高职教育教学能力培养论文范文第1篇
[摘要] 随着2006年《企业会计准则》的颁布，对会计教学也带来了一系列的挑战，不仅从理论教学方面要求改革创新，在会计人才培养能力方面也提出了更高更新的要求。本文从培养能力方面进行了探索和研究。
[关键词] 新会计准则 高职 能力
新会计准则颁布后，由于新旧准则之间的较大差异，原来的教学模式不能完全适应新准则的需要。同时新会计准则的实施，对会计从业人员具备的能力提出了更高的要求，也给高职高专的会计教学带来了新的挑战。
一、诚信执业能力
会计人员作为特殊行业的从业人员，既要有良好的业务素质，也要有较高的职业道德水平。诚信为本，良好的职业道德是会计职业判断的保证，是衡量会计人员职业判断能力的一个标准。加强会计人员职业道德教育和强化职业道德意识,提倡和监督会计人员依法核算、实事求是、客观公正的工作态度，是提高会计人员职业判断能力的重要保障。随着我国经济的快速发展，会计环境和会计处理对象日益复杂，会计人员应在严守职业道德的前提下做出职业判断。
职业道德教育是会计教育体系中十分重要的部分。会计人员在对外披露会计信息，在经济契约的签订、执行，在遵循国家有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资、社会保险、税收法规制度等方面都面临着职业道德规范问题。而在新准则的实施与运用过程中，对于会计职业道德建设提出了更高的要求。为此各高职高专院校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程，增设相关职业道德课程，同时在会计教学中要积极宣传新的会计准则和各项法规制度，对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论，使学生真正掌握和领会新制度的要求，以增强学生的会计职业道德，具有诚信执业的能力，使广大学生明确自身的社会定位。
二、职业判断能力
新会计准则的实施需要更多的职业判断,对会计人员的职业判断能力提出的更高的要求。会计处理选择空间的扩大和公允价值计量属性的应用都需要大量的职业判断,这使得培养学生职业判断能力成为新会计准则下会计教学的关键。
会计职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章,结合企业自身的经营环境和经营特点,运用其掌握的会计专业知识和工作经验,对会计主体发生的经济事项和交易采用准确的会计处理原则、方法等进行合理且合法的判断和选择的能力。
长期以来的客观条件及主观因素，会计人员侧重于学习会计理论知识，将经济业务的账务处理更多的作为操作技术，没有从更广泛和开放的视角思考会计环境缺乏对经济业务不确定性的判断能力的培养，从而在一定程度上影响了会计信息质量。大多数会计人员只处在核算层次，不具备达到准确进行职业判断的水平。而企业面临的不确定性经济事项日益增多,如何准确的确认和计量资产、负债的价值和当期损益等财务状况，提高本单位的会计信息质量等是会计人员需要解决的实际问题。这不仅需要通过学生学习具备扎实的专业知识，更需要培养学生独立思考、准确判断的能力。因此，在会计教学中应加强职业判断能力的训练和培养。通过分析影响会计职业判断的客观和主观因素，从而为今后成为会计人员提高职业判断能力的途径和对策提供借鉴。
三、实践动手能力
没有学术理论的后备人才的支援，会计学发展就失去了动力；同样没有处于实践操作一线的人才的更新，会计学发展就失去了土壤。因此,理论研究与实践操作同样重要。会计本身就是一门实践性很强的学科，通过实践不仅可以验证所学专业知识，而且可以获得书本以外的职业经验。毕业生必须具有较强的实际操作能力，才能在走上工作岗位后迅速适应工作环境，因此，会计的实践性教学不容忽视。
实践动手能力的培养具体包括会计模拟实验阶段和毕业前到实习单位实习阶段。学校应加强会计模拟实验室的建设。无论是教学所用的资料，还是模拟实验的过程，都应加以充分重视，通过模拟实习使学生能对所学知识进行验证和巩固，能运用所学的各种知识去解决实际问题，从而提高其综合分析问题和解决问题的能力。同时，高校还要广泛利用社会资源，在校外公司或企业建立固定的实习基地，使学生能身临其境，将所学的知识与工作实际结合起来，为毕业后迅速适应工作环境打下基础。
四、信息处理能力
21世纪是一个全球信息化、一体化的社会，随着知识的更新速度加快，以数字化技术为先导、信息高速公路为主要内容的新信息技术革命将使知识、信息的扩散与应用不断加快，一方面会计手段将在会计电算化全面普及运用的基础上实现会计信息化，全面使用现代信息技术（包括计算机、网络与通讯技术），使得会计信息处理高度自动化。另一方面电子商务异军突起，并将会以几何速度不断发展，这种有别于传统交易及服务的交易活动，对会计的改革提出了严峻挑战，对传统会计的理论、假设、原则产生深远的影响，必然呼唤网络财务的产生和发展。
为适应这些需要，必然要求会计教育注重信息教育，使之贯穿整个教学培养过程，使即将走上工作岗位的会计人员有足够的计算机和网络技术、软件开发和设计、软件操作等一系列信息技术知识和技能，以应对会计信息化和企业信息化的要求。首先需要会计教师对信息传播基础设施及相关科学知识具备一定的了解和掌控能力，从而熟练地从各种载体中获取信息并有效地使用到自己的教学实践中。网络提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。教师可以给学生布置问题讨论，然后充分利用bbs论坛系统、E-mail电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。
五、创新思维能力
在新时期，知识将不断创新，“不创新，就灭亡”。经济的迅猛发展，世界环境的复杂变化，如果没有富有创新能力的会计人才，不仅会计学科会被边缘化，而且也会使经济发展受到制约。国际化竞争日益明显，会计人才创新能力的培养变得十分紧迫。
有些教学内容或问题，本来可以由学生自己学习或思考的，如果完全由教师讲授了，不仅占用了教学时间，而且还使学生失去了独立钻研的锻炼机会。因此，教师的“教”应由简单地传授、灌输知识转化为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转变，适当降低课堂讲授时数，增加课堂讨论、质疑、练习、实验等课时。在教育中应注重以生为本，尊重学生的个性发展，在个性发展中积极引导，着力培养会计专业学生的发展潜力，充分考虑未来的“自我拓展度”和人才的“适应度”。就会计教育而言，一方面，强化培养创新性会计人才的意识，它要求培养的人才有独立思维的能力、分析和解决问题的能力、自我认识和评价的能力等；另一方面，它要求会计教育不断进行课程设置、教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面的改革和创新。
六、终身学习能力
随着知识经济时代的到来,知识更新周期正以前所未有的速度缩短,会计行业的社会化决定了该行业也必将随着时代的发展而不断变革。会计人员必须真正热爱从而不断学习加强自己的业务能力和水平才能跟得上步伐。由于会计具有社会属性，会计准则会随着会计环境的变化而作相应调整，在校学生所学知识在毕业以后也许会被淘汰，必须通过自学等途径来获取新知识；同时各个单位的实际情况不同，会计专业学生要适应不同企业的特殊情况，必须具备较强的适应能力，而这一能力是建立在终身学习能力基础之上的。一个人只有具备终身学习能力，才能不断地吸取新的知识,解决实际工作中遇到的新情况、新问题。毋庸置疑,充电的多少和职业发展的快慢几乎是成正比的,这就使得会计专业学生需要“学习,学习,再学习”!也就是说,一个适合现代经济社会需要的会计不仅要精通手中的专业工具,还要具备与时俱进的学习意识和适应变革的能力。只有不断提高自身素质才能够自信地迎接挑战。
在高校教学中，随着学生学习独立性、责任感和求知欲的增强，学生学习的成分更多地进入教学，学的时间也越来越多，对教学的质量所起的作用也相应增强。大学生已具备一定的自学能力，在教学过程中应多让学生自学，自我分析问题和解决问题，培养其自主学习的能力。在教学中始终培养学生坚持终身学习的意识，使学生明白，在校和毕业后都要不断地更新知识，密切关注会计新学科的兴起和与会计相关交叉学科、边缘学科的发展趋势和动态，只有加强终身学习，才能在自己的岗位上不落伍。
终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念，学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育。学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式，终身教育是会计信息化人才培养的主要目标之一，一个人只要有一、二个月不学习，就会落后，会计人员将不断回归教育，“活到老、学到老”正是为此需要做了很恰当的诠释。
综上所述，高职会计教育改革首先应该高屋建瓴，理顺思路，然后有计划有步骤系统地逐层推进。对会计人才应具备的能力进行分析研究，只有这样,才能顺利地根本性地改革高职会计教育，开创高职会计教育的新局面，更好地适应国内和国际的经济大环境。加入世界贸易组织后，全球化对我国经济影响更加深入，时代的发展与经济的交融，要求我们在历史维度和全球视野下分析创新高职会计教育理念。在这种全新的视野下，积极审视高职会计教育的发展内涵，也必然会获得全新的高职会计教育理念。
参考文献：
[1]中华人民共和国财政部.企业会计准则[M].北京:经济科学出版社,2006
[2]朱锦余:会计学研究生教育现状及其理念创新[J].财会通讯·学术版,2007.5
[3]曹键:会计学课程教学改革的思考——基于新会计准则环境下[J].会计之友,2007.6
高职教育教学能力培养论文范文第2篇
(1) 专业技能。是指高职学生在用人企业获取工作岗位的基本生存能力。专业技能包含专业理论能力和实际操作技能。专业理论能力强有利于职业的迁移, 动手操作能力强则有利于在本职业岗位上更快适应和稳定。
(2) 学习能力。主要是指自学能力, 由于现代企业的设备、产品和技术在不断更新, 学生原有的专业基础技能也在不断老化, 这就要求高职毕业生在适应岗位的同时, 更要学会如何学习, 如何提高。
(3) 创新能力。创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质, 是一种实践提升能力。创新能力体现了现代高职大学生的进取精神, 是成功创业必须具备的基本职业技能。
(4) 信息能力。判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。信息能力强的学生, 能够高效和有效地存取信息;能够批判地、适当地评价信息;能够准确地和创造性地使用信息。
(5) 组织、管理能力。是指为了有效地实现目标, 灵活地运用各种方法, 把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力。
(6) 合作能力。指根椐工作活动的需要, 协商合作目标, 相互配合工作, 并调整合作方式不断改善合作关系的能力。
(7) 其他职业提升能力:包括社交能力、文字和表达表达能力、职业道德能力等。这些能力有利于学生与人和谐相处、减少冲突、表达意图、正确交流。
2 高职学生职业能力培养的基本途经
2.1 制订科学、合理的人才培养方案
(1) 依据“人才市场调研→分析岗位职业能力→设计人才培养方案→制订课程标准”的程序, 首先进行企业对毕业生能力要求调研和毕业生岗位调研, 在专业指导委员会的协助下, 进行岗位职业能力分析与细化, 归纳培养这些能力的学习领域课程, 从而设计出人才培养方案。
(2) 强化理论、加强实训, 理实一体, 培养学生的专业技能。高职培养的是技能型人才, 重点是加强实践操作技能的培养。为此有针对性地在不同年级安排不同的企业实训内容, 并开展不同的职业能力指导。
(3) 校企合作、顶岗实习, 培养专业操作技能和职业提升技能。各专业都采用2+0.5+0.5模式, 在第五学期都安排20周时间的顶岗实习, 将学生安排到各用人单位进行真实环境下的轮岗训练, 让学生提前感受企业文化和管理理念, 同时对于培养学生的实际操作技能、合作、人际交往能力等都有重要意义。
(4) 开设跨学科指定选修课, 培养学生专业拓展能力。如国际贸易专业的学生, 指定选修纺织或机械专业的相关课程, 拓展了该专业学生的就业领域, 同时缩短了上岗适应期。
(5) 开设人文素质选修课, 培养学生非专业综合能力。开设演讲与口才、公共关系、文学欣赏、应用文写作、商务礼仪等人文素质选修课, 提高学生的写作、表达沟通能力。
2.2 科学制订学习领域教学标准, 改革教学方法
(1) 各专业对专业核心课程和核心技能都统一制订基于工作过程为导向的教学标准, 明确各学习领域要达到的能力目标、知识目标和素质目标, 科学选取学习情境, 按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”六步法来组织教学, 激发学生的求知欲和参与意识, 同时培养学生团队合作精神。
(2) 基于企业真实工作任务, 教、学、做一体, 培养学生岗位工作能力。教师把理论课堂延伸到实践现场, 对有些教学情境的工作任务直接选取企业的产品或某工序的半制品, 如现代纺织技术专业的织物打样和染色打样课程, 直接与华芳纺织集团联合, 学生打样任务来源于企业, 学生的作品归企业所有, 既激发学生的学习兴趣, 更培养了学生的岗位工作能力, 实现了教学环节与职业岗位要求的“零距离对接”。
(3) 改革考试方式。突出考学生的应用能力, 建立过程考评与期末考评相结合的方法, 在职业规范、操作熟练、结果分析、期末考评等方面给予不同的分值权重, 重点培养和考核学生独立分析、解决问题的能力。
(4) 建立开放型实训室。让二年级每位学生至少参与一项省级、校级和系级大学生实践创新立项建设项目, 充分利用校内生产性实训条件, 让学生自主地、有选择性地学习专业职业技能, 使实训室真正成为培养创新人才的基地。
2.3 加强校园文化建设
丰富多彩的校园文化既可培养学生的兴趣特长及创造能力, 提高学生的动手能力, 还可以磨炼学生意志, 提高学生组织管理能力, 有利于培养学生的集体意识和协作精神。我校的具体做法如下: (1) 举办每年一度的大学生科技文化节活动。结合大学生实践创新大赛和专业技能竞赛, 为大学生提供展示智慧和才华的平台, 培养学生的创新、实践能力。 (2) 各专业定期邀请校内外专家、学者开设各类专业学术讲座、人文素质讲座、创业事迹报告会等, 拓宽学生视野, 提高专业和人文素质。 (3) 认真抓好学生社团建设, 大力扶持理论学习型和实践创新型社团, 热情鼓励学术科技型社团, 正确引导兴趣爱好型社团, 积极倡导社会公益型社团, 丰富多彩的社团活动提升了学生的综合素质。
2.4 加强院校人才培养与企业需求的衔接, 适时引入企业文化
学生的职业能力培养, 必须要有社会力量的参与。21世纪对人才的要求从知识型、技能型转向应用型、适应型。本着互利互赢的原则, 院校应与用人单位、实习基地建立长期稳定的合作关系, 通过对毕业生进行跟踪调查、走访用人单位、聘请社会人士担任兼职指导教师等形式, 加强与企业的交流与合作, 架构院校人才培养与企业人才需求目标一致的桥梁。
3 结语
企业最大程度地参与人才培养的全过程, 是高职院校培养高素质人才的根本保证。“根植企业、融合企业、服务企业”是高职院校的最终办学宗旨, 唯有此才能培养高职学生全面的职业技能, 也才能真正意义上培养出符合时代需求的技能型高职人才。
摘要：本文以沙洲职业工学院人才培养模式为例, 分析了高职院校学生应具备的职业能力, 探讨了培养高职学生全面职业能力的基本途径。
关键词：高职,职业素养,职业能力,培养途径
参考文献
[1] 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].2006-11-16.
[2] 傅维利.浅谈高职学生应具有的核心能力[J].中国职业技术教育, 2001 (9) .
高职教育教学能力培养论文范文第3篇
一、高职院校青年教师教学能力解析
(一) 个人基本素养
教学能力不是孤立存在的, 其与青年教师个人的基本素养密切相关, 良好的个人素养是决定教学能力高低的关键因素。个人基本素养是一个人具有的天赋、才智、素质和能力。
(二) 基本教学能力
基本教学能力主要包括教育教学理念、教学认知能力、教学方案设计能力、教学操作能力、教学监控能力等。教育教学理念是青年教师对于职业教育及教学活动的总体看法、态度和观念。教学认知能力是指教师对教学任务、学习者特点、教学目标、教学方法、教学情境的分析能力。教学方案设计能力是指根据教学任务和教学目标制定出完善的教学方案的能力。教学操作能力是教师在实现教学目标过程中解决语言组织能力、多媒体操作能力、课堂管理能力、实践动手能力以及激发学生学习兴趣的能力等。教学监控能力是教师为保障教学而进行的检查、评价、反馈、控制和调节等方面的能力。
(三) 专业教学能力
高职院校为生产、建设、管理、服务第一线培养技术技能型人才, 教师的专业教学能力是高职人才培养的核心。高职院校青年教师的专业教学能力主要包括专业知识结构、专业基本技能、实践指导能力与教学研究能力等。专业知识结构是指教师对所从事专业知识的深度和广度。专业基本技能是指教师的专业教学技能。实践指导能力是教师运用企业的材料、设备、技术、工艺、标准等指导学生学习的能力。教学研究能力是指教师运用科学的理论和方法对教学中的问题进行研究, 揭示教学规律, 为提高教学质量提供理论支撑和实践指导。
(四) 教学创新能力
高职院校是以培养学生能力为重心, 着重培养学生职业岗位的认知能力、综合技能以及创造能力, 这对教师教学能力提出了更高的要求。教学创新能力是指教师在教学中创造性地产生新颖的教学观念、教学方案和教学方法的能力。
二、高职院校青年教师的培养机制
(一) 适应期青年教师的培养机制
适应期是指入职1—2年的教师群体, 应注重提高专业知识素养和基本教学能力的培养, 使其尽快通过教学关。
(1) 加大入职培训力度。是加强对教育教学基本理论知识、教学思想、教育理论与规律的培训, 主要通过岗前培训来完成;二是加强专业基本教学能力的培训, 可以通过试讲制、导师制、教学观摩等方式加强青年教师对专业目标与专业教学技能的理解, 使新教师熟练教学内容、讲清概念、抓住重点难点关键点、条理清晰、语言表达流畅、板书设计规范、多媒体使用基本熟练、师生互动顺畅。
(2) 加强师德师风建设。根据高职院校学生的特点, 除了教书, 育人应放在首要地位。对于刚入职的青年教师, 除了基本教学能力的培养外, 还应加强青年教师的师德师风建设, 把育人融于教学的全过程。作业为青年教师, 正人先正己, 用好的教风带出好的学生。
(3) 提高学历层次。学校应拿出专项经费支持在职青年教师攻读硕士、博士学位, 拓宽青年教师知识的广度与深度。
(二) 成长期青年教师的培养机制
成长期是指入职3-4年的教师群体, 应注重专业教学能力和创新能力的培养, 让青年教师具备职业教育合格教师应具有的教学基本功和学术基本功。
(1) 持续提升青年教师教学能力。通过开展教研室活动、教学督导反馈、教师互听评课、教学观摩、专家或专题讲座等方式, 为青年教师间的沟通和交流搭建平台, 使青年教师不断反思找差距, 督促青年教师不断提升教学能力。
(2) 持续抓好青年教师业务培训。青年教师业务培训应常规划、制度化, 提供机会让青年教师参加短期进修、教学信息化培训, 鼓励青年教师下基地锻炼提高其实践技能, 鼓励青年教师参加相关行业培训并考取职业资格证书。
(3) 激发青年教师教学创新能力。可组织青年教师参加精彩一课、微课、教学设计、课堂教学、实践教学等教学能力大赛与创新创业大赛, 鼓励和支持青年教师指导学生参加各类技能大赛、创新创业大赛, 来激发教师的创新能力。
(三) 发展期青年教师的培养机制
发展期是指入职5-10年的教师群体, 应注重教学研究能力的培养。
这部分教师已具备了成熟的教学经验和教学研究基础, 学校应进行教育教学研究与教学改革立项方面的培训, 加大校级教改项目对青年教师的倾斜力度, 鼓励青年教师参与精品课程资源的建设, 鼓励青年教师勇于申报校级、省级教研课题, 通过良好的科研环境和科学的学术评价体系激励他们投身科研的积极性。
青年教师教学能力培养是学校师资队伍建设持续发展的重要基础, 高职院校应根据青年教师的特点, 建立多元化的青年教师教学能力指标体系和评价标准, 提升教学质量, 促进学校发展。
摘要：高职院校青年教师的教学能力是培养高素质、高技能专业人才、提高高职院校人才培养水平的重要前提。本文对高职院校青年教师教学能力进行了分析, 并根据青年教师成长的适应期、成长期与发展期提出了相应的培养机制。
关键词：高职院校,青年教师,教学能力,培养机制
参考文献
[1] 张媛媛.“双师”视阈下高职院校青年教师专业能力提升策略[J].内蒙古电大学刊, 2018 (2) .
[2] 陈亚军魏焕成牛西武.高职院校青年教师教学能力提升机制探析[J].教育与职业, 2017 (12) .
高职教育教学能力培养论文范文第4篇
随着当前社会的高速发展以及知识内容的不断更新, 只有具备良好的学习能力, 才能够在当前激烈的市场竞争中脱颖而出, 不算满足社会以及市场的基本需求, 不断进行自我提升。所谓的学习能力, 就是指从课本以及教学过程中对所学知识进行获取的有效性过程, 其在个人自身经验总结的基础上, 能够转化成一种个人经验性总结。个人能力的发展离不开知识的发展以及个人技能水平的提升, 而获取知识最为有效的途径就是学习, 因此学习能力也就成为了其他能力的基础。高职院校的数学教学内容较为简单, 教授过程中也主要是以教师的讲解性教学为主, 因此遇到问题时, 学生多会向教师寻求帮助。但是在此种教学背景之下, 学生会过于依赖教师, 使得自身独立解决问题的能力显著降低。因此高等数学教学的过程中加强对学生学习能力的培养不仅有助于后续课程的学习, 更有利于学生毕业后尽快适应新角色, 加快对新技术的掌握。
二、引导学生自主学习数学
在教学实践过程中, 教师要积极引导学生进行自主式的数学学习, 以此来有效提升学生的自学能力, 使得学生能够从学会到会学两个概念进行转换。在实际课堂的教学过程中, 教师要做到“先学后教、做好训练”。教师在进行课程教育之前, 首先要对本节课的基本内容以及学习要求做好规划, 在限定的时间内让学生对教材实现自学能力的培养, 通过课后习题来检测自身学习能力的高低。之后教师当堂布置相关的作业内容, 并要求学生完成, 以完成当堂检测。先学后教的教育模式不是教师教授课程, 而是在学习的过程中, 由教师对学生所做习题进行综合性的教学评价。对于部分学习能力不强的学生来说, 可以由教师进行单独的指导和教学。传统课程教学形式认为, 教师教授内容越详细, 学生理解和学习的过程就越容易, 这样就能够使得课堂教学质量显著提升。但是这种教学方式在长久发展来看, 并不具备一定的实践意义。学生在学习的过程中, 逐渐形成一种不愿意动脑思考的坏习惯。其只局限于被动的听课, 而不能主动的进行学习。当前数学教材上的基础性知识只需要通过自学即可完全掌握, 但是在知识内容学习之后, 还需要利用习题进行练习, 遇到不会的内容再翻书。总体来说, 这是一个需要不断巩固的过程, 需要不断进行反馈, 只有这样学生才能够更好的提升自身学习的积极性, 继而有效提升教师的课堂教学效率。
三、培养学生学习数学的兴趣
(一) 耐心教导
教师在实际教学过程中, 应当根据学生的实际状况进行启发式教学。通过这种教学方式能够让其养成良好的价值观念以及明确自身的学习目的。在数学实际的教学过程中, 应当将社会实践内容看做是数学的一部分。在此过程的教育中, 学生更加容易将所学、所感进行真实性的表达和介绍, 并将其和国家建设进行关联。使得学生此过程中能够更加真实的感受到自身对于国家和社会的强烈责任感。同时教师还需要将数学教材更好的渗透到学生的实际教学过程中, 不断展现数学自身应有的价值和意义。
(二) 兴趣导向性
兴趣是学生学习最好的教师, 同时也是作为学生求知欲望的基本内容。在对学生进行学习能力的培养以及思维方式建立的过程中, 良好的学习兴趣能够起到内容驱动力的作用, 能够在学生学习的过程中不断提升学生学习的积极性以及自觉性。因此在教学过程中, 教师要着重对于教材内容中体现的相关知识点进行深入研究, 以此来有效激发学生对于知识内容的渴望。在此基础上, 有效提升对于部分数学知识内容的理解和掌握, 继而能够在学习的过程中推动基础性数学思维以及学习能力的建设。在教学过程中, 教师也可以设计部分学生感兴趣的实例和教学内容, 以此来激发学生的学习积极性。
四、培养学生的数学思维方式
(一) 培养学生的发散思维
创新能力培养的主要方式就是提升学生发散性思维以及创造能力。在数学教学过程中, 发散性思维主要是对现有情况下自身所知道和掌握的基本知识内容的多方面思考和掌握。其不局限于某一特定形式和特定范围, 而是从更多的角度对现有问题不断进行深化探索的过程。通过此种方式能够有效建立起学生对现有知识内容的理解和掌握, 并加强对创新性思维能力的逐渐发展。因此, 在当前中职院校数学教学过程中, 如何有效提升学生的发散思维能力就成为了当前中职数学教师的主要教学任务之一。第一, 要注意挖掘或选取数学教材中的发散素材, 给定题目后, 引导学生自己去分析, 发现结论, 并加以论证, 是培养创新能力的主要途径。在解决数学问题的时候, 常用“一题多解”、“一法多用”等方式注重内容得的多样性, 定理、定义、公式、法则、性质的灵活, 拓展思维, 开阔思路。第二, 针对选取的发散对象, 在教学过程中, 创设情境, 通过设问、启发, 诱导学生多角度的、多层次、多方位的考虑问题, 论证结果。善于发现, 善于总结, 善于自我挑战, 是培养发散思维能力的重要方法, 只有这样, 在解决开放性问题时, 才能发挥自如。
(二) 培养学生的直觉思维
直觉思维是凭借感性经验和已有知识对事物的性质做出直接判断或领悟的思维方式。它包括两种形式:直觉和灵感。直觉表现在探求的问题“一眼洞穿”、“一针见血”;而灵感则表现为思想长期阻塞后的“茅塞顿开”、“柳暗花明”, 直觉思维蕴涵着、猜测、创造的成分。
在数学教学中, 培养学生的直觉思维主要从以下两方面着手: (1) 借助形象思维, 诱发直觉和想象, 引导学生展开想象的翅膀, 为所研究的问题提供更广阔的空间, 就会在充分的想象中, 捕捉到灵感; (2) 在解题的过程中, 注重从整体的角度观察与思考, 把握思维策略, 养成直觉引路、分析铺路的习惯。
五、培养学生的数学应用与创新能力
有效提升学生的职业能力是中职院校进行教育过程中的主要目标, 其不仅只包含对相关知识以及经验的总结, 同时还包括对数学学习过程中的学习态度和学习方法等相关内容的联系。其中基本的实践和创新能力在实际应用过程中占有十分重要的地位, 因此学生就需要在具有良好学习能力的基础上促进自身的全面发展。
(一) 使得学生能够在掌握基础性知识
内容的基础上, 有效提升自身的数学素养和基础性数学能力。并在此过程中不断提升学生的逻辑思维能力, 加强基本的空间想象力, 这样才能够有效性形成创造型思维。加强数学知识内容与专业技术之间的联系, 通过数学的方法、运用数学的思想来更好的解决生活中遇到的各种问题。
(二) 帮助学生对现有的数学知识以及
相关技能进行分析和应用, 在解决问题的过程中, 鼓励学生对生活和学习过程中发生的问题进行细致的观察、不断探索事物的本质, 并加强对现实事物的数据信息以及变化趋势进行有效拟合。通过更加细致的进行问题思考, 进而有效的实现创造型思维能力的开发, 有效的解决学习和生活中遇到的各种问题。
(三) 培养学生良好的信息感、数据感
和量化分析的知识的技能, 在进行日常工作及生活的过程中, 学校和教师需要不断培养学生求真务实的学习态度, 并以此来有效形成更加专业的知识应用能力以及自我创新的能力。总而言之, 学习能力的培养是当前数学教学过程中的一个重要课题, 也是广大中职教师在进行教学任务过程中, 面临的严峻挑战。只有通过对学生学习能力的培养和建设, 才能够有效促进中职学生的全面发展, 进而为社会不断培养和输送高质量的人才。
六、结束语
高职数学教学的目的不仅仅是为学生的专业课程学习打下坚实的基础, 更多的是培养学生一种自主解决问题、独立思考问题的学习能力。在其逐渐进行数学教育的过程中, 也能有效提升学生的基础性数学思维方式和核心素养的能力。数学作为一门十分重要的基础性学科, 要想能够真正的达到提升学生学习能力的目的, 就需要在教学设计的过程中, 融入素质教育的教学内容。同时还要充分体现出当前教育过程中高职院校的数学教育特色以此来将高职数学教育与学生学习能力的培养进行有效融合, 继而为社会源源不断提供各种类型的可持续发展人才。
摘要：兴趣是学生最好的教师, 其在高职院校数学教学过程中, 对于学生学习能力的培养起到了一定的促进作用。高职院校数学教学的过程中, 应当结合当前高职学生的基本特点, 在教学过程中, 加强对学生自学能力、知识体系的构建能力以及基础的应用创新能力等的培养。本文主要通过对上述几项能力的探究, 来逐渐提升高职数学教学过程中的有效性体现, 以此来获得更好的教学效果和教学质量, 为高职学生的未来发展奠定坚实的基础。
关键词：高职院校,数学教学,培养,学习兴趣,策略
参考文献
[1] 汪爱兰.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊, 2017 (21) :32-33.
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[3] 徐泽娟.基于职业能力培养的高职数学教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报, 2017 (11) :280-281.
高职教育教学能力培养论文范文第5篇
一、关于学前教育专业学生职业能力的界定
关于职业能力的界定, 可谓仁者见仁, 智者见智。职业能力是职业教育中的核心概念。学前教育教师的职业能力是指教师在教育教学过程中运用相关知识促使儿童学习, 达成学前教育目标的一系列行为方式, 是个体当前就业和终身发展所需的能力。高职学前教育专业学生应具备的职业能力, 随着时代需求呈现一定阶段性发展趋势。结合《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》, 可将学前教育专业学生的职业能力概括为职业情感、职业知识、职业技能、职业思维、职业考证五部分。职业情感:良好的职业道德修养;责任感;热爱幼教事业;面对繁琐的工作自我调适等。职业知识:包含专业知识和非专业知识。非专业知识是指文化理论基础知识;专业知识包含幼儿身心发展规律和个体差异、幼儿教育法律法规及纲领性文件、幼儿教育学、心理学、营养卫生健康学、幼儿园的安全应急预案;幼儿教育目标和内容、班级管理、家园联系、一定的现代信息技术知识等。职业技能:包含全面教育技能、保育技能、教育活动设计组织和实施技能、管理技能、沟通协调技能、处理应急问题技能、教研科研技能、计算机技能、艺术技能 (包括弹、唱、跳、编、画、讲、写、做八项) 等。职业思维:在工作中不断反思总结;自主学习意识, 不断创新, 训练具有可持续发展动力。职业考证:包含教师资格证、英语证书、计算机证、普通话证、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书。
二、高职学前教育专业职业能力培养现状及问题分析
(一) 职业情感不足, 缺少职业服务精神
一方面, 职业情感不牢固, 经走访调查, 部分学生就读高职学校是为了混文凭、对学前教育事业没有感情, 如果不加以引导, 必将会对未来的教育工作带来隐患;另一方面, 没有明确的职业目标, 缺乏职业兴趣感和责任感, 甚至有些学生存在得过且过的消极现象, 对幼儿缺少奉献精神和关爱精神。
(二) 职业知识与实践脱节, 与岗位需求存在一定差距
近年来高职院校也开始注重对学生职业能力的培养, 但效果并不理想。高职院校对学生的职业能力培养更多依托于课程, 无论理论课还是技能课, 均难以用场景呈现出来;在教学过程中很多学校忽略对其教育教学能力的培养。幼儿园希望从高职院校中招收毕业生, 但同时又不希望学生在日常教学时间进入幼儿园实践, 这就形成一种矛盾;见习、实习活动安排过于集中, 又缺少专业老师指导;学生进入用人单位后, 以往在课堂中接受的知识要么遗忘, 要么在工作中发挥不了明显指导作用;教学理念落后, 蒙台梭利、奥尔夫教学法已在幼儿园的教学中普遍运用, 而许多高职却没有开设这两种课程。因此高职院校如何依据岗位需求培养学生的职业能力, 是其需要解决的关键问题。
(三) 艺术基础底子薄弱, 成为发展艺术技能瓶颈
对我校2017级学前教育大专生进行统计, 有78%的学生在进校前从未受过任何艺术方面的训练, 82%的学生在读书期间从没画过画, 92%的学生从没弹过钢琴, 生源艺术基础底子薄弱, 成为发展艺术技能的瓶颈。高职学生录取时进入学校没有面试这一重要环节, 不考察美术、音乐、舞蹈等专业技能, 导致有很多唱歌跑调, 肢体动作不协调的学生, 而这些恰恰是幼儿园教师必备的重要专业技能。这些都给日后专业技能的培养带来一定难度。
(四) 不善反思, 职业专业化意识不强
学生专业理论知识储备不足, 主动撰写教学反思、论文的人寥寥无几, 教研能力十分匮乏。学前教育专业学生应具备良好的思考力, 有自己的见解, 具备创新意识。由于自身、单位、政府的原因幼儿教师职后专业化的意识也不强。学前教育是国民教育的根基, 但现阶段我国幼儿教师待遇低和公立幼儿园的在编比例少, 与幼儿教师工作的高标准和繁琐程度严重不相符, 导致很多学生毕业后在工作中的不稳定性现象普遍, 也不能全身心地投入到幼教工作中。这几年, 国家针对学前教育出台各种政策, 而激励和保障学前教育工作者的相应措施却没有[1]。
三、高职学前教育专业学生职业能力培养的主要途径
(一) 确立坚定的职业信念, 树立教师职业荣誉感
学校每年开学举行隆重的誓师宣誓, 创造一种庄严的仪式感, 加入了预备教师这一行业, 树立为天底下最光辉的事业奉献自己青春的荣誉感。要想高职学前教育专业学生坚定自己的信念, 加深自己的职业情感, 需增加与儿童之间的互动和交流, 在互动过程中加深对孩子的喜爱, 以及对学前教育这份工作的喜爱;也可以协助学前教育机构的工作;高职院校要创设各种平台, 邀请幼教专家和骨干教师开展专题教育讲座, 或到校外基地见习观摩;从幼教价值地位、声望和薪酬转变等方面开展职业情感培育宣讲会, 以此激发学生投身学前教育事业的热情。
(二) 构建多维实践渠道, 促进理论与实践的有机联动
建立园校合作开发课程机制。高职院校与幼儿园共同开发适合岗位需求的实用性课程;部分课程的考核地点可放在园中进行;双方教师共同指导学生。提高学前教育专业学生与幼儿教学岗位的适配性。
加强课堂全科的常态化模拟实践教学[3]。以教师为中心转变为以学生为中心, 提升学生岗位角色意识, 以幼儿园准教师的角色, 亲自解决学前教育工作中的具体问题, 才能真正实现实践能力的提高;教师要充分发挥课堂主导作用, 让学生成为课堂的主体。授人以“鱼”, 不如授人以“渔”, 加强教学法的教学指导实践。
施行校内外实训教学制度化。增改建学前教育专业的校内实训基地;对外合理规划、构建多层次、循序渐进的校外实训基地。以往学前教育专业学生教育见习与实习没有形成严格制度标准。因教育教学活动的实习是一个动态过程, 未能向学生提出明确的教育见习、实习的项目任务和目标, 加上缺少专任教师有效地监督与指导, 导致有些学生敷衍了事。因此, 高职院校应重新审视学前教育专业学生教育实践, 使其真正成为提高学生岗位实践能力的主要途径。
(三) 深度校企合作模式, 施行学生技能考核制度。
从招生生源上解决问题, 校企合作单位通过面试, 学生进入订单班后, 即成为订单幼儿园的后备员工, 与其签订职业教育合同, 享受员工待遇, 园方依托现代学徒制—招生即招工, 发挥现代学徒制的最大价值, 明确所招收学生即是他们的员工, 对这些学生 (员工) 的培养并非是高职院校一方的责任, 在保证学生足够的在校学习时间的前提下, 为学生提供足够的幼儿园实践锻炼的机会[2]。制定技能考核标准和考核制度。对学生进行分阶段分目标考核, 考核不合格者需留到下批考核, 毕业时技能考核不合格者暂不发放毕业证, 直到考核合格。
(四) 重视教师专业化发展, 引进一流“双师型”教师
教师是教学活动的主导者, 教师的言行、修养直接影响学生的发展。目前, 高职院校学前教育专业教师普遍存在对幼儿园的教育教学工作缺乏最基本的了解。因此, 高职院校师资建设的当务之急是增加“双师型”教师比例:
1.要求所有的专业主干课教师到幼儿园挂职锻炼, 丰富教师一线实践经验;组织教师到幼儿园、幼教机构进行调研, 每位教师都要有实践教研基地, 每学期至少入园8次。
2.注重“双师”素质教师的引进, 建立“兼职教师库”。通过“从行业聘任”、从第一线聘请经验丰富的园长和骨干教师担任兼职教师, 建立“兼职教师库”。建立一支由本校专业教师、幼儿园名师组成的技能与教法专业教师队伍。
(五) 形成职业反思习惯, 不断完善自己
树立终身学习意识, 在不断学习中探究, 不断探寻新的教育理论、教育模式和教育手段;不断吸收内化各种知识, 形成自我反思的经常化、系统化, 在总结反思中提升自身的综合素质。
四、结语
总之, 加速高职学前教育学生职业能力的发展。其一要靠国家政策真正落到实处;其二要靠就业单位重视人才发展的需求;其三要靠学生自身对本职业的发展需求, 最根本的是需要高职学前教育专业在人才培养上采取切实有效的措施。
摘要：高职院校与幼儿园对学生的职业能力认知还存有一定的差异, 鉴于此, 高职院校如何在人才培养过程中缩小与幼儿园岗位标准之间的差距是迫切需要解决的关键问题。
关键词：高职,学前教育,职业能力,研究
参考文献
[1] 江华茹, 栾岚, 罗华, 等.高职学前教育毕业生职业发展的因素与对策[J].辽宁高职学报, 2016, 18 (3) :78-80.
[2] 丁名夫, 贾素宁, 张丽丽, 等.高职学前教育专业学生职业能力对比研究——基于“园-校”认知的差异性[J].潍坊工程职业学院学报, 2016, 29 (5) :29-31.
高职教育教学能力培养论文范文第6篇
一、高职英语教学模式改革的重要性
高职院校将如何培养学生的职业素养视为重点, 注重提升学生的职业能力, 为我国社会经济发展培育出专业技能过硬、综合能力强的应用型人才。然而, 在传统英语教学模式的长期影响下, 高职英语教学仍深受传统教学模式的局限, 教师在课堂教学中的主导及权威地位坚不可摧, 采用的教学方式较为简单、机械, 常常将教学重点放在语音、语法等知识上, 片面关注学生对语言系统的理解及掌握, 未能展现英语作为交际工具的主要功能, 使得学生的英语交际能力有待提升, 跨文化交际能力较为薄弱, 不利于提升学生的创造性思维及创新能力。另外, 在高职英语教学中, 部分教师将关注点放在教学内容上, 未能有效分析学生的学习需求及用人单位的用人要求, 使得学生在进入工作岗位后无所适从。鉴于这一实际情况, 基于职业能力培养进行高职英语教学模式改革创新, 有利于推进教学方式的调整和改进, 增强教学内容与职业要求之间的关联度, 有效调动学生的学习积极性, 彰显英语作为交流工具的主要职能, 提升学生的英语交际能力。此外, 高职院校推进英语教学模式改革, 符合新课改的相关要求, 贯彻以学生为主体的教育理念, 充分发挥教师在教学活动中的引导者职能。为此, 高职院校要积极推进传统英语教学模式改革创新, 以培养学生职业能力为引导, 充分分析市场需求, 注重培养学生的英语交际能力及跨文化水平, 从而切实增强学生的综合素养, 提升学生在市场竞争中的优势。
二、当前高职英语教学中存在的不足
(一) 缺乏科学适宜的教学核心导向
在当前社会经济发展形势下, 我国对英语专业人才的需求量大增。纵观高职英语教学目标, 部分院校所指定的教学目标与实际需求存在一定差距, 在英语教学导向上不够明确具体, 致使英语教学和其他专业学科相互孤立, 关联度有待提升, 不利于提升学生的职业素养和专业能力。
(二) 教学理念有待改进和提升
纵观当前高职英语教学现状, 不少院校仍将教学重点放在如何提升学生的阅读能力上, 对于提升学生听说读写译等实践运用能力有所忽视, 造成学生难以运用英语在具体英语语境下灵活交流的困境。不少学生虽掌握了扎实的英语知识, 但在开口说英语上存在困难, 存在“哑巴英语”这一现实问题。导致这一问题的原因有很多, 其中不可忽视的原因便是英语教学的重点集中在语言知识习得上, 在培养学生英语运用能力、跨文化交际能力等存在不足。
(三) 教学方式有待提升和进步
在英语教学实践中, 不少教师仍深受传统教学理念及评价标准的影响, 在课堂教学中主要采取灌输式、填鸭式等教学方式, 以考试成绩作为评价学生学习情况的唯一途径。在这种教学模式下, 学生往往处于被动地位, 教师是教学活动的主体。如此一来, 会难以调动学生的学习积极性, 过度依赖教学, 在培养学生自主学习能力及创新能力上存在不足, 也不利于学生未来职业发展。
(四) 教学内容有待调整和创新
从教学内容的角度来说, 高职英语的教学内容有待调整, 在层次性方面有待加强, 应秉承阶段性及渐近性的理念, 推进教学内容创新。在当前高职英语教学中, 无论什么专业, 均采用统一的英语教材, 未能充分彰显职业教育的特点及各个专业的特色, 与当前时代发展要求存在一定差距。鉴于这一实际情况, 高职院校要秉承与时俱进的原则, 推进教学改革创新。
三、基于职业能力培养的高职英语教学改革的策略
(一) 制定科学适宜的教学目标, 调整教学内容
高职院校将培养专业技能强的应用型人才作为教学目标。然而, 在实际教学环节, 高职院校所制定的教学目标暴露出了不足之处。鉴于这一实际情况, 高职院校在制定英语教学目标时, 要以职业能力培养为导向, 树立科学适宜的高职英语教学目标, 增强教学内容和学生职业发展之间的关联度, 注重提升学生的英语应用能力, 并在综合分析专业要求及职业要求等要素后, 推进教学内容逐步优化和完善, 为培养学生职业能力及综合素养奠定基础。举例来说, 在高职英语教学中, 教师要依据学生的学习基础及能力, 制定具有层次性的教学目标, 采取循序渐进的教学方式, 逐步提升学生听说读写译等基础能力。另外, 英语教学要科学利用网络资源, 选择适宜的网络资源合理运用到教学之中。为提升学生阅读英语合同文件、产品说明书等能力, 教师可以科学规划相应内容, 将其合理运用到教学环节。
(二) 全面分析学生需求, 推进教学模式创新
高职院校在推进英语教学模式改革的进程中, 要贯彻以学生为主体的理念, 对学生的学习需求及职业岗位要求等要素予以高度关注, 并以问卷调查等多种途径收集学生针对英语教学模式改革的相关意见及看法, 推进高职英语教学模式改革创新。第一, 依据学生学习能力将高职英语划分为不同阶段, 进一步细化为基础、职场、行业这三大阶段, 让学生在具备扎实的英语基础后, 进一步培养学生的英语职业能力。第二, 践行分级教学模式, 由于不同学生的学习基础及能力存在差异, 且所学专业不尽相同, 故而要采取差异化教学, 依据学生专业类别开展具有针对性的英语教学, 并贯彻因材施教的教学理念, 注重增强各个层次学生的英语能力。除此之外, 教师要以学生学习兴趣为基础, 给予学生自主选择专业英语课程。
(三) 优化相应设施构建, 采取适宜的教学策略
为推进高职英语教学模式改革科学有序开展, 院校要结合实际情况, 加大相关设施建设力度, 营造适宜的英语教学环境, 在潜移默化之中培养学生对英语学科的学习兴趣。为培养学生的同声传译能力, 高职院校应结合本校实际情况, 构建同声传译室内, 并配备相应设施, 以满足开展相应教学活动的要求。在信息时代, 教师要科学运用互联网技术, 制作适宜的教学课件, 并合理运用网络教学平台, 将相应教学资源、教学视频等上传到网上学习平台, 以满足学生自主学习的需求。除此之外, 教师要采取恰当的教学方式, 实现课堂职业化的目标, 注重训练学生英语交际的能力。
(四) 贯彻理论与实践相结合的理念, 培养专业能力
为实现培养学生职业能力的目标, 在设计高职英语教学活动时, 教师要贯彻理论与实践相结合的理念, 注重增强学生的英语应用能力及跨文化交际能力, 并依据不同教学内容, 制定与之对应的实践活动, 以训练学生的英语运用能力。
为训练新闻专业学生的英语能力, 教师可以开展英语新闻播报比赛、英语主持人选拔大赛等多种多样的活动, 扩展学生参与实践的机会和途径, 训练学生的英语应用能力。另外, 高职院校可以选择优质企业进行合作, 组织学生到企业内进行观摩学习, 了解具体工作岗位的要求, 从而调动学生的学习积极性, 增强学生的专业能力。
(五) 合理利用教学评价环节, 提升教学质量
科学适宜的教学评价能够为高职英语教学模式改革提供助力。为此, 教师要在以培养学生职业能力为目标的基础上, 推进英语教学评价环节逐步优化和完善, 正确应对教学模式改革中的缺陷及弊端, 让高职英语教学质量得到增强。第一, 教师要依据不同专业, 制定对应的考评标准, 将学生课堂表现、出勤率、自我评价等要素纳入总体评价政治。第二, 在考试中可以适当增加与职业能力有关的考试内容, 以对话或表演的方式进行考试, 以考察学生的英语水平, 并针对学生的表现予以适当的指导及建议。
四、总结
在经济全球化的时代发展背景下, 各国之间的经贸、文化等领域的交流合作日愈频繁, 对具备良好英语能力的专业人才的需求量大增。在高职英语教学中, 要推进英语教学模式改革创新, 在综合分析市场需求、职业要求等要素后, 科学调整和创新教学内容, 注重培养学生的职业能力, 并将其视为高职英语教学的核心。高职院校要以培养学生职业能力为出发点, 推进英语教学模式改革, 切实增强学生的英语运用能力。
摘要：在当前社会经济发展形势下, 我国与其他国家的经贸往来日愈频繁, 英语这一国际性语言的重要性逐步凸显, 具备职业特点的英语在国际交流中扮演着极为关键的角色。高职院校致力于培养应用型人才, 为我国社会经济发展输入优质人才。英语作为高职院校课程教学中极为重要的学科, 其地位在高职教学课程中得到体现。为增强学生的职业素养, 提升学生的核心竞争力, 高职院校要制定全面完善的人才培养目标, 注重培养学生的综合能力, 明确英语教学的重要性。在当前发展形势下, 高职院校要注重培养学生的职业能力, 并将培养职业能力落实到高职英语教学之中。本文将探讨职业能力培养下的高职英语教学模式, 以期能促进学生全面发展, 增强学生的职业能力。
关键词：职业能力,高职英语教学,教学模式
参考文献
[1] 张乐.基于职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径分析[J].才智, 2017 (32) :39.
[2] 肖艳艳.基于职业能力培养的高职英语教学模式实践探究[J].科技经济导刊, 2016 (33) .