美术学习兴趣管理论文范文第1篇
学，现在任教于大同市御东第一小学，教龄十年。邮编:037009 摘要：美术课是对学生进行美育的重要课程。可分为：绘画、工艺美术作品的制作及欣赏等多种形式，使学生从中感受到美，从而来培养学生的审美观和审美情趣。要想美术课发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，就必须以多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣转化为持久的态度。
关键词：课堂教学、教学法、激发、兴趣
美术教学有助于开发学生智力和才能，对提高学生心理素质也有重要的作用。美术教育的实施离不开学习主体的兴趣。兴趣是天才的萌芽，是成功的“钥匙”，是成才的能源，是学习美术的基本动力之一，也是推动向学生积极探求获得能力的一种欲望。在儿童学画的过程中，如何诱导与培养儿童学画的兴趣，是一个十分关键并需要深入探讨的课题。
教师要教学生学习美术，就首先要熟悉自己的教育对象，研究学生的身心特征，以便把美术教学建立在儿童身心发展的基础上。学生兴趣的激发与教师丰富的教学内容和多变的教学方法是分不开的。因此，充分利用本学科的特点，运用各种手段，把美育教育贯穿于教学的各个环节中去，使学生在不知不觉中受到美的熏陶。注意做到教学用具美、教学方法美、教学内容美。 在教学中我们要经常以丰富、有趣、知识性、思想性强的内容和生动变化的教法吸引学生。通过教学使学生精神上的满足，从而进一部激发学生学习美术的兴趣。
教学方法的美。教师在课堂上讲授，无疑是传授知识的主要手段。只有坚持启发式的讲授方法才能调动学生的积极性，变要我学为我要学。
根据儿童的心理特征，我采用“针对式”教学方法。爱美是人的天性，孩子们一来到这个世界就不停地追求着各种美的事物，他们想用自己的小手将这些事物表现出来，这种愿望就是学画的原动力。我们应该因势利导，强调教学工作的趣味性，采取游戏的形式，一边玩一边画画，打破以往的那种“单一化”和“灌输式”的传统教学法。 这样孩子们能很快地投入到创作中去。以故事性的绘画内容为题材，一幅画就有一个故事，让他们的绘画过程融入美妙的故事中。儿童喜欢猜谜语，就先出一个谜语让孩子们猜，然后把猜出来的谜底画出来。通过猜谜，发挥了儿童的思维判断能力，也加深了儿童对画画的兴趣。例如：在教学《数字变变变》这一课时，我采用的教学形式是竞赛式教学法，教学中我通过引导孩子们细心地发现数字和美术造型之间的关系，激发学生对狮子不断地产生联想，从而使学生用剪贴绘画的形式设计制作出属于自己的电话号码。并采用“比一比、赛一赛”的方法评选出最佳名片。再通过孩子们从小就会玩的“找朋友”这个有趣的游戏，让学生在轻松、自由、欢快的游戏中交换自己精心设计的“名片”。这节课，通过这样的设计，孩子们不但开心得玩好了，而且也增进了同学们之间的友谊，他们也从学习中体会到了美术学习的价值。
根据美术反映内容的社会性特点，我将课堂内容与家庭、社会实践中的知识联系起来，采取“结合式”的教学法。孩子们学习美术的很多灵感都来自大自然，所以，我们要多带孩子感受大自然的美，给孩子们培养起一双可以发现美的眼睛。如，让孩子在自然环境里观察发现物体的形状和颜色的独特美。如讲到画画的基本形状时，启发学生独立思考，到生活中找形体，经过这样的发挥联想，使学生不仅熟悉了物体的类型特征，也促进了分析判断能力的发展。孩子们都盼望过节，抓住节日或生日的时机，激发他们绘画的热情。
在课堂之外，也要利用各种机会调动学生的创作积极性。比如每逢落叶季节，让学生手机落叶拼搭图案制成书签。到了元旦春节，有要求学生自制贺年卡送给同学和亲友。每一张贺年卡，既凝聚了学生们的心血和才思，也在他们认识美、感受美、创造美的道路上留下一个脚印。
根据儿童的理解认知水平，我采取了“直观式”教学法，为了嘉盛儿童色彩概念的认识，让他们吹泡泡去观察泡影上的各种颜色，引导他们联想天上的彩虹，并冲着阳光口喷水雾让他们再次观察，然后趁势给他们讲：这些美丽的颜色室友水蒸气受到阳光的折射而分解出来的。按色序把它依次排列为赤橙黄绿青蓝紫，这也正是美丽的彩虹。讲到三原色演变间色、复色时，我用试验瓶将透明颜色分别用试管相互点滴，让学生观察颜色变化，确认了生成的颜色。孩子们高兴地说:真有意思，真好玩!一语道出了他们的心声。“直观式”教学唤起了他们极大的兴趣。
教学用具美。美术课的特点是形象直观，这为教师制作和运用相应的教具，既有利于帮助教师讲授，同时也是对学生的一次审美教育。一件成功的教具还有利于开发学生的创造性思维。我在教学实践中，对自制教具力求做到科学、新颖、美观、实用。比如，上剪拼人物这一课，我把人物的躯干、四肢，分解成若干个几何图形，做成图版，上课时把它们拼搭在黑板上。这一教具比较形象的演示出人物在运动过程中身体各部分的变化情况，使授课中的难点迎刃而解。这一做法的本身又有利于开拓学生的思维和想象能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
在学生进行课堂作业时，我有意识地放一些比较悦耳动听的轻音乐，渲染烘托课堂的气氛，调动学生的情绪，使他们较快地进入一种创作的意境中。
儿童的兴趣需要培养巩固的，我坚持“鼓励性原则”。对孩子的画，不求全责备，不拔高要求。我力求寻找孩子们画中的闪光点，发现他们每一次的进步，采用多种鼓励性语言作批语，，鼓励可以给孩子以信心，肯定和认可可以增强孩子们的成就感，坚持这样做，是促使孩子有稳固兴趣的最好途径。
实践证明，一种好的教学方法，并不仅仅是手段，也是一种目的。它同样是学生受到一次美的熏陶。
此外，在小学美术教学中，还应该积极创造各种条件，让学生投身到创造美的活动中去，在实践中提高他们的绘画技能技巧，培养正确的审美意识。小学美术教学运用各种不同的教育手段，对发展学生的观察、思维、想象、记忆、创造能力是很有益的。从这个意义上看美术课不是单纯的技术课，也不是单纯的美育课，而应是两者的完整和统一。
如何有效激发学生美术学习的兴趣
姓名:杜玉芳
美术学习兴趣管理论文范文第2篇
【摘 要】随着高等学校校园网的普及和完善，网络辅助教学越来越受到人们的关注和重视，越来越多的高校在网络课程或其他学习管理系统的基础上开展翻转课堂的研究和应用。笔者从有效地开展翻转课堂教学实践出发，基于开源教学平台Moodle设计以实施适合翻转课堂的学习支持系统。
【关键词】翻转课堂 学习支持 Moodle
一 引言
在2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，其利用电脑制作出数千个教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院制作的视频来代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教其他同学不懂的地方。这种新的教学模式开始被人们关注，并把这种课堂叫作翻转课堂。近几年这种被全球教育界关注的新型教学模式成为研究热点，尤其在高校，翻转课堂这种教学模式已经被高校教师运用在各种学科教学中。
真正的翻转课堂需要基于学习资源有组织、有平台、有指导地开展有意义的交互学习和知识建构，并且包含以某种学习目标为标准的知识建构和学习评价。在此过程中，学习支持服务是不可或缺的。
云南曲靖师范学院物理与电子工程学院于2012年开始学习支持系统建设。通过互联网技术将教师的教学科研、学院管理、教研活动、学生活动、班级文化建设、论文指导管理，以及我院教师和曲靖边远地区中小学教师的帮学对子活动区都构建在一个网络平台里，通过这个学习支持系统使所有的教师和学生以及帮学对子能形成一个学习共同体。在这个虚拟的学习生态圈里最大限度地发挥学生的学习自主性，最大限度地发挥教师的指导作用，同时也为教师提供进行翻转课堂研究的技术支撑。
二 学习支持系统的设计
1.开源教学平台的选择
Moodle在交流工具、学习对象、用户数据管理、可用性、适应性、技术面、课程管理等方面都具有一定的优势。Moodle整体性能较好，并且具有模块化、面向对象的特点，开发人员可以根据课程的需要和学生的差异性，进行Moodle模块的二次开发。
2.Moodle的整体功能特性
Moodle 的整体功能特性具有以下几个方面：
第一，总体设计功能特性。Moodle比较容易安装，可以安装在任何支持 PHP 的平台上，安装过程简单，一般根据提示点击下一步就可以完成Moodle的安装，并且只需要一个可以共享的数据库。Moodle是建立在社会建构主义理论基础之上的，它的整体设计功能包含了协作、活动、互相批评讨论等社会主义教育学的理念。Moodle适合于在线课程，同时也可以作为传统教学的补充，能够在Moodle平台开发多种网络课程。它只需要简单的浏览技能就能够使用浏览器进行浏览，并且界面简单，导航明确，容易理解，绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用HTML编辑器编辑。
第二，网站管理功能特性。网站管理是通过安装Moodle时的提示定义管理者的权限来进行管理的。管理者具有设定网站颜色、字体大小、版面等权限，个人风格设计的自由度比较大。
Moodle可支持任何一种语言，具有进行语言本地化的功能，它有语言包插件可以基于网络的内嵌编辑器进行编辑。目前Moodle已经有超过70种语言本地化的语言包可供使用者选择。Moodle 站点的代码是采用 PHP脚本语言编写的，使用者可以很容易地修改或者设计开发出满足自己需要的Moodle模块。
第三，用户管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下尽可能简化管理流程，以便减少管理员的工作量。每人只需要一个账号就可以访问整台服务器，管理员账号控制整个课程的建立和课程教师用户的任命，管理员权限可以任命课程中的普通用户作为课程的老师，并决定是否允许教师建立课程。管理员可以限制教师（比如：兼职的教师）的编辑权限，没有修改课程权限的教师就不能随意修改课程。对于学生用户管理，采用标准E-mail认证法，学生可以通过E-mail自己建立登录账号，如果E-mail地址通过确认便可以得到验证。
第四，课程管理功能特性。Moodle在课程安全方面设置成任课老师可以给课程增加一个“选课密钥”以阻止不属于该课程的学生进入，只有拥有“选课密钥”的学生才能进入，以便于任课教师的课程管理。课程分为星期、主题和社区讨论三种显示格式，课程教师可以任意地选择课程的显示格式。课程活动配置有供学生进行协作讨论的论坛、聊天和专题讨论的区域，课程教师可以利用上传教学资源的资源区域，学生可以利用上传作业的提交作业配置，还包括对学生进行评价的测验、投票、问卷、调查等功能区域。课程主页上会显示课程动态变化的提示，学习者可以根据这种变化了解课程的动态。Moodle具有自定义评分等级，教师可以查看测验和作业评定分数。课程教师能够备份在Moodle里的课程栏目中，课程教师可以把课程打包为一个zip文件存放在备份盘里，备份的课程能够在其他Moodle服务器中恢复。
3.系统设计的理念
由于普通高校全日制教育与远程教育的学制不同，因此在管理支持方面，学习支持系统并不承担财务管理、就业管理和职业促进管理等方面的服务项目，这些项目都由高校专门的财务管理、招生毕业办公室这些职能部门进行管理。对全日制在校学生的学术支持更多关注学习过程服务方面的管理，如成绩管理、评价管理等，非学术支持主要是对学生的学习进行指导、辅导和激励，以增强学生的自信等。
全日制在校学生的学习支持主要通过面对面和在线两种交流方式来完成，学生既能在课堂上接受老师的指导，进行师生、生生交流，又能在网络学习支持服务系统上进行交流。因此，在学习支持系统中可以把学生与教师之间面对面才能完成的学习指导、辅导和激励，让网络系统来辅助完成。同时，学习支持系统又是记录学生学习过程和成长的一个平台，是教师与教师、教师与学生和学生与学生之间的一个学习生态圈。生态圈里的成员形成一个共同体，构建成一个“学习型”的学院。基于此理念我们设计了学习支持系统。
4.系统设计及主要功能介绍
学习支持系统前台分13个主要模块，系统结构如图
组织学习与知识管理主要是物电学院的综合管理系统，包括学院的日常教学管理、教学质量监控和教师的个人知识管理。学院的会议纪要、公告通知、重大讨论议题和下一级管理部门的管理平台也在这个系统里，基本能够辅助学院的整个教学管理。
教研室是根据学院的三个专业方向来分成三个教研室，教研室分成相应的几个教研组。这个系统里主要有教研室的重要公告信息、学术会议信息、教研室活动记录、常规教学检查、课程建设、专项项目管理、教学质量工程建设项目申报、期刊推荐和教研室教师的个人主页与个人博客等栏目。每个教研组的教师都可以在相应的栏目里添加内容。团总支学生会管理平台主要是学院的团总支和学生会的活动平台，里面包含了公告信息和每个学期的团队活动、学术科技创新、社会实践、兴趣小组和专业学习共同体以及工作纪要等。学习型班级建设平台是学院建设班级文化的重要网络平台，里面包含了班规班约、教学质量反馈、手拉手学生创新学习与协作发展共同体、班级硕果、学生个人综合评估、班级工作备忘录、班会纪要和学生个人主页和博客链接。其中班主任为课程设置教师，由班主任添加课程栏目。
手拉手学生创新学习与协作发展平台主要是学生之间的一个协作发展平台，展示的是学院每个学生在这个平台里的学习和发展的过程。学生科技创新论坛、信息技术支持学生创新学习与协作发展研究和各个班级的学生科技创新方向、成果等。教育技术类网络课程包含了教育技术专业的所有网络课程，物理学类网络课程包含了物理专业的所有网络课程，电子技术类网络课程包含了电子与信息技术专业的所有网络课程，这些网络课程都分为专业课程、实训课程和实践课程三个大的课程设置平台。课程管理员设置该课程的任课教师为课程教师，由任课教师建设网络课程。
选修类网络课程包含了物理与电子工程学院的所有选修课网络课程，这些网络课程又分为学院内选修课、其他学院选修课平台。主要是学院内选修课网络课程建设，课程管理员设置该课程的任课教师为课程教师，由任课教师建设网络课程。
学生兴趣小组平台目前只有影视节目制作、摄影兴趣小组和考研学习共同体三个平台，还可以根据学院新成立的兴趣小组增加新的平台。
科技创新与创业大赛项目指导平台是根据物电学院三个专业而设置的平台，分为教育技术学生大赛项目、物理学学生科技大赛项目和电子技术学生科技大赛项目，包含了学生的各类比赛项目，这个项目里有科技创新的通知、时间安排、创新作品申报书、科技创新实施方案和学生按班级划分的科技创新项目等。
学生毕业论文的指导是把学院的每位教师根据名单设置成一个平台，如某某教师论文指导平台。在某某教师论文指导平台里有本科毕业论文工作规定，每一个学生的论文题目、论文讨论、修改的论文和最终定稿的论文表格。
项目管理与课题研究平台划分为中央财政支持地方高校发展专项项目规划、教学团队项目、人才培养模式创新实验区项目和新兴产业专业申报四个模块。每个模块里包含文件通知、参考资料、项目组任务安排、申报材料交流共享、会议记录和项目里各个教师的汇总材料。
三 为翻转教学模式提供学习支持系统
学习支持系统完全可以提供校内师生进行翻转式教学的技术平台。学生可以课前通过系统学习，教师可以随时利用网络上传教学视频，利用学习支持系统为教学部门提供各类教学行为分析，实现教学模式的新探索。系统分别在曲靖西城中学、曲靖罗平旧屋基民族中学和曲靖师范学院物理与电子工程学院进行测试与运用，许多老师和学生都积极地参与到系统的培训和使用中。在一年的试用过程中，系统运行正常，各合作单位的教师普遍反映本系统能够满足翻转课堂的学习支持需要。
未来几年，学习支持系统将进一步利用全媒体技术整合文本、图片、视频、音频各类教学资源，提供网络、电视、广播的全媒体应用服务。
四 小结
基于Moodle的学习支持系统的运用可以看出，学习支持系统使学习资源和网络技术得到了充分利用，发挥了教师的指导作用，学生的自主学习能力以及学生之间的协作学习精神得到了充分发挥。而学习的成本、技术的发展和以自主学习为主的学习方式也决定了学习支持系统并不是平台功能的简单实现，还需要我们深入思考与探究。
参考文献
[1]门海龙、刘菁、韩骏.主流开源网络教育管理平台的比较研究[J].软件导刊，2010（12）
[2]程亚娟.基于Moodle平台在线考试插件的设计与实现[D].兰州大学，2010
〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕
美术学习兴趣管理论文范文第3篇
[摘 要] 当前高职学生语文学习兴趣低下现象普遍、问题突出，兴趣在学生学习过程中往往起到了决定性作用，职业高中语文教学需要这一内在驱动力取得良好的教学效果。因此，高职语文教师在教学时要积极采取一些高效的手段和方式方法来激发和培养高职生学习语文的兴趣，让学生真正爱上语文，以提高学生的学习效率和效果。着重探讨了高职学生学习兴趣低下的原因以及提高学生学习语文兴趣的策略。
[关 键 词] 高职语文；学习兴趣；成因；策略
语文是高等职业学校各类专业学生必修的一门最主要的文化基础课程，是學生学习专业知识、形成专业技能、发展职业素质、提升人文素养的前提和基础。在高职语文教学中，学生只有对这门学科产生兴趣，才能更有效地激发学习主动性，实现真正的自主学习，提高学习效率和学习效果。否则其语文素养发展必然滞后，易引发多学科学业成绩的普遍不良，这对高职学生当前其他课程的学习以及今后的就业发展都极为不利，高职学生语文学习兴趣低下问题亟待解决。
一、高职学生语文学习兴趣低下的主要原因
（一）语文学习能力较差、基础薄弱
一些高职学生的学习能力较弱，基础薄弱，综合素质不高，学习基础和学习习惯存在一些问题，他们在上课时往往跟不上教师的进度，久而久之就会失去学习兴趣。
（二）教学内容枯燥
高职语文课程是高职课程体系的重要组成部分，它是为职业教育服务的，这与普高语文课程有着本质的区别。普高语文课程的目的是升学，而高职语文旨在培养学生的职业意识和能力发展意识，但是高职语文教学内容却是偏重知识化而忽略职业技术教育的相关内容。目前，高职语文教材反映当代现实生活的文章很少，多以传统名篇为主，这与当代高职学生的思想和生活实际相差很远，所以学生的学习兴趣不高。
（三）对语文重要性认识不足
语文是专业学习的基础。所谓基础，是说语文作为工具学科，是专业学习的基础，是将来从业的基础。语文学习直接影响专业课的学习，语文听说读写能力是学习专业课的基础能力。有一个比较普遍的现象：在职业学校，语文等文化基础课成绩好的学生，其专业课成绩同时也比较好。孔庆东先生认为：语文不是一个学科，语文是道，语文通往所有的学科，领导所有的学科，覆盖所有的学科，语文学得好，学其他任何学科就会很容易，语言的应用能力、思维能力，审美情趣、知识视野、情感态度、个性性格等语文素养直接或間接影响着专业的发展。可以说，好的语文素养为技术人员在技术领域的创新发展提供了先天的可能，可以促进技术的发展更加健康活跃。但是大多数学生没能认识到这一点，他们认为来到高职校只是为了学习技术，语文课学习只是浪费时间，所以在语文学习上总是提不起兴趣。
二、提高学生语文学习兴趣的对策
（一）挖掘教学资源，拓展知识，激发学生兴趣
在高职语文教学中要适当拓展知识，跨域专业限界，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透，努力把学生的语文学习和他们的学校生活、家庭生活、社会生活融入到一起，改变死啃书的教学模式，使教学模式更趋多样化，让学生领略到社会自然生活的千姿百态，开拓学生的视野，达到教书育人、学以致用的目的。例如，在教学中，我们可以依托文本研读，通过对问题的探究，挖掘作品的价值，感受其文学魅力，组织学生观看相关视频，阅读有关资料，进行小组讨论或进行实际的参观访问，提高学生对所学教材内容的理解水平。在高职语文课堂中，我们要引导学生走出课本，走出教室，走进社会，从生活中积累素材，运用知识并积极观察自然，了解社会，思考人生。
（二）结合专业特色，制定教学方法，提高学生兴趣
高职语文教学必须要突出其职业教育特色才能开拓自己的教学思路，这就要从学生步入社会后工作实际出发，从学生自身学习能力基础出发，提高学生职业素质。在教学中，加强教学内容和职业生活以及不同专业特点的联系，营造与学生未来工作环境相类似的学习环境，不断帮助学生认识语文在日常工作和学习中的作用，激发学生参与课堂教学的热情，通过培养，使他们在语文教学活动中提高对专业的认识，掌握学习的方法，感受学习乐趣，增强学生的责任感与自信心。
（三）整合专业需求，调整教学内容，引发学生兴趣
高职教育的培养目标是具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等应用型专门人才和劳动者，因此，我们高职语文教学不仅要完成语文教学要求，还要完成学生的职业要求，为学生的就业服务，为学生的终身发展服务，高职语文应该是“专业语文”，应注重语文教学的实用性。所以，我们的高职语文教学必须确立学生所从事的职业能力培养的专业化导向，然后把语文教学中的听、说、读、写能力训练和学生所从事的职业的专业化能力培养训练有效地结合在一起，突出其专业性。在高职语文教学过程中，尽量根据学生的不同专业及时地调整、整合教学内容。
总之，高职语文教学应当拓展教学内容，体现职业特点，加强能力训练，以提高学生的语文学习兴趣，着眼于学生语文能力的全面提高以及学生未来的适应和发展，形成具有职业特色的语文教学，为社会培养更多合格的高素质劳动者和技术型人才。
美术学习兴趣管理论文范文第4篇
1 导入方法“新”一点
一般说来, 小学低年级学生课堂自控能力相对高年级有些差异, 上课之初, 学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其它操心的问题上。因此, 需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意, 接着才是要让学生对新课或新内容发生兴趣, 产生无意注意。
新课导入是上好一节课首要并且关键的问题, 对于小学低年级美术课尤为重要。俗话说:良好的开端是成功的一半。导入的精彩无疑对课堂教学是不言而喻的。下面以本人的教学经历谈几点体会:
1) 猜谜导入。就低年级, 视学生内在的知识量和喜爱谜语这一特征, 让学生在浓厚的猜谜之中, 自然导入新课, 这样既开发学生智力, 又加深学生对所画物体的印象, 事实证明, 笔者在课堂中收到课伊始趣亦生的效果。这样导入, 既消除了学生对绘画的畏惧感, 又增强了学生们的自信心, 可以充分调动学生在学习绘画中的主观能动性。
2) 欣赏导入。在教师引导下对范画或临摹对象进行欣赏、评价, 使学生充分感知作品的构图、造型, 产生美的向往, 激发强烈的作画欲望, 在此基础上导入新课, 水到渠成。
3) 巧设悬念。教师巧设悬念, 旨在激发兴趣, 而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”, 可谓出乎意料之外, 合乎情理之中。最后, 使学生能够感到:“哦, 我也会呢”。当然, 制造悬念要从教材和学生实际出发, 不能故弄玄虚。卖关子、设卡子, 就失掉了悬念的意义, 甚至会把学生弄糊涂。
当然在导入时要严格控制新课导入时间, 切记过繁、过长, 一般在2到3分钟之内。课堂导入只是个铺垫和“桥梁”, 这座“桥梁”搭建的好, 对于老师其后的课堂教学是得心应手的, 教学的核心还是应该摆放在具体的教学过程中。
2 示范引路“活”一点
美术课的示范是指导学生学习, 帮助学生理解描绘对象, 掌握作业要领的重要手段。但是, 课堂上教师的示范教学如果使用不得法, 在学生面前的示范只会使学生依葫芦画瓢, 形成思维的惰性, 严重束缚学生的创造思维, 影响学生自身的个性发展, 容易成为一种阻碍学生思维发展的不良的教学手段。而且也会让学生们的作品风格单调划一, 学生的作业就出现“千篇一律”的雷同。
所以说示范引路要“活”, 活而得法, 往往事半功倍, 其方法很多, 如:使用多媒体 (下面也要说到的) 来演示水墨画, 对于低年级某些技法难以掌握的中国画等。可称它为“三边法”, 也就是一边讲解、一边做技术动作的示范、一边让学生在自备画纸上学着画一画。教学时, 做到讲解、示范、练习同步。描绘的技法技巧, 学生全部掌握后, 再次自练就不难了。
3 媒体形式“多”一点
媒体指的是教学中常用的图片, 实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”。教学中都可以介入多媒体的使用, 很大程度地也可以调动学生的学习积极性。因为多媒体的使用, 能使绘画内容变笼统为具体, 变抽象为形象, 边模糊为清晰, 变难为易。如透视规律是比较抽象和复杂的, 仅靠语言的描述很难理解, 利用多媒体演变不仅能让学生理解规律, 而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。
美术课可以通过幻灯投影从视觉角度发展学生审美能力。同时, 还可以录制与课本内容相吻合的配音录音等, 调节学生心态, 为完成创作创设一个好的情境, 启发学生积极思维, 进入其境, 然后全身心地投入创作。如:我在上一年级《走进大自然》一课, 先通过多媒体课件让学生观看大自然的一些片段, 通过带他们寻找美这样的一个过程去感受美, 接着让学生在自己的身边周围寻找美、体会美的乐趣、美的含义, 然后又通过课件多媒体让学生体会大自然中处处也存在美, 最后让学生画出自己认为美的东西, 如果是画景物的要将自己画进去, 效果可想而知。
4 课堂辅导“广”一点
辅导是美术课教学中重要的一个环节, 知识和技能的掌握和消化在此中。美术教学必须创造一个有利于儿童创造性活动的环境条件, 并以此来设计教学过程。
在教学中我利用儿童自我发现, 自我创造地学习让他们无拘无束地、不分时空地自由想象, 给所画物体注入生命、注入情感, 特别是用拟人等手法去画一些人物、动物, 就像画他们自己一样。他们画出的形象新颖、离奇、夸张、变形, 具有丰富的想象力。对孩子们经过自已去发现、自己选择画出来的有趣形象, 无论好与坏, 都不去横加指责, 只要能画出来就都是好的。孩子们在画的过程中有一种快乐感, 觉得是一种享受。因此, 我把鼓励儿童的好奇心、保护他们的自尊心作为培养儿童创造性思维的重要原则, 这样取得良好效果。
5 习作评价“宽”一点
教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程, 而忽视对学生作评价方法的优化, 客观、公正、合理地评价儿童作品。
评价是一个非常重要的环节。我把评价作品看成是一个提高儿童审美能力的过程, 让儿童人人参与, 积极发表看法。每次画完画, 就把全班儿童的作品一一张贴出来, 一个不落地展现在全班儿童面前, 让孩子们互相审视、交流。有时还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的, 怎样画的, 可以把自己画的内容编成一个个小故事来介绍给小伙伴们听, 就像讲故事一样述说自己有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。我很少给儿童的作品打分, 因为不想给他们造成恐惧心理, 美术课本来就是让孩子们在语数外之后来放松心情, 娱乐身心的, 我会经常引导他们去比较让他们去欣赏, 让孩子们自己去发现、辨别, 从中悟出道理。孩子们自己心里明白, 谁的画颜色搭配得最好, 谁的画构图有主有次, 谁的画画得更有趣, 自己的画有哪些不足, 一旦他们发现了, 自己就会马上改正。通过大家品评, 孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴们表扬、老师赞同他们的画时, 他们觉得自己的努力没白费, 他们今后的创造性会更强, 更有动力。
总之, 教学是一门艺术, 艺术就得不断地去探索, 艺术是无止境的。美术优效性课堂教学呼唤创新精神的课, 只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思, 才能去掌握教学这门艺术的真谛。
摘要：愉快教学是创设一种愉悦的情境, 使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。美术学科要把握好导入方法、示范引路、媒体形式、课堂辅导、习作评价等方面激发学生学习兴趣。
关键词：愉快教育,学习美术,兴趣
参考文献
[1] 施沛明.小学美术愉快教学初探[J].新课程 (教师版) 2005, 08.
美术学习兴趣管理论文范文第5篇
从新世纪是知识爆炸、超级直接经济交换时代，到我国的基础教育“应试教育”浓厚，学生们被动读书，导致中学生“想象力和创造力”低下，鲜见“青出于蓝而胜于蓝”的教育成果，揭示了“管理学习”的必要性，并阐明了管理学习的具体方法及其意义。管理学习学会读书少教多学一、管理学习的必要性（一）知识爆炸，教育成果与信息文明特征相背有史以来，世界经济的发展已从直接经济交换时代——农业文明阶段，发展到了间接经济交换时代——工业文明阶段；目前，已从间接交换经济时代，发展到了超级直接经济交换时代——信息文明阶段，其主要标志是出现了新的生产力——网络。再加上不断发展的多媒体技术，尤其是其中的流媒体技术、多媒体技术的智能化和虚拟现实技术对网络的技术支持，使得地球真的变成了一个地球村，不仅“秀才不出门可知天下事”成为现实，还让“通话见面超越了时空”的限制。因此信息文明时代，是按需生产，让滞销、浪费趋于-∞（无穷小）的阶段。使得在这个漫长的发展过程中，让联合国教科文组织在本世纪初有如下统计，人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识仅占10%。现代人在校读书时间过长，如果一年不落地从“小学读到研究生毕业”，其年龄已为二十六、七岁。然而当今社会能活过百岁的老人依然鲜见，由于生活条件比工业时代优越，只是高龄老人增多而已。这使得风华正茂的学子们，来不及品味美好的青春，一踏上社会就几近而立之年了。莘莘学子“所学是否既所用”都成问题，这正与目前时代的特征“超级直接经济交换时代”形成了矛盾。（二）应试教育，学历明显高分低能我国的基础教育“应试教育”浓厚，学生从小学到高中，都在背“各学科的标准答案”，读书只为考试，绝大多数教师只教与考试相关的内容。这样对学生的“想象力和创造力”是一种禁锢。中国在2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。从以上关系式中可明显看出，2000年后的同等学历分值低于2000年前的，其能力自然随之降低，所以说“学历高”不等于“高能力”！从而导致当今社会大本毕业找工作都底气不足，只有研究生毕业（从小到大读书共19年）后26、27岁，才会有信心去找一份不一定适合自己的工作！信息时代的中国把“自古英雄出少年，变成了当代英雄出长者（某某院士基本都是年过半百）”的一种怪事，鲜见“青出于蓝而胜于蓝”的教育科研成果。要知道没有比尔·盖茨1975年19岁时的白手起家，人类就不可能这么快就进入了信息时代。鉴于以上原因，我国的基础教育学科，必须要培养学生“管理学习”，让我们的孩子，少年得志。让各行各业的人才横空出世，再现“自古英雄出少年”的神话。学海无崖，有法则近。二、管理学习的内涵及其具体方法（一）管理学习的内涵就是在现有的知识储备量的基础上，使用有效的方法，开发学生的学习潜质，发现其自身的特长所在，使其在学习中选择机会。其实质就是让学生有架构自己知识结构的能力。在这个过程中，要么自学，要么向他人请教。（二）管理学习的具体方法1.开设学会读书课。从小培养学生爱读书、读懂书的好习惯，逐步使其具有独立的见解和架构自己知识结构的能力。从小学高年级开始，开设读书课。要以孩子的个性为基点，让孩子自己或引导孩子选择一本自己喜欢的文学或科学类书籍去读，在读书的过程中，教师随时答疑。读完后让孩子先说一说你从中得到了什么知识，你最喜欢本书中的什么内容，什么内容让你感到很难忘或很受益？兴趣会让孩子从读书中得到意想不到的收获。当然这样的读书课，不可能是一对一的辅导，这就要求指导老师知识面宽，至少通读过孩子喜欢读的书籍才能答疑解惑。当孩子读过两三本以上自己喜欢的书籍之后，就要引导孩子开始写“读后感”或本书简介之类的读书笔记。兴趣是最好的老师。当孩子能读懂自己有兴趣的书籍之后，就自然会用已有的掌握知识的“技能和方法”去攻克感觉枯燥的、却对其生存发展又必须要知道的课程，因为知识是触类旁通的。到初中后，可以指导、训练学生“自学”教材的能力。以设置“开放性”的问题（答案多元化）为主，“封闭性”的问题（答案唯一）为辅。在上新课前让学生先预习，将“读不懂的内容”作标记；之后在听老师讲课时，重点听有“标记”的内容，检查“非标记”内容是否真的听懂了？这样在每个学科上，都培养学生这种“先自修再自查”的好习惯。从小学高年级到初中的五六年间，可逐步培养学生具有“自学”的能力。到高中时，随着孩子知识量的增多，能力的提高，孩子们在学习中一定会有“选择学习”和质疑某个“知识点”的能力。此时的读书课，可让孩子在读完所选书籍之后，可引导其写一篇“读《×××》之我见”之类的小论文，以培养其独立思考、大胆质疑、分析问题和解决问题的能力。总之开设学会读书课，在基础教育阶段从兴趣出发，以点带面，可达到全面发展的学习效果。因为孔圣人所言：“知之者不如好（喜好）之者，好之者不如乐（以实行它为快乐）之者。”2.少教多学。其原则是老师在教学的过程中，一定要精心而科学地筛选教学内容，用“知识做基础，能力为导向的培养”方法，以少教多学为准绳，开发学生自己的学习潜质，逐步让孩子具有“管理学习的能力。”少教多学的切入点是要把所有学科的学习内容归纳为“概念、知识和技能”三类之后，再根据学生的知识储备量，进行具体的教学设计。（1）概念：反映对象本质属性的思维方式。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。概念的讲授要“一贯耳、二理解、三记忆”，从而使其成为自己的知识。通俗地说：贯耳就是将一个或多个相关的概念名称事先不讲解而直接贯穿于文章的段落之中，以阅读理解、说明文等形式让学生自己先学习，其中设填空、提问等题型以引导学生理解该概念，如学生能在段落中理解概念更好；如不能，脑海中会记忆了许多“不理解的名称”。此时老师再去讲解他“不理解的名称”，由于孩子的求知欲很强，就会很快理解并牢记。（2）知识：人类认识自然或社会成果的结晶，识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。包括经验知识和理论知识。知识的传授重在理解和内化。就是让其能分辨一事物、而不是它事物，并能在学习者知识积累到一定程度时，对知识进行加工和利用。（3）技能：技艺才能。它的重要性和涵义古人早有诠释。a.古人对技能的理解①技能是能力的重要方面。如春秋管子《管子.形势解》：“明主犹造（再生）父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤（不会生活困难，也不会受到制度的伤害）。”②技能不是人人能通晓的。如唐韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻（丰富的想象力），多技能；闲如通其术（高闲如能通晓他们才艺的话），则吾不能知矣（然而我就无法通晓了）。”③有技能的人，是令人赏识的人。如明李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、书工（缮写人员）其人焉。”技能珍贵，不能失传。如清陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当（适当）崇尚技能，师法夷裔（那身怀绝技的人，将无法将其技能传于后人）。”b.技能的具体教学方法首先，技能的教学要侧重基本功的教学。让学生在理解的基础上，注重实际动手能力的培养，举一反三，使学生熟练掌握所教的基本技能。其次，在熟练了基本功的技能之后，再训练其技能的运用能力。从简单应用，到复杂应用，再到综合运用，步步提升。逐步引导学生们能将这种技能的一般方法，不自觉地迁移到其它方面的学习中，从而使其具有管理学习的能力。当这种能力达到一定的程度时，其创新能力也就不自觉地成长起来了，也就是说在不自觉中建构着自身的知识结构和学习能力。再次，特别要注意的是——技能不是人人能通晓的。因此在技能的教学中，只能让人人学会最基本的入门级别的技能就够了，而不能逼迫所有学生都去掌握提高级别的技能。如数学很多学生就比较难于深入地学习。如“中国‘差生（主要是数学差所致）’在加拿大成‘天才（走艺术创作之路）’”的故事，就说明由于我们对学生评价机制的缺限，而无法让天才学生崭露头角。总之，无论在哪个学科的教学中，只要将其所有教学内容，归纳为：概念、知识和技能三类，再精选出其中的要点，選用该学段学生“最容易、最快捷”接授所学内容的教法进行有效教学，即让教学“有效果、有效率、有效益”，逐步建构起学生的知识结构和认知能力，就一定能达到“少教多学”的教学效果。三、管理学习意义管理学习中的“学会读书”，是以“看”为主的学习方法，男生擅长的是“看”；管理学习中的“少教多学”，是以“听”为主的学习方法，女生擅长“听”。从“所看”中分析问题，就会有独到的解决问题的方法，即具有创新能力；从“所听”中记忆和模仿，从而有解决问题的一般思路。将两者结合起来的管理学习，可同时开发男生和女生本身的优势，弥补其自身的不足之。在学习中既有“一般”解决问题的能力，又有“创新”解决问题的能力，就一定能让学生具有架构自己知识结构的能力。管理学习，是“授之以渔而非授之以鱼”的教学体现；管理学习，可让孩子们自己有时间去学习自己感兴趣的知识，发现自己的特长所在，在学习中选择机会；管理学习，能进行有效教学，实现“使教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移”，实现如《中外哲理名言4》中北京市的孙奉中所言：教育任务的终极，是所有受教育者都具备了自学和自我教育的能力。
参考文献：
[1]陈曦.少教多学——新加坡教育改革新视角.外国中小学教育，2008，（7）.
[2]罗竹风.汉语大词典.汉语大词典出版社，1991，12.
[3]熊丙奇.中国“差生”在加拿大成“天才”.发现，2011，（12）.
[4]鲁亚玲.少教多学教学设计.中国校外教育，2012，（12）.
美术学习兴趣管理论文范文第6篇
1灵活应用教材,激发学生兴趣
教师在教学中要灵活应用教材, 不要被教材内容束缚,最大限度地激发学生学习兴趣,获取知识。
1.1依据学生已有知识经验灵活运用教材
注重教学内容与学生相关经验的紧密联系是新课程改革的基本理念之一。 学生的知识现状和生活环境所积累的经验是学生认识新事物、接受新知识的基础和前提。 如果美术教学内容脱离了学生的经验,学生对学习的内容又不了解,那么学生在进入新课程学习的开始阶段就会对所学内容感到茫然,也就更谈不上兴趣,教学效果和质量也就无从谈起。 教学中,教师应依据学生已有知识经验,选取学生感兴趣的、容易接受的教材内容或自选内容,循序渐进,由浅入深,由易而难,层层推进,灵活运用教材,培养学生必备的美术知识和美术技能。
1.2根据教学实际情况状况灵活运用教材
教学中教师不要被教材所束缚, 过分偏难的可以省掉,同时教学内容的选择必须考虑“教”和“学”的装备,教学内容的选择要依据“教学”的“装备”条件进行适当的调整,这样更便于教学手段的实施,使美术教学工作真正落到实处。 作为农村教师我们都知道,课本上的有些活动在平时的教学中根本是无法实施的,可以做些调整。 此外,除了教材内容,也可增加一些符合地方特色的学生感兴趣的乡土内容, 以调动学习学习的积极性。
2创新教学教法,培养学生兴趣
教师在教学中要不断创新教学方法, 创设愉悦的教学氛围,激发学生的积极性,引导学生主动探索,培养学习学习美术的兴趣。
2.1教学方法多元化
过去有些教师受传统教育思想的影响,教书非常“认真”, 把课堂教学当成只传授知识,没有真正做到教书育人、培养才干、开发智力。 而是教法简单化,教师讲,学生听,墨守常规,老一套,不变样,以至学生失去学习兴趣,思想僵化不开窍,这样就限制了学生的思维能力和创新能力的发展。 不同的内容可采取不同的教学方法来活跃课堂,培养学生兴趣。 教师本身要有创新性思维,要思路活跃、方法新颖,学生感到有趣,吸引学生的注意力,才能引起学生积极思维,取得较好的学习效果。
2.2创设情境,寓情于教,寓情于学
初中美术教育,形象生动,鲜明直观。 对学生进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育等方面,有它特有的优势。 根据学生兴趣特点与认知的规律, 努力为学生创新一个轻松愉快、富有趣味的学习环境和气氛,消除学生心中的学习压力,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种娱乐。 在课堂教学中创设情境,激发学生情感,丰富学生体验,激起学生联想,从而使学生的形象思维和抽象思维互为补充,相互促进,带动学生素质全面发展。
比如“游戏”是人的天性,是人最自由的状态之一。 教师在教学过程中,可适当采取游戏式教学方式进行美术教学。 (游戏式教学需要处理好几个关系:其一,游戏式美术教学要求教师精心设计游戏形式,制定明确的教学目标,不能为了单纯追求学习者内在学习动机的形成而流于形式,降低了课程的学科性;其二, 教师是教学的主导者,又是游戏的参与者。 教师必须下功夫,平等交流,以促使师生人文精神的建构。 )
3体验成功,激励兴趣
苏联教育家霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者, 探索者。 ”当学生体验的成功的快乐,才会产生浓厚的兴趣。
3.1创造体验机会,引导学生走向成功
在教学活动中,老师要有意识地满足学生的需要,提供给学生亲身体验的机会,充分信任学生,大胆鼓励学生,让学生相信自己一定能行,一定能创造出自己意想不到的作品。 教师要确定符合学生发展规律的活动目标,准备丰富的材料,设计有特色而完整、适合学生身心发展的活动过程,让学生在学习能力范围内能完成作品的创作,感受成功的快乐,激励学生想学的愿望。
比如在人教版美术第13册《手绘线条的表达》中是这样说: “手绘线条的表达贵在大胆与自信。 表达不强求对物象的完全写实,关键在于表达得是否明确。 ”这就告诉我们,对手绘线条的表达一是要大胆自信,二是要表达明确就行了,也就是说能看得出你画的是什么,不要把苹果画成广柑就行了,不要求太逼真。 (因为手绘线条的基本功能就是“传递信息,交流思想”,作为人类交流的辅助语言,也不要求都是绘画大师的杰作。 )这样学生就感到轻松,就敢画,当然就能画出来了。 在教学中,笔者就这样要求学生,开始学生都还有些望而生畏,举笔不敢动。 后来笔者提出只要能看得出你画的什么就行。 结果学生都能大胆的进行绘画。 有了自信心, 个别学生还画得特别好。 学生都能感受成功的快乐,课堂效果极佳。
3.2正确评价,适时鼓励
美国心理学家詹姆斯说:“人最本质的需要是渴望被肯定。 ” 经常获得成功,可以使学生振奋精神,情感愉快,在心理上得到满足,思维活跃,创新能力得到发展。 正确评价是学生体验成功的关键之一。 评价是教学过程中非常重要的一个环节,也是一种艺术。 在学生完成作业的过程中要适时引导、评价和鼓励,要关注每一个学生在绘画实践中所创造出来的每一条线、每一块色、 每一件作品,充分肯定学生成功之处,而少以批评,更不要贬斥(其实艺术本身就没有优劣, 有人曾说过 “美即是丑, 丑即是美”),在充分表扬的基础上指出需要注意的是什么,这样学生在兴趣正浓时容易愉快地接受老师提出的意见,效果非常好。