学设计成果，深入结构构件设计，如梁、板、柱等；运用房屋建筑学课程和钢筋混凝土结构设计课程的成果，建筑施工技术课程进行某分部工程施工方案的编制，如土方工程、钢筋混凝土工程、砌筑工程、屋面、装饰装修等。
（二）成果优化
成果再利用体系不仅是单纯的成果再利用，更是对已有成果利用后的对比、分析和优化。房屋建筑学课程和钢筋混凝土结构设计课程分别完成A1至D1的建筑和结构设计，以及对已有成果A至D建筑与结构构件的比较和优化：建筑工程造价课程完成A1至D1的计量与计价，校验工程量B和C，比较计价C并分析：施工组织设计完成A1至D1施工方案、施工进度的编制，施工平面布置图绘制，以及和B的比较与改进。本届毕业设计在课程设计成果的基础上完成A2至D2的建筑、结构设计，工程量清单计价，施工组织设计以及对A1至D1的优化。本届课程设计在运用上一届毕业设计成果并对其进行优化的同时，也优化了自身，最终循环形成课程设计成果再利用的闭环体系（详见图2）。
三、课程设计成果再利用体系构建的意义
（一）顺应土木工程专业的程序性
土木工程专业的学习具有较严谨的程序性，从建筑设计到结构构件设计到结构整体设计，从规划、设计、施工、竣工到验收，从概算、预算、结算到决算等，每一步都是不能出错的。因此，课程的设置顺序是完全顺应专业学习的程序的，课程设计也应顺应专业工程的程序性，从房屋建筑学建筑设计、土力学与地基基础基础设计、钢筋混凝土结构构件设计、建筑施工组织设计施工组织到建筑工程造价计量与计价，直至整个设计的完成。
（二）加强土木工程专业学习的系统性
成果再利用体系构建的关键在于某建筑物的系统设计，如建筑A，房屋建筑学完成建筑设计，钢筋混凝土完成结构设计，土力学与地基基础完成基础设计，建筑施工技术完成施工设计，建筑工程造价完成预算编制，毕业设计完成整个建筑结构设计，一起增强了整个专业课程的系统性。
（三）提升指导教师的专业化水平
传统的课程设计命題无内在联系，指导教师只关注个人的主讲课程设计，忽视学生其他专业课程的学习。而成果再利用体系则是以同一建筑物为对象，要求各个指导教师在下达任务书时，要考虑该课程设计在整个课程群、整个工程项目中所起到的承前启后的作用，这种方式拓宽了教师的专业知识面，加深了教师的专业学习深度。另外，课程设计成果优化对指导教师也提出了更高的要求和挑战。
（四）推动教学改革的成效性
成果的对比分析会让学生和教师对已有知识有更深的认识，不仅巩固了学生掌握的理论知识，而且能推动教师对教材内容进行改革，从设计成果出发找寻教改点，在教学中实现教改点，在课程设计中应用教改点，如此不断循环和实践，势必会有更多的教学改革成果。
四、课程设计成果再利用体系存在的问题
（一）已有成果如何保存
在做课程设计时教师需将已有成果发放给学生，其间可能会出现丢失成果的现象。因此，教师需要借助实名制登记、已有成果电子化等措施，防止成果丢失。
（二）优化成果深度如何界定
实行本体系最大的难点在于现有的成果和已有的成果的对比分析和优化，如何优化，优化到什么程度，需要指导教师明确把握和界定。比如，建筑设计优化含整体局部阶段优化、节能绿色低碳优化等，结构设计优化有设计方案优化、截面优化、形状优化、拓扑优化、满应力优化等。
（三）设计成果成绩如何评定
设计成果分为“绘图+优化”“计算+绘图+优化”两类，评定成绩也要相应地进行改变。绘图依据制图要规范、设计要合理，要凸显创新；计算程序要正确规范，计算结果要精确，计算过程要严谨：优化分不同优化课程，不同优化内容等。
将土木工程专业课程体系当作一个整体，运用项目教学法，把整个专业以项目为主线构建成完整的体系，是值得探究的课题，需要不断进行探索。
责编：夜雨
课程设计之软件工程论文范文第5篇
摘要：建筑设计课程是五年制建筑学专业主干课程，大学五年中有四年都有该系列课程。以往的教学采用教师讲，学生听课为主，为增加学生主体学习动力，采用新型教学模式进行研究。
关键词：建筑设计；主体动力；教学模式
一、 “建筑设计”课程概况
“建筑设计”课程是贯穿建筑学专业的一门系列课程，从一年级到四年级，共计8个学期，每学期有两个设计课题，每个课题有8个学分。每周8学时，每个学期16周，共计128学时。其中一年级还包括实践环节，主要是聘请行业专家来校评图。该系列课程的主要内容包括初步设计、深入研究和提炼、设计的进一步构思、基于数值模拟下的电脑精细化设计、适宜的建材和构造原理、手工及3D打印模型制作、Revit图形制作、场地研讨、施工图的绘制这些环节。
建筑设计系列课程过程繁杂、多学科的含量极高，地位在该学科中举足轻重，学好该课程需要掌握大量知识和技术原理，包括构筑物的结构原理、国内及国外的建筑历史理论、暖通理论、构思的表现能力、建筑给水和排水原理、生态环境知识、建筑构造应用能力等这一系列的知识体系，综上所述，建筑设计就是一门积极关键的课程。
二、 “建筑设计”课程教学改革的任务及目标
本次教研教改的团队成员有5名，项目主持人为高级职称，拥有十五年的一线教学经验，其中一人分别获得校微课大赛一等奖、省微课大赛二等奖，在本系列精品课程中担任主讲人之一。一名刚进校工作的助教在本系列精品课程中担任资料收集者，参与视频制作，还有一名教师为第14期校青年教师培训优秀教师。团队成员在近一年内指导省级大学生创新项目一项《被动式太阳能建筑结合相片墙体在苏北地区的应用研究》，主持校级教改项目一项《建筑学专业〈场地设计〉课程教学改革研究》，指导第五届全国高等院校斯维尔杯BIM软件建模大赛，并且獲得优秀指导老师奖。在江苏省微课教学比赛中荣获二等奖，在江苏省继续教育微课资源大赛中获得二等奖，并且获得校级微课教学比赛一等奖。
1. 内容选择（建设前后对比）
本课程是我校建筑学专业必修的一门专业课，系统且全面地介绍了建筑学专业知识，通过本课程的学习，使学生全面了解建筑学的概况，专业学习目的进一步明确，学习兴趣明显提高。该课程的建设将为整个《建筑设计及其原理1-5》课程的建设规划提供参考价值。建设前本课程内容为固定建筑类别设计，师生的积极性均不够高涨。建设后本课程内容主要围绕每年的大学生REVIT建筑竞赛开展。
2. 内容组织（建设前后对比）
建设前内容按照任务书按部就班的开展，以老师灌输式教学为主。
建设后内容按照每年更新的任务书开展，要求学生更多参与互动。教学内容是：人与自然——候鸟之家建筑方案设计。
（1）教学方法建设：积极探索符合本课程教学规律和特点的教学方法，如采用“黑板+PPT+网络课程”三维立体化多媒体教学模式、利用现代教育技术，积极开展网络教学；增加课堂上学生小组学习、大组讨论等形式，发挥教师的主导作用，激发学生的兴趣与潜能，培养学生的创造性思维和综合能力。（2）教学手段更新：将多媒体教学手段和传统教学方式结合起来，实现教学手段的现代化和多样化，课程教学中合理有效地应用多媒体等现代教育技术，提高教学效率。（3）建成一个基于学生自主学习的网络教学平台，将所有教学资料在校园网上公布，使开放课程网页实现优质教学资源共享，方便学生在网络中自主学习，并为建筑学专业教学资源库建设，提供资源共享的平台。（4）针对学生学习方式设计调查问卷，统计分析学生对教学方法与手段的需求。按照模块化的课程内容，设计采取相对应的课程教学方法与手段的选择建议
本次教改挑选三年级的《建筑设计及其原理4》为研究对象，《建筑设计及其原理4》是与《建筑设计及其原理》课程体系中承上启下的一个环节，对毕业生贡献巨大。该课程的建设将为整个《建筑设计及其原理1-5》课程的建设规划提供参考价值。是理论与实践密切结合的课程，是建筑学专业中的最重要一门课程，较全面地介绍了建筑学知识和国内外建筑技术的新发展。其目的是帮助学生在建筑学五年学习期间最迷茫阶段获得新突破、是未来本学科的发展方向以及目前的发展动态，以此来激发学生对本专业的热爱和兴趣，激励学生热爱本专业。《建筑设计及其原理4》课程主要为建筑学专业及与之相关的城市规划、景观园林、室内设计等专业学生而设计，但是由于本课程涉及面广，且专业深度适中，所以对于社会上与之相关的设计工作者及建筑学爱好者也是一门非常好的专业课程，具有较广的普适性。
三、 “建筑设计”课程教学方法改革研究与实践
教改过程拟将本课程教学的基本内容、课时、教学方法按照如下方式开展：
1. 绪论（1课时）
本章是对本课程的一个概括总结，通过对建筑的时空性、功能性、技术性和经济性、文化性及艺术性等基本属性的认识，把握建筑的含义和内容。教学方法：板书、PPT、趣味式提问、全班讨论
2. 建筑的意义（1课时）
建筑的基本属性建筑的基本属性及各种属性的含义，建筑的外在意义、建筑的内在意义，重点是如何从建筑的历史脉络中感性的认识建筑的这些属性，难点是分析产生建筑的不同属性的因素。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
3. 建筑的物质性（2课时）
建筑物质性的涵义：建筑的存在形式、构成手段及使用方式都是物质的。建筑与人的活动需求有关，深层地阐述了建筑的含义，重点是建筑应满足的功能要求和建筑形式美法则，难点是在实践中如何把握建筑的基本要素与建筑的深层含义。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
4. 建筑的社会、文化性（4课时）
社会作为建筑的一个重要属性，有它的民族性、地域性、历史性、时代性以及艺术特征诸方面表现出来。同时建筑又是一种文化，它强烈地外化着人和社会的种种历史和现实。建筑的社会、文化性丰富了建筑的含义。重点是学会从人文、社会的角度去欣赏古今中外著名建筑的表现形式，难点是如何引导学生将建筑的外观设计与当今社会文化融合在一起。
教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
5. 中国建筑的沿革及其对建筑设计的引领作用（8课时）
中国古代建筑的基础知识包括古代建筑的发展与演变、古代建筑的基本结构与造型、古代建筑的空间布局，古代建筑的类型，不同历史时期的著名建筑及特征和意义、近现代中国建筑特征及其影响因素分析。重点是古代建筑的发展与演变历史及重要发展阶段的建筑特征、古代建筑的基本结构、中国古代建筑的重要类型及特征，难点是对中国多元化建筑的理解与把握及其中国未来建筑的走向。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
6. 外国建筑史对建筑设计启示（8课时）
外国建筑溯源、西方古典建筑的发展、西方古代晚期的建筑、外国近现代建筑的变革及其各个时期的社会文化背景与建筑发展的主要特征、主要建筑流派和代表人物与主要作品赏析。重点是对西方建筑的发展和变革的认识。难点是在实践中如何分析和赏析、鉴别建筑与建筑环境。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
7. 建筑设计方法与思考（8学时）
对建筑设计方法进行归类阐述，强调工业化的同时，不能忽略人的存在，人是生活的主体，生活方式对建筑设计的影响，国情对建筑设计的影响。重点是现代建筑的地域性、时代性、文化性。难点是建筑的和谐整体观、可持续发展观。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
8. 古今建筑案例分析（8学时）
中国古今建筑案例分析、外国古今建筑案例分析。重点是古今建筑案例分析对当今建筑的启示，难点是技术理性最突出的表現。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
9. 建筑设计的思维工具（8学时）
建筑是技术和艺术的结晶，艺术是人工创作的环境和物件。建筑学技术的释义、建筑设计教育背景、技术理性的设计思维。重点是建筑技术与艺术的结合，难点是技术理性最突出的表现。教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论
10. 建筑设计与分析（8学时）
建筑平面设计、场地设计、建筑立面设计、建筑剖面设计、建筑功能分区、流线设计、景观设计、建筑技术分析。重点是建筑功能分区和流线分析，难点是建筑技术分析。
教学方法：板书、PPT、视频教学、趣味式提问、全班讨论。
作者简介：王进，江苏省盐城市，盐城工学院土木工程学院。
课程设计之软件工程论文范文第6篇
摘 要：以我校网络工程专业设置为背景，从实践教学内容、网络实验室和师资队伍方面介绍实践教学体系建设过程中的探索。其中，着重阐述实践教学内容建设，包括课程实验、课程设计、专业实习和综合设计等环节。实践结果表明，本文提出的网络工程专业实践教学体系建设方案效果较好，有利于提高教学质量和为社会培养高质量的网络技术人才。
关键词：网络工程专业；实践教学体系；实践教学内容；网络实验室建设
1 实践教学体系建设意义
近年来，随着计算机、通信、网络及多媒体技术的发展，社会各领域需要大量网络工程应用人才。为了顺应此需要，许多院校纷纷开设网络工程专业[1]，我校也是其中之一。
基于教育部有关专业指导性意见和社会对网络工程人才的需求，结合我校实际，我们制定了网络工程专业培养目标：培养基础扎实、知识面宽、具有创新精神的二十一世纪计算机网络技术发展需要的高级人才。通过四年学习，该专业的毕业生能从事网络应用软件开发、网络工程设计与规划、网络安全防护、网络运行维护与管理等工作。由于网络工程专业是实践性很强的技术，要想实现培养目标，必须高度重视实践教学体系建设[2]。因为实践教学体系是教学的重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸，也是学生将所学理论知识与实践相结合的一个重要手段和必不可少的重要过程。因此，建设实践教学体系有利于提高教学质量，能为社会培养高质量的网络技术人才[3]。
2 实践教学内容建设
网络工程专业实践教学内容大致可以分为两大块：1)专业基础实践；2)专业方向实践。前者是计算
机科学与技术一级学科基础技能，其下所有专业都必须掌握，网络工程也不例外。如程序设计基础实践、计算机组成原理实践、操作系统实践、数据库系统实践、数据结构实践和软件工程实践等；后者则是网络工程区别于其他专业的特定技能，如计算机网络原理实践、网络工程实践、网络安全实践等。前者具有共性、后者具有特性；并且前者是基础、后者是拓展，前者是为后者服务的。由于专业基础实践体系目前已经基本成熟，有很多可以借鉴的研究和实际成果，而网络工程专业作为一个新专业，其专业方向实践教学内容还处于探索阶段，所以本文的实践教学内容以网络工程专业方向实践为主。如无特殊说明，以下的实践教学内容均指专业方向实践教学内容。图1是网络工程专业的实践教学内容。我们将网络工程的专业方向实践教学内容分为四块：1)课程实验；2)课程设计；3)专业实习；4)综合设计。下面分别介绍。
2.1 课程实验
网络工程专业方向的课程可以分为计算机网络原理、网络编程、网络安全、网络工程、网络管理和互联网应用与维护等课程。
计算机网络原理课程是网络工程专业的核心专
基金项目：国家自然科学基金(60803160);湖北省教育厅科学研究项目(Q20111110); 2011年武汉科技大学教学研究项目。
作者简介：金瑜，女，讲师，研究方向为分布式计算、P2P信任研究; 赵红武，男，副教授，研究方向为分布式数据库；顾进广，男，教授，研究方向为语义网，软件工程。
业基础课之一，着重介绍实现位于不同地点的节点之间通信的过程和原理，强调系统中软硬件之间的协商过程，即协议和分层。
因此该课程的实验重点在于解析各个层次协议包的格式、协议运行过程等。数据链路层实验有以太网链路帧格式分析；网络层实验有ARP协议分析、ICMP协议分析、IP分组分片、IP协议分析、距离向量路由算法分析、链路状态路由算法分析等；传输层实验有：UDP协议分析、TCP协议分析、TCP连接、超时重传等；应用层实验有RIP协议分析、OSPF协议分析、DNS协议分析、FTP协议分析、HTTP协议分析等。
网络编程也是网络工程专业的一门专业基础课，着重介绍在UNIX/Linux系统下基于TCP/IP网络套接字接口的基本编程方法，包括迭代与并发服务器编写方法、进程与线程编程技术、I/O编程技术、IPv4与IPv6的兼容性、原始套接口、数据链路访问技术、广播与多播技术等。可以开设的实验有Socket基本编程基础、基于TCP 的网络程序设计、基于UDP 的网络程序设计、Ping 程序设计、并发服务器程序设计、I/O 复用程序设计、Traceroute 程序设计等。
网络安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性科学，也是网络工程专业的核心课程。该课程重点在于介绍基本网络安全理论、目前常见的网络攻击以及防御技术和工具等，开设的实验有使用Ethereal(或Sniffer)网络嗅探工具分析网络通信、漏洞扫描及入侵、网络隐身、木马攻击、DoS攻击、ARP欺骗攻击、Windows操作系统平台的安全设置、Windows 2000 Server操作系统平台主机的安全配置方案、网段安全实用防护、利用IPSec：筛选表屏蔽危险端口、利用PGP软件实现电子邮件加密、windows 2003 Server的Web证书服务、使用基于主机的入侵检测系统Blackice、数据备份与恢复等。
网络工程课程主要是从工程角度来描述构建网络系统所需要掌握的技术。重点阐述网络体系结构、交换机和路由器等通信设备功能、选型及应用，网络工程规划与设计，综合布线系统设计与施工技术，网络测试，以及相关工程标准与规范等。该课程的实验可以分为双绞线电缆的制作及简单以太网组网、交换机初步使用、交换机中VLAN配置、路由器的使用、路由器中的静态路由配置、路由器中OSPF的配置、ACL配置、NAT配置、小型网络的规划与设计等。
网络管理主要培养学生面向网络管理员岗位的核心职业能力和职业素质，是一门面向职业岗位的技术应用类课程。它介绍计算机网络管理系统的基本概念和实际应用，以SNMP协议为基础详细讨论网络管理系统的体系结构、管理功能域、协议规范、管理信息库组成、远程网络监视功能和安全机制，开设的实验有网管软件使用(如SNMPUtil，StarView，SNMPc，华为的Quidview)、SNMP基本原理验证、网络拓扑发现、性能管理、Windows 2003网络管理、应用WinSNMP进行网络管理编程等。
互联网应用与维护课程主要涉及在互联网中流行的应用以及对这些应用服务器的配置和管理。实验包括DNS服务器配置和使用、Active Directory安装管理、Web服务器配置和作用、FTP服务器配置和使用、电子邮件系统配置和使用、DHCP服务器配置和使用、Telnet服务器配置和使用、磁盘管理、备份和还数据、IE浏览器配置和使用、远程终端服务配置和使用。
2.2 课程设计
课程设计是对实验课程的进一步巩固和深入，可以从深度和广度上对实验教学进行扩展，能弥补实验教学上的实验环境和师资力量上的不足，更进一步地让学生理解和掌握所学的理论知识。鉴于计算机网络原理、网络安全、网络工程这三门课程在网络工程专业的核心和基础地位，我们认为网络工程专业方向应该开设这三门课程的课程设计，让学生加深对这几门课程的理解。
计算机网络原理可以开设的课程设计题目有计算校验和、帧封装、模拟Ethernet帧的发送过程、发送ARP包、解析ARP包、解析IP包、IP地址的合法性及子网判断、利用WinpCap进行协议分析等；网络安全课程设计的题目有端口扫描编程实现、服务器扫描编程实现、多线程扫描编程实现、网络数据包生成编程、入侵检测编程等；网络工程课程设计的题目可以为中型网络系统规划和设计，包括网络规划与设计需求分析、网络系统体系结构设计、网络地址和命名模型设计、系统中路由协议设计、网络安全设计、网络中服务器设计等。
2.3 专业实习
专业实习是让学生亲身参与实际项目开发过程，让学生对项目设计与开发有切身体会，毕业后能快速适应公司的环境和业务。根据所需技能程度，网络工程专业实习大致分为三种：计算机软硬件集成实习；网络工程专业方向生产实习；网络工程专业方向毕业实习。计算机软硬件集成实习要求的技能最低，一般只需学生对计算机的软硬件有感性认识，能够独立完成计算机系统的安装；生产实习对学生的技能要求次之，一般需要学生在指导老师的帮助下，熟悉利用软件工程或网络工程思想设计和开发实际项目的流程；毕业实习对学生技能要求最高，面向就业，要求学生能独立设计和实现实际项目的一个模块。
计算机软硬件集成实习对于计算机科学与技术学科的所有专业都是相同的，一般在学校的工程训练中心完成；而后两种实习要体现网络工程专业特色，我们通过与实训公司合作，让学生参与实际的网络应用或网络工程项目的开发过程，使学生对网络工程专业的专业技能和就业方向有更深刻的认识。
2.4 综合设计
综合设计要求学生利用所学理论和实践知识，解决本领域内实际问题，要求学生具有一定钻研和创新精神。综合设计按照题目大小和难易程度又分为专业方向课程设计和毕业设计，前者一般用三周完成，解决一个实际小问题，或者是大问题的一个小模块；而后者完成时间一般为三个月，利用软件工程或网络工程的思想完整地实现一个网络应用或系统。
根据学生不同兴趣(或者就业行业不同)，综合设计题目大致可以分为三个方向：网络应用系统开发、网络工程规划与设计、网络管理。网络应用系统开发对学生的要求最高，就业方向是网络公司或软件公司的网络应用开发工程师；网络工程规划与设计次之，就业方向是系统集成工程师；而网络管理对学生的要求最低，就业方向一般为企事业单位的网络管理员。指导老师可以根据学生能力、兴趣、就业期望为学生制定个性化综合设计题目，让每个学生都能各尽其能并增长理论和实际动手能力，实现网络工程专业的培养目标。
3 网络实验室建设
为了满足网络工程专业学生以及全院本专科计算机网络教学需要，我们网络工程系在锐捷网络有限公司的帮助下，组建了网络实验室。
整个网络实验室共有8组设备，一台服务器、一套协议分析软件。每组设备由4 台路由器、2台三层交换机、2台二层交换机、8 台PC机及一个RCMS控制系统组成。RCMS对组内的8个设备进行统一管理(4台路由器和4台交换机)，每次可以容纳64人同时实验。学生可以通过访问RCMS控制系统，对组内任意路由器和交换机进行配置，实现设备间的平滑切换。教师也可以通过远程访问RCMS系统，对组内设备进行快捷管理，如可以对组内所有设备进行一键清，自动删除所有配置，为下次实验做好准备工作。并且每个实验设备组都有一套插口槽，代替部分路由器和交换机以及所有PC机的端口，学生做实验室时，一般情况下都不用在路由器和交换机上插拔线缆，这可以保证设备端口的使用寿命。
网络实验室承担的教学任务有计算机网络原理、网络编程、网络安全、网络工程、网络管理等课程的实验教学，还有网络工程专业的课程设计、专业实习和综合设计等实践环节的教学工作。为了让学生更充分地利用网络设备，我们正在建设开放实验室，目前相应管理软件正在开发中。
4 师资队伍建设
网络工程专业具有实践性强等特点，如果教师缺乏实践经验，科研和工程能力差，培养学生的实践能力就会成为一句空话。因此我们非常重视师资队伍建设，主要采取如下措施。
1) 坚持师资培训。为了加强教师们的实践动手能力，我们持续派骨干教师参加全国网络相关精品课程培训以及著名网络公司专项培训；选派教师参加全国网络工程专业相关会议，去年，我们参加了在国防科技大学举办的第二届网络工程专业研讨会，今年参加了在东南大学举办的第三届会议。专家们对网络工程专业设置的经验可以为我们建立实践教学体系指引方向。
2) 科研促进教学。鼓励教师将科研融入到教学中，让学生了解本领域内前沿，跟上社会和学科发展步伐。目前，我们网络工程系成立了很多兴趣小组并吸引学生参加，如网格计算、云计算、P2P计算、无线网络、协议分析可视化等，教学效果较好。为了让更多学生加入教师的科研团队，我们提出了一个新举措，即“本科生导师制”。与硕士、博士导师制相类似，每个教师指导2～4个网络工程专业本科生。教师要为学生的学习和就业提供指导性意见，学生要定期向教师汇报工作进展。
5 结语
为了与网络工程专业理论教学体系相配合，我们提出了实践教学体系建设方案，为后期的精品课程建设奠定基础。虽然我们在实践教学体系建设中已经取得了一定成绩，但还有很多地方需要我们落实和完善，今后我们准备从以下几个方面加强实践教学：1)继续组建新的实验室，如网络安全实验室、实时工业网络实验室等；2)将理论教学与实践教学更紧密地结合起来。有些理论非常枯燥，教与学都很困难，在这种情况下，我们可以到实验室去教学，边讲授理论边进行实验验证，如在计算机网络原理课程里，协议报文格式对学生来说很难理解，更谈不上识记，但当他们在实验中编辑或截获报文后，字段含义对他们来说就很好理解了，学生掌握了报文的关键字段，教学的效果就会更好。
参考文献：
[1] 李道全,薛炜华,姜梅,等. 网络工程专业实践教学体系研究与实践[J].计算机教育,2010(6):141-144.
[2] 肖锋,唐俊勇,容晓峰. 网络工程专业实践教学体系的探索与实践[J]. 计算机教育,2009(12):180-181.
[3] 张杰,张建伟. 构建网络工程专业实践教学体系[J]. 计算机教育,2009(19):119-122.
Preliminary Exploration of the Construction of Practice Teaching System for Network Engineering
JIN Yu, ZHAO Hongwu, GU Jinguang
(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430081, China)
Key words: Network Engineering; practice teaching system; contents of practice teaching; construction of network laboratory
(编辑：郭小明)