聋校语文第一册范文第1篇
一.《沁园春
长沙》：
1.常识：词牌与 词题
毛泽东
风发意气与满怀豪情，风格雄奇。 2.背诵
3、鉴赏：景物描写的角度变化;景物描写对渲染气氛营造意境的作用;直抒胸臆的豪情。
4、写作素材积累：孤独是一种哲学境界
A独立寒秋——孤独是一种哲学境界。它标志着对自身和外物的本质思考。唯有孤独和沉寂才会产生丰富和深刻的思想。
李白《独坐敬亭山》：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
杜甫《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
陈子昂《登幽州台歌》：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。
晏殊《鹊踏枝》昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 柳永《凤栖梧》：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 辛弃疾《青玉案》：众里寻他千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处。
B粪土当年万户侯——壮志者的高傲。
李白《梦游天姥吟留别》：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!
苏轼《送张嘉州》“浮云轩冕何足言，惟有江山难入手。”
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
C、勇于战胜困难的拼搏精神：
“到中流击水，浪遏飞舟。”
二.《跨越百年的美丽》
梁衡
1.常识：居里夫人：法国物理学家、化学家。原籍波兰。1903和蔼1911年两次获得诺贝尔奖。 2.鉴赏：类比手法;侧面描写。
3、写作素材积累 A善于思考：关于放射性的发现，她不是第一人，但她是关键的一个人。“别人在海滩上捡到一块贝壳，她却要研究一下这贝壳怎样生，怎样长，怎样冲到海滩上来的，别人摸瓜她问根。是她提出了放射性这个词。” B执着追求，为科学而奉献青春和生命/战胜自我——她是属于很漂亮的女子，但她偏偏没有里利用这点资本。剪短长发，对热闹不屑一顾，25岁妙龄耐得苦寒，开出美丽之花。
C善于藏锋：
“她让我们明白，人有多重价值，是需要多层开发的。有的人止于形，以售其貌;有的人止于勇，而呈其力;有的人止于心，而有其技;有的人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刀;毛泽东指挥军民万众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大象无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。他们淡淡地生活，静静地思考，执着地进取，直进到智慧高地，自由地驾驭规律，而永葆一种理性的美丽。”
三.《生命本来没有名字》
1、常识：周国平散文观：平淡而有味。真挚而生动，随意而不拖沓。
文眼：一个生命被另一个生命领悟的温暖 2.素材：简单与芜杂
生命本来没有名字——可是，随着我们长大，越来越深地沉溺于俗务琐事，已经很少有人能记起这个最单纯的事实了„„ 浩瀚宇宙间，也许只有我们的星球开出了生命的花朵，可是，在这个幸运的星球上，比比皆是利益的交换，身份的较量，财产的争夺，最罕见的偏偏是生命与生命的相遇。„„我愿保持住一生命的本色，一份能够安静的倾听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真。
四.《边城》
1.常识：沈从文和他的湘西。
这是一曲优美的田园牧歌，歌里有多采的黄昏，清澈的月光，以及青山绿水滋养出来的纯真的人情，这是优美健康，自然不悖于人性的人生境界的呈现，是生命的另一种美。
作品的永恒来自于对人性的本真认识。 2.主人公：翠翠
3。沈从文：现代作家，湖南凤凰人，代表作中篇《边城》，唱片《长河》散文集《湘行散记》
一个自学成为西南联大文学教授的人，一个面对别人嘲笑淡然一笑的人，一个在风雨中能看到阳光的人，一个耐得住寂寞的人。
五.《合欢树》
1。史铁生
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(代表作《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《命若琴弦》
2.鉴赏：十岁——二十岁——三十岁 的构思方法;合欢树的象征义。 3.写作素材。 母爱——
老舍：“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。有母亲的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。”。
泰戈尔：妈妈是母亲、知己和朋友的完美结合。
六.《我们是怎样过母亲节的》
里柯克，加拿大作家
母爱真的不需要回报?
母亲不求回报，一个吻就可以让她认为自己度过了“有生以来过得最最快活的一天。”
但是，子女们是否也应该考虑母亲的需要，用行动表达对母爱的感恩?
七.《最后的常春藤叶》
1.常识：
世界三大短篇小说之王：
美国
欧 亨利
代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》
法国
莫泊桑《羊脂球》(成名作) 代表作《项链》《我的叔叔于勒》等
俄罗斯
契诃夫
代表作《套中人》《变色龙》等
欧 亨利作品：“含泪的微笑”、“美国生活的幽默百科全书”
2、鉴赏： 幽默的语言风格——调侃背后的同情与尊敬。 《阿Q正传》调侃背后的同情与讽刺 “欧 亨利式”结尾，伏笔和悬念的构建。 3.写作素材：
平凡与伟大
老画家贝尔曼用最后的生命完成了他生命中的杰作，点燃的琼珊的希望之灯，展现了普通人之间的无私与情谊，闪耀出人性美。
八.《邂逅霍金》
葛剑雄
一、文学常识：
1、葛剑雄：复旦大学教授，历史学家。
2、霍金：是20世纪享有国际盛誉的伟人之一，当代最重要的广义相对论和宇宙学家。他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。报道称，霍金患有卢伽雷氏症(肌萎缩侧索硬化症)，几乎完全瘫痪。他不能说话，只能通过一台模拟人声的电脑与人交流。通常，此病被诊断之后也就相当于判了“死刑”，因为多数情况下不会存活超过3年，而霍金被诊断出此症之后，仍旧顽强地与死神搏斗了40余年。
二、概括：
霍金留给作者强烈的心理震撼。作者第一次见到霍金就震撼不已——霍金的身躯是如此的弱小和残疾，霍金的行动如此的不便，霍金的语言如此的艰难，而霍金所取得的成就却是如此的巨大，真令人难以置信——这是第一层震撼;但作者要表达的主要是内心的第二层震动：当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他和不认识他的人都毫无异样，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。作者要告诉人们的是，天才的成长除了科技因素外，和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境是非常重要的。
三、要点：
1、侧面描写 谈《时间简史》凸现在当今世界的广泛影响。
正面描写 体态：稍向右侧地靠在——或者说是被安放在轮椅的背上
目光：异乎寻常、极度冷漠、超常的魅力
2、文章以作者与霍金的相遇为线索，从作者不断变化的心理感受出发来表现主旨：
先是敬意 、期待、百感交集、震撼 、感染 、惋惜、庆幸最后到期望。
3、启示：
在现代社会，应当给予名人包括普通人人文关怀。剑桥人给予霍金的，是把他视为常人的尊重，给予他充分的空间和时间来实现自己的价值。
四、可用作作文的角度：
1、霍金在科学成就上，是有史以来最杰出的科学家之一。他最持久吸引我们，打动我们的并不是他的科学成就，我们往往被他不幸的病痛、超常的智慧和毅力深深触动。他曾说：“我得病的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。”恐怕正是这种对生命的理解和热爱，支撑着他顽强的活到今天。
2、感恩：
有一次，一个学术报告会即将结束时，一位年轻的女记者走上讲坛，面对这位在轮椅上生活了30余年的大师，不无悲悯的问道：“霍金先生，卢伽雷病已经把你永远固定在了轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”如此突兀而尖锐的问题，让报告厅顿时鸦雀无声。
霍金听了，依然微笑着，用他还能活动的一根手指，艰难的敲击着键盘，随着合成器发出的声音，投影屏幕上缓慢的显示出一段文字：
“我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心。” 霍金不仅仅是智慧的勇士，更是人生的斗士。感动人们的并不是霍金从前的苦难，而是他直面人生的坚守、勇气和乐观。人生如潮起潮落，有得便有失，总是自以为失去很多的人，是最不幸的人。
3、作者在剑桥访学期间，在散步时与霍金匆匆见过一面。给作者印象最深的不仅是霍金“独特的形象”，还有周围的人面对霍金时的那份平静、剑桥大学那种看似冷淡却隐藏着大爱的人文环境。作者对培育、涵养了霍金的人文环境给以高度赞美。
课文节选：“霍金是幸运的，它生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代。
我更庆幸的是霍金生活在剑桥，他可以完全像正常人一样生活。因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。”
4、链接：2009年8月12日，在美国总统自由勋章的颁奖仪式上，奥巴马亲自为霍金佩挂上了总统自由勋章。白宫网站称，“霍金在学术上和非学术上的成就无与伦比，他的坚持和奉献打开了人类通往探索的新道路，激励着当今世界上的每一个人”。 九.一碗阳春面
栗良平(日本)
一、文学常识：栗良平，日本作家。
二、概括：小说选取北海道一家小面馆这样一个特定的场景，通过四个大年夜吃阳春面的故事，描写了母子三人在遭受厄运后积极勇敢面对生活，顽强奋斗渡过难关的经历，刻画了一位伟大母亲的形象，并传达出周围社会温暖的人间真情。
三、要点：
情节安排：一碗阳春面到三碗阳春的变化，四个吃面场面
结构线索：一家三口四次吃阳春面的过程 环境：自然环境——“大年夜”“白雪”“清风” 社会环境——“北海亭面馆”“二号桌”
人情美：母子之情(母子三人身上所体现出的亲情的力量、生活的勇气)、
主顾之情(店主夫妇对逆境中的人们所给予的同情、鼓励和尊重)、 向上奋斗之情等
四、可用作作文的角度：
小说洋溢着浓郁的人情美，歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。 "信念"：小说中弟弟的那句:"不要放弃,要努力,要好好活着",更喊出了母子三人为了达到目标而永不放弃的坚定信念。巴尔扎克:"不幸,是天才进身之阶,信徒的洗礼之水,能人的无价之宝,弱者的无底之渊." “幸福的桌子”：平凡人打造幸福——他们对于生活的勇气,一家人之间相互鼓励、努力奋斗的种种温暖,以及小饭馆老板的体贴尊重,和酒馆里爆发出的欢呼声和鼓掌声。
十.再别康桥
1、徐志摩：1897—1931 现代诗人、散文家，浙江海宁人。在剑桥学习期间，深受欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，1921年开始创作新诗。1923年，参与发起新月社，加入文学研究会。历任北京大学、南京中央大学、北京女子大学等大学的教授;历任《晨报》《新月》等刊物的主编。1931年11月19日，因飞机失事而亡。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落叶》《自剖》等，另有小说散文集、日记、译著等诸多作品，已编为《徐志摩文集》出版。
2、志摩的诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，是新月派的代表诗人。
3、本文是一首留别诗，写的是作者第二次离别康桥(即剑桥)时的情形。全诗通过对康桥优美景致的描绘，表达了对往昔生活的憧憬，对康桥的深情依恋。毕竟在康桥的那段岁月，是徐志摩短暂一生中最愉快的时光，为此他曾三度以“康桥”入题抒写自己对康河永久的恋情(1922年诗歌《康桥，再会吧》、1926年散文《我所知道的康桥》、1928年诗歌《再别康桥》 )。
4、本诗所体现的“新月派”诗歌的“三美”： 建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应(形式)
音乐美：节奏感、旋律美(语言)
绘画美：金柳、新娘、青荇、彩虹似的梦(意境)
5、写作特色：
全诗运用一系列意象，表现作者对康桥深深的眷恋之情。无论是披着夕照的金柳，软泥上的青荇、榆荫下的潭水，还是凄婉的笙箫、西天的云彩，都是柔美而抒情的意象，都浸透了作者对康河的恋情。这些意象共同构筑了梦幻般的氛围，使得这位浪漫诗人如痴如醉，物我两忘;同时也让我们体会到诗人渴望放歌却又不能放歌，不想沉默却只能沉默，不忍离别却不得不离别的那份惆怅和淡淡的忧伤。
6、物象与意象：物象即是客观事物呈现在眼前的形象，它不依赖于人的存在而存在，有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。
意象是指融入了作者主观情感、用语言描绘出来的事物形象，它渗透了诗人的审美意识和人格情趣。一般来说，诗人在写作时都会借助客观事物来抒写情志，化物象为意象。
物象是意象的基础，意象是物象和情感的有机统一。
十一《雪落在中国的土地上》
1.常识：艾青：原名蒋海澄，现代诗人。诗集《大堰河》《向太阳》，代表作《大堰河——我的保姆》 2.构思：四幅画面是当时社会的浓缩，由北而南，循序渐进地呈现出抗战时期人民的苦难，流离失所——失去依赖——不知去向——向天“乞援”。
3.“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀„„”在诗中出现四次，结构上起承转合，内容上渐进渐升，表达上复沓咏叹，凝重与悲情得以强化。
4.名句：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉„„”(《我爱这土地》)
十二 《双桅船》
1、 常识：舒婷：福建人，当代朦胧诗的代表。原名龚佩瑜。诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》等。
2、 鉴赏：意象的象征性和多义性。
3、 写作素材:不懈而无悔的追求：
“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕，你在我的航程上，我在你的视线里。”——若即若离，满怀温情 《诗经 蒹葭》“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”——无望而不绝望
辛弃疾《青玉案》：众里寻他千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处。——不懈付出，偶得正果
十五 《诗经
蒹葭》
1. 背诵全文
2. 诗经六义及重章叠唱手法。 3. 毫无希望又重满诱惑的追求。
十六《种树郭橐驼传》
1. 常识：柳宗元：字子厚，河东人，世称“柳河东”。因参与“永贞革新”被贬湖南柳州，有《永州八记》传世，我们初中学过《小石潭记》《钴姆潭西小丘记》，另外还学过他的《捕蛇者说》。又被贬柳州，政绩卓著被称“柳柳州”。有《柳河东集》，与韩愈并称“韩柳”。“古文运动”(文以载道，唯陈言务去)的倡导者。/ 诗歌有《江雪》《渔父》等，/寓言大家，有《三戒》、《蝜蝂传》等。 2. 鉴赏：
A讽喻手法：婉约而多讽：寓言方式进行讽谏，“传其事以为官戒”.主旨“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔”，指责中唐吏治扰民，伤民弊端，反映对人民的同情，体现按客观规律办事的哲学思想。 B类比手法：种树(顺天致性)——治民(休养生息)
爱之太恩，忧之太勤——好烦其令
木之性日以离——故病且怠 C对比手法：橐驼与“他植者”
3.文言现象，特别注意“移之官理(做官治民)”，“字而幼孩(养育)，遂而鸡豚”(成，这里指养大)
十七《病梅馆记》
1. 常识：龚自珍：号定庵，近代杰出思想家，文学家。诗歌代表作《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公冲抖擞，不拘一格降人才。”
2. 鉴赏：借物喻人的手法
梅——人才
病梅——遭摧残，压抑的人才
文人画士——封建统治者
品梅标准——选材标准
摧残梅的手段——束缚人才的手段
摧残梅的后果——人才遭屠杀
疗梅措施——解放人才束缚
疗梅愿望——拯救人才的愿望
十八
《诗二首》
1. 左思《咏史》。借“咏史”来表现对门阀制度的不满之情。 比喻和对比手法： 涧底松——山上苗 世胄——英俊
金 张——冯 公
2. 陶渊明《饮酒》，写出归隐田园后生活悠闲自得的心境。
融叙事(结庐在人境，而无车马喧)、写景(采菊东篱下，悠然见南山)、说理(问君何能尔，心远地自偏)、抒情(此中有真意，欲辨已忘言——对隐居生活的喜爱)于一体。
十九
促织
1、常识：《聊斋志异》，第一部文言短篇小说集。“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，世称“聊斋先生”。
2、鉴赏：虚幻的获救表现现实的无告，讽喻性。
3、文言：得无教我猎虫所耶?
二十香菱学诗
1、常识：
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。
《红楼梦》，又名《石头记》，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”
二十一
群英会蒋干中计
《三国演义》，罗贯中，元末明初，号湖海散人。
二十二
林教头风雪山神庙 《水浒》，施耐庵，元末明初。
聋校语文第一册范文第2篇
二、教学目标：
1、复习汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、正确分辨音节的声母、韵母，较熟练地拼读或直呼音节，巩固学过的音节。
三、教学重点、难点：正确分辨音节的声母、韵母，较熟练地拼读或直呼音节，巩固学过的音节。
四、教学方法：练习法、复习法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、教学工具：PPT、拼音卡。
七、教学程序： 第一课时
(一)创设情境，激发兴趣。
今天，老师要带小朋友去重游汉语拼音王国，现在就让我们乘上小火车出发吧!
(二)复习声母。
1、过渡：不一会儿，我们就来到了拼音王国的大门口，看，门口有好多朋友在欢迎我们呢!(PPT出示卡通拼音形象)
2、出示声母表，采用分小组练读，小组比赛读，齐读等形式指导学生反复认读声母，读时教师提醒学生声母要读轻一些、短一些。
过渡：有些声母朋友长得特别相像，小朋友能不能把它们认清楚呢?
3、辨别形近、音近声母
卡片出示： b-d p-q f-t m-n z-zh c-ch s-sh
4、每组声母请同桌两个小朋友一起读，读得好的奖励小奖贴。
(三)复习韵母。
1、过渡：告别了声母朋友，让我们继续向前看望拼音王国里的其他朋友。
2、出示韵母表，指导学生分组反复认读，一组读单韵母，一组读复韵母。其他两组读前鼻韵母和后鼻韵母，提醒学生韵母要读得响一些、长一些。
3、辨别易混淆的韵母。
卡片出示：ai-ao ao-ou ui-iu en-en ei-ie un-ûn an-ang in-ing
4、指名学生认读。
(四)复习整体认读音节。
1、过渡：拼音王国里还有一群特殊的朋友，它们叫整体认读音节。
2、出示整体认读音节并认读，先按顺序读，再打乱次序读。
3、找出下列音节的整体认读音节。
ri yuan ci ying yu er yue qi wu shi yang zha ye yun zhi
第二课时
(一)区别形近的声母、韵母。
板书： b p m f d t n l
1、出示6个单韵母和10个声母卡片，学生拿出相应的学具卡片，自己练读后教师出示卡片按序和变序读。(齐读，开火车)指名读)看谁读得准，读得快。
2、区分声母和单韵母，让学生把学具卡片的声母、韵母按左右分开。
3、出示o—a a—u u—
b—p四组卡片贴在黑板上。
(二)区别声调不同的单韵母。
1、拿出带调韵母卡片练读。
2、教师拿卡片指名读，开火车，看谁读得准，读得快。
3、出示6组声调不同的单韵母卡片或板书。
(1)指名读。(2)找规律，第一排都是
一、三声，第二排都是
二、四声。(3)齐读。
(三)区别形近、音近音节。
1、出示6组音节卡片或小黑板板书。
bo—po bB—pB mo—me bu—pu bi—pi fo—fu (1)指名读，自由练读。
(2)开火车，检查该音是否正确。
2、找出规律。
(1)声母相同、韵母不同：mo—me fo—fu两组。
(2)声母不同、韵母相同：bo—po ba—pa bu—pu bi—pi四组。
3、指名说音节的组成。
4、齐读每组音节。
(五)小结：让学生说说这节课我们复习了几项练习。 第三课时
(复习汉语拼音的正确书写及大写字母)
1、读读巩固。
2、每组派代表上黑板正确书写在四线格中。
3、点评。
4、听写。
5、讲评。
根据汉语拼音复习中的不足，进行巩固。
聋校语文第一册范文第3篇
10月21日至23日我在武汉参加了一个观摩交流会的活动，这次活动是由中国教育学会小学数学专业委员会举办，每两年一次，是全国小学数学界层次最高、最具学术性、影响最大的一次盛会。本次观摩会分华师体育馆和洪山体育馆两个场地同时进行，期间展示了来自全国各个省、市的优秀课共32节，我参加了洪山体育馆的现场观摩，三天时间在这个会场听了16节课，每节课都是精彩连连、收获多多。每个课例都有其特色、亮点，每节课都渗透着指导教师、执教教师及全体团队的辛勤汗水，是集体智慧的结晶。执教教师深入文本的解读、精心的教学设计都表现了他们深厚的文化底蕴，扎实的教学功底。 翻开听课记录，他们独具匠心的设计，他们的举手投足仿佛在脑海中回放。我就结合这次观摩课的设计，谈谈个人的一些感受。
16位教师展示了不同课题的内容，数与代数5节、空间与图形4节、统计与概率1节、综合与实践6节。在这16节课中，各有所长、各具特色，充分展示各地探索实践的成果。每一节课都比较扎实、有效。总体来看，具有如下共同特点：
一、能有效创设情境，激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师，课堂上老师巧设情境，能激发学生的求知欲。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学学习的乐趣。例如：合肥市海棠花园小学喻巧月老师执教的《抢数游戏》，老师借助视频直观介绍游戏玩法，教师通过对游戏输赢的掌控，激发学生强烈的探究欲望和学习需求。整个教学过程，可以说是有效而高效。 二 、重视对教材的加工，拉近数学与生活的距离。
合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教材只是合理安排教学内容的前提条件，还应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材，力争使教材贴近生活、走进生活，进而通过学生熟知的生活经验、知识背景为载体，合理改组教材，真正地把生活与数学联系起来。可以说这也是本次观摩课中给我的感受较深的一点。其中深圳的骆奇老师带来的《探索尾巴重新接回的奥秘》，以自己独特的方式对“最小公倍数” 进行了演绎。当他以六边形和四边形呈现猴子图时，学生已经被这简洁的情境图吸引住了，接着抛出“转动四边形中的猴子尾巴几次，猴子还能重新接回尾巴”的问题，学生大胆猜测，产生与正确结果不符的矛盾后，进一步激发了学生探索的欲望。类似的几幅图实践后，学生已经能够清楚地写出两个数的公倍数了，这时老师再揭示课题。这一设计，无不使在场的很多老师感慨：这才是真正地探索!原来《最小公倍数》竟也可以用这样的方式来讲授。折服了在场的所有师生。(补充)
三、老师都有较高的教师素养。
1、他们的教学语言简洁而严密，生动有趣。
精美的语言引领学生走进数学课堂。数学是一门科学，讲究科学性。要求教师用语要科学、准确。
2、 有丰富的课堂语言评价。
每位学生在课堂中表现，都希望得到老师的欣赏。我们教师平时教学中要善于拿起表扬的武器，及时的给予肯定。在《抢数游戏》中，老师说：你们不但是游戏的主人，同时也是生活的智者。此时此刻，得到表扬的学生是多么高兴啊!
3、有效提问，提高课堂教学效率。
他们提问难易适度，跳一跳就够得着;他们提问的角度新,横问成岭侧成峰。
这次老师的课堂都是高效。都是理想课堂。学生不但学到了知识，而且由于学生的思考，学生就会变得爱学、想学。这样学生就会越来越聪明。
四、整合多种技术支撑。
数学教学发展至今大概经历了三个阶段，第一个阶段就是上课时只有一本书、一支粉笔，老师在上面讲学生在下面听。我在上小学时接受就是这种教学形式。第二个阶段就是教具、学具的出现，教具、学具的应用大大地提高了课堂教学效率。第三个阶段就是信息技术在小学数学教学中，得到了较为普遍的应用，为小学数学教学提供了新的技术支持。但现在很多专家也在探讨我们这个信息技术运用的是不是有点过于依赖，是不是没有课件，没有电脑我们就不会上公开课了。这次观摩活动老师们对这些问题都处理的比较好，首先老师的语言比较准确、风趣，其次老师们都为学生精心准备了各种学具，而且课件制作不花哨，都比较简洁实用。
聋校语文第一册范文第4篇
根据学校的要求与聋生发展的需要，我们组的数学教师认真的对聋校新课标进行了学习与讨论研究。结合课标我们想了很多办法，下了一翻苦心，经过努力，也有了一些收获。现在就我们的一些收获与想法以及存在的不足和老师们进行一个简单的交流。
一、重视创设问题情境教学
使用普校教材在教学中，教师更应该充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学问题、情境开展数学教学。因为我们的学生有耳不能听，有口不能说，所以创设适合聋生的情境来进行教学让学生更容易接受所学习的知识。
例如:在教学负数时，我们通过认识生活中常见的温度计刻度来认识负数，同学们轻松的掌握了负数及其性质(正数大于负数，0大于负数)。
二、提高课堂效率、教会学生学习方法。
在现在的教学中还有很多老师的讲课模式采用老方法，沿用满堂灌的形式，认为聋孩子抽象思维能力差，学习能力低，所以在平时讲课中就依教师讲为主，不管学生懂不懂反正我告诉你方法了，你就按这个做就行。从而忽视了让学生掌握学习方法的培养，及概括能力的培养。让学生养成了没有老师讲课和指导，就不知如何去学习的效果。我们觉得这种教学的方法不是教学，这是一种复制。你给了学生一种模版学生就复制，不给学生模版学生就抓瞎。那么如何解决这个问题呢?我们也正在研究、摸索中。现分享研究过程中的一点小体会。 学习的第一步就得学会思考，比如在解决数学问题时，读了教材上的问题后，学生形成了怎么的问题印象?他是将之做为怎么的问题来认识的?这些是决定性的。这种思考的能力恰恰是我们的学生所缺少。我们举个例子来说吧，(你读完题之后知道了哪些信息?要解决什么问题?这是属于哪一类的问题?这类问题用什么样的方法来解决呢?
1、一块布，做上衣用去7/10米，做裤子用去1/10米，做裤子比做上衣少用多少米?
2、两棵小树，第一棵高9/10米，第二棵高8/10米。哪一棵高?高出多少米?以上两题都是一类问题，都是一个数比另一个数多多少或少多少的问题，如果学生有了归类的意识，那么这个题无论怎样变，学生都能解决，就不会出现同样的题稍加变动就不会了)思考问题解决了，归纳概括能力也会随之形成。那么这种学习习惯的养成是需要贯穿我们教学的始终的。所以在教学中，教师要注意引领和引导学生，让学生掌握学习的方法，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这样才能达到事半功倍的效果，教师上课也不会感到很累。
三、让学生多做不同类型的练习题
因为聋孩子的自身缺陷，使他们的知识面较窄，与外界交流也有很大的障碍。所以造成他们学习数学知识有很大的局限性。因此平时应该让聋生多做练习，大量做不同类型的题，来提高学生的解题能力，同时也扩大他们的知识面，我们常说：熟能生巧。说的也是这个道理。
四、教学中要重视个体差异 我们每个孩子所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式与众不同，他们都是不同的个体，所以在教学中要进行个别化教育，制订适合其发展需要的学习目标，整合适合不同学生特点的教育资源，采取多元的有效的沟通手段和教学方式，积极实施个别化教育，最大限度地满足学生的个体需要与发展。例如：我班李丽同学基础差，很难跟上教学进度。针对这种情况，只能让他掌握一些基础的内容。这就是根据学生的接受能力不同，有针对性的对他们进行教学，使他们都能体验到成功的喜悦。
五、存在的困惑与问题
我们初中的数学，一直以来都是七年级和八年级学习聋校教材，学生到九年级所使用的教材则由聋校教材换成普校教材。聋校教材内容相对简单。而普校教材不仅容量大，而且难度大，灵活性强。所以教学难度大。
我们在研究新课标的时候发现，对于初中数学的很多教学内容进行了调整，主要有坐标、函数、方程与不等式、统计与概率，他们分别分布在原来的普校教材的
七、
八、九的教材上，如果全讲，一方面孩子的接授能力有限，另一方面课时又少，从而没有练习的时间，所学的知识得不到有效的巩固。
聋校语文第一册范文第5篇
大家好!
很荣幸这学期由我来担任我们一四班(一五班一六班)的英语老师。我姓谭，学历本科。小学英语高级教师。毕业11年。在博才工作8年。希望在我们的共同努力下，孩子们能够喜欢英语，并学好英语这门课。
首先，我来介绍下我们所学习的教材特点，方便您更好的对孩子进行课外辅导。第一册全书共分11个模块，内含一个期末复习模块。每个模块分两个单元。第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，是重点。第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在这一册，学生刚开始学习英语，书中涉及了一些日常生活中使用频率最高的语句，学习时不要求学生单纯学说单词，而要鼓励学生学说句子，在句子中学说单词。把单词放到一个句子环境中，记忆效果更好。我希望家长能够关心孩子的英语学习、能够配合我的教学。下面我提几点建议：
1.请每位家长仔细阅读英语课本中的致同学，尤其是致家长。在致家长里，给了我们非常好的关于怎样学习这套教材的很好的建议。它建议我们鼓励孩子多运用英语，建议我们鼓励孩子多在课外接触英语，多看英语动画片，多听英语歌曲，多看英语书籍和报刊。请家长们一定要仔细阅读并付诸实施。
2.帮助孩子养成听英语习惯。每天安排一个固定的时间(30分钟左右)督促孩子听英语。听英语时，能听一句跟着说一句，并对比自己的发音，尽量模仿，自己纠正。要让孩子们养成指读的习惯。以往我教一年级时，出现过这样的情况。同样的一句话，孩子们在这一页认识，翻到另外一页。他就不认识了。边听录音边指读。可以避免这种情况。
3、以平常心来对待孩子们的英语学习。以往我教一年级时，经常有家长跟我反馈，老师，我崽不会读英语课文呀。根据语言教育实验，儿童在学习语言时有一段“沉默期”，不能达到“听到了就能说出来，听懂了就能读出来”这样立竿见影的效果。因此，我们在初次使用本教材时，不要求孩子一学习课文就能“自由地”说出或者朗读课文。应为教材中有跟多内容只是呈现语言的语境内容，这些并不要求学生能够读。其实这个道理就如同孩子们从一两岁学习汉语一样。他很早就会说了。但可能到四岁或者五岁，他还不能够自由地认读、指读。但我们一定要鼓励孩子们多听、多跟读。鼓励学有余力的孩子能流利的读课文甚至背课文。
总之，外语教学是一个积累的过程，需要很长时间才能起到潜移默化、厚积薄发的作用。希望通过大家一起努力，让孩子能够对学习英语养成良好习惯，培养兴趣，从而把这门课学好。
聋校语文第一册范文第6篇
1.～や否や
动词的原形+~
刚一…就…
一…就… 雨がや否や、彼は外に出た。 起きるや否や、飛び出した。
2.～や
动词的原形+~
刚一…就…
一…就… 兄はベッドに入るや、眠ってしまった。
教室に駆け込むや、わっと泣き出した。
3.～が早いか
动词的原形+~
刚一…就…
一…就… 父はベッドにつくが早いか、すぐ眠ってしまった。
火事だと聞くが早いか、彼はすぐ現場のほうへ走っていった。 4.～なり
动词的原形形+~
刚一…就…
一…就… 目を閉じるなり、寝入った。
朝、起きるなり、顔も洗わないで、畑へ出かけた。
動詞のた型+～
一直……
父は今日朝出かけたなり、まだ帰ったいません。 この本は買ったなり、まだ読んでいない。
5.～そばから 动词的连体形+~
刚…就…
随…随… 覚えるそばから忘れて㎜しまう。 稼ぐそばから使ってしまう。
6.～がてら
动词的ます型+～ 动作性名词+~ …同时…
…顺便… 散歩がてら、雑誌を買ってきた。 仕事がてら、京都を現物する。
7.～かたがた 动词的ます型+~
サ变动词的词干+~ …同时…
…顺便… 散歩かたがた、友達を訪ねた。
遊びかたがた、故郷に帰ろうと思っています。
惯用“お礼かたがた、お詫びかたがた、ご挨拶かたがた” 一度お礼かたがたお伺いしようと思っています。
8.～かたわら 动词的连体形+~
名词+の+～
一边…一边…
一面…一面… 学校で勉強するかたわら、アルバイトをする。 仕事のかたわら、勉強する。
9.～てかたというもの
動詞のて形+～
自从…之后…
自…以后… ここに来てからというもの､毎日、雨が曇りかの続きだった。
学校が始まってからというもの、忙しくて忙しくて手紙を書く暇さえないぐらいです。 10.～を皮切りに
体言+~
以…开端…
以…为开始… 彼は歌って出したのを皮切りに、みんな歌った。
この日のパーティーを皮切りに、毎月集まるようになった。 11.～を限りに
时间名词+~
以…为限…
从…开始… 明日を限りにお酒を止める。
今日を限りにあの人に合えなくなる。
12.~とあった 体言、简体句+~
由于…因为…，说是…因为…
日本で初めて生まれたパンダとあった、現物人は全国から上野動物園に殺到した。 大型台風の接近とあった、彼は水、食料などを用意した。
13.～こととて 用言连体形，体言+の+~ 文言助动词ぬ
由于…原因…
因为…所以…
会議中のこととて、会えなかった。
知らぬこととて、大変失礼いたしました。
仕事の要領がわかていることとて、こんなばかなことはしないでしょう。 14.～ことだし
用言连体形+~
又…所以…、
みんなはわかていることだし、言わなくてもいいと思う。 もう彼に説明したこただし、もう一度説明する必要がない。
15.～こともあって
用言连体形+~
由…的原因，又加上… もともと体は弱いこともあって、すぐ病気になった。
体は弱いし、その上仕事も多いこともあって、疲れてしょうがない。 16.～ゆえに 体言+の(体言+が)+~ 用言连体形(用言连体形+が)+~ 姉は病気のゆえに大学卒業が二年も遅れた。 外国人であるがゆえに、そんな扱いを受けたのだ。 17.～てこそ て形+～
只有…才… 働いてこそお金がもらえるのだ。
この大学に入ってこそ、一流会社に入れるのだ。 ～てこそはじめて～ 只有…才能… 自分でやってこそはじめてわかるのだ。 そうしてはじめて立派な弁護士と言える。
18.～からこそ
用言连体形+~ (常与のだ呼应使用) 因为…才… 因为…所以… 彼はここにきたからこそ、この仕事はうまくいったのだ。
僕を信頼しているからこそ、新しい技術を習わせてくれるのだ。 19.～ばこそ
用言的假定型+~
正因为…才… 只是…才… 特別によいものではない、ただ安ければこそ買ったのだ。 親は子供を叱るのは、子供がかわいけばこそだ。 动词未然型+~ 部下の忠告に聞かばこそ、耳も傾けなかった。 ばこそ放在句尾起类似终助词的作用. どう誘っても聞かばこそ。
20.～ではあるまいし 体言、 用言连体型+の~
并不是…
又不是… 子供ではあるまいし、こんなことできないの。
冗談で言うのではあるまいし、よく聞きないさ。
これ、私の責任ではあるまいし、どうして私をしつこく責めるのか。
21.～(た)手前 た形+～ 常与“なければならない、わけにはいかない”呼应使用
因为…必须…
由于…原因，所以…
一緒に行くと約束した手前、行かなければ成らない。
弟にタバコを止めることを言った手前、私も吸うわけにはいかない。 22.～はずみ 用言连体形+~
刚…就… 一瞬间…就… 自転車を避けたはずみに、頭が木にぶつかてしまった。
衝突したはずみに、彼は座席に落ちて怪我をしてしまった。
“ちょっとはずみに、何かのはずみに、ふとしたはずみに”表示偶然，说不清的原因引起的
何かのはずみに、学生時代のことを思い出した。
ふとしたはずみに、昔の恋人のことをおもい出した。 ～はずみにか，由不明原因引起的
どうしたはずみか、ドアが閉まらなくなった。 23.～始末だ 用言连体形+~
结果…
落到…地步… 兄は酒が好きで、一日三食も飲む始末だ。 手が痛くて、箸ももてない始末だ。
24.～(ず)じまい
动词未然型+ず+~ 没有就完了，终于没… 终于未能… 予算がないので、かわずじまいだった。 “～ずじまいで”是ずじまい的中顿形式
テレビを買いに行ったが、いいものがないので、とうとう買わずじまいで、帰ってきた。 25.～(に)は～が、～ことは～が～
接同一个词+~
倒是…可是… 読むには読んだんですが、忘れてしまいました。 ほしいにはほしいが、高すぎて買えない。
君の言いたいことは分かることは分かるが、ぼくは賛成できない。 26.～とはいえ 体言.用言基本型+~ 虽说…但是…
尽管…可是… 静かとはいえ、駅までちょっと遠すぎる。
おいしいとはいえ、そんなにたくさんは食べられない。 放在句首,表示
虽说如此…
熱が下がった、とはいえ全快したわけではない。
27.～と言えども
体言,用言的基本型+~ 虽说…但是…
尽管…可是… 校長といえども、校則を守らなければららない。 酒に弱いといでども、まったく飲めないわけではない。
前连接“いかなる”后于否定“ない”相乎应使用,无论…都…
いかなる権力者と言えども、自分一人の意志で一国の法律を変えることができない。 いかなる困難といきども、われわれの決心を揺るがすことができない。 28.～であれ
体言+~
どんな理由であれ、けんかはよくなお・
どんな理由であれ、この仕事を最後までやりぬくべきだ。 两个であれ交替使用时,无论…不是…
也好…也好… 教師であれ学生であれ、校則を守る義務がある。
29.～ものを 接续助词,用言连体型+~
与のに的用法相同,可是…却…
本来…可是… 知らせてくれれば、駅まで迎えに行ったものを、なぜ知らせてくれなかったのですか｡ ものを放在句尾时,表示遗憾,惋惜的语气 事前に知らせてくれれば用意したものを。
30.～と思いきや
接在前项句尾+~
原以为…不料… コマーシャルを見て、すばらしいマンションだと思いきや、時際はとても住むことができないとこるだった。
学生と思いきや，時際は先生だ。
31.～ないまでも
动词的未然型+~ 不说…至少…
虽说不…也… 彼女は日本語の勉強を始めてまだ一年しか経たないのに、完璧とは言えないまでも、日本人と流暢に話すことができます。
弁賞はしないまでも、「すみません」とひとこういうべきでしょう
32.～(なら)まだしも
的话…还可以…
的话…还算… 彼は今日もう遅刻した、急いで走ってくるならまだしも、ゆっくりと歩くてくるのだから、頭にくる。
子供ならまだしも、もう20なん歳の大人だから、絶対に許せない。
33.～たら～たで
表示虽然实现了理想的A,但随之有产生了或已经产生了问题B 結婚したら下で，自由時間もすくなくなった。
大学に入ったら入ったで、学費が高くて、大変でしょう。 表示虽然产生了不理想的A,但既然已经产生就,就采取措施B 落ちたらおちたで、来年もっと頑張れればいい。
34.そうかと言って～ない
起接续助词的作用,放在句首与ない呼应使用
壊れたら壊れたで、新しいのをかおう。
背が高くはない、そうかと言って低くもない。