口语教学法的论文题目范文第1篇
2、应用型本科高校“互联网+教育”多路径探索与实践
3、大学英语视听说教学中学生跨文化交际能力的培养
4、教师教学的最近发展区的诉诸
5、将英语语音测试嵌入各阶段英语教学考核中的必要性
6、计算机化口语考试的构念效度问题研究
7、论汉语口语审美中的美学特征
8、高职高专英语教学策略
9、多模态对外汉语教学研究综述
10、影响俄语本科生口语水平的因素
11、高职院校英语口语多元化教学策略浅析
12、听力课堂中的“听说结合”
13、论现代企业员工英语培训的文化输入
14、对《经济数学》课教学感想
15、外语学能的工作记忆效应在二语习得中的作用
16、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法探究
17、计算机辅助教学对提高学生英语综合能力的实证研究
18、试论高职专业的课程类型与课程建设
19、视频材料对于中国二语学生听力测试表现的影响
20、母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究
21、语言焦虑与自尊和二语习得关系探究
22、口语技能训练融入大学英语听力教学的研究
23、高职院校俄语专业视听说课程整合及教学模式改革探析
24、坐原则船，撑方法篙，渡口语河
25、高校汉语国际教育专业对外汉语综合课听说读写技能训练研究
26、中国版本图书馆 月度CIP数据精选
27、市场经济环境下复合型英语人才培养研究
28、提高中学生英语口语能力的有效途径
29、初中生英语成绩与模糊容忍度关系探究
30、思到言随：思维型听说任务对中职学生英语口语能力影响的行动研究
31、例论用口语测试教材促进高考英语复习的可行性
32、找准问题症结 重视方法引领
33、“互联网+”思维模式下小学英语教学策略分析
34、建构主义理论在大学英语词汇教学中的尝试
35、《聋校低年级学生同伴交往影响因素的调查及改进对策研究》情报综述
36、大学生自主英语听力训练任性策略研究
37、信息化环境下的初中英语听力教学研究
38、从欣赏英语原版电影谈英语专业学生的英语听说学习
39、通过微博学英语：国内主要英语微博的内容特征及用户反应分析
40、主体间性：职业教育的师生关系
41、大学英语口语教学探索
42、日语听力教学的实证研究
43、基于网络的听说强化练习的自主学习环境的构建
44、《戴震与中国文化》等137则
45、高职学生英语听说能力的培养与提高
46、浅谈高职英语课堂教学的情境创设
47、高职院校英语口语教学存在问题及解决措施
48、主旨口译中的障碍及其在本科口译课程中的训练策略
49、论职业学校教师与学生的“主体间性”关系
口语教学法的论文题目范文第2篇
摘 要：口语表达能力是学生语文素养的重要标准，更是儿童精神世界与文本沟通的重要渠道。教师要力争将“口语交际”落实在阅读教学的每一篇文本中，为学生口语表达能力、口语表达智慧的提升奠定坚实的基础。
关键词：口语表达；阅读教学；以情动人；以智服人；体征语言
当下教材的编著以文选式为主，所选择的范文都是文质兼美的经典文本，对于规范学生的表达意识具有重要的价值和意义。而阅读教学，则是师生双方不断对话的过程，为学生的口语交际交流提供了平台。此处所言及的“说”，既是围绕文本内容，使得学生的情感更加细腻、思维更加深刻。同时，也紧扣表达形式，使学生说得更准确、更有条理。如此，将阅读教学转化为学生口头表达能力提升的主阵地成为水到渠成之事。
一、口语表达在情感中感动人
纯美的艺术在于激发人体内在的情感波动。生活中我们不难发现，声音高而强是情绪激动的外显，声音低而弱则是情绪低落的表现；兴奋时则清脆而明亮，抑郁时声音则显得低转黯淡。由此可见，不同的情绪特征会引发不同的声音质态。因此，当人们在交流表达时，首先要明确情感的基调，以情感带动声音，以声音传达情感，再配之以适切的语词，才能真正达到传情达意的目的。
例如，著名特级教师张康桥在教学《林冲棒打洪教头》一文时，引导学生通过细读文本感受洪教头的蛮横无理，当张老师要求学生表达自己对洪教头的内心话语时，很多孩子还不能完全放开，尽管表达的语言精彩，但是没有配以适切的情感状态，影响了表达效果。张老师则鼓励学生拍着桌子暴跳，亮开嗓门吼叫。一时间，学生群情激奋，激烈之词层出不穷。
在这个案例中，教师充分发挥了学生的声音特质，让学生之间的情感相互碰撞，彼此交融，师生共同走进文本的内核，走进人物的内心，达到了艺术的审美境界。
二、口语表达在智慧中悦服人
语言是人类交流情感、表达思想的工具，教材文本中设置的“口语交际”板块只能为学生提供更多的言语表达空间，而在教材文本中，尤其是拥有众多对话语体的文本中蕴含着众多的口语交际的智慧。比如，《公仪休拒收礼物》中的婉言谢绝，《半截蜡烛》中转移注意力的策略，《船长》中紧急状态下的工作布置，等等，这些无不彰显人物在特殊情境下表现出来的言语智慧。如果阅读教学能够围绕着这些静态文本中的口语交际本体智能展开教学，就一定能够让学生从文本内涵入手，在丰富自身认知体验的过程中实现口语交际能力的再度提升。
例如，《鞋匠的儿子》一文中，林肯面对参议员的羞辱表现出来的不卑不亢的态度以及借力打力、硬言软说的言语智慧，为丰富学生的口语交际能力提供了经典的案例。在教学本文时，教师没有仅仅停留于对文本故事的理解以及对人物形象的体悟上，而是通过林肯的语言表达引领学生思考，作为一次演说，林肯的语言中包含着怎样的表达智慧。在此基础上，教师创设出“你在生活中遭遇过什么嘲笑吗？”“学习了课文，你会以怎样的方式回击这样的嘲笑？”以此类问题作为学生言语交际的实践平台。
学生在文本中了解了言语表达的策略，感知了他们独有的力量，当他们再次面临这样的情境时，言语智慧才可能被激活，并主动地去践行运用，从而提升学生的口语交际素养。
三、口语表达在体态中征服人
主体在利用言语表达的过程中呈现鲜明的整体协调性原则，即表达的内容和情感的体验，都要与相适应的表情和体态语言进行共同作用做出表达主体的意向。这些与表达主体语词内容看似关系不大的体态语言也为表达主体的表情达意赋予了积极用意，他们在一定程度上赋予了主体更为直接和直观的情感态势。因此，善于口语表达的人能够充分合理而富有艺术性地运用好体态语言，以更好地起到辅助自我表达的效果。
例如，在教学《九色鹿》一文时，学生对其中的调达这一人物表现出来的背信弃义深恶痛绝，不满之情溢于言表。教师让学生尝试双目圆瞪、叉腰指责，有学生说这样不太礼貌，教师则教育学生对待不同的人需要有不同的方式，这也是口语表达的一种艺术。于是，学生义愤填膺，将表达内容与体态语言充分结合，把恩将仇报的调达斥责得无地自容，学生则在痛快淋漓之际享受到了口语表达的快乐。
四、口语表达在转述中启示人
口语具有鲜明的具象性特征。口语表达能够将聆听者没有看见、没有听到的语言通过自身语言的表达活脱脱地呈现在面前，继而在其自身想象、意识开掘的基础上，让聆听者产生与言语生发者直接见面的感觉，从而达到身临其境的感受。
著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》一课时就充分运用了这样的策略。薛老师将这篇文本分为“概述”“详述”“转述”三个板块，尤其是“转述”板块，教师为学生设置了东海龙王与哪吒分别到玉皇大帝那里告状时会怎样描述发生的事件。这一口语表达的空间，让学生尝试运用“转述”的方式讲述这个故事。这一设计的妙处在于通过学生以不同视角进行转述，真正走进不同人物的内心，让学生在文本故事的语言背后，聆听到人物各自内在的声音，在感受文本意蕴的同时提升学生的口语表达能力。
书面语言在一定程度上遮蔽了文本与学生的现实生活的勾连，真正打通语文课程与儿童精神世界的是口语。口语能力的训练，不能仅仅依托教材中“口语交际”板块，而要将其落实在阅读教学的每一篇文本中，为学生口语表达能力、口语表达智慧的提升奠定坚实的基础。
（责任编辑：符 洁）
口语教学法的论文题目范文第3篇
摘 要：小学英语作为学生进行英语课程学习的起始阶段，对于学生英语水平的提升以及英语素养的培养等，都有着十分重要的价值和意义，教师在教学过程中应该不断改进教学方法，促进学生在英语学科方面的全面健康发展。
关键词：小学英语；课程教学；口语教学
英语作为小学阶段的重要教学课程，对学生进行英语专业知识学习，扩充学生的英语知识储备，拓展学生的学习視野等，起着十分重要的作用。而在小学英语课程教学中，英语口语作为必不可少的教学环节，对于培养和提升学生的口语交际能力和会话能力等，有着十分重要的影响，教师应该从学生的英语口语学习实际，以及自身的英语口语教學实际出发，不断改进自身的英语口语教学理念和教学方法，激发学生的英语口语学习兴趣，提升小学英语口语的教学质量。
随着新课程标准的进一步深化和发展，小学英语课程在教学策略和教学目标等方面，进行了一系列的调整和建设，在提升学生的英语学习质量和效率的同时，更加注重培养学生的英语学习能力和学习意识，加强学生的英语运用能力和应用水平，提升口语教学的教学地位，促进学生在英语“听、说、读、写”方面的协调全面发展，把英语口语教学提升到应有的教学高度。可以说，英语作为一门学科，它是以英语的实际应用为课程学习的出发点和落脚点，只有使学生充分的掌握了英语词汇、语法等知识，能够进行正常的、顺畅的英语日常交际，才算是完成了小学英语课程的教学任务，实现了课程教学的目标。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响和制约，教师在对学生进行英语课程教学时，往往存在着诸多的教学问题，使英语口语教学无法实现自身的教学价值，影响了小学生英语口语水平的提升。从整体上来看，小学英语口语教学存在的主要教学问题有：
第一，在小学英语教学中，教师忽视口语教学，影响学生对于听说学习的认识和重视，从而导致学生的英语口语能力提升缓慢。英语学习倡导以听说为先导，读写跟上的教学理念，强调和重视听说环节在教学中的教学位置和教学比重，但是在实际的英语教学过程中，由于受到教学时间以及应试教育观念的影响，教师往往将教学时间和教学精力，集中在对于英语教材教学内容的讲解和分析上，注重学生的词汇积累以及语法运用，而很少关注学生的英语口语学习状况，从而影响小学英语口语教学质量的改进和提升。
第二，学生的英语口语学习能力和口语水平低下，教学忽视对口语的练习和运用。传统的英语课程教学理念和单一的英语课程教学手段，使得小学英语课程的课堂氛围单调而乏味，同时难以进入英语口语学习的状态之中，安心的进行英语口语会话练习，对学生的英语口语水平的改进和提升，造成极大的负面影响。
第三，没有从小学生的实际出发，激发学生的口语学习兴趣。学生由于受到年龄的限制，胆子较小且容易羞涩，不容易真正的打开心扉，放心的在课堂环境中，进行英语口语的练习和交际，使学生的英语口语学习能力无法得到及时的改善和提升，从而使学生对英语口语学习产生错误的认知和理解，影响学生的英语口语学习。
从上述所提到的英语口语主要教学问题可见，造成现阶段小学英语口语教学水平低下的原因是多方面的，需要教师从小学英语口语教学实际出发，以学生的英语口语学习能力和学习状况作为解决问题的出发点和切入点，不断探索全新的英语口语教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，逐步提升学生的英语口语学习参与水平和英语会话能力。那么教师应该如何进行英语口语教学方面的探索和改革，提升小学英语口语教学质量和学生的口语能力，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，作为一名小学英语课程的任课教师，应该从自身做起，改进自身的英语教学理念，提升自身对于英语教学的认识和理解，树立起正确的英语口语教学理念和教学意识，使英语口语教学得到应有的教学关注，使其能够真正的融入小学英语教学环境中去，真正纳入小学英语课程的教学范畴。可以说，只有教师和教育工作者更正自己的小学英语教学理念，提升自身对于英语口语教学的关注程度，才能真正的转变小学英语口语教学的教学现状，为改变和调整英语口语教学问题，打下坚实的基础，提供可行的前提条件。
在这个过程中，教师应该加强自身对于小学英语教学相关政策和要求的研读和整理，树立正确的课程教学目标，端正自身的英语口语教学态度和教学理念，将英语口语教学提升到应有的教学位置，关注对于学生英语口语和英语交际能力的教学和培养。
其次，在英语课程教学过程中，有效的穿插英语口语教学内容和教学环节，使学生能够在掌握一定英语词汇和英语语法的学习基础上，及时的将自己所学到的书面知识，进行口语上的运用和练习，提升学生的英语口语学习能力和口语水平。在英语教学中，进行英语词汇以及英语语法的学习，其最终学习目的，就是为了使学生能够在这些基础知识的引导之下，进行有效的英语沟通和英语交际，提升学生的英语能力和英语素养，发挥英语课程的工具作用，辅助学生更好的进行课程学习和更好的发展。因此教师在对学生进行英语教学时，应该积极的引导学生进行英语口语练习和运用，使学生能够有一定的时间和空间，进行英语口语交际，使学生的读写学习和听说学习之间，能够架起一座有效的学习互动桥梁，从而在两者的互动中，相互补充，相互带动，共同发展，共同提升，最终实现学生英语学习的全面协调发展。
第三，教师在对学生进行英语口语教学时，还应该根据学生的理解水平和学习心理，营造相应的英语口语学习氛围，丰富英语口语的教学方法，使学生能够更好的发挥自身的英语口语学习能动性和主动性，引导学生形成良好的英语学习意识和学习习惯。小学生的好奇心较重，玩儿心较大，教师在英语口语教学中，可以抓住学生的这种学习心理，以播放英语小视频或者小电影的教学方式，引起学生的学习好奇心和学习兴趣，使学生能够在有趣的小故事的带动中，进行英语口语的学习和练习，同时教师还可以通过做游戏的教学方法，使学生在游戏中大胆的进行英语口语练习，在愉悦轻松的氛围内，改进教学质量，提升教学水平。
总之，在小学英语口语教学中，教师应该充分认识到口语教学的重要地位，不断进行教学理念和教学方法等方面的调整和更新，探索适合学生的口语学习方法，有效的改进小学英语口语教学质量，提升学生的英语运用能力和英语口语水平。
口语教学法的论文题目范文第4篇
1 重视语音语调
语音语调是英语口语的门面, 经常听到这样的话, “英语说的好不好张开口就知道”, 显然人们认为英语说的好不好并不是从说的内容, 而是你的语音语调和流利的程度。有些同学的基础较好可以用英语说很长时间, 但是要么就是听者不知道他说的是什么, 或者听是听懂了, 但就是觉得别扭。对这种情况, 我们就要重视语音语调了。
原型范畴理论 (prototype theory亦称典型理论或简称原型理论) 是认知语言学提出的重要观点。原型范畴理论特点中的两个是: (1) 成员的特征有中心的、重要的区别属性和边缘的非重要的属性之分, 其中心属性有更大的区别性, 其边缘属性与临近范畴属性相交叉。 (2) 成员之间的地位是不平等的, 具有中心成员和边缘成员之分, 具有更多的共同属性的成员是中心成员。
英语的语音语调有元音, 辅音和半元音, 而在单词的读音中就有重音和非重音, 在一句话中就有连读、弱读、强读、爆破以及同化等发音现象, 在单个的元音和辅音中他们的地位是同等重要的。在单词中, 重音处于中心地位, 非重音是非重要的成分。在句子中也是同样的, 强调的部分处于中心地位。学生在口语交流中经常会出错, 老师在教学的过程中就要重视语音语调的教学, 纠正学生所犯的种种错误。提高英语语音语调的最好的方法就是模仿了, 可以听磁带, 听广播, 或者看原版英文电影等等。
2 多练听力
英语教学的目的是培养学生运用语言的实际交际能力, 一方面“听”是为“说”做准备, 只有听懂了才能产生说的愿望;另一方面“说”又能促进听力水平的提高。
根据认知语言学的理论, 人们是通过原型感知、动觉、意想来感知外部世界, 从而形成了意象图式和认知模式。在大学英语教学中, 我们常常会遇到学生因为对英语语境、文化背景的不了解而产生听力理解上的困难。不同的生活方式, 对外部世界不同的感知方式必然会导致不同的文化风俗习惯, 这也是学生在听力理解上的一大障碍。比如:《大学英语听力教程》 (1) 中就有一课谈到了国外大学不同的住宿形式, 这与我国有很大差距。 (我国学生只可以住在学校提供的宿舍里, 而国外大学的学生可以选择校内公寓、校外公寓、租借公寓的形式) 。学生如果对这些背景知识不够了解, 很容易在理解上产生误会。因此, 教师在讲授这样一些文化背景不同的课程时, 就应该尽量利用图式理论让学生了解更多的背景知识, 建立和充实学生的图式结构。教师还要尽量激活学生已有的图式, 利用预测、联想等方法引导学生来提高学生的听力理解能力。同时要把听录音和练习口语结合起来, 鼓励学生积极参加各种类型的英语课外活动:英语知识竞赛、辩论赛、英语沙龙及英语演讲等等。
3 注重文化背景知识的传授
按照中文的思维和外国人在进行口语交流的过程中, 时常会出现很尴尬或者已经听清楚了对方说的每个单词却不懂对方在说什么的情况。出现这些情况是因为不了解对方的语言文化。文化的烙印深深的映射在隐喻中, 隐喻的表征隐含了文化的逻辑, 隐喻的概念也存在文化的差异。
Lakoff认为, 可以把隐喻理解为从源域到目的域的映射。人们使用源域的结构及相关的知识或经验, 去谈论或思考目的域的概念。日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的, 人们也正是通过这些隐喻或映射来认识客观世界的新事物的。世界上不同民族、种族的文化传统和所处的社会环境、地理环境不同, 对很多具体事物的体验也不尽相同, 产生了民族间不尽相同的民族文化, 甚至同一民族不同社会群体间, 对同一事物的文化理解也是不同的。例如, 在中国, 如果听到别人形容你as wise as an owl (像猫头鹰一样聪明) , 你一定暴跳如雷。因为在汉语中, 猫头鹰的形象与owl在英语中的形象截然不同, 是厄运的凶兆, 这是因为在汉族广大地区, 猫头鹰与凶兆迷信有关, 由于它在夜间活动, 鸣声凄厉, 因此人们把它的叫声和死亡联系起来, 汉语中有“夜猫子进宅, 厄运将至”之说。在英语中, 猫头鹰 (owl) 是一种表示智慧的鸟, 是聪明、智慧、冷静的象征, 如果说某人owlish, 往往是形容他聪明、严肃。在有些童话中, owl经常作为公正、贤明的裁判出现。
我们不难看出, 英汉语言中的许多词的喻义均蕴含着民族文化心理和文化特色, 因此我们要掌握一门语言特别是会运用这门语言就要了解语言中所蕴含的社会文化。这就要求教师在平时教学过程中注意广泛讲解英语国家的历史、文化、风俗习惯和生活方式。教师可利用报纸、杂志、电视短片介绍外国文化, 或者请外教做有关文化传统的讲座。
4 做出相应的回答
认知语言学的一个观点是推理在理解表达中起着重要作用, 它承认语言的交际过程。信息的理解表达过程是一个推理过程, 而口语也就是语言的交际过程。在交际的过程中, 听者怎样对说话者的话语做出相应的回答或者是对已经出现的问题做出相应的回应也是至关重要的。Sperher和Wilson于1968年提出的关联理论 (Relevance Theory) 就曾描述了人们对每个话语的认知过程, 即话语本身和语境具有关联性, 这种关联使人们对说话人的意图做出合理的推理, 从而对话语做出正确的反应。
比如, 当问到what’s your feeling?时, 你可以回答身体上的, 也可以是心理上的。如果是身体上的, 是好还是不好, 好的原因或不好的原因是什么, 这种状态又给你带来了什么样的影响等待。如果是心理上的, 也可以依次类推。这样就不会在遇到主题 (topic) 时无话可说了。又比如在提到水果的时候, 我们想到有桔子、苹果、香蕉、橙子、桃子、葡萄等等。教师可以规定题目并找出相关的关键词, 学生在听到这些关键词的时候就可以通过联想和归类来做出回答。通过真实的语言实践使学生有机会接触实际的语言对话, 学会用推断联想来进行合适的应答, 从而锻炼口头表达能力以及分析能力。
认知语言学和英语口语教学密切相关, 认知语言学和英语口语教学都是从理论和实践两方面来研究语言现象, 英语口语教学在很大程度上得益于认知语言学的原理, 特别是认知语言学中的原型理论和隐喻的概念。在英语口语教学中, 教师也应该多从认知的角度考虑来提高学生的口语水平。
摘要：认知语言学是认知学与语言学结合而成的新兴学科, 口语是英语教学的一个重要的方面, 本文根据认知语言学的理论, 从教学的角度来探讨如何提高英语口语能力。
口语教学法的论文题目范文第5篇
摘要：人机对话系统（Dialogue System）是指人与机器之间通过双向信息交换来满足人的特定任务需求的计算机软硬件系统，其目标是使人机对话如同人人对话一样有效、快捷和自然。近年来，人机对话系统在各省市的英语口语教学中得到广泛应用，一般通过短文朗读、交际回答、话题表达三种题型进行听说测试。这种方式很大程度上提高了口语测试的效率和公平性，减少了考务人员的需求量。（刘菁菁，2002）但是，目前基于人机对话测试，初中英语口语教学面临着与传统笔试不同的问题。本文就人机对话口语测试背景下，初中英语口语教学现状及应对策略做相关讨论。
关键词： 人机对话;初中英语口语教学现状;应对策略
一、人机对话与口语测试
人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。操作员可用命令或命令过程告诉计算机执行某一任务。当前，不同地区采用不同的人机对话考试题型。例如，四川省绵阳市的题型为：短文朗读，交际问答和话题表达。北京市的题型为：听后选择，听后回答，听后记录，听后转述，短文朗读。
二、初中英语口语教学现状
英语口语教学是以英语为语言目标，训练学生使用英语的交际能力以及交际策略这两方面的教学过程。英语口语教学由教师的教和学生的学两方面组成，其重点是培养适龄学生的英语口语表达能力。然而，英语口语的教和学并不容易，学者通过对目前初中英语口语教学的调研，发现目前初中英语口语教学存在以下问题：
教师未能与时俱进，口语水平亟待提高。通过大量文献阅读及实习调查，不难发现县级及县级以下初中英语教师年龄大多在30岁以上。此外，70%以上的英语教师是女教师，大多追求岁月静好的生活和工作方式，缺乏口语语音语调的纠正与练习。
缺乏语境，教学方式单一。目前，缺乏专门的口语课程，口语教学一般是机械性地播放与跟读。
操练时间受限，操练不到位。校方以应试为主，没有分配专门的口语练习时间，在有限的课堂时间内，难以调动学生主动进行口语学习和操练的积极性，导致操练效果不佳。
三、基于人机对话测试，初中英语口语教学的改进策略
多放原声电影，培养学习英语口语的兴趣。每周开设专门的英语活动时间或者电影时间，给学生播放原声电影，激发他们主动学习英语口语的热情。
开设口语课，由专门的外教授课。聘请外教，让学生在与外教交流互动中感受真正的具体的外语对话，培养和增强其口语学习的兴趣。此外，还应该设立英语角，每天有固定的时间用英语交流。
多样化教学方法，改变枯燥的口语课堂。教师可采取集体备课的形式，讨论出口语教学的多种活动，采用活动型教学观，让学生在丰富多样的活动中积极有效地进行口语学习和操练。
教师多用英文授课，提高自身的知识素养。教师应该树立活到老学到老的终身学习观，积极主动地提高自身的英语学科基本素养，尽可能多地采用全英文授课。
四、小结
总之，英语口语教学应及时调整采取与时俱进的策略，一方面，保证让学生长时间沉浸于英语环境。另一方面，采取新型教学方式，促进学生主动学习，以便跟上老师上课的思维和节奏，在日常课堂和活动中感受并操练英语口语，夯实英语学科基本素养。
参考文献：
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[3]叶红萍.初中英语口语教学探索[J].山西师大学报（社会科学版），2012，39（S1）：185-187.
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口语教学法的论文题目范文第6篇
2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。
2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语(不超过15个字)。(4 分)
主持人：
□□□□□□□□□□□□□□□
专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。
专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。
这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。
2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。(6分)
早晨，树叶与阳光亲密地交谈。
树叶(感激地):(排比)
阳光(谦逊地):(比喻)
这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围;二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向;三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。
2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。(4分)
(1)有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”
(2)有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”
口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择(1)的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生!也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方!选择(2)的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术;而你挤的是车子，钻的是空子!也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己!反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。
2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。(不能增减词语)(4分)
5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生
(1)以“5月3日”为表达重心
(2)以“校长”为表达重心
这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据(1)的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据(2)的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起;其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。
2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改(5分)
大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。
(1)将①改为②;
(2)将③改为④;
(3)将⑤改为⑥;
(4)将⑦改为⑧;
这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”;“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等;“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”;“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。
“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。
语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练;技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练;表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌;注重体态：面部表情、手势配合;讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。
高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。
冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣