高职院校班级管理论文范文第1篇
摘要：班级文化是校园文化建设的重要组成部分。在高职院校，健康的班级文化不仅能够促进高職生健康成长，也能够帮助高职院校实现持续发展。本文从班级文化建设的内涵出发，列出当前高职院校班级文化建设的现状，从中找出问题和分析原因，并尝试着提出了高职院校加强班级文化建设方面的几点思考。
关键词：高职院校；班级文化；探索
伴随着我国经济社会的飞速发展，高职院校担负的为地方培养高素质专业技术人才的担子显得更加重要。班级是高职院校的一个细胞，也是高职院校开展学校教育的重要阵地。探索班级文化建设有着重要的研究价值。
一、班级文化的内涵
所谓班级文化，属于群体文化范畴。它是指一个班级的全体师生在长期学习生活过程中形成的共同价值观念和行为准则。班级文化代表着一个全体师生的精神面貌，是班级物质文明和精神文明的总和。它主要涵盖了三方面的内容：一是班级标识、班级容貌等物质文化建设；二是班纪班规等制度文化建设；三是班风、学风、价值观等精神文化建设。班级文化建设又是一个动态过程，它时刻在发生着变化。所以，全体教师与学生们都要积极作为、良性互动，通过长期的教育教学和管理，共同营造出一种积极向上、欣欣向荣的班级文化氛围。
二、高职院校班级文化建设的分析
同一般高等院校相比，高职院校是一个比较特殊的群体。
（一）学生生源复杂，文化水平参差不齐，其中有一部分学生对学习不感兴趣，学习文化知识的能力欠缺；也有一部分学生对集体漠不关心，不愿意参加学校和班级的集体活动；还有一部分学生学习态度不端正，认为自己来高职院校就是为了学有一技之长，或是来混文凭。学生的这些问题都严重影响了班级文化建设。
（二）教育目标不同，要突出职业性和地方性。高职院校的教学任务是为地方输送专业的高素质的职业技术人才。所以，在班级文化的建设中一定要突出以下两点：一是要突出职业性教育特点。教师要在日常的教育教学过程中，要渗透职业道德、普及职业技能，营造出深厚的职业教育氛围。二是要突出为地方服务。多年来，地方为高职院校的发展、为高职毕业生的就业提供了广阔的舞台。高职院校要回馈社会、服务地方，在班级文化建设中引导学生们为地方服务、为地方的经济建设做贡献。
纵观我国高职院校的班级文化建设，它取得了阶段性的成果，塑造了一大批德智体美全面发展的新时期高职院校大学生，也为经济社会发展输送了一大批高素质专业人才。然而，不能否认在班级文化建设中也存在的诸多问题。比如，班级意识、集体观念和团队精神淡化；班级活动弱化、班级制度不全等。特别提及的是当前网络文化严重冲击着班级文化建设。网络作为新时期的一项重要的学习和生活方式，它迅速占领了高职院校学生的文化阵地，不少学生热衷于坐在电脑前面，或是埋头摆弄手机，陶醉于网络虚拟的空间，导致对于身边的班级文化漠不关心。这个问题亟需解决。
三、加强高职院校班级文化建设的思考
（一）教学目标过于狭窄。
一是建立完善的规章制度。“没有规矩不成方圆”。要想让几十名学生都热爱集体、不损害公物、不打架骂人，就要靠班级出台一套规章制度来管理。只有把制度和规矩挺在前面，才能约束大家。制定了规章制度，就要有“章”必依 。对于违反规章制度的行为还要加大惩罚力度，真正做到执“章”必严， 违“章”必究。只有这样，班级才会没有杂音，步调一致，团结向上。
（二）教学质量评价过于主观化。
二是培养一批优秀的班干部。要把那些热爱学习、责任心强、关心集体的学生发展为干部。这样，学生班干部来源于同学中间，了解大家的所想、所盼、所愿，可以作同学们的代言人。通过培养，学生干部可以帮助教师和辅导员开展班级管理工作，以便让他们挤出时间集中精力用于其它工作。可以说，学生干部是教师的“得力助手”，是班级建设的“带头羊”、“领头雁”，一定要充分他们的模范带头作用，带领大家搞好班级文化建设。
三是开辟“多领域”文化阵地。比如，利用板报、墙体书写大量的“爱国”、“ 爱校”、“ 爱班”、“爱岗”的饱含正能量的标语和口号；或者利用班会、团会时间，结合眼下的社会热点问题开展讨论，通过辩论让大家明辨是非，树立正确的人生观、价值观；或者在互联网上建立班级网站，设置“班级管理”、“班级风采”、“我为班级发展献一策”等栏目，引导大家关心集体，为班级建设贡献自己的力量。
四是坚持“走出去”与“请进来”。 一方面，高职院校可以利用寒暑假或周末时间，组织学生走出校园开展社会实践活动。通过让他们到企业下车间，或是到边远地区开展送技术下乡活动，来练习本领，增长阅历，以便让学生们融入社会。另一方面，高职院校可以邀请当地企业以及优秀的技术人员进教室到课堂，或者担任学生职业技能竞赛活动的裁判。通过技术人员面对面地讲解专业知识、手把手地传授生产技术，从而提高学生们的综合素质。
综上所述，加强高职院校班级文化建设任重道远，我们一定要潜心钻研，从而提升高职院校学生的整体素质，为经济社会发展加油出力。
参考文献：
[1] 周勇，朱文青. 高职院校班级文化建设的思考[J]. 机械职业教育，2011，No.30910
[2]曹秀海，王新波. 高职院校职业化班级文化建设的研究与实施[J]. 中国科教创新导刊，2013，No.67822
[3]夏萍. 五年制高职班级文化建设探讨和研究[D].苏州大学，2013.
作者简介：金俊美（1979.09-），女，汉族，河北省保定市，硕士研究生，保定电力职业技术学院辅导员，研究方向：学生教育管理。
高职院校班级管理论文范文第2篇
学风是学校精神品质和价值追求的重要体现，是衡量学校办学水平和人才培养质量的重要标志。2011年国家教育部颁布了《教育部关于切实加强和改进高等学校校风建设的实施意见》。文件指出，“高校的学风总体上是好的。但近一个时期以来，在高校教师及学生的教学与科研活动中，急功近利、浮躁浮夸、抄袭剽窃、伪造篡改、买卖论文、考试舞弊等不良现象和不端行为时有发生，严重破坏了教书育人的学术风气，也造成了极其负面的社会影响。切实加强和改进高校学风建设工作已经刻不容缓”。2012年国家教育部颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件提出“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量”。由此可见，国家非常重视教育的学风建设，现在国家在大力全面地提高高等教育质量，学风建设对于一个学校而言必将是首要做好的事情。
回归校园，教育工作者会强烈地感觉到学生的学风在下滑，育人的整体环境不如人意。学生互相抄袭作业、考试作弊、考试代考、重技能轻理论、逃课、迟到、上课睡觉、课堂聊天等等，此类让人痛心的现象数不胜数。面对如此严峻的学风问题，教育工作者如何加强学风建设、改善育人环境，是刻不容缓的事。
一、建章立制是学风建设的组织保障和制度保障
一是大力宣传并严格贯彻执行学校的规章制度。新生班级刚成立，就要制定出《班级管理制度》《班级违纪处罚条例》等详细的管理制度，这样才能对新生的学习起到一定的规范、监督作用，使学生一入学就有“制度”意识，为养成良好的学习习惯打下基础。制度需注重执行效果的监控和反馈，更注重制度制定过程的民主决策论证，使每一位学生都参与到制度的制定之中，并逐渐内化成自觉的行动。对于违反规定的学生进行严肃处理，并给予相应的处罚。制定《教学信息反馈制度》，促进学生和教师共同建造良好的学风。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学风建设中形成合力，促进教风和学风的不断优化。
二是充分利用和发挥评优条例作用，促进学生重视学习。如通过《学生素质综合测评条例》《班级目标管理评定条例》、先进和奖学金等的评选，激励班级和个人重视学习，营造良好学习氛围。
三是加强班干部队伍建设，以班干部为骨干，以班委会和团支部为组织核心成立多种学习组织。班主任要重视对班干部的培养，从新生入学选拔新班干部开始，每周召开一次班干部培训会，提高学生干部综合素质，班干部定期开展自查和总结活动，打造一支团结、协作、务实、创新、踏实肯干的班干部队伍，完善工作机制，并用自身形象去影响整个班级学风的形成。班干部通过多种学习组织的分工协作，成立由“学习标兵”组成的“扶贫小组”制度，形成一对一的帮扶。
二、良好的环境条件建设形成良好的学风
（一）加强宿舍管理和建设，由“舍风”促“学风”
大学生的活动和学习空间都是在校园，除了教室以外，呆在宿舍的时间最多。故学生宿舍文化成为高校学风建设的一个重要阵地。应以宿舍文化建设为载体，由“舍风”促“学风”：健全宿舍规章制度，规范管理；加强宿舍环境文化建设，优化宿舍文化活动；分层次教育，变“管”为“疏”；加强宿舍管理队伍建设，促进宿舍文化蓬勃发展。通过“宿舍文化节”活动、以宿舍为单位组织学科竞赛，提高学生的学习竞争意识和争先意识，营造良好的学习氛围。
（二）加强系部学习，营造重学风的氛围
系部通过召开师生座谈会、教师调研、实习经验交流会、自考班动员大会、学生主题班会、学风建设活动月等促进教与学协调发展。班级针对学风建设开展相关的主题班会，让学生获得感悟。
三、丰富多彩的文化活动为良好学风建设注入活力
大学教育有别于中学教育的地方在于其除了学习专业知识以外，还有丰富多彩的课外活动。教育管理者要抓住这一有利时机，以丰富多彩的文化活动为载体，拓宽学生眼界、增长新生见识，进一步激发学生的学习兴趣。这是营造浓厚学习氛围、促进班级学风建设的有效途径。班主任要指导学生结合本专业特点，开展具有特色的学术文化活动和各种技能大赛，提高学生的动手能力，使学生通过实践，加强对本专业知识的掌握和运用；组织学生到校外参观，加强学生对专业的理解，及早适应社会的工作；开展专业知识竞赛，通过比赛提高学生的学习主动性，巩固学生所学的知识；开展专业知识讲座，提高学生对专业的理解，加强学生对专业知识的巩固，提高学生的学习积极性。举办文艺、体育和科技活动，丰富学生的课余生活，调节生活节奏，提高学习效率。上述活动，不仅能提高班级凝聚力，增强学生的归属感，还能丰富学生的课余活动，给他们提供一个展示、发展自己的平台，提高他们的综合素质和能力，从而进一步有效地激发学生的学习兴趣，推动优良学风的形成。
四、高素质的育人队伍建设，为学风建设提供了人力资源保障
（一）加强辅导员、班主任的引导教育，营造良好的班风学风
“90后”学生富有个性，追求自由，考入大学前受到家长和教师的双重呵护和督促。进入大学后，一时难以适应，并引起一系列问题。辅导员和班主任首先要关心学生，开展深入细致的思想政治工作。要经常深入到班级、宿舍、课堂，通过学生干部，全面掌握其所负责班级学生的学习、生活和思想情况，帮助学生解决好各种困难和心理疑惑。特别是不断加大对“三困”学生（经济困难生、心理困难生、学习困难生）的关心。
此外，班主任须注重与学生的沟通，把握学生的思想动态。特别是引导学生正确有效地使用网络，兴利除弊。网络智能化无疑是大学校园学习知识、提高课堂教学效果和水平的有力工具。但是大学生利用网络进行学习的同时许多问题也随之而来，有些学生不是把上网作为获取信息和学习课程的手段，而是在网上玩游戏、交友聊天，严重地影响了学习。另外有些不健康网站传播的不良信息，还会对学生产生一些负面影响。为此，班主任、辅导员要重视加强对学生的引导，让他们有效地、正确地利用网络，并积极抵制网上不健康的信息。首先，加入学生最热衷的领域，如QQ群、微信群等，了解学生的思想动态，从而加强工作的针对性。其次，关注学生点击率高的网站，了解各种社会热点现象、文化思潮，并对这些可能引起学生思想变化的信息进行研究，及时寻求对策，使思想政治工作富有预见性。此外，发挥网络载体的作用，在潜移默化中把正确的观点、思想灌输给学生。
（二）加强任课老师的师资队伍建设，增强对学生的示范作用，以教风促学风
学生的学习是在学校的组织安排下，在教师的指导下进行的，教师自身的人品、文品、学风、教风均会对学生起到潜移默化的引导作用。高职院校的教师，对大学良好学风的形成，负有直接的责任。因此，教师要加强自身的学习，全面提高综合素质，做到为人师表，教书育人，弘扬良好的学风。相信通过全体教育者的努力，坚持以教育教学为中心，以学风建设为主导，以课堂教学和文化活动为载体，以教学改革为创新动力，将学风建设贯穿到班级建设的全过程，优良的学风必将形成，我们的教育质量也必将会得到全面的提高。
（作者单位：广东建设职业技术学院）
高职院校班级管理论文范文第3篇
摘 要：高等职业教育经过20余年的大发展，软实力标志的校园文化专题建设被提上了议事日程；工学结合、校企合作决定了其与企业文化对接融通是必须要进行研究的重要课题。文章分析了校园文化与企业文化的异同，阐释了高职院校校园文化与企业文化对接融通的意义，从制度文化、物质文化和精神文化等三个层面提出了两者对接融通的途径。高职校园文化引入企业特色，并外溢影响企业人才战略，两种文化的对接融通是一个必然的、渐进的过程。
关键词：高职院校；校园文化；企业文化；融通
高等职业教育经过20余年的大发展，已经占据我国高等教育的“半壁江山”，高职院校的办学特色、办学理念和办学使命被进一步提炼；另一方面，经过多年的硬件建设，高职院校逐步进入内涵建设阶段，软实力标志的校园文化专题建设被提上了议事日程。高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，其培养面向一线就业的岗位的高素质技能型人才，工学结合、校企合作是其人才培养模式的重要内容，在校企合作过程中，肯定存在两种组织文化的碰撞和融合，只有主动对接融通才能更好地“以就业为导向”，提高学生的综合素质。校园文化建设不能与企业文化完全分割，否则就否定了市场对人才培养的真正需求，这样高职教育最具说服力的“就业率高”就难以实现。
优秀的组织文化是组织战略的核心组成部分，也是一个组织基本的竞争优势。高职院校的校园文化建设要兼顾职业性和高等性，其特色要凸显与普通高等教育的差异，这需要借鉴、引入企业文化；同时高职教育具有开放性的特征，开放就意味着可以接纳企业文化，这对打破封闭校园有重要意义。总之，校企合作、工学结合、工学交替、订单培养等人才培养模式成为高职教育的主要话语的背景下，研究高职院校校园文化与企业文化对接融通已经成为一个重要的课题。
一、高职校园文化与企业文化
高职校园文化是高职院校在自身成长和发展历程中不断积累并形成的一种价值观，其包括高职院校制度文化、高职院校物质文化和高职院校精神文化，它是高职院校的基本理念和行为规范，对师生的思想行为产生一定影响，具有控制、导向、激励和约束作用。高职校园文化一旦形成，就是相对稳定的。
企业文化是美国学者在研究20世纪70年代日本企业辉煌时期提出的一个概念，因为文化的相近性，在国内受到了重视并应用。企业文化作为一种企业管理思想，是企业在发展过程中逐渐形成的共同的价值观，其主要包括价值理念、外部氛围和行为模式等方面。企业文化是企业自身发展的重要凭借，也是发展到一定阶段的必然要求，优秀的企业文化对于企业自身、股东、管理层、员工、客户、社区等都有显著的积极意义。
高职校园文化与企业文化都是组织文化，其产生历史、背景和作用不尽相同，两者有着较为显著的异同点（见上表）。
二、高职院校校园文化与企业文化对接融通的意义
1.有利于高职人才的培养
高职教育作为我国高等教育的一种类型，既兼备职业性又具有高等性，在高等职业教育实践中“职业性”更加突出。工学结合、校企合作是所有高职院校力求的办学特色和办学模式，“以就业为导向”决定了高职院校在校园文化建设上必须兼顾企业文化。培养更多面向一线的高素质技能型人才，进一步提高高职院校的就业率和就业满意度，就要培养更加符合企业要求的高职人才（契合企业文化的人才）。高职院校校园文化与企业文化对接融通，可以更好地实现毕业生更好的就业，实现人才培养的社会需求，提升高职教育的社会认可度，乃至对构建良好的校企合作关系、促进高等职业教育发展都有重要意义。
2.有利于全面提升高职学生的素质和能力
高职教育的第一任务是培养学生，就业是高职学生学习的主要目的之一。良好的就业岗位需要系统化的专业教育，企业文化的渗透和接受是系统化教育的重要组成部分，只有高职院校校园文化与企业文化良好的对接融通，才能更好地打破从学校到企业不适应感。文化具有众多层面，优秀的校园文化与卓越的企业文化都可以促进学生学习的自主性，增强其学习的目的性，提高学习效果。高职院校校园文化与企业文化良好的对接融通有利于全面提升高职学生的素质和能力具体表现在三个方面：一是有利于塑造高职学生良好的职业精神，感受企业岗位的需求，更好地提升工作能力；二是有利于提升高职学生的就业能力，两种文化的结合使得学生在校就能感受企业氛围，在今后的应聘和工作中更快的适应，提升就业能力；三是有利于提升高职学生的创业创新能力，“大众创业，万众创新”给了高职学生创业创新带来最好的机遇，两种文化的结合就是一种创新，企业文化中彰显的企业历史能够刺激学生的创业创新欲望，从而在学习中注意这方面能力的提升。
3.有利于高职院校自身的提升发展
高职院校校园文化与企业文化良好的对接融通是高职院校自身的提升发展的需要，高职教育想获得更高的社会认可度，必须塑造自身的特色，提高自身的社会贡献度。企业文化融入校园文化，企业精神、企业家追求、企业使命等会影响校园文化的构建，高职教育可以吸收其中优秀的内容，在办学理念、人才培养、专业特色和社会服务等凝练提升自身水平。另外，企业的创新精神、绩效体系、质量监控、人力资源等方面都是值得高职院校下大功夫学习吸收。目前在我国高职教育实践中，因为高职教育历程较晚，有代表性的高职校园文化还比较少，而且还存在一定地高职教育突出“技术、实用”等误区，对校园文化建设不够；而诸多企业存在数十年乃至百年以上，其企业文化比较成熟，诸如苹果、福特、大众、可口可乐、海尔、联想等都有非常成熟的企业文化引领。高职院校校园文化与企业文化良好的对接融通有利于优秀的校园文化更好提升，提炼院校特色，提高社会影响力。
4.有利于企业自身的发展
任何企业的生存和发展都需要人才支撑，人才战略是所有优秀企业的重中之重。校企合作，企业也是受益方，对解决企业人力资源短缺、塑造良好的企业形象意义非凡。企业文化与高职院校校园文化良好的对接融通是企业进校园、企业产品进校园，是企业良好的公共关系，是企业自身宣传的良好渠道，培养了众多的现实和潜在的消费者。高职学生被企业文化影响，如果能够进入相关企业工作，会缩短工作适应期，提高岗位忠诚度；大学是具有活力和开放的，对企业文化带来完善和提升的机会，这些都有利于企业自身的发展。
三、高职校园文化与企业文化对接融通的路径
1.以制度文化为对接融通基础，校企共同设计人才培养方案，搭建两种文化对接融通的平台
校园和企业是不同的社会组织，但其关于规则、创新和服务等制度文化有共通性，而且两种文化的对接融通需要制度保障。制度具有规范作用、约束作用、激励作用和导向作用，所以要有系统性的制度建设才能保障高职校园文化与企业文化的对接融通效果。制度文化的基础在高职院校师资建设方面可以借鉴优化绩效考核和制度激励，在校企合作方面可以增加双方价值认同感，这对高职院校来说必须融入人才培养方案，最终实现高素质技能型人才的培养目标。校企共同进行人才培养方案设计时应该突出职业素质教育、搭建校企文化对接融通的平台，职业素质教育首先要突出职业道德教育，高职学生在校遵守学生道德、在企业遵守企业道德，这就是职业道德，也符合“立德树人”的要求，两种文化对接融通就是渗透两种职业道德。其次要突出实践实训教学，提高高职学生的制度代入感，通过一体化教学、课上实训、教学实习、顶岗实习等环节使学生感受并接受制度文化。最后要加强就业创业教育，制度只有在实践中才能真正体现，也是为就业创业准备的，所以要通过就业创业教育来搭建两种文化对接融通的平台。
2.以物质文化为凭借，校企合作确定人才培养模式，畅通高职校园文化与企业文化对接融通的渠道
校园文化建设需要载体，企业文化彰显同样需要凭借，这就是物质文化的作用，它是最直接可观的，具有明显的宣传作用、表征作用、导向作用和支撑作用。外部环境本身就是组织文化的重要组成部分，高职校园文化与企业文化对接融通的物质文化主要体现在硬件建设，包括建筑、服装、实训、教室和广场、道路等方面。高职教育作为我国高等教育的一个类型，在校园文化建设中应该突出自己的特色，这个特色中最要的组成部分就是“企业特色”，学生在充溢这种物质文化的氛围中，本身就是人才培养模式的内容。物质文化凭借重点是突出实验实训条件凸显，实验实训条件是高职学生感受企业文化氛围的第一场所，通过实践学习、实训操作、企业教师教学，吸收企业意见建设高水平开放式实验实训场所。物质文化凭借的另一个重点就是建设企业特色型的教学楼、广场、餐厅、宿舍、道路和实训室，建设体现校园文化与企业文化对接融通的廊道和板块，建设企业形象展示和文化体验中心，建设企业创业社团等等，让学生在无形中感受企业文化的熏陶。总之，以物质文化为凭借，校企合作确定人才培养模式，畅通高职校园文化与企业文化对接融通的渠道。
3.以精神文化为核心，校企合作提高人才培养质量，升华高职校园文化与企业文化对接融通的效能
精神文化历来是组织文化的核心，校企双方文化中的诚信、敬业、刻苦、创新、奉献等基础价值构成了两种文化对接融通的基础。校企合作是高职校园文化与企业文化对接融通的纽带，进行两者的对接融通，需要进行校企共同研究校园文化和企业文化，将企业文化研究列入校本研究的重要课堂，将企业文化教学列入学生人文素质教育的内容。强调精神文化需要突出职业道德教育，让学生认识到职业道德是个人成才的基础条件，利用企业讲堂、职业经理人导师、实验实训教学等，强化学生的敬业精神，适应角色转换，培养职业道德。以精神文化为核心需要在高职教育教学中贯穿企业因素，高职校园文化与企业文化对接融通的效果应该实现“1+1≥2”的效果，在社会分工如此细微化的背景下，企业文化中更加强调团队精神，高职院校作为一个大的团队组织，同样要求学生发挥团队精神，实现自身的归属感和荣誉感。以精神文化为核心需要更加突出校企合作，在校内教育教学中体现企业文化，在企业实训实习中反映校园文化，营造企业情境进行教学，按照企业管理层级进行班级、宿舍组织管理，设置校企合作专项课程，推行《员工手册》之类的日常管理。以精神文化为核心需要采用工学结合教育教学模式，教育教学中更加突出学生技能的培养以增加企业文化的认可度，高职院校打造双师教学团队以增加企业文化的渗入性，实训实习管理中实行企业化操作管理以增加企业文化的接受度，还要提供企业和学生更多的交流机会，提高工学结合的社会认可度。所以要以精神文化为核心，校企合作提高高职院校是人才培养质量，升华高职校园文化与企业文化对接融通的效能。
四、结语
在高职教育指导思想中，工学结合、校企合作必然是核心理念，高职校园文化引入企业特色，并外溢影响企业人才战略，两种文化的对接融通是一个必然的、渐进的过程。在这个过程中，转变理念是关键，加强相关研究是基础，校企合作是核心，法律法规是保障。随着高职校园文化与企业文化对接融通的深入推进，优秀的企业文化将在我国高等职业教育发展进程发挥独特的作用。
参考文献：
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高职院校班级管理论文范文第4篇
一、微信时代下高职院校班级管理中存在的问题
(一) 班级管理目标的缺失
在高职院校班级管理工作的过程当中, 缺失班级管理目标容易导致学生以自我为中心, 缺乏团队精神, 心理素质变差等一系列问题。部分普通学生认为大学更强调自我意识, 对班级事务漠不关心, 对集体活动不感兴趣, 他们认为“好事都是学生干部的, 和普通同学没关系”, 长此以往, 他们的积极性会日益消退, 丧失集体荣誉感。还有部分班级管理者, 存在脱离学生群众的情况, 没有做到急学生之所急, 想学生之所想, 对于班级管理只是应付差事, 完全不能达到班级管理的最初目的。
班级活动是学校教育教学工作的重要环节, 是学生课堂之外的另一片天地, 是学生进行专业拓展, 发挥个人能力的重要空间。然而, 在一些学校里, 班级活动却成为了例行公事的行为, 长此以往学生对班级事务的热心程度会大大降低。各类奖学金、助学金的评定发放, 各类学生荣誉的授予等也是班级矛盾发生的诱因, 会在一定程度上影响班级的团结, 如果学生的不满情绪通过微信媒介传播, 会对班级管理工作产生更为消极的影响。
在微信网络文化的影响下, 班级管理工作容易变为一种面子工程。为了扩大影响, 在一些高职院校都建立了院系微信公众平台进行推广, 为了得到教师的夸奖, 一些学生干部在学生活动中更注重活动的正面报道和新闻播发, 却对活动的实际意义和对同学们的深远影响缺乏关注, 此类报喜不报忧的情况应该引起学生工作管理者的重视。
(二) 班级管理方式有待改进
现阶段, 高职院校的学生大都是“95后”, 他们更强调自我, 更注重公平合理的竞争环境, 更喜欢平等自由的生活氛围, 他们喜欢接受新的思想, 有着强大的信息资源获取能力。而传统的班级管理方式方法, 显然已经无法良好的满足学生的此类要求。微信的出现为班级管理提供了便捷的工具, 学生通过微信群接受班级通知, 通过微信公众平台了解院系各项活动, 这都无不体现着信息化管理软件的先进性。但是, 通过笔者的调研发现, 有很大一部分学生表示长期使用微信会对他人的信任度降低, 不喜欢和现实中的朋友进行交流。当代大学生在现实生活中同学间的交流本来就少, 与老师间的沟通也不频繁, 微信的使用就使得这种现象更为明显, 学生之间、师生之间的互动缺失, 会使得班级同学的集体归属感和荣誉感降低, 从而导致班级管理工作效率低下的问题, 影响学生工作的开展。
(三) 微信文化给学生思想带来的负面冲击
自高职院校学生班级管理工作中的网络时代开启伊始, 互联网的便捷、及时、资源强大等特点就无不体现着其先进性。近年来, 移动互联网的大量普及, 人手一部智能手机已经成为高职院校学生的标配, 这种先进性就体现的更为明显。然而, 学生在利用移动互联网进行学习、互动、娱乐的同时, 也容易受到网络文化的负面腐蚀。网络资源的虚拟性和隐藏性, 会使得学生感觉网络世界无诚信, 特别是一些别有用心的人在微信朋友圈发布的一些消极言论, 极易使高职院校学生丧失自我判断能力, 给他们的价值观带来负面影响。还有一些学生“微信成瘾”, 他们总是无法克制的总感觉手机再震动, 间隔很短的时间就会掏出手机查看微信信息, 移动互联网新鲜、有趣的内容对高职院校学生充满着诱惑, 因为迷恋手机导致学习成绩下降, 缺乏社交能力的现象屡见不鲜。辅导员、班主任, 对学生日常行为的关注不仅仅要在现实生活中, 更要在网络环境中实时掌握学生思想动态, 这就使得学生管理的工作的难度和任务量大大提高。
二、高职院校班级管理中存在问题的原因分析
(一) 微信文化对传统文化的冲击
在移动互联网时代, 传统文化的权威性受到挑战, 各种个性鲜明的观点和独立意识更加受到关注, 流行文化开始慢慢占据当代历史的舞台, 个人主义得到了发展的环境, 每个人的思想、感情、行为都不在是独立存在的, 而是通过微信展现在个人社交圈之中的。传统的班级管理主要任务是帮助学生树立正确的“三观”, 而微信文化下的班级管理则更要求管理教师满足学生的个性需求, 培养学生多方面的素质。微信朋友圈、微信公众平台中的内容, 具有观点鲜明、表述简洁的特点, 十分适合现代人生活节奏快, 休闲时间碎片化的特点, 也使得学生们越来越崇尚“自我独立”的美德。
(二) 班级管理制度陈旧化
合理、新颖的现代班级管理制度, 既能调整个人和集体的关系, 实现共同参与的目的, 又能保证集体活动中的个人利益。而传统的班级管理过程中, 管理教师更多的是依靠学校、学院的各项规章制度去约束学生日常行为, 这种程序化的管理模式显然已经远远落后于现代高职院校民主、和谐、尊重学生个性发展的管理理念, 这种陈旧的模式常会把学生的日常行为是否符合学校制度规定来作为管理效果的好坏唯一评价标准, 这种现象容易引起个人与集体的对立。微信时代下, 班级管理制度的先进与否, 可以直接通过移动网络平台进行反馈, 陈旧的管理制度倘若影响到学生个人发展, 必定引起网络不良后果, 使得管理者处于被动地位。
(三) 学生仍处于成长阶段, 心理发展尚不成熟
“95后”高职院校学生多处于青春期后期阶段, 其个性热情而开放, 喜欢接受新鲜事物, 喜欢独立自主思考问题, 同时他们又常沉默孤寂, 对父母有着强烈的依赖性, 心理承受能力差, 现实生活中人际交往能力存在缺失, 承受着学业和就业多方面压力。智能手机的普及使得移动互联网成为大学生进行获取知识、休闲娱乐、社交沟通的主要媒介, 而大学阶段正是一个青年智力水平、心理素质、价值观逐渐走向成熟的阶段, 他们的社会经验相对欠缺, 对信息资源的辨识能力低, 无法控制自己的上网时间, 这就严重影响到学习生活的效果。
三、微信时代下高职院校班级管理工作对策
(一) 强调主流文化的导向作用, 加大校园文化建设
微信时代下的信息资源传播有着鱼龙混杂的特点, 容易分散学生精力, 形成负面思想, 大力推进校园文化建设, 强调主流文化的导向作用, 可以提高学生的思想道德水平, 促进良好行为习惯的养成。管理教师应该用辩证的思维, 积极的心态引导学生正确的看待各类社会现象, 大力整合既有的校园文化资源, 加强文化载体建设工作, 形成正面、积极、优秀的校园人文精神。管理教师应该鼓励学生走出教室, 进行社会实践活动, 感受社会的变迁与世界的发展, 应该深入学生生活, 帮助学生树立正确的人生观。只有这样, 高职院校班级管理工作才能更上一层楼, 班级同学才能拥有共同进步的不懈动力。
(二) 更新管理观念, 创新管理方法
传统的纵向垂直管理模式显然已经不能适应微信时代下的高职院校学生日常管理, 高职院校管理教师必须有与时俱进的管理观念和不断创新的管理方法。传统的班级管理往往一味强调集体荣誉, 并以取得班级荣誉为最终目标, 这就容易损害部分学生的个人利益。而在微信时代下, 就要杜绝原先的那种为了班级整体利益而忽略学生个性发展的现象, 班级管理必须尊重学生的个人诉求, 讲究民主平等, 借助于微信, 让更多的普通同学参与到班级管理工作中去, 对学生为班级做出的贡献进行公允、积极的评价, 形成教师和学生之间的良性互动, 让学生有更多的自我发挥空间。高职院校的学生工作管理者还要制定符合实际的管理办法, 疏通班级各项信息传递的渠道, 并在班级内部形成良好的竞争机制, 让学生在不断的良性竞争中, 提高自己的各项能力。
(三) 高职院校班级“微”管理理念的提出
微信的出现使得每个学生都能成为“自媒体”, 其低门槛, 私有化的特点, 大大增加了信息传播者的数量, 每天都在产生着大量的信息资源, 传统的班级管理者对“信息源控制”的能力正在逐步衰弱。而大学生对不良信息的甄别能力较弱, 容易将一些负面内容跟风转发, 这就会容易削弱大学生的思想信念和社会责任感。面对上述问题, 管理教师要深入学生的网络生活中去, 时刻关注学生的最新思想动态, 关注学生转发的各类信息是否存在不实和负面内容, 做到防微杜渐。适时适度的和学生进行微信互动, 评论学生的微信“朋友圈”所发布的内容, 还可以增加师生情谊, 淡化教育者的角色意识, 对学生的道德倾向、社会责任、价值观点给予正确引导。
因此, 微信的出现为班级管理工作提供了无限便利, 同时也对高职院校的学生工作管理者提出了更高的要求。相信在教育工作者的不懈努力之下, 高职院校班级管理工作会越发积极良性的发展。
摘要：新时期下, 移动互联网的快速发展, 微信作为当代大学生获取信息和社交沟通的主要媒介, 已经深入到大学生生活的各个方面。本文对微信时代下, 高职院校班级管理工作中出现的问题进行了梳理, 并分析了造成上述的主要原因, 提出了解决对策。
关键词：微信,高职院校,班级管理
参考文献
[1] 林闽, 代飞.微信平台在班级管理工作中的探究[J].信息系统工程, 2015 (12) :43-43.
高职院校班级管理论文范文第5篇
一、生源结构多元化背景下的高职院校学生特点
当前我国高职院校中的生源主要有三点来源:第一种是通过高考招生的普高生, 这类生源通过三年的高中学习有着较为扎实的基础文化知识, 在高职院校属于素质较高的学生。第二种是单招的学生, 比如技校生、中专生等, 这些学生有着一定的技术实践能力, 但是文化基础较为薄弱, 缺少系统的知识结构和学习方法, 并且自我约束能力较差。第三种学生是通过2+3考试招收的学生, 学习成绩很差, 缺少良好的学习习惯和素养, 并且没有自律的能力。
高职院校学生大多缺少完善的家庭教育, 比如来自于农村家庭或是城市的贫困家庭, 父母由于工作无暇看管孩子的学业或是单亲家庭等, 使得孩子缺少好的教育环境;其次是对高职院校的不适应, 在高中或是中专的学习都是在教师的安排下进行, 而在高职学校中, 大部分的学习时间都是自我安排, 存在着茫然无措的情况或是对学校集体生活的不适应, 无法处理好学生之间的人际关系等。很多学生对于学校中的专业设置并不了解, 进入到高职院校学习或是因为高考、中考失利, 或是在家里父母的选择下无奈进入高职院校学习, 从而厌倦高职学校的学习, 对自己的未来没有信心, 不清楚自己的就业方法。学生自身的学习能力差也导致了高职院校的学生整体呈现素质偏低的特点, 学生难以进行自我约束, 给教师的管理也带来了难度, 因此, 生源结果的多样性和复杂性导致了高职院校班级管理难度的加大, 使得高职院校的教育管理变得困难。
二、创新高职院校班级管理的措施
(一) 创新班级管理的理念。首先要创新班级管理的理念, 构建出和谐、团结、有爱的班集体。学校要制定出严格的班集体管理制度, 明确班级管理目标, 让学生养成良好的班级管理习惯, 加强学生专业知识学习和社团活动的结合, 以职业化培养教育为最终目标, 培养出学生良好的职业素养和能力。在班级管理中, 要以学生为管理中心, 帮助学生做好时间、目标的管理, 平衡学习和就业之间的关系, 班主任尊重学生的性格和学习权力, 理解学生之间的个体差异。班主任要多与学生沟通和交流, 重点关心特殊群体, 比如家庭困难学生和学习困难的学生, 多关心学生, 当学生面临困难时要及时提供帮助, 多鼓励学生面对生活、学习中的挫折。营造良好的班级气氛, 团结、有爱, 让学生在健康的班级氛围中更好地成长。
(二) 创新班级管理的模式。创新高职院校班级管理的模式, 将职业教育作为管理的主要切入点, 以班级为管理的主体, 以班主任为管理的主要导师, 将教育主任、教育导师、思政教师和班主任结合形成教育管理团队, 明确团队中每一位教师的管理责任, 互相协作, 从而形成良好的管理模式, 得到高质量的管理效果。在传统的管理中, 学生的学习规划、心理辅导等工作都是由班主任一个人进行, 而创新管理模式后由管理团队进行参与管理, 可以极大地提升管理的效果。对于高职院校的教育而言, 培养具有良好职业能力的学生是管理的重点, 在生源结构多样化的高职院校管理中, 要创建有效的管理模式, 从而解决教育管理中存在的问题, 这种新的管理模式, 让班级建设和学生教育得到了共同的管理和发展, 有助于推动高职院校的教育事业发展。
(三) 明确班级的管理目标。为了保证班级能够形成良好的学习风气和班级风气, 需要构建科学的班级管理量化考核制度, 根据学校的教育目标和人才培养的方案, 在每个学期初始阶段都要确定班级的管理目标, 作为学生学习、生活规划的指导。指导教师要帮助学生制定自我管理规划, 养成良好的学习习惯。认真的总结上一学期中的学习情况, 分析不足之处, 并且在新一年的学习中进行积极改进。学校要根据班级量化考核制度进行管理检查, 从而加强管理工作的落实。
(四) 建设班级的隐性文化。隐性文化指得是一个班级内的潜在文化, 没有在制度上明确, 却能够影响学生的学习和行为, 班主任要在班级中建设积极的隐性文化, 比如团结、向上, 让班级呈现出活跃、团结的气氛。班主任要与学生形成互相信任的关系, 在学生中选举出热心、上进、能力强的学生成立班委会, 带动学生进行班级管理。
三、结语
高职校园生源结构多样化使得学生的综合素质下降, 加上高职院校学生人才培养的重要性, 使得高职院校的班级管理愈发重要, 面对当前高职院校班级管理呈现的诸多问题, 需要创新管理理念和模式, 明确管理的目标, 从而实现高质量的班级管理, 为高职院校高素质人才的培养打下基础, 促进高职教育事业更好地发展。
摘要：本文介绍了生源结构多元化背景下的高职院校学生特点, 创新高职院校班级管理的措施。从而实现高质量的班级管理, 为高职院校高素质人才的培养打下基础。
关键词：生源结构多元化,高职院校,班级管理
参考文献
[1] 刘洁.生源结构多元化背景下的高职院校班级管理方法与模式探讨[J].考试周刊, 2014 (11) .
[2] 李德亮, 王博, 乔向东.生源结构多元化形势下的高职院校学生管理工作方法探究[J].时代教育, 2014 (19) .
高职院校班级管理论文范文第6篇
摘要：随着社区建设在中国的蓬勃发展，国家对社会工作人才越来越重视，而如何培养适合当前社区发展的人才队伍成为了教育界关注的重点。本文以嘉兴职业技术学院社区管理与服务专业为例，从培养目标的定位出发，论述了以实践为主导的教学方法，以便培养出适合时代要求的社会工作人才。
关键词：社区管理与服务 社会工作 培养目标 教学方法
“社区”一词自20世纪30年代传入中国后，经历了由社区服务到社区建设，由社区实验到社区示范的发展，已经深深根植于中国的社会生活中。截止2011年底，全国共有6923个城市街道，8.7万个城市社区，共建成街道社区服务中心3515个，社区服务站44237个，社区综合服务设施覆盖率达50.81%①。随着社区建设的深入与社区服务的推进，建设一支适应当前社区发展要求的专业化与职业化的社会工作人才队伍就显得尤为重要。据统计，到2010年底，全国共有社区居民委员会成员43.9万人，社区公共服务从业人员105.9万人②，然而在这支队伍中，普遍存在着专业素质不高、能力不强、职业化水平低等问题。而按照《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》要求，要以中高级社会工作人才为重点，培养造就一支职业化、专业化的社会工作人才队伍，到2015年，社会工作人才总量达到200万人，到2020年，达到300万人。可见，社会工作人才还存在着庞大的缺口，而中高级社会工作人才尤其缺失。因此，寻找一套适合社区管理与服务专业的教学方法，培养一批高素质、强能力、专业化与职业化的社会工作人才队伍就显得尤为重要。
1 嘉兴职业技术学院社区管理与服务专业概述
嘉兴职业技术学院社区管理与服务专业始建于2011年，是嘉兴市首家开设该专业的学校，至今共招收2011级和2013级两届学生（2012、2014年停招），共有学生77人。该专业有专业教师3名，均为硕士以上学历的“双师型”人才，其中副高级职称1人；校内专业兼课教师6人，其中双肩挑教师1人；另外有来自民政局、街道、社区等的领导和社区干部担任的校外兼职教师6名。目前共有1届毕业生，截至今年6月份就业率为95%，就业去向主要集中在中小企业，只有2人在社区相关单位就业，专业对口率较低。该专业还处于新专业的建设阶段，学生人数不足，专业教师的师资力量略显薄弱，同时专业对口率不高，而造成专业停招的主要原因是社会上对该专业的认可度不高，职业化渠道还不通畅，要解决这些问题就需要扩大专业的影响力，加大专业的宣传力度，同时培养一批适应社区工作的专业化人才来得到社会各界，包括政府的认可，才能打开与畅通职业化道路，而其关键就在于培养目标的确定与教学方法的探索。
2 培养目标定位
根据国家对社会工作专业的人才需求，全国各大本专科院校纷纷开设了社会工作相关专业，在这里需区分两个专业，即社区管理与服务专业与社会工作专业。社区管理与服务专业主要开设在各大高职院校，目前大约有60多家，而社会工作专业主要开设在各大本科院校，目前有200多所大学开设了该专业，这两个专业虽然都是适应我国社区发展而开设的，很多学校也把这两个专业混淆，但实际上这两个专业还是有所区别的。嘉兴职业技术学院的社区管理与服务专业致力于培养具备社会工作价值感和服务精神的，掌握社区工作、物业管理知识和技能，能在基层行政、企事业单位，从事社区管理与服务、物业管理与经营的高素质、技能型实用性人才，可见其培养人才的工作重心主要在社区，是集管理与服务为一体的专业。而社会工作是以利他主义价值观为指导，以科学知识为基础，运用科学方法助人的职业化的服务活动，其核心理念是“助人自助”，是一种帮助他人与解决社会问题的工作，其帮助的重点在于帮助别人掌握解决问题的技巧，即“授人以鱼不如授人以渔”，因此更加注重专业技巧的培养，更加体现服务意识，而在此基础上开设的社会工作专业的就业范围更加广泛，可以分布于民政、社会保障等政府部门，社区服务中心等社区组织，工会、青年、妇女等社会组织，学校、医院等社会服务机构以及其他社会福利、服务机构中，同时社会工作专业也是我国的示范专业，前景更加明朗与广阔。
然而社区管理与服务专业的出现又有其必然性，这与社区在中国发展的特殊性有关。社区在中国起步较晚，处于建设初期，社区在建设过程中不可避免地染上了中国的行政色彩，我们更多接受的是“管理社区”，对于社区工作人才的需求也使得我们将人才培养主要定位在社区层面。另外，社工这个职业在中国的发展渠道还不通畅，虽然在西方国家与中国台湾，社工是一个高薪职业，但是在中国对社工的理念还不能完全接受，还停留在帮助人应该无偿进行的状态，所以一方面政府在大力宣传社会工作人才的重要性，比如嘉兴市在《〈嘉兴市中长期社会工作人才队伍建设发展专项规划（2011-2020年）〉的通知》（嘉委办[2011]67号）明确了“1152”社会工作人才队伍建设的数量总目标（即到2015年达1万人，到2020年达1.5万人、中高级社工人才2000人），并提出接受系统社会工作专业学历教育和取得各类社会工作职业水平证书的专业人才需占总量的30%以上，但另一方面这一类社会工作人才目前并没有在嘉兴发挥它应有的职业水平。截止2012年2月，嘉兴市的社会工作人才总量为7000余人③，这些人才多数分布在社区居委会中，从事着行政与管理工作，少数分布在社工机构中，更有许多社区工作人员考取社工证的目的只是为了加薪，而忽视了社工本身“助人自助”的职业特点，因此社工在嘉兴还远远没有形成一个职业，相应的职业渠道也没有健全，在考虑这样的发展背景下，社区管理与服务专业就应运而生了，社区管理与服务专业是集社工、管理、服务为一体的，在职业选择上更能为人们所接受，既满足人们对社区的构建，又能向社工灵活转变，是顺应中国社区建设国情的产物。
鉴于此，我认为，社区管理与服务专业的培养目标可以分为两大方向，一个是侧重于社区日常管理与服务人才的培养，主要从事的是对社区公共事务与公益事业的行政管理与服务工作，目的是保证社区的正常运转，这类人才的就业渠道可以是社区组织（居委会、物业公司等）、街道，也可延伸至企业，而其发展前景一是社区组织中职位的提升，二是将社区作为跳板进入“公务员”行列。另一个方向是提供专业化服务的社会工作者，从整个国家政策来看，其发展前景更为广阔，适用范围也更广泛，基本适用于各行各业人们的需要，从长远来看更加符合社区自治的发展。实际上，从对深圳、广州社区管理模式的调研发现，这两类人才在共同推动着社区的建设与发展，社区一方面需要能够进行日常管理与服务的工作人员，使社区能够正常运转；另一方面，通过“政府购买服务”的方式由社工机构派驻到社区服务中心或家庭综合服务中心的社工们承担着专业化的服务工作，共同推动社区的和谐与发展。
3 教学方法探索
说到教学方法，我们一般首先想到的是理论与实践相结合的教学方法，这对于社区管理与服务专业同样重要，然而在论述侧重点的时候，就不得不考虑培养目标的定位了，有效的教学方法是基于培养目标而产生的，纵观社区管理与服务专业的培养目标，无论是哪一个方向的人才培养，都非常注重实践能力的运用，注重专业实用性与技巧性，理由如下：
①从社区的发展来看，社区管理随着时代的变化逐步迈向了社区治理，更加强调各类社区管理主体以不同的方式参与到社区管理中来，更多地采用参与、协商、合作等非强制性的方式进行，强调持续的互动，因此，相较于管理的强制性与教条性而言，社区治理更加强调主动性，在这个过程中，我们需要进行谈判协商、沟通合作、相互认同，而这些技巧是没有固定的理论可以执行的，只能在实践中培养与提高。
②从学生的特点看，更适合实践主导的教学模式。高职院校的学生具有不同于本科院校学生的特殊性，他们热情、活泼、动手能力普遍较强，但知识的学习兴趣较低，专业知识的接受能力相对较弱，因此对于他们进行理论教学效果不佳，而更加适合在不断实践中总结与论证理论知识。
③从社会工作的理论发展来看，其来源于实践经验的总结。社会工作既是一门科学又是一门艺术，说它是科学是因为其有规律可循，具有一套科学的工作方法，称为“通用社会工作的过程模式”，是在实践经验中提升出来、描述和总结实务运作过程的重要变项以及它们之间的关系而逐渐形成的；说它是艺术是因为这种工作方法不是一成不变的，而是因人而异的，需要在实践中根据具体的情况来分析与运用。
由此可见，实践能力的培养对于社区管理与服务专业的学生尤为重要，因此，我们主张在理论教学的基础上，侧重于实践教学，以实践引导理论的学习，以适应专业的特点。下面将主要介绍以实践为主导的教学方法，以充分调动学生的积极性，提高学生的参与度，并对实践内容进行反思性批判，多次实践后形成新的理论观点。
3.1 项目情景教学法。是指将学生置于一定的情景中，通过情景角色转换，将教学内容设计成一个具体项目，以任务的完成过程贯穿于项目教学中，同时将该项目的知识点逐级分解的一种教学方法。比如项目“为桂苑社区设计一次中秋节的文化活动”，需要学生将自己转换成桂苑社区的工作人员，通过调研、访谈、查阅资料等方式了解桂苑社区的背景资料、以往文化活动的开展情况、居民需求等，以中秋节这个特定氛围，从参加人员、时间、地点、活动内容、注意事项、奖品设置、前期准备、人员分工、经费安排等各个小项目来设计文化活动，随后在课堂上展示成果，采用学生分组演讲与点评的方式，指出存在的问题，进行进一步修正，最后每位学生完成一份总结报告，对活动中遇到的问题、感想、建议等进行总结。
3.2 实验模拟教学法。即模拟社区管理的情景开展教学活动，包括：①虚拟居委会。学生分组（6～7人一组）组建社区居委会，为社区命名，进行职责分工，制定规章制度（主要是考核方式），在课程学习中以之为单位进行合作与学习共勉。②模拟社区活动。即将社区中经常开展的活动缩小到学校层面来开展，比如“组织与召开社区会议”可以通过“组织与召开班级总结会议”或“组织分院会议”来模拟，会前准备、会议进程、主持、拍照、记录、会后清场等一系列工作都由学生来安排。③模拟社区网络。即利用QQ、博客等网络工具来进行专业互动，比如按照嘉兴市桂苑社区的博客，建立班级博客，将日志区分为班级简介、政策学习、专业知识、新闻、日常活动、实践活动、作业布置与答疑、学习交流等板块，进行学习互动与专业信息的共享。
3.3 案例教学及角色扮演。①学生自述。由学生在课前寻找与社区管理相关案例，在课堂上轮流讲述，并作分析总结。②教师导入。由教师引入社区中发生的真实案例，学生分组讨论、分析并发言，最后由教师进行总结与点评，教授正确的处理方法与知识点。③个案重演。引用个案工作中的真实案例，隐去个人信息，由学生进行角色扮演，展现服务对象所面临的问题以及社会工作者的处理方法。
3.4 现场训练。即让学生处于真实的场景中进行技能训练，包括：①专项能力训练。如采用向陌生人问路（设置时间下限）和对居民访谈的方式来训练沟通能力。②班级特色活动训练。如社管131班组建了一个基于传统玩具的团体游戏的搜集、设计与实施的特色项目，收集了陀螺、空竹、沙包、毽子、铁环等传统玩具，由学生设计游戏项目，主办了分院运动会、幼儿园助学活动等多项活动。③小组训练。针对学生面临的问题，开展提高学习能力、正确处理情感问题、野外拓展训练等的成长小组和教育小组，由学生设计、实施与参与，从而掌握小组工作的特点。
3.5 工学结合。依托社区与社工组织，开展校企合作。首先，鼓励学生参加志愿者活动，了解社区与社工组织的特点，培养服务意识；其次，在课程中聘请社区工作人员担任兼职教师，分享工作经验，并安排学生进入社区参与社区活动的组织与开展；再次，利用认识实习、顶岗实习、毕业实习等机会，加强与社区、社工组织的合作，安排学生进入社区或社工组织进行长期学习与实践。
4 结论
随着社区在我国的深入发展，社区管理与服务专业的学生面临着机遇与挑战并重的局面，为此，我们需要在明确培养目标的基础上，结合专业特点，综合采用多种以实践为主导的教学方法，培养一批具有服务意识与责任感的高素质、强能力、专业化与职业化的社会工作人才队伍，才有利于推动社区的发展、促进社会的和谐与稳定。
注释：
①国务院办公厅：国务院办公厅关于印发社区服务体系建设规划（2011-2015年）的通知（国办发〔2011〕61号）.中央政府门户网站（www.gov.cn），2011年12月29日。
②同上。
③万强：嘉兴出台社会工作人才队伍建设发展专项规划.浙江在线嘉兴频道（jx.zjol.com.cn），2012年02月12日。
参考文献：
[1]全国社会工作者职业水平考试教材编写组编写.社会工作综合能力（中级）[M].北京：中国社会出版社，2010.1：2-3.
[2]汪大海主编.社区管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.1：11.
[3]全国社会工作者职业水平考试教材编写组编写.社会工作实务（中级）[M].北京：中国社会出版社，2010.1：2.
基金项目：嘉兴职业技术学院教学改革项目，编号：JG016。
作者简介：张妍（1983-），女，浙江嘉兴人，嘉兴职业技术学院工商与旅游分院教师，硕士，主要研究方向：社区管理与服务。