美术教学经验论文范文第1篇
编者按:当前,教育的均衡与公平发展在教育界呼声很高,是义务教育亟需解决的大事。教育公平关系到人的发展,起点的公平影响人的一生。如何扭转教育只偏爱名校、达标示范校,城区校和优等生为他们“锦上添花”到更多地关注薄弱校、农村校和学困生为他们“雪中送炭”,从而大面积地提高教学质量,这一直是全体教育者共同关注与寻求突破的一个重大课题。龙岩市新罗区作为我省首批省级课改实验区,2002年开始全面进入课改。实施课改以来,在教材发生较大变动及新课程对师生提出更高要求的背景下,积极探索提高课堂教学有效性的教学模式,改变以往的“时间+汗水”的传统粗放型教学,实施了“课堂三导教学”,有效地促进了县域教育的均衡发展。
2007年底开始,龙岩市新罗区在全区中学开展了“课堂三导教学”实验。“课堂三导教学”的实施,我们经历了从部分初中(基地校)试点到全区初中全面铺开,从全区初中先行先试到小学四年级以上实施,进而推广到全区高中的全过程。作为教育的改革者,作为教育的探索者,我们深知:只有面向全体的成功,才是教育的成功。经过了几年的努力探索实践,全区铺开的“课堂三导教学”取得了可喜的成绩。
一、“课堂三导教学”的实施背景
1 只有坚持改革,教育才能闯出新路
全面提高教育教学质量,对建设教育强国、人力资源强国意义重大。提高教学质量是教育改革和发展的核心任务,要把它摆在各级各类教育更加突出的位置。随着新课程改革的深入,我区苦干有余。巧干不足的教育行为已不能适应新的教育改革发展的需要,阻碍了我区教育质量的进一步提升。如何有效地提高学生的学习效率,向管理要质量,向科研要效益,改变当前我区中小学课堂教学存在的无效或低效劳动的现象,全面提升教育教学质量,办人民满意的教育就成了摆在我们面前的首要问题。面对新时期教育赋予我们的责任和使命,区教育局和进修学校领导充分认识到:不改革,学校就不能更好地发展;不改变当前的教学模式,就不能大面积提高教学质量。
2 思想解放、大胆实践,它山之石可以攻玉
2005年11月,江苏省南通市素质教育的成功经验经《人民日报》报道后,我区中小学掀起了“学南通、抓教学、上质量”“强管理、抓服务、造环境、促发展”等一系列的学习讨论活动。2007年8月,区教育局又开展了“教育因有我而发展,质量因有我而提高”的大讨论,全区教职工积极参与并献言献策。2007年12月为深化基础教育课程改革,大力实施素质教育,全面推进我区中小学今后五年乃至更长一段时间可持续的改革和发展,全区掀起学习“江苏洋思中学”等为代表的先进教育教学经验的活动,借助“创新发展谋实效,科研兴教上质量”等课题对我区课堂教学进行了一次深刻的改革,全区教育系统学习氛围浓厚,科研之风大兴,也进一步推动了学校从“管理型”、“行政型”向“科研型”、“学习型”的转轨。
二、“课堂三导教学”的基本框架
要遵循教育规律和人才成长规律,就要改变以往的单纯灌输式的教学方法。经过反复思考与深入调研,我们确立了一种课堂教学理念:即把课堂作为切入点,把面对中下学生作为立足点,把大面积提高教学质量作为终极目标这三者有机结合在一起的教学理念,于是,全区性“课堂三导教学”课题应运而生。
1 “课堂三导教学”的基本理念
“课堂三导教学”是以学生健康学习发展为本、教师有效教学发展为本、学校优质发展为本的教学理念为立足点,在课堂上通过灵活交替运用“导学、导疑、导练”三个教学理念开展教学活动,来体现学生自主学习的一种教学改革,既让学生明确自主学习的目标、途径、方法,又能对学生自主学习效果进行检测,并通过检测暴露出学生在自学中存在的问题,再经过教师的点拨解惑,落实学生的学习目标,促使学生学会主动提出问题,独立思考和合作探究解决问题,及时地对所学知识进行当堂有效训练与评价,从而达到人人达标的目标。
2 “课堂三导教学”的实施要点
第一部分:导学——是在教师五导(引导、督导、指导、辅导、诱导)下,学生独立自主、合作和探究学习,时间建议15～20分钟。
导学,一是出示学习目标让学生明确本节课所学的内容要求。二是引导学生如何自学,督导、诱导学生自觉自学,指导、辅导学困生学会自学。三是设置探究问题,创设问题情景,引导学生自主、合作和探究学习,从而达到课程学习达标。
第二部分:导疑——是教师把收集到的学生自学过程中出现的问题和自己预设的问题作为导疑案例,并通过师生互动的方式共同解决问题,从而达到突出课程重点、突破课程难点的目的。时间建议10～15分钟。
导疑,一是学生自学中不能自行解决或小组讨论后还不能解决的问题,由班级中拔尖学生帮助解决或教师帮助解决。二是教师就导疑中布置的板演问题进行点评,引导正确思维,明确正确答案。三是教师通过导疑案例精讲和点评本课中难度较大的或学生无法自学明晓的知识,使学生全面掌握课程内容。
第三部分:导练——是教师当堂对学生进行有效训练,包括看书、口述、思考、讨论、实验、板书、练习题等测试。达到当堂巩固提高的目的。时间建议10～15分钟。
导练,一是进行导学达标测试,教师课前根据本节课目标精编测试题对学生进行目标掌握的评价。二是导练点睛,以学生为主或师生互动,归纳总结本节课的课程内容,使教学内容目张纲举,从而达到画龙点睛的提升作用。形式可采用板书法、树枝法、填图法、列表法等作为辅助形式。
3 “课堂三导教学”的实施说明
首先,本方案只是一个“基本的”框架,不是死板的程序,教师可根据教学内容和学生学习状况灵活调整。教师要充分理解“三导”的真正含义、操作要求、达到的目标,“三导”不是三个环节,按顺序进行,应该根据情况适时的交替进行,使之贯穿于整堂课的各个环节中。其次不能把“三导”学习资料当成是教案,它只是学生的一种活动载体,学科备课组可组织教师根据“三导”课堂教学的要求,通过研究和分析、理解和掌握“三导”学习资料的编写意图,做好课堂教学各个环节的设计(即写好教案)。三是要结合本校学生的实际对“三导”学习资料里的检测练习题进行选择与补充。
4 “课堂三导教学”的实施特点
全区中小学所有学校全面开展实验,重点倾斜农村中小学、农村中小学教师,中心是科研兴校,科研兴教,最终目的是培养创新型人才,达到教育均衡发展,全面提高教育质量的效果。
一是组织保证,领导到位。教育局、进修校领导、基层校领导亲自抓,领衔做课题。我们组织中小学校长外出考察学习,然后让这些校长到全区各校开展外出考察心得和外地先进办学经验的交流讲座,通过加强宣传动员工作,强调行政手段到位,有力促进了实验工作的顺利开展。
二是经费保证,活动到位。财政每年预算30～50万元用于课题实验,重点倾斜农村中小学。活动经费(材料费、教研活动费、培训费等)全部由区全额拨给,保证了全区中小学校特别是
农村学校课题日常活动的正常全面开展。
三是活动载体到位。师生人手一份导学材料,每个学校、每个年级、每个学科、每一节课都有学习载体(三导教学活动设计),而且农村中学和全区小学全部免费供给,保证实验有始有终,避免以前做课题虎头蛇尾的现象。
四是制定倾斜农村中小学的政策。一是每年滚动评选100名中小学农村名师,每月补贴科研经费100元。二是全员免费培训农村中小学教师,全员参与学习资料以编代培、以培促研的编写工作。三是安排学科带头人与薄弱校、农村校教师结对子,促进农村校教师不断成长。四是送教下薄弱校、每年安排部分城区校长、教师与农村校互换交流一年,持续扶持了农村校及薄弱校,促进专家与农村教师的平等对话和对接。
三、“课堂三导教学”实施的成效
“课堂三导教学”实施三年来,我们欣喜地看到:在“三导教学”的课堂中,同学们积极主动地参与到课堂的教学中,学会了合作学习,学会了在想象中创新,各学科的能力和素质也得到了培养和提高,可以很肯定地说,“三导教学”切实减轻了学生过重的课业负担。实施“课堂三导教学”以来,我区的县域性教育均衡和公平得到了较明显的改善和体现,教育教学质量也得以持续提升。
1 倾斜农村校和农村教师的扶持政策得到保证,这也是当前推行“课堂三导教学”实现的最大亮点
一是倾斜农村中小学校和教师的扶持政策得以通过并得到保证。二是农村中小学校办学能力得到大大提高,培养了一批名校长。如近两年获省级农村名校长3名,实验成效好的农村校长得到重用,被调到城区中学或重点校担任领导职务的有3人。三是农村中小学教师专业化水平、教育教学及科研能力明显提升,培养了一大批名师,三年来共有300人次获得农村名师称号。也涌现出一大批骨干教师和学科带头人,极大增强了农村师资队伍的力量,大大缩小了城乡师资水平的距离。四是农村中小学生合作探究,自主学习等能力显著提高,探索出一条培养创新人才和社会适用性人才的新路子。如2009年第25届青少年科技创新大赛,我区有23件作品获一、二、三等奖,处于全省各县领先地位。特别是农村校红坊中学、白沙中心小学各获省级一等奖2人,占获奖总数的50%。
2 全区教学质量显著提高
只有优质的教育才可能创造出大面积升学的辉煌成绩,才可能培养出拔尖人才,这是不容质疑的。例如,中考网上评卷统计,新罗区文考九个学科平均分、及格率、优秀率和总分的28个指标,由2008年的12个到2009年的18个再到2010年的26个指标名列全市第一:特别是差分率由2008年的各科约6.7%下降到2010年的个别学科不足2%、大多数学科的差分率几乎为零。
3 课程改革进一步深化
一是实施“课堂三导教学”后,通过《“课堂三导教学”实施规则》,新课程理念被具体化为教学行为,实实在在落实在每一堂课中,有了具体的活动载体。从而使我区的课程改革得到了深入开展。二是课堂教学效益明显提升。最明显的是,所有学科课堂教学行为向体育课式的教学行为学习和践行。以学生自主活动为本的课堂教学观基本形成。课堂上学生是在动中学会的,练中学会的,讲中学会的,而不是听会的,学生当堂巩固掌握了课程内容,教学效益大大提高。三是教育科研立足课堂取得新突破。“课堂三导教学”把科研兴教的理念有效地融入到学科教学实践中,它以课堂教学的研究为突破口,促进教师更加有效地研究、探讨、落实新的课堂教学形式,使教师能更好地控制教学的过程,大大提高了教学效率,从而促进了学科教学质量的提高。与此同时,我们将研究成果由起始年级向各年级辐射,由基地校向全区的各所中学辐射。教师的教育科研能力得到了全面提升。据不完全统计,全区先后出版了“课堂三导教学”论文集20余册,在各级各类杂志上发表了相关论文100多篇。
4 教学实现了四个转变
首先是全区大范围实现有效性、高效性的课堂教学。从教师行为上看:课前注重了四个问题,课堂注重了“五导”。从学生的行为看:学生真正成了学习的主人,学生的独立、自主、合作、探究和创新能力得到充分展示。其次是学校管理者观念的转变:一些学校管理者走出了传统教学的误区,对教研、教改工作的管理有了新的认识。正确地理解了“课堂三导教学”是一个课堂教学理念,是支配人们课堂教学行为的指导思想,是“新课程教育教学思想”在教学实施过程中的具体体现。三是教师科研水平能力进一步提升,向科研要质量的意识也得到进一步的落实和巩固。四是培养人才意识的转变和提高。不但注重“大众”(普通学生)式教育,真正落实帮助学困生,做到课程学习人人达标。注重优秀生的创新思维和能力的培养,为从小培养“诺贝尔奖”的拔尖人才奠定了基础。形成人人学有所得的创新人才培养模式。
5 精编的学习姿料发挥了画龙点睛的作用
为了更好地实施“课堂三导教学”,我们组织区教学骨干精心编写了各学科辅助教学的学习资料。师生人手一份,每节课都有学习载体可使用,学习起来如虎添翼,课堂的学习效益明显提高。
当前我区大力推行的“课堂三导教学”的实验与改革正面向全体学生,努力为实现教育均衡和公平发展的实验和改革,它必将推动我区教育事业走向新的成功。
(责任编辑:徐小敏)
美术教学经验论文范文第2篇
【关键词】初中散文;初中教学
1 散文的含义
散文，是用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、抒情的文学作品， 短小精悍而又蕴藉着作者种种对于宇宙、人生、世相种种情思的文章。它作为同诗歌小说戏剧并列的一种文学体裁，也是一种最自由、最贴近学生生活和学习的文体，据新课标对中学生阅读和写作方面所提的具体要求，散文教学也是达到这些要求的最佳途径。
散文阅读在教学功能上，除了积累、认识，更多在于审美。但我们必须清楚：初中散文教学一定有别于高校的文学鉴赏，有别于文学研究，也不是立足于培养作家。
对于初中生而言，散文应遵循文学艺术作品阅读的一般规律：即首先在不怀任何功利地去阅读作品，笔者姑且称之为“原生态阅读”，即像普通读者一样读书。散文毕竟是一种文学艺术，艺术生命就在于打动人的心扉，这种打动来源于一种自然而然的唤醒。
在原始的阅读过程中，在艺术直感的支配下，艺术意象重现，与作者之间的情感交流出现共鸣的兴奋和快感。此时虽不求甚解而心绪飞动，虽读毕掩卷却余味无穷。
在两年多的散文教学之后，学生基本上能了解散文的一些常见表现手法、表达技巧，通过阅读及明确的记诵要求，学生也逐步积累了一定的语言。相对而言，更难的在于散文的解读上，这就是涉及到语文思考力的培养问题。特级教师宁鸿彬为代表，似乎就更重于学生思维的训练，这些思维能力在散文的教学中大抵可分为：概括提炼能力(这也包括对散文的线索层次有足够的认识)、推理能力、判断、分析、综合、比较、联想、想象等，也通过以上方式或生活常识、个体经验、自然社会生活逻辑而展开质疑的能力。
当然这一切能力的培养有别于理科教学中的训练，它一定深深扎根于文本语言文字来展开的。如果把理解概括为较为深层次的“思”字的话，那这种是融合在课堂教学中的“听、说、读、写”中的。相比较其他学科，更富魅力和难度的是这种训练不是孤立的，甚至是情趣盎然、欲罢不能的进程中悄然流淌缓慢前行的。它有几多陶醉其间的成分，在情思、热冷入出近远之间徜徉逡巡，颇有些像中国传统文化的诗酒。在功利过强，目标过明确死板的教学中是看不到这种富有生趣的滋长的。
在充分感知文，形成一种较为强烈的震撼之后，再引导学生由浅入深地找寻这种被打动被启迪的原因。这种由浅入深就包括文本内容、层次结构，当然也包括初读障碍(字词等)，主题思想的逐步认识。这个过程由感动到思考，由形象到逻辑，最后再由这一过程中反观作者的表达力量，因为这一切都由这一力量推动的。
2 如何写好散文
散文博大精深，蕴含深厚，思想情感复杂，而初中生生活阅历相当不够，思维能力尚在发展中。教学内容和教学主体就形成一组矛盾。在这种情形下，教者引导不得法，而又一味追求在短时内完整把握就不怎么现实了。原因有二：
(1)时间精力有限，对于经典散文奢求在短暂期限内便穷其要旨况味是极不现实的，尤其是在如今各学科应试挤压之下，语文教学的阵地营盘愈来愈狭的情形下，学生时间紧张负担繁重，一节课中的注意力也有限，思考不宜散漫过度。
(2)大凡散文艺术，都是语言构思艺术，创作者语文表达的蛛丝马迹中有意无意地体现着自我旨趣、精神、思想，蕴含哲理，相比较总有一处两处尤其能彰显本篇主题及作者的情思。不注意去发现作者心灵的“眼睛”的教学常常是错误百出，与原文原旨常常相去甚远南辕北辙。
而我们注意在教学引导中把握作品纲领，从点睛之处着力，可避免击不中要害，在降低散文学习的坡度的同时省时省力。只要教师设计得当，学生极易调动积极思维，深究直至得其三味。
提纲挈领，以简驭繁，四两拨千斤，牵一发而动全身，教师教得轻松，学生学得快乐，何乐不为呢?俗语云：伤其十指，不如断其一指。因为用力集中，杀伤力自然强，学生更易在选店之中得大天地，逐步也培养起散文阅读的自信及兴趣来。
当然，这就需要教师率先垂范并逐步培养出学生解读文本的真功夫，形成捕捉作品关键的词句的敏感。
3 写散文需要注意的地方
首先会找，其次善思：能用此处在作品上下勾连纵横捭阖，打一场大仗。怎样寻找呢?
3.1 诗词中的文眼
“揭全文之旨，或在篇中，或在篇末，在篇首则后顾之，在篇末则必前注之;在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。” 题目、开宗明义句及结尾点题句当然是首选。一些关键的抒情议论句，如毛泽东《沁园春 雪》里的“数风流人物，还看今朝”。同时在当中出现的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”也是“前注”“后注”的明显例子，结合起来理解诗词当然就不难了。
3.2 极易被读者忽略却关乎实质的词句
如《背影》中“我与父亲不相见已两年了”中的“不”字，恰不容忽视，至少我们可以感觉到之前朱自清父子关系闹僵的事实，结合这种冲突来理解作者的愧疚，尤其在收到父亲“大去之期不远矣”之后不由自主地回忆起父亲的好，那次车站送行的情形自然历历在目，倍加感人了。
3.3 文中多处出现的词句
如关于《五柳先生传》中的“不”字：钱钟书说：“不”字为一篇眼目。“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉?正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。《马说》一文亦是如此。
3.4 值得咬文嚼字反复玩味的字词
如《望江南。梳洗罢》中的“斜晖脉脉四、值得咬文嚼字反复玩味的字词。如《望江南。梳洗罢》中的“斜晖脉脉水悠悠”景语皆情语，不正是让人浮想联翩心旌动摇的真实写照吗?
参考文献
[1]王富仁，郑国民.中学语文名篇多元解读[M].广州：广东教育出版社，2006(06).
[2]李正涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].南宁：广西师范大学出版社，2009(04).
[3]叶开.对抗语文[M].上海：复旦大学出版社，2012.
作者单位
四川省乐山市五通桥区教师进修学校 四川省乐山市 614800
美术教学经验论文范文第3篇
关键词：小学生;语文;写作;情感
作文水平的高低有的时候直接决定着语文教学质量的高低。对于小学阶段的学生来说，写作的时间较短，平时没有积累大量的写作素材，在开始习作的时候无从下手，内容空洞无味，这样也就影响到了学生的整体语文成绩。作文教学中引导学生有效地完成素材的积累是非常重要的。学生只有积累了大量有用的素材，才能够进一步唤起表达的欲望，也才能够让写出来的文章更富有内涵。本文就针对小学语文作文教学中素材积累的途径进行分析研究。
一、小学语文作文生活化教学的概念及意义
(一)生活化教学的概念
顾名思义，生活化教学即教师要从生活中出发，挖掘与教学内容相关的素材和生活元素作为辅助教学，引导学生增加生活体验和实践机会，深化对教学内容的认知和理解所开展的一系列活动。在实际的教学应用中，由于语文作为人文类学科，许多教师倾向于将教学活动置于真实的生活场景之中，通过生活场景的渲染激发学生积极参与学习的欲望，并将学生的情感與生活融为一体，从生活实际中增加感悟能力，进而实现情感上的陶冶和升华。生活化教学作为一种能够有效调动学生情感和体验的教学方式，将其合理运用到小学语文教学活动中，具有重要的现实意义。
在小学语文作文教学中融入生活化教学，主要是指教师采取有效的措施引导学生从生活角度去思考问题，增加学生对生活的体验和实践的机会，以真实的生活场景和情感为依据，激发习作的灵感从而创作出更多更优秀的文学作品。语文习作主要是要求学生在掌握正确的习作技巧和习作方法的同时拥有充足的习作素材作为支撑，而且能够在文章中表达真情实感，但是纵观当前小学生在进行习作训练时，一方面学生积累习作素材较为贫乏，另一方面学生对指定的习作主题往往感到不知从何写起，所写的内容重复性较高，没有自己独特的体会和见解，这些问题是需要语文教师予以重点解决和探讨的。因此，将生活化的教学方式引入小学作文教学，可以从生活场景中出发，不断积累生活元素和素材，从而达到习作内容的丰富性和广泛性。
二、如何提高小学生作文写作水平
(一)交流故事，激发写作兴趣
作文的入门在兴趣。小学阶段，我们开展作文教学首先要培育学生们写作的兴趣。一开始，为了提高学生表达的欲望，教师不妨从学生们的生活和学习经历入手，针对写作的话题开展交流活动，鼓励学生们尽情抒发自己的所思所想。
例如，三年级上册《习作3 我来编童话》，本课主要是引领学生们去看图编写童话故事，要求能够在作文之中交代清楚事情的起因、经过、结果，从而在写作活动之中帮助学生深入了解童话故事的意义，培育一定的想象力，并能够用简单的拟人、夸张等修辞手法。在开始上课之前，为了让学生们熟悉什么是童话，此时教师可以在多媒体大屏幕上展示白雪公主的画面。随着画面的出现，在一幅图画以及优美的背景音乐之中，教师给学生讲《白雪公主》的故事。当学生们听完之后，教师可以鼓励学生们模仿老师刚刚讲故事的方法，为其他学生们讲一讲自己读过的童话故事。为了充分调动每一个学生讲故事，以及考虑到课堂教学时间，教师可以请同学先在小组内交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。由同学们的故事分享会入手，激发了学生们对于童话写作的兴趣，带着这样的兴趣师生们一起走进了童话世界。
(二)发散思维，展示真实自我
作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。在这一方面，教师要做好启迪和指引，让学生们找到前进的方向。我相信，在一次次地开放性写作训练中，学生们的思维以及想象力会得到拓展，学生可以去尽情地展示真实自我，参与写作。
例如，同样在三年级上册《习作3 我来编童话》过程中，为了让学生们明白什么是童话，教师可以结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨。随后教师再次讲解道，童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。另外，童话故事还有一个很大的特点，即总是把恶和善极端化。为了便于理解，教师可以利用思维导入展示一些学生们熟悉的童话故事中的一些人物，列出他们各自的特点，在清晰的对比中让学生们感受到童话中人物的形象特点——坏人非常坏，好人非常好。随后，给学生们展示几个动物以及有关动物活动的片段内容，请学生们展开联想。为了启迪学生们的思想，可以列出几个问题，如“故事”发生在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样……让学生们得以梳理自己的思维，在特定的要求之中尽情表达自我，去进行童话创作。
(三)巧用激励，让学生自主写作
激励措施是小学语文教师激发学生写作兴趣、促使学生自主参与写作的重要措施。在语文作文教学之中，教师要巧用激励，发掘学生潜力，让学生主动参与写作，在写作中体验到成功感。
首先，教师可以展开纵向评价。在写作开始前，教师将学生分组，每个小组准备一个记录本，记录小组成员的阅读情况，以阅读文章的数量积分，达到一定分数时可以换星星，而当星星积攒到一定数量后可以兑换学习用品或是奖状。通过物质激励，有利于激发学生的写作动力，促使学生自主参与写作，希望能够得到更多的礼品或是鼓励。其次，尊重学生个体差异性。不同的学生思维、想象力是不同的，无论写出的作品如何都是他们努力的结果。教师不要一味地打击学生，最好能够选择一个角度去积极评价学生，肯定学生的付出。而且学生个体之间都会存在差异性，学生的写作质量以及完成的写作目标也不能用同一个，为此教师还要将评分标准定得科学一些，不要搞模式化的优秀作文。
总 结
总之，小学语文作文教学中素材积累是非常重要的一项内容，作为教师要把握好素材积累的途径，找对素材积累的指导方法，提高素材积累的效果。
参考文献
[1]胡卓智.刍议小学作文教学中写作素材的积累方法[J].作文成功之路，2017(2).
美术教学经验论文范文第4篇
摘要：阅读是人类获取信息和知识的重要途径，也是现在社会生活中人类生存的基本技能，阅读教学在初中英语教学中占据着非常重要的地位，也是衡量英语学习水平的重要指标。通过英语的阅读，学生能够更多的认识世界，了解其他地域的人们的生活和思想，扩大自己的知识面，增强自身的综合素质。本文结合多年的教学经验，分析了培养英语阅读的能力的必要性，探讨了提升学生英语阅读能力的方法。
关键词：初中英语；阅读；教学
英语阅读能力是语言技能的组成部分，是学生需要掌握的重要英语学习能力，也是中考中需要考察的重要内容，近年来，中考的试卷中阅读题目所占的比例逐渐增多，难度也有所增加，需要英语教师引起足够的重视。而且在素质教育的背景下，英语阅读的教学目标，在培养学生英语阅读能力的基础上，要充分考虑学生的个人发展，注重良好阅读习惯的养成，掌握正确的阅读技巧，具备主动学习和团队合作的精神，使学生提高自学的能力，适应现在社会的发展。
一、选择合理的阅读材料
阅读材料的选择应该适合初中这个阶段的学生的理解能力和认知水平，教材中的英语课文是精选而来，自然适合阅读，但是受教学时间的限制，教材上的课文并不多，远远不能满足学生阅读的需要，所以在课外选择适合学生的阅读材料是非常必要的，大量优质的阅读材料是课文的很好补充，能够增加学生培养阅读能力的机会。所以在选择阅读材料时一定要难度适中，在进行选择的时候要对于材料的生词量、语言风格、句型长短及难易程度进行审查，根据学生的实际学习水平和课程的安排，选择适合的英语阅读材料。还应注意的是材料必须保证原汁原味的用词和表达，避免中国式的英语材料误导学生，而且应选用内容生动活泼，贴近生活，与时代紧密相连的材料，以素材的趣味性、实用性、知识性打动学生，吸引学生阅读，改变原来将阅读当做一项任务的观念，使学生喜欢阅读。
二、培养学生的英语阅读能力
英语阅读不同于语文的阅读，初中生的英语知识有限，在一定程度上限制了学生的阅读，要让学生从英语阅读中获得知识，而不是简单的过一遍了事，就要求教师培养学生的英语阅读能力，掌握英语阅读的技巧，提高阅读的速度。
略读，这种阅读方法是快速的浏览要阅读的材料，抓住文章的重点和中心思想，忽略细节，抓大放小的方法，主要用于查找资料。跳读，这是快速的浏览全文，找出想要寻找的特定的细节和具体的信息的方法。用于解题时具体细节的阅读，在文章的中心思想明确后，文章其他的细节都是为这个中心思想服务的，教师可以找出文中比较难理解的句子和词语，联系上下文的语境，讲解词汇的用法和句型的结构。细度，是指认真详细的阅读全文，主要是为了弄清楚全文的结构、语言知识点。
在英语阅读中一定会遇到一些没见过的词语，不可能每一个都去查字典，这样既影响阅读的速度，对学生英语能力的培养也是不利的，所以学生应该掌握一定的猜词能力，首先可以根据文章中的解释来猜词，在文章出现比较难的词汇后，还有对词汇的解释，比如A camera is a machine which can take photos。句中camera一词对于一些中学生有一定的难度，可是文中take photos就比较熟悉，可以猜测出camera一词是照相机的意思。另外还可以利用构词法来猜测词汇的意思，一些难词生词是由原来比较熟悉的单词添加前缀或者后缀形成的，教师可以向学生讲授一些简单的构词法的知识，便于猜词的时候应用，比如impolite就是由polite（礼貌）添加前缀im得来的，而im一般表示相反的意思，所以可以猜出impolite是不礼貌的意思。还有就是可以根据上下文的语境推理出词汇的意思，句子之间是有内在联系的，有些句子含有关系代词或是连词，可以看出两个句子之间的关系，这样就可以通过简单的句子推测出含有生词的句子的意思，比如but表示转折，所以它连接的两句之间表达的意思是相反的，and是表示并且的，所以它连接的两句之间是相近的意思。
阅读理解需要学生具备一定的推理判断能力，要对事物做出合理的判断推理，就要能够将事物合理的归纳分类，经过分析之后才能做出推理。所以在阅读英语文章时应分清主次，明确各段落和内容的内在联系，明白哪是全局哪是局部，是从属还是并列，把握关键词的意思，了解作者的写作意图，明确各细节之间的关系，有理有据的推理。所以遇到这类问题应该首先从词汇的理解和结构本身去推理，然后对材料表达的事实进行归纳分类，根据文章词汇表达的作者写作情感和观点，做出结论。
三、养成良好的阅读习惯
习惯是在后天的不断重复下形成的，不是天生就具有的，所以教师应该引导学生养成良好的英语阅读习惯。在平时的阅读时注意养成良好的习惯，通过实践不断练习，比如阅读时不要逐字逐句的去读，要注意划分句子的意群；正确的利用工具书，能够独立的查找出生词的意思，但是不要遇到生词就查，应该在不影响阅读的情况下可以先跳过，在完成阅读以后再查单词的意思，这样不会影响阅读的速度，而且能够保证思路的连贯。文章的体裁不同，就应该运用不同的阅读技巧，比如在阅读议论文时，文章的主题比较明显，一般就是文章开头的第一句话或者文章的题目，因为英语论文的写作一般都讲究开门见山，直接切入主题。在读完一篇文章之后要再细致全面的分析一下文章的中心思想，段落结构等，不要稀里糊涂的读完就一扫而过，读一篇要有一篇的收获。
结语：
初中英语阅读教学不但要教会学生阅读的技巧，还应该培养他们形成阅读的习惯，拥有自学的能力，这样才能为将来的全面发展打下基础。
参考文献：
[1]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）， 2011（07）
[2]肖凤梅.初中英语阅读教学“三要”[J].中学英语之友（下旬），2011（01）
[3]何小平.新课程理念下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语（教研版）， 2011（05）
[4]张琴秀. 初中英语书面表达失误的原因与教学策略[J].中学英语之友（下旬）， 2011（07）
美术教学经验论文范文第5篇
体育教师的专业性还包涵体育教学的层次性，这也是我们提出“学会教学”这一命题的理论基础。在这里教学无疑是指体育教学，而这里“会”则并不是指一种刚性的标准，而是指一个动态的过程，它包括几种不同的发展阶段。体育教学具有发展性，它包括三个不同的发展阶段：经验层次、科学层次和艺术层次。体育教学这三种不同的发展阶段呈递进趋势，但并不是孤立目界限清晰的，而是普遍联系且一定条件下可以相互转化的。
一、现代体育教学的经验层次教育理论
按辞海的解释，经验泛指由实践得来的知识或技能，也指由历史证明了的结论。经验通常是指感性经验，即人们在实践过程中，通过眼、耳、鼻、舌、身等肉体感官直接接触客观外界而获得的、对各种事物的表现现象的初步认识。历史上，不少思想家对经验及其意义作了充分的阐释，而经验主义哲学家更是把经验的作用推崇到无以复加的地步。关于经验的作用，可以引用的名言有“经验是知识的唯一来源”(洛克)、“经验是一切可靠知识的母亲”(达·芬奇)、“教育即经验的不断改造”(杜威)，等。
体育教学的经验层次，是指体育教师在开展体育教学时所依据的基础主要是教师自身的经验，其中包括体育参与经验、认识经验以及自身接受体育教育的经验等等。从哲学观的角度看，经验层次的体育教学属于一种机械主义。处在这一层次的体育教师通常把教学视为一种“操作性活动”，一种按照既定的程序和已有的经验进行的简单重复性活动，其教学决策的形成往往来自于传统、例行、习惯，有时甚至是一种直觉反应，而很少有理性的思考。一在体育教学的经验层次，体育教师重点在于传授运动技能和技术。
经验层次的体育教师很大程度上是凭着经验在进行教学，很多未受过系统体育教育专业训练的体育教师的教学往往就局限于这一层次。这一层次的教师对体育教育问题的思维方式多是对问题情境的一种直觉综合，较少进入到抽象或反思理性层面的探究，不仅使得体育教师对自身原本残缺的具体经验进行必要的思辨、反思和深度认识，不少教师对体育教学只是知其然，不问所以然，体育教学完全被当作了一种具体操作、一种单纯的身体活动，以为可以通过由外到内的训练、模仿或熟能生巧来完成。不少教师的经验还存在重复性。同样的内容教的次数多了，时间久了，有人就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，就直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题，因为成功的经验可能使人避免花费许多不必要的时间和精力。
二、现代体育教学的科学层次教育理论
尽管什么是“科学”至今尚无统一说法，但若干有代表性的界定共同反映了科学具有的知识体系反映了自然、社会、思维等事物的客观规律和本质特性；(1)是一种由概念(范畴)和定律(含定理)相互联系组成的理论知识体系；(2)这一理论知识体系反映了自然、社会、思维等事物的客观规律和本质特性；(3)是一种认识、生产或创造知识的活动过程；(4)是一种发现并实证事物本质特性及规律的方法；(5)是人类社会独有的精神活动和意识形态之一，是构成人们的信仰和世界观的源泉。简言之，科学具有理论系统性、客观规律性、认识创造性、方法实证性、人文精神性等特征。对前四种特征一言概之，即所谓“科学”是指被实证了的反应客观规律(事物内外部相对稳定的逻辑关系)的理论体系，所谓“科学研究可以说很大程度上是在寻求‘规律’这种‘不变的东西’，寻求变化之中不变的东西”。因而，教育满足科学的条件便是按照教育教学的普遍规律、教育教学定律来组织教学。
从哲学观的角度看，科学层次的体育教学主要基于科学主义。关于“科学主义”的含义，《韦伯斯特新国际英语词典》中是这样界定的：“一种主张自然科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点，是一种坚信只有这些方法才能有效用来获取知识的信念。”在体育教学的科学层次，体育教师重点在于教健身方法。处在科学层次的体育教师知道采用多元化的教学方式以满足教学的需要，不是单纯的技能授受，而是通过技能学习传授科学的健身方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。科学层次的体育教学奠基于系统的教育科学和体育科学基础之上，然而却往往缺乏对学生主体性和教学人文价值的体现。教育是以作为“人”的学生为主体的，这一主体有四大特征：能动性(发挥情意因素的动力作用)、独立性(人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成)、创造性(参与教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种创造性劳动)、基础性(为自身一生的生存、做人、学习、发展奠定良好的基础)，这一特征是倡导“求同”的“科学”无法全部涵盖的。从某种意义上可以认为，体育的过程是以科学为基础的，例如其中必不可少的身体、能量、时间、速度、高度等概念，但体育的结果和终极价值却是人文的，如三维健康、坚强意志、完善品格、独特个性等，体育教学如果局限于科学层次就无法实现科学与人文的有机统一。
三、现代体育教学的艺术层次教育理论
超越体育教学的科学层次，并进入体育教学的最高层次——体育教学的艺术层次，就像经历过严格科学训练的舞蹈家的表现境界，经历过严格楷书训练的书法家的草书境界。科学求同，人文求异，“科学人文，交融生‘绿’”，艺术正是对两者的超越与整合。艺术层次的教学从哲学观的角度看是建构于科学人文主义之上的。
对教师而言，在科学层次居于核心位置的各种教师规范和规定如师德规范、学历标准、岗位责任已经内化为教师的良心与良知，从高悬堂上的教条转化为隐藏于内心的主体意识活动也是科学层次向艺术层次过渡的特征之一。艺术层次的教学是基于一定的文化逻辑、独特的个人理论和特定的教学情景的。如果就教学来说区分经验层次与科学层次的标志是对于教育科学的观念的把握程度，那么区分科学层次与艺术层次的标志则为情感与智慧。对于艺术层次的教学而言，现代化的教学环境与设备并不是必要条件，历史的长河中已经积累了大量的教学智慧，例如，“先秦的教育和教学并无严格意义上的教师专业化，但融于哲学乃至伦理学之中的教育思想之中、传承启迪创生文化的教育之中也创生了教育和教学的体验文化的智慧，苦如行不言之教的智慧与从心所欲不逾矩的智慧就都堪称是大智慧”。
“教学艺术是使用富有审美价值的特殊的认识记忆进行的创造性教学活动”，教学本是富有创造性的活动，关于教学的学习与研究应该是批判性的、整合性的，也是体验性的和个性化的。这需要教师主动地用智慧来驾驭知识、明辨经验，在解决各种认知冲突过程中实现整合、完成构建，惟其如此，才能真正获取有积极意义的个性化的实践模式。如果说科学层次的体育教学是可以模仿和再现的话，艺术层次的体育教学则只能体验和感染。经验层次的体育教学虽然常常也是个性化的，但由于缺乏必要的科学基础，往往会违背学生的身心发展规律和体育教学规律而行，艺术层次的体育教学所表现的个性化是对那种朴素经验的否定之否定。从这一角度看，体育教学无论是内容安排、方法选择还是组织形式都像人。你不认识他，他就是个人，从科学的角度看是一个“生物”的人，都有皮毛骨肉血，大不了是个长相特殊的人，但是当你认识他之后。他则由陌生人成为你的朋友，成为一个活生生的、有爱有恨的、令你了解与同情的“有情人”，只有到这个程度教学“交往”才能真正发生发展。教师应该让教育教学焕发生命的活力与价值。正如人本主义心理学家库姆斯(comes，A)所言：好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有自己的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行动，教师应当是“艺术家”。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。
总的来说，正如艺术无极限，教学也是无极限的。现代世界中，没有任何可靠的不变的固定模式，面对迅速变化的外部世界，教师作为一个有缺点、有矛盾、会反思的学习者，如果要想使其教学工作是合理、合适的，他必须自觉、主动地参与学习，认真审视和反思现有的教育观念，探寻发展，积极获取新技能，才可能真正实现与时俱进。体育不仅是一种针对身体的教育，更是一种通过身体的教育。总之，新课程背景下的体育教师不仅是实践者，而且是研究者，不仅会教，而且有自己的教育追求和风格，能工巧匠式的教师要实现向专家型学者型教师迈进。
(责任编辑 白文军)
美术教学经验论文范文第6篇
伊通满族自治县第九中学校
伊通县满族自治县第九中学校始建于1960年，地处伊通南部半山区的西苇镇，是一所农村普通初级中学。学校现有8个教学班，在校学生356人，现有专任教师42人，近年来，无论七校联考还是中考，第九中学与同规模的兄弟校相比始终处于中游以上水平。脚踏实地，真抓实干，稳中求升，不图虚名，是九中人前行的航标。良心的事业用良心去做，赢得了当地百姓的交口称赞与社会的一致好评。这与上级有关部门的正确领导和校领导的苦心经营是分不开的，也与有力的教学管理有一定关系。有人曾说过：人才是利润最高的商品，能够经营好人才的企业才是最终的大赢家。管理就是把复杂的问题简单化，混乱的事情规划化。在教学管理上，我们第九中学着重从两大方面抓起，一是用常态化管理营造良好的教学氛围;二是以严格执行各项制度促进教师迅速成长。
首先，简介一下我们在常态化管理方面的具体做法。 1.建立教学管理责任制。校长为第一责任人，教学校长、教导主任、教研组长具体负责组织管理，任课教师对所教学科教学工作具体负责。每月至少召开一次教学工作会议，每
学年度至少召开一次教学工作总结表彰会议。
2.建立教学工作目标体系。每学期开学初，学校、年级组要分别拟定教学工作目标，教研组、任课教师要拟定具体的学科教学质量目标，设立量化目标和非量化目标体系。每一项工作必须落实专人负责，分阶段做好各项工作的考核、评估及总结交流工作。
3.健全教学管理制度。我校建立健全了,《教学工作常规管理制度》《教学工作听评课、巡课制度》《教学事故责任追究制度》《教导处工作职责》《课堂教学要求》《学生课堂规则》《校本课程开发与使用办法》《作业布臵与批阅要求》《教案检查制度》等教学常规管理制度，细化内容，明确任务，使各项教学工作有规可依，有章可循。
4.重视教学计划管理。每学期初，学校首先制定教学工作计划，教导处、年级组、备课组等机构及全体教师要依据学校教学工作计划制定学期工作计划，并指导学生制定学期学习计划。学校在开学前要检查审核教导处、教研组等工作计划和教师教学计划。
5.强化集体备课。每学期初备课期间，学校按年级分学科成立备课组，选出备课组长，由备课组长制定学期工作计划，分解备课任务。然后每个教师根据各自备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料，精心选用例题、习题、测试题，提前设计的“备课初案”进行集体评议。达成共识后，
主备教师对“备课初案”进行修订，形成“通案”，供组内所有教师二次备课时使用。教师不能直接使用“通案”上课，必须对其进行加工处理，再次形成“个案”。教师在课堂教学中只能使用“个案”。教师课后必须及时反思自己的教学工作，总结经验教训，不断完善“通案”和“个案”。
6.把听课评课工作落到实处。为了避免假听课现象，实行听课登记制度。即教导处设听课登记簿，每位教师在听课前做好登记，包括听课日期、听课对象、听课科目、听课班级和听课节次。而后通过业务领导亲自到相关班级查看或者看监控或者调查学生三种途径，核实其是否真的去听课了。如果查实弄虚作假，那么这学期的听课项目在一评三考中就一票否决得分为零。要求教师在听课中要做好听课记录，重点要记好评语部分。评语要多角度、多侧面，包括有优点、不足与自己的意见，为评课准备好第一手材料。被听者要主动找听课老师谈听课意见，最终达到取长补短，共同提高的目的。教导处拟定一些常规课和试卷讲评课的听课评语，其目的一是约束听什么，二是侧面体现一节好课的标准。例如常规课的评语：课堂成为师生合作学习、沟通交流的天地。思路清晰，结构紧凑，方法恰当，运用自如。体现了“以生为本，突出主体，力求高效的课堂教学理念。例如试卷讲评课的评语：批阅后讲评，切中要害，有的放矢。重点突出，主次分明，不面面俱到。重视过程和方法，不仅给出正确答
案，更重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。
7.课堂评估与众不同。以往的课堂评估形式是十几个评委组团对每个老师进行评估，其弊端是牵扯的人员多，涉及到串节串课，打乱了正常的教学秩序，进行起来很麻烦。为此，近年来我校对课堂评估的方式方法进行了改革。每学期每位评委都承担着对每位老师课堂评估打分的任务，评委利用闲节采取分散形式进行，不与被听者打招呼，可一人也可几个人推门就听。听完填写《课堂评估纪实意见表》，记录优点、不足或建议，再填写《课堂教学评估赋分记录单》给老师打分。意见表一个星期统一上交，主管业务领导进行汇总，在业务会议上把评委的意见反馈给被评估的老师，进而达到评估促进教学，评估促使教师成长的目的。学期末每位评委上交赋分记录单，最终累计每位评委对每位老师打分的总和取平均分，便成为每位老师一评三考课堂教学这项的分数。这种方法的最大好处是未给教师留出准备的时间，能最绿色地真实地反映老师的真实水平，更主要的是使每位老师时刻准备着被评估，进而就要备好每节课，这就提高了整体教学质量。
8.尝试运用《教师教学工作材料册》，达到对每位教师在教学、基本功训练、控辍保学、校本教研、小课题研究和考试与评价等方面进行整合归档的管理效果。材料册由学校统一装订，人手一册。设臵了十六栏目，包括《学科教学计
划》《控辍保学责任书》《教师基本功训练工作计划》《教师硬笔书法》《教师读书体会》《学困生帮扶记录表》《青蓝工程结对子登记表》《小课题研究 实施方案》《小课题研究方法步骤及人员分工》《小课题研究过程会议记录》《小课题研究结题报告》《教研活动记录》《教学质量分析报告》《教学总结》。主管领导两周一检查扣戳，检验是否合格，指出不妥处立马改正。运用材料册的好处一是时刻提醒每位老师平时工作是否漏项;二是在迎检时不至于向老师要这要那，手忙脚乱。因为一册在手，应有尽有，省时省力，迎检顺溜。
实践证明，实施以上常态化教学管理，能营造良好的教学氛围，从上到下教学目标得以落实，教学计划得以执行，教学制度得以贯彻，教学秩序得以井然。
下面，再简介一下我校在严格执行各项教学制度方面的点滴做法。
制度不执行，比没制度危害更大。建立规章制度必不可少，而落实好制度更重要。在执行落实制度上，我们主要从“三制”方面做起。
1.日常制度跟踪制。例如，在巡课上不仅天天进行，分科进行，分年组进行，而且针对头一天查出的问题第二天来个回头查，直至改过来为止。再如作业批改记录上的“改进意见”栏，在业务检查中发现一部分老师尽说一些套话，过于笼统。留下改进意见过几天再查，如不改正不仅按规定扣
分还将点名通报批评。
2.长期制度周期制。一些长期制度定下后，绝不能朝令夕改，因为它得经过一定的时间检验，具有一定的周期性。例如本学期我校通过召开职工代表大会，围绕已经实行五年的“一评三考”中的“教学过程”考核里面大家反映强烈的问题进行座谈讨论，广泛征求意见后便进行了修订，最终出台了新的五年的“一评三考”细则。
3.查后公示制。为了使教学管理各项制度的执行过程达到公平、公正、公开的效果，增强透明度。我校的各项检查工作大部分都进行了公示。起初一些领导怕得罪人，小心翼翼，但如果尽力做到一碗水端平，对事不对人，绝大部分老师是认可的。
我校的“三制”促使每位老师明确了工作目标，工作起来有的放矢;促使每位老师知错就改，不断完善自我，使新老教师在教学上都有不同程度的长进。
各位领导、同志们，它山之石，可以攻玉。以上我们谈的所谓教学经验与在座的各位兄弟校相比还相差甚远。我们将借助“七校联盟”这一平台，虚心向兄弟校学习，使我校的教学管理日臻完善，为党的教育事业呕心沥血，百尺竿头，更进一步!