少数民族人才培养计划范文第1篇
一、做好少数民族学生心理健康教育在培养合格民族人才中的重要作用
中国是个多民族大家庭, 民族问题在中国革命和建设中始终占有重要位置, 要想解决好民族问题, 关键之一就是必须拥有相当数量的高素质的少数民族人才。新中国成立以来, 我国经历了从培养少数民族政治干部为主到培养社会主义现代化建设需要的各种专门人才, 而开展心理健康教育是顺应时代发展的。未来的社会, 国家间的竞争就是人才的竞争, 心理素质是人才素质的基础。心理健康是良好心理素质的基本要求, 其目标是优化学生人格, 提升学生的心理素质, 协助解决成长过程中的各种困惑与问题, 增强适应能力, 发展学生心理潜能。
少数民族地区一些高校把这项工作纳入学校德育体系, 成立心理健康教育专门工作机构, 开展了相应的教育、科研和实践活动。但是, 少数民族地区高校还要进一步认识到对大学生进行心理健康教育工作的意义和作用, 对新形势下大学生心理健康教育工作的任务、特点和规律要有足够的认识和研究, 加强大学生心理健康教育工作队伍的建设。
综上所述, 高校做好少数民族学生心理健康教育在培养合格民族人才中有着重要作用。
二、少数民族大学生心理健康状况及面临的心理问题
2013年9月通过在内蒙古财经大学大一、大二、大三、大四, 四个年级少数民族班大学生中, 抽取会计、金融、法学、经济学、旅游管理、电子商务、工商管理共7个专业, 共280名学生, 进行scl-90心理健康状况测查与心理压力状况问卷调查, 结果如下:
(一) 少数民族大学生心理健康状况
少数民族大学生各因子分和总均分在强迫、焦虑、抑郁、恐怖、精神病性方面均显著高于国内常模。少数民族女学生在强迫、抑郁、人际敏感、焦虑、恐怖等方面均高于男生, 差异有显著性;少数民族大学生中农村学生在人际敏感、恐怖、抑郁、偏执、精神病性等方面均高于城镇学生, 差异有显著性;少数民族大学生恐怖、抑郁、焦虑各项因子分和总均分随年级的上升而增加!
(二) 少数民族大学生面临的心理压力问题
1. 少数民族大学生学习基础差, 进入大学后, 面对新的课程, 新的学习方式, 新的学习情境, 一些学生难于承受繁重的学习压力!课程多, 学习任务重, 还要面临英语与计算机等级考试, 总觉得时间不够用, 一部分学生还听不懂老师讲课, 尤其大部分学生数学学习比较困难, 挂科也很多!占调查学生的63%。
2. 一部分学生高中为蒙语授课, 大学部分课程汉语授课, 学习起来比较困难, 而且对用汉语完成的论文式作业感觉比较难。占调查学生的18%。还有一部分外省的学生, 不会讲蒙语, 他们感觉与会蒙语的同学交流有困难。占调查学生的16%。
3. 从专业来看, 一部分学生不喜欢自己所学专业, 学习起来没有兴趣!占调查学生的27%。大部分是非金融、会计专业的学生, 但也有一部分学生金融、会计专业的学生是家长、老师强迫报考专业, 而非自愿选择。
4. 一部分少数民族大学生是独生子女, 对环境的适应能力差, 比如对食堂饭菜已经吃腻、大一新生想家等, 占调查学生的15%。
5. 少数民族大学生绝大部分来自于内蒙古, 其中将近一多半来自于农村, 许多学生家庭经济比较贫困, 父母生活压力大, 学生经济拮据。占调查学生的43%。
6. 学生之间攀比多, 例如许多大学生多才多艺, 使在农村及小城镇的学生易产生自卑和压抑感!而且, 一些女生对自己身高、相貌等不满, 占调查学生的38%。
7. 就业压力大, 大部分学生希望通过努力来改变自己的命运, 而且面临严峻的就业形势, 因此有较大的就业压力。占调查学生的58%。
8. 人际交往压力。与同学搞不好关系, 没有知心朋友, 尤其女生这个问题多一些。
9. 异性交往问题。大一许多学生, 尤其男生想找一位女朋友的想法。还有一部分学生面临失恋、异地恋、单恋等恋爱问题。占调查学生的36%
10. 理想与现实脱节。一部分学生有着远大抱负, 比如开大企业, 但是由于条件不成熟而郁闷, 不能正确认识自我, 合理进行自我定位!占调查学生的27%, 占男生的67%.
三、做好学生心理健康教育工作促进合格民族人才培养
(一) 少数民族高校教育者应具备的素质
坚持国家民族高等教育方针, 提高自身政治觉悟与专业知识水平, 树立人格魅力。为人正直公平, 充满爱心、宽容心和耐心。正如孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”, 高校教育工作者力争把自己做强、做优, 才能更有效地对学生进行教育。
(二) 少数民族高校进行大学生心理健康教育的策略
把握住少数民族大学生客观存在的语言、情感、风俗、文化观念的差异影响, 对少数民族大学生, 不能用一把标尺来衡量和要求。学校心理健康教育机构、班主任、辅导员及各科教师等广大少数民族高校教育工作者, 必须从少数民族心理特点的实际出发, 采用更易让学生理解和接受的方法, 促进个体身心和谐发展。具体有以下几点:
1. 加强党的基本路线教育, 增强民族团结、维护祖国统一和平教育, 指导学生树立正确人生观、价值观。
2. 在学习、纪律、日常行为规范等方面要严格要求学生, 同时在生活、思想、学习、工作等多方面关心他们, 及时有效地加以引导和化解学生的心理和情绪问题。引导学生正确评价自己, 正视现实与挫折, 保持健康的情绪, 建立良好的人际关系。指导学生树立正确恋爱观, 帮助家庭经济困难学生争取助学金及勤工助学岗位。
3. 培养学生骨干, 建设和谐班级, 加强社会实践。
4. 对大一新生进行专业解析和确定职业目标, 激发学生对专业的学习兴趣, 树立积极而切合实际的就业目标。对即将毕业的学生, 收集就业信息, 拓宽学生就业渠道, 帮助学生提高就业能力, 树立科学的就业观念。
5. 展心理健康调查, 建立学生心理档案, 了解学生心理健康水平, 针对共性问题, 进行团体辅导;针对问题学生采取矫治措施, 培养学生的心理承受能力。
6. 及时与学生家长联系、沟通, 共同帮助学生解决面临的各种心理压力与问题。
总之, 少数民族高校心理健康教育工作不仅是一门科学, 更是一门艺术。高校教育工作者要发挥自身的人格魅力, 有高度的责任心和使命感, 联系大学生实际情况, 不断改进工作方法, 加强少数民族大学生心理健康教育, 培养更多的社会主义现代化建设需要的各种专门少数民族人才, 为我们国家的民族高等教育事业贡献一份力量。
摘要：近年来, 我国民族高等教育事业取得了显著的成绩, 高等院校少数民族在校学生也大幅度增加。如何做好少数民族大学生的心理健康教育工作对能否培养合格的少数民族人才至关重要, 本文从这一视角出发, 在以内蒙古财经大学为例, 实际调查基础上研究少数民族高校如何做好少数民族大学生心理健康教育工作, 进而在引导和培养大量合格的民族人才中发挥重要作用。
关键词：高校班主任,少数民族大学生,心理健康教育
参考文献
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少数民族人才培养计划范文第2篇
摘要：发展本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的关键一环，而开展本科层次职业学校试点工作，成为我国现代职业教育体系建设在实践领域的一种探索。至目前为止。27所本科层次职业学校在地域分布、院校性质、人才培养目标定位、专业设置及师资状况等方面都呈现出多样性。同时，也存在诸多问题：区域不均衡、院校性质比例严重失衡、人才培养定位模糊、职教特色不明确，难以凸显与专科层次的区别;专业设置过于集中电子信息大类，而农林等专业大类缺失;研究生学历教师比例与双师素质专任教师比例偏低等。基于此，未来本科层次职业学校亟需采取如下发展策略：推进西部地区开展职教本科试点，加快推进公办高职院校升格工作;科学定位人才培养目标，突出职教本科的“高层次”;重视专业多样化与动态性，增强职业教育适应性;加强“双师”标准及制度建设，提高教师学历层次与实践能力。
关键词：本科层次职业学校;人才培养目标;专业设置
一、国家教育政策的大力驱动为本科层次职业教育带来发展契机
自2014年《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“探索发展本科层次职业教育，培养本科层次职业人才”，本科层次职业教育真正迎来发展契机，渐成为教育领域热点。2019年《国家职业教育改革实施方案》正式提出“鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程，开展本科层次职业教育试点”。2020年《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求“稳步推进本科层次职业教育试点”，继而教育部相继批准升格学校更名为“职业技术大学”或“职业大学”①。2021年1月，教育部发布关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知，规范和完善本科层次职业教育专业设置管理;3月，教育部发布关于《职业教育专业目录（2021年）》的通知，对中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科三层次进行一体化设计，高职本科专业247个。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上提出“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。
实践中，自2019年开展本科层次职业教育试点，教育部批准22所试点学校设置80多个试点专业，要求试点学校培养区域经济和社会发展需要的高层次技术技能人才。后来又批准了5所本科层次职业学校[1]。截止到2021年2月，我国有27所本科层次职业学校正在积极开展本科层次职业教育。
这些都揭示了本科层次职业教育的发展离不开国家政策驱动，预示着探索本科层次职业教育必将成为我国职业教育未来发展的一项重要内容。
二、本科层次职业学校发展现状
（一）分布以东部地区为主，学校性质多为民办
从学校所在区域及省份看，当前升格的职业学校以东部地区为主，中西部紧随其后，其中以山东省为高地，江西、广东、四川、陕西等省份次之，其余省份目前在区域内有一所本科层次职业教育院校，如福建省泉州职业技术大学、河南科技职业大学等。尽管数量有限，但学校办学实力依旧强劲。
從学校性质分析，27所本科层次职业学校中有5所为公办院校，22所为民办高校。27所院校实施路径有所不同，22所由高职院校升格、1所为独立学院转设、4所为公办高职与独立学院合并转设开展职教本科。升格的22所院校中，除南京工业职业技术大学为公办高校外，其余21所均为民办性质类高校。详见表1。
（二）人才培养目标定位于“高素质”或“高层次”技术技能人才
部分本科层次职业学校对其本科层次人才培养定位在“高层次职业技术技能人才”。以江苏某校市场营销专业为例。除学制不同外，该校专科层次的人才培养目标是“掌握市场营销基础理论，了解营销工作流程等知识，具备市场营销管理能力，能从事市场调查预测、营销策划、产品推销、渠道管理等工作的高素质技能性人才”;而本科层次的人才培养目标是“掌握扎实的管理学、经济学和市场营销学基础理论知识，具备较强品牌营销、市场开拓、营销策划和创新创业能力，能在制造业、信息技术等产业的相关企业从事市场开发、营销管理等工作的高层次技术技能型人才”。部分院校在制定本科层次人才培养目标和专科层次培养目标时，同时定位在“高素质技术技能人才”上。以山东某校工程造价专业为例。其专科层次的人才培养目标是“具有良好的职业素质、人文素养和创新创业意识，掌握建筑工程定额与预算、概算及工程量计算等基本知识及实际操作技术，具备工程建设项目的可行性分析和工程项目管理，可胜任投资估算、投标报价制定与审查等工作的高素质技术技能型人才”;本科层次的人才培养目标是“懂技术、懂经济、会经营、善管理等工作的高素质技术技能人才”。具体培养内容有一定差异，但最终人才培养的落脚点是一致的。
（三）专业设置以信息制造类为主
对照《职业教育专业目录（2021年）》，本科层次职业学校的专业设置整体上以电子信息大类、装备制造大类为主，其次是财经商贸大类和文学艺术大类，交通运输大类、土木建筑等大类又次之。从学科门类看，涉及职教专业19个学科门类的资源环境与安全大类、土木建筑大类、装备制造大类、生物化工大类、食品药品与粮食大类、交通运输大类、电子与信息大类、医药卫生大类、财经商贸大类、文化艺术大类、新闻传播及教育与体育12个学科门类;从专业类看，涉及职教97个专业类的测绘地理信息类、石油与天然气类、建筑设计类、土建施工类、建设工程管理类、机械设备制造类、自动化类、汽车制造类、化工技术类、药品与医疗器械类、道路运输类、水上运输类、城市轨道交通信号与控制技术类、电子信息类、计算机类、通信类、护理类、金融类、财务会计类、经济贸易类、工商管理类、电子商务类、物流类、艺术设计类、表演艺术类、新闻出版类、广播影视类、教育类、语言类以及体育类专业类;从专业数看，涉及59个专业，资源环境与安全大类2个、土木建筑大类4个、装备制造大类9个、生物化工大类1个、食品药品与粮食大类1个、交通运输大类5个、电子与信息大类11个、医药卫生大类3个、财经商贸大类7个、文化艺术大类7个、新闻传播大类4个以及教育与体育大类5个。详见表2。
（四）研究生学历教师比例与双师素质专任教师比例多介于25%～45%之间
根据《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》对师资的要求：“全校师生比不低于1∶18，所依托专业专任教师与该专业全日制在校生人数之比不低于1∶20，高级职称专任教师比例不低于30%，具有研究生学位专任教师比例不低于50%。”“本专业专任教师中，“双师型”教师占比不低于50%”。从师资状况看，20所学校生师比集中在15∶1～17∶1，师资数量充足。从研究生学历比例与双师素质专任教师比例看，公布双师素质专任教师比例的21所学校中8所达到50%，占38.1%;4所在30%左右，占19.05%;9所在40%～50%，占42.86%;3所达80%以上，占14.29%。从专任教师与高级职称教师比例看，各校均达到基本标准以上，但高级职称教师比例与双师素质专任教师比例不匹配。从企业兼职比例看，7所学校中有3所达到25%，占42.86%，其余均未达到25%的基本标准。详见表3。
三、本科层次职业学校发展存在的问题
（一）整体上看，试点院校分布区域不均衡，院校性質比例严重失衡
一方面，本科层次职业学校多集中于东部地区，西部地区甚至还未有试点院校。职业教育是与经济发展关系最为密切的教育类型，既受制于区域经济发展水平，又能带动区域经济发展。东西部职业教育发展不均衡将不断拉大东西部经济发展差距。
另一方面，率先升格的22所本科层次职业学校多为民办性质，公办院校占极小部分。这些学校虽拥有足够的职业教育办学经验，但靠专科办学经验开展本科教育有很大难度。主要体现在两方面：一是民办高校的生源较差、教育经费有限，工科类专业无力开展;二是“本科层次职业教育对专科层次教育有示范和带动作用，而以民办院校为主的职教本科很难起到职业教育领头羊作用”[2]。其余5所开展本科层次职业教育的学校中1所由公办性质的独立学院转设，4所为公办高职与独立学院合并转设，即当前的27所本科层次职业学校中5所为公办性质，22所为民办性质。
（二）人才培养定位模糊，职教特色不明确
“职教20条”虽指出职业教育是类型教育，但并未具体说明，因此“出现各取所需、众说纷纭的现象”[3]。尽管教育部在相关文件中要求升格院校要保持职教属性和特色，坚持培养高层次技术技能型人才的定位，但部分学校对其人才培养定位在“高层次职业技术技能人才”“高级技术技能人才”“高素质技术技能人才”等仍不明确。那么，“高层次”“高素质”以及“高级”要如何划分，这种“高层次”与“高级”是相对于谁来说的，若是专科层次职业教育，那部分院校专、本层次职业教育的培养定位并未严格区分;而“高素质”本身就是一个比较宽泛的概念，是知识素质、能力素质、身体素质还是其他。另外，“高素质技术技能人才”的培养目标定位与当前院校专科层次人才培养目标相似甚至相同。
（三）专业设置过于集中于电子信息大类，农林等专业大类缺失
审视本科职业学校的专业设置，学科门类较为广泛，但各门类下的专业不多，很多专业设置处于留白状态。虽以电子信息大类专业为主，但集成电路类下的专业设置及财经商贸类下的财政税务、旅游等专业是空缺。这种空缺一是由于职教专业目录发布于院校升格之后，《目录》是为实现职业教育高质量发展，推动产业升级和数字化改造提出的更高要求;二是部分学校专业定位不明确。本科层次职业学校不同于专科层次与普通本科高等院校，强化类型教育须保持职教特色，深挖市场需求设专业，强化专业动态性，而非专科层次职业教育的学制增加和普通本科教育专业的机械化模仿。
此外，促进乡村振兴是国家经济社会发展的重大战略，职教本科作为发挥职业教育领导示范作用的层次理应开设农林等相关专业，为农业农村发展提供技术支持和人才保障。
（四）研究生学历教师比例和双师素质教师比例偏低
综合分析表3，本科层次职业学校教师中研究生学历和双师素质专任教师比例与职教本科发展要求存在较大差距。虽然专任教师比例、高级职称教师比例等达到了基本要求，但仅在基本要求比例上下浮动的师资水平难以满足新时代职教本科的发展需求。张莉指出：“绝大多数学校在教师数量、生师比上基本达到国家要求，但民办高校师资队伍较为薄弱。[4]”
另一方面，部分院校现有双师素质专任教师学历水平不高，即“高学历人才紧缺、双师型教师数量少等问题”[5]。如新疆某校双师素质专任教师比例高达80%，但研究生学历教师比例仅为31.86%。在本科层次职业学校招生规模不断壮大的背景下，师资队伍薄弱必将制约院校发展。另外，各院校双师素质专任教师比例指标存在极大差距，根源在于缺乏“双师”素质教师的统一标准，各校对双师素质教师的认定和考核标准不同。即使一所院校的双师素质专任教师达到了较高比例，但是否具有研究生学历水平、兼具理论与实践教学能力、切实服务于产教融合尚未可知。
此外，本科层次职业学校教师岗位设置有一定盲目性，导致一些专业教师岗位超编，而部分急需发展的岗位缺编[6]，岗位设置不科学，教师资源配置不合理。
四、本科层次职业学校发展策略
职业教育是与普通教育具有同等地位的类型教育，将理论概念转变为现实急需本科层次职业教育发挥作用，关键在于本科层次职业教育整体质量的提升。
（一）亟需开展西部职教本科试点
区域性是职业教育现代化的重要特征，职业教育现代化的各要素都与区域经济紧密相关。近年来的职教政策大多强调“培养区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”，“以区域特色为亮点、以服务区域为归依” [7]，因此，要把区域性作为职业教育发展的实施空间。我国东部地区产业结构完整，职业教育基础较好，应以优化升级战略进行试点院校先行[8]。但近年来我国西部地区产业结构转型升级，区域产业特色突出。如陕甘宁、川渝等石油天然气生产基地，西安、成都等地的航空航天、装备制造、高新技术产业等渐成规模。与不断升级的产业结构相矛盾的是人才供给不足，本科层次职业教育理应为西部地区产业发展提供有力的人力资源支撑，推进西部职业院校设置特色专业开展职教本科。2021年1月，教育部印发《本科层次职业学校设置标准（试行）》，从办学定位、治理水平、专业设置等方面进行了明确规定，但西部地区的经济发展、产业结构及职业教育基础都较薄弱，对于少数民族地区、西部地区来讲，部分条件难免苛刻。因此，应适当放宽中西部地区，尤其是西部地区本科层次职业教育相应的办学条件要求。对开展职教本科的学校进行政策帮扶，引进优秀、高职称教师任教，鼓励企业技师到校兼职，积极开展东部地区试点院校与西部地区试点院校的交流合作，巩固并强化其发展基础，稳步推进西部学校开展职教本科试点。
（二）加快推进公办高职开展本科层次职业教育
近年来，我国多路径发展职教本科，专科高职与普通本科联办架起了普通教育与职业教育的立交桥，但却把高职院校的优秀学生转化到普通高等教育中，挫伤了高职院校的积极性，导致教育浪费;2014年地方院校转型发展，“大多数新建本科高校过去几年选择应用转型，但到目前为止还没发现一所新建本科高校公开宣布为职教本科”[9]。2020年以来的独立学院转设、公办高职与独立学院合并转设也在实践中进行了尝试，但推进也遇到了很多阻碍。“而高职院校升格或试办职教本科的积极性则很高，因此本科层次职业学校群体的来源应以高职院校升格为主，这是完成本科层次职业教育体系构建任务的理性选择”[10]。一方面，当前本科层次职业学校多为民办高职院校，但这类院校在办学水平和实力上相比公办院校总体较弱[11]，如生源较公办高职院校差、师资结构不够合理等;另一方面，公办高职院校开展职教本科更有利于建立独立的职业教育体系，他们在职教领域奋斗多年，积累了辦学经验，在培养目标、课程教材、实训条件等方面有着自身优势与特色，在一些特色专业上已达到了升格到本科层次的能力，虽在师资等方面有些许局限，但可以通过引进高学历高职称教师、教师培训等方式解决。
（三）科学定位人才培养目标，突出职教本科的高层次
本科层次职业教育的人才培养定位的“高”体现在两层面：一是学历层次的高;二是人才培养质量的高。前者主要表现在相比于专科层次的学历上移，而后者则体现在人才培养的复合型。这种复合型主要又表现在以下方面：一是技术基础理论与熟练实践操作技能相结合。本科职业教育培养的人才要既能在一线解决实际的操作性问题，又能利用扎实的理论应对新技术带来的挑战，成为技术的主导者而非被动的接受者。二是技术应用与技能创新相结合。技术应用是人才培养的基础，而技术创新是人才培养的重点，如此才能实现职业教育与技术、产业升级相互促进，而非产业和教育的单向前进。三是职业发展能力与学习能力相结合。学生获得知识技能及工作态度等方面的能力，同时要锻炼学生的思维、随机应变及灵活处理问题的能力等，使其即使更换工作岗位也能较快地适应和胜任，促进个体的可持续发展。阮艺华[12]、许红菊[13]、李贤斌[14]等人对本科层次职业教育的人才培养定位研究都强调了实际应用能力和技术创新等方面的复合性;苏开莱、代丽健[15]、涂向辉[16]以及王军、黄玲青等从人才培养类型及人才培养层次进行研究，其中王军、黄玲青二人的定位主要是人才规格的高层次性、复合性、可持续性三种[17]。总之，职教本科的人才培养相较于专科层次必然是技能和知识掌握的更高层次，职教本科不是高职专科的简单延伸，而是具有其独特的人才培养规律[18]。
（四）重视职教本科专业的多样化与动态性
本科层次职业教育要注重农林等专业大类的增设，为农业农村发展提供技术支持和人才保障。要支持职业学校设置涉农相关专业，本科职教作为职业教育的领头羊应首当其冲，积极开设智慧农业、农艺技术等反映现代农业产业结构的新专业，推动农业农村创新驱动发展;职业院校与企业、农民合作社共同协作，开展农业技术推广与机械化、信息化服务，提高设施农业、林草业、畜牧业以及农产品初加工的装备水平，助推现代农业产业体系的建立，增强职业教育与农村现代化发展的适应性，实现职教本科专业多样化。
专业设置适应以智能制造为核心的产业升级需要，突出动态化。当前，新一轮科技革命塑造着新产业形态，智能制造、数字化等技术的应用对职业教育的影响巨大，专业获得的时代内涵和技术要求不断更新迭代。灵活设置专业，适时开设智能化生产、智慧化管理、数据化应用等相关专业，培养学生的数字化技能;同时兼顾热点专业与特色专业，合理配置资源，重点打造品牌专业与特色专业，做好专业系统的动态调整与优化，建立专业监督反馈机制，增强专业的可持续发展，实现现代职业教育链、技术技能人才链与产业链的三链合一。
（五）加强“双师”标准及制度建设，提高教师的学历层次与实践能力
提高教师学历水平与专业化水平，可将重点放在教师招聘与培训上。教师招聘坚持高学历、高职称、高技术三原则。升格的职业学校作为本科职业教育的先锋，师资建设上既要依据院校自身发展引进具有高学历、高职称的学术性人才，又要依据院校的专业发展情况从企业中选聘高技能人才，打造学术性与技术性兼具的教师队伍，在教学中实现理论教学与实践技术的灵活转化。
教师培训要多元化，要有针对性。一是提高教师的专业实践能力，实现理论与实践的有机结合。依托实践基地提升教师的专业化能力与实践水平，鼓励教师带薪到企业实习培训;加强院校间交流合作，各职业院校相互协作共同探讨解决问题的有效途径，实现优质资源共享与共赢。二是重视提升双师素质教师的学历层次。部分学校的双师素质专任教师比例的“高”是实践能力高，而学历层次则需进一步提升。学校升至本科层次后必然要肩负起科学研究的职能，而这些学校升格前多为专科院校或成人院校，科学研究的意识和基础较为薄弱，加之本科职教的科学研究偏重于科技开发与技术服务，“双师型”教师就成为发挥这一职能的关键。仅具备实践教学能力而理论教学能力不足同样阻碍发展，因此要对具备双师素质但学历水平不高的教师进行针对性培训，提高教师科技创新的理论能力，让教师能够把教学实践中的难点等问题作为开展科学研究的内容，把教育改革中的热点、重大理论问题作为申报的研究项目[19]，将学生实习实践、生产一线的难题等作为开展理论研究与科学研究的内容，促进科研成果的积极转化，实现教师教学与科研共生共长。
当前，国家正大力发展职业教育，构建中国特色的现代职业教育体系，职教本科作为现代职业教育体系的一个层级，理应承担科学研究的使命。这种新格局要求教师不仅能满足于当前职教本科发展的需要，还要为未来指导更高层次的学生做好准备。这不仅能够有力地提高职业教育的人才培养质量，也能够提高职业教育作为类型教育的竞争力与吸引力，让更多的人认可职业教育、主动选择职业教育，促进职业教育的未来发展。
注释：
①教育部将升格为开展本科职业教育的学校更名为“职业技术大学”或“职业大学”。为避免与高职类职业大学相混淆，笔者在文中采用了教育部发布相关政策时的说法，即本科层次职业学校。
②文中主要分析22所院校，其余5所是以独立院校转设路径和公办高职院校与独立院校合并转设路径开展职教本科，分别为景德镇艺术职业大学、山西工程科技职业大学、河北工程职业技术大学、河北科技工程职业技术大学、河北石油职业技术大学。
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（责任编辑：杨在良）
少数民族人才培养计划范文第3篇
心态是心理态度的简称, 是人的各种心理品质的具体体现。它是人的意识、观念、动机、情感、气质、兴趣等素质的某种体现, 是人的心理对各种信息刺激做出反应的趋向, 而这种趋向对人的思维、选择、言谈和行动具有导向和支配作用。积极心态是一种正向、乐观、进取的心态。而消极心态则相反, 它是一种悲观、颓废、抱怨、等待的反面心态。
心态对于一个人事业的成功与失败产生着深刻影响, 正如美国成功学学者拿破仑.希尔所说:“不要让您的心态使您成为一个失败者。”成功是由那些抱有积极心态的人所取得的, 并由那些以积极的心态努力不懈的人所保持。实践亦充分证明, 积极的心态使人乐观、自信、主动、热情、乐于助人、有成就、少焦虑、无破坏性、感到充实和有力量;而消极的心态使人自卑、失望、抑郁、无助、孤立、难以行动、少成功。美国成功学专家希尔有句名言:“人与人之间只有很小的差异, 但这种很小的差异却可造成巨大的差异!很小的差异就是人所具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功和失败。”因此, 我们的高职教育不仅要对少数民族学生进行知识与技能的传授, 同时还应重视积极心态的培养。
2 少数民族学生消极心态现状
大学教育已从“精英教育”转变为“大众教育”, 学生多为17-25岁之间的青年人, 在日常生活、学习、工作中表现出的心理状态其主流是积极向上、稳定健康的。但也有不良心态的出现, 不同民族学生有不同的文化差异和心理差异, 少数民族学生普通话和文化课学习赶不上汉族学生, 容易产生自卑心理, 消极心态主要表现为:自卑, 缺乏勇气, 急功近利, 目标感不强等。
3 培养少数民族学生积极心态的对策
3.1 倡导社会、家庭与学校形成合力, 为培养少数民族学生积极心态共同努力
人是具社会性的, 大学生的成长过程离不开社会、家庭与学校的大环境, 对他的影响最大的是家庭环境, 父母是孩子的第一任老师, 父母的言行举止、教育方式、家里的氛围对对他们具有深刻的影响, 所以父母应看重这些因素, 创造宽松、温情的家庭氛围, 正确、科学地表达对孩子的爱, 父母要与孩子共同成长, 学习科学的育儿理论, 有效持续地与孩子沟通, 用自己的言传身教帮助孩子成长。其次, 社会这个大家庭要关注大学生这个群体, 媒体舆论、书刊报纸要积极健康。最后, 学校方面, 要尽量提供充足的教育资源, 教室、宿舍、运动场所、图书馆等硬件建设跟上, 给学生提供一个整洁优美舒适的学习生活环境;加强诸如后勤服务、校风教风建设、学科建设、师资队伍建设、人性化管理制度、校园文化环境等软件措施, 给学生创造一个成功成才的大环境, 帮助大学生建立积极心态。
3.2 加强和改进少数民族学生的思想政治工作, 帮扶青年大学生形成积极心态
高校的思想政治工作对大学生成长具有不可替代的作用: (1) 开展“三观”教育, 帮助他们正确地认识自我, 敢于挑战自我并秀出自我, 引导他们适时确立目标并列出计划, 尽早做出职业规划, 从而提高发展自我, 实现人生的理想。 (2) 通过多种形式开展思想政治工作。关心他们, 就要急他人之急、想他们所想, 及时在思想上疏通所遇到的问题, 还要在不同时期开展主题班会、政策学习与讨论等, 矫正认知偏差, 引导他们正视困难, 敢于竞争, 调整心态, 增强信心, 以青春饱满的状态去处理所遇到的困难与问题。 (3) 引导少数民族学生树立好择业心态。学校有责任从入校开始做好诸如增强学生就业观念、教会学生就业准备的专业技能, 培训学生面试所需要的技巧等一系列工作。 (4) 开展丰富多彩的校园文化活动, 拓展少数民族学生综合素质。社会需要的是复合型人才, 在专业学习扎实的基础上, 也要有较高的综合素质, 这样即为“锦上添花”。实践证明, 丰富多彩的校园文化有效地帮助了他们成长, 通过锻炼, 自我调适能力大大加强。
3.3 开展心理健康教育, 发掘少数民族学生的积极品质, 培养积极心态
在心理健康教育方面, 应做以下几点:
(1) 建立健全学校心理咨询及心理健康教育机构, 切实起到教育学生、解决问题的作用。 (2) 院系思想政治工作要与心理健康教育密切结合起来, 为培养“合格建设者和可靠接班人”共同努力。 (3) 调整工作方法, 由过去的“纠错”转变为培育学生的积极品质为主。积极品质是一种正向的或主动的心理品质, 如乐观、信心、爱心、进取、挑战、执着、奉献、宽容等。心理健康教育要立足学生固有的积极能力与潜力上, 挖掘和培育积极力量, 使每个少数民族学生都能充分发挥自己的力量与才能。 (4) 增强学生积极的情感体验。所谓积极体验, 是指个体满意地回顾过去, 幸福和从容地感受现在, 并对未来充满希望的一种心理状态。教育者要“赏识”学生, 及时表扬他们, 与他们一起体验成功, 从而培养大学生积极心态和积极人格。 (5) 用教师的言传身教培养少数民族学生积极心态, 教师的积极人格是学生的楷模, 教师要以积极/坚韧、乐观、积极、稳定等情绪的情绪去影响学生。
3.4 少数民族学生要努力健康积极的自我成长, 拥有积极心态
所有个人以外的环境与因素都是外因, 外因影响内因, 内因起决定性作用。少数民族学生要善于自助, 除学习专业知识之外, 要博览群书, 要多向周围人学习长处, 正视自己, 正视困难, 帮助自己处理好压力, 不能有“等、靠”的心理, 所以自我成长也极为重要。
(1) 注重学习补充完善“三观”、健全人格、保持积极心态的方法论书籍。“书籍”是人类进步的阶梯, 很多书籍给人力量, 发人深省。 (2) 少数民族学生要学会做事, 更要学会做人。做事成功固然重要, 做人成功则境界更高。人生在世, 以德立天下, 其实做事就是做人, 摆正心态, 事事做好则人生无憾。 (3) 少数民族学生要积极投身于实践活动。在实践中艰苦奋斗, 在实践中磨砺意志, 经受锻炼。 (4) 要获得积极心态, 还要会保护自己的心灵。要善于看到事情的积极面, 用一双智慧的眼睛看待世界、看待事物。
总之, 积极心态能帮助少数民族学生积极健康成长, 而培养少数民族学生积极心态, 需要社会、家庭、学校和大学生本人共同努力, 尤其是要注重自我成长, 这是一个长期的系统工程。
摘要：心态对于当代大学生事业的成功与否产生着深刻影响, 本文多方面了解少数民族大学生心态现状, 认为可以从加强对他们思想政治教育、开展心理健康教育、加强自身修养、社会、家庭、学校形成合力等方面培养学生积极心态。
关键词：少数民族学生,积极心态,培养
参考文献
[1] 拿破仑.希尔.积极心态的力量[M].刘津译.成都:四川人民出版社, 2004.
[2] 漆浩.左右你一生的心态[M].北京:当代世界出版社, 2007:3.
少数民族人才培养计划范文第4篇
1 目前应用型院校培育当代民族精神面临的问题与挑战
近年来, 面对人才需求多元化以及知识经济对学科发展的挑战, 我国各类应用型院校适应市场需要, 大胆实施改革, 在快速为经济建设输送人才方面取得了巨大成效。然而, 不少学校在改革过程中对经济过度趋附, 与社会过度亲和, 至使教育在市场经济的功利原则下迷失自我, 不利于学生长期理性发展, 难以实现培育民族精神、培养合格人才这一根本使命。
首先, 应用性教育实用主义倾向普遍, 大学生人文素质世俗化严重。实践中, 不少院校过于注重“双证”或“多证”教育, 简单地认为证书就等于能力、就能创造价值, 忽视引导学生正确分析多元社会中文化差异与价值冲突现象、思考现今社会公共生活次序与人文理性基础、反思中华民族精神。同时, 各类认知性社会实践活动虽有助于提高大学生的工作能力和职业素养, 但实践中学府文化和世俗文化频繁撞击, 再加上日常教学轻视对学生非专业基本素质的培养, 学生的精神品格极易世俗化, 形成个人利益高于一切、经济利益重于一切的错误思想。
其次, 由多元文化引发的价值冲突为民族精神培育提出新的课题, 原有的政治思想教育方法已不能适应新一代大学生心理成长的客观需要。当今世界各国文化力竞争日趋激烈, 东、西方大国凭借其经济与科技实力不断对我国进行文化渗透甚至侵略, 致使中华民族精神面临生存与发展的严峻考验。然而, 目前学生思想政治工作的不少环节还流于形式, 民主法制教育与时代要求一定程度上脱节, 使得不少学生在中外文化相互交织、相互冲击中极易受不利国家和谐稳定的文化思潮的裹挟或误导, 做出非理性甚至破坏性的社会行为。
不难看出, 应用型院校民族精神培育一定程度上滞后于时代需求, 以国家利益为核心的民族价值观在大学生群体中尚未完全形成。不少学生缺乏民族文化主权意识, 拒绝、嘲笑中华民族的经典文化, 盲目迷恋甚至依赖、崇拜西方文化;不少学生虽有专业知识和技能却缺乏民族自尊心和国家认同感。有“知识”而无“精神”的人很容易在利益关系中丧失人格甚至国格, 根本谈不上服务地方经济和国家发展。因而, 应用型人才培养的当务之急是培养学生的当代民族精神。
2 培育应用型人才之当代民族精神的着力点
基于培育当代民族精神的根本任务, 应用型院校应大力提升教育的文化职能, 充分注重专业知识传授和民族精神培育的整合, 积极推出培育当代民族精神的政策与措施, 促进学生形成对周围世界和自己的积极、理智、富有情感、敢于探索创新的思维方式与健全人格。这是开发学生生命潜能、促进应用型人才培养的根本保证。当代民族精神培育可以从以下几个方面入手。
2.1 培养学生爱国情怀
培养学生身为中华儿女的民族自尊心和自豪感、“国家兴亡, 匹夫有责”的社会责任感, 从而推动学生自觉承担经济建设与祖国繁荣的重任。
2.2 培养学生“公共精神”和公共服务意识
在现代“公民社会”背景下, 所谓“民族精神”, 实质上就是一个民族所一致认可的“公共精神”。“公共精神”是现代公民社会生活形态中, 公民个体与社群应有的“自主、公道、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献”等理性风范和美好风尚[1]。对应用型人才施以“公共精神”教育是培育当代民族精神根本点。此外, 随着国内政治体制改革的深入和市场经济体制的完善以及全球化领域的扩大, 公共服务意识是未来中国公民社会的基础。培养大学生公共服务意识, 进一步增强他们的社会责任感则成为应用型人才素质教育的重要内涵。
2.3 培养学生宽容大度, 兼容并包的博大精神, 促进中华民族精神在新的历史时期的创新发展
现代社会多元文化间的互动与冲突一轮紧接一轮, 教育学生尊重文化差异, 寻求不同文化间的“兼容和合”, 促进多元文化的和谐共生, 是促进学生适应全球一体化, 实现中华民族精神创新发展的根本前提。其次, 要大力培养学生跨文化间性思维能力与“文化自觉”意识。文化间性是指不同文化之间相互联系、相互影响和相互作用的关系以及对相关文化的生成、发展所产生的影响[2];文化自觉就是对民族文化的理性思考和创造性发展, 是对民族精神的自觉反思与提升[3]。引导学生关注文化间性, 培养学生间性思维能力以及“文化自觉”意识, 是塑造和弘扬当代民族精神的有效途径。
3 培育当代民族精神的途径与策略
作为应用型人才素质教育的重要内涵, 民族精神培育应以培养学生爱国情怀与公共精神为核心, 贯穿于培养学生学习能力、实践能力和创新能力的整个教育过程。这是促进学生适应社会变迁和职业发展, 实现高等教育服务国家经济建设这一目标的根本保证。
3.1 重视环境育人功能, 大力开发民族精神培育的隐性课程
应用型院校要大力创造健康文明的校园文化氛围, 把民族精神教育渗透到课堂教学、班级气氛、人际关系等校园生活的各个方面。同时, 鼓励学生积极参与各类校园文化活动, 使学生们通过参加演讲会、报告会、读书会、各类有关民族英雄事迹的知识竞赛、文艺汇演以及观看爱国主义影片等, 在参与中不知不觉形成国家意识, 树立公共精神以及作为中国公民的荣誉感与责任感, 从而激发其爱国情怀。
3.2 加强民主与法制建设, 增强社会主义意识形态的吸引力和影响力
在理论教学与社会实践中教育学生在法律框架下通过合法渠道, 自由、理性、充分地表达民主意愿、参与国家管理, 学会依法实现作为社会个体的各种合理诉求, 是促进学生遵守国家民主制度的有效方法。相关教学活动既可促进我国民主与法制建设, 增强中华民族凝聚力, 也可有效提高学生解决问题的能力, 促进应用型人才培养, 把大学生的发展与国家软实力的壮大统一起来。
3.3 大力组织志愿者活动, 进一步促进学生公众服务意识的养成
志愿者行动是爱国热情与社会责任感的具体体现。在2008年南方暴雪、汶川地震、北京奥运等重大历史事件中, 广大“80后”及“90后”积极投身各种自愿组织, 为抗震救灾及奥运会的顺利召开做出了巨大贡献, 也使各界人士看到了中国发展的生机与活力。培养学生公共服务意识, 要从满足大学生心理性需要、社会性需要 (如爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要) 出发, 使服务公众成为驱动和支配大学生社会行动的内在动因。
3.4 引导学生把握全球化机遇, 实现民族精神的创新发展
培养学生积极、开放、进取的良好心态, 鼓励学生继承和发扬属于全人类的共同道德原则和价值观念, 借鉴中外一切优秀文化成果, 吸纳适宜我国社会发展的先进文化, 抵制旨在颠覆我国文化主权的文化渗透和侵略, 从而创造性地将其它民族的优秀文化成果转化为本民族的精神品质。同时, 要引导学生关注文化间性, 启发学生研究因文化交互作用而产生的文化变异, 以培养学生文化间性思维能力。另外, 要培养学生“文化自觉”意识。指导学生探究造成各种文化差异的历史因素, 启发学生思考本民族文化创新的必要性和可行性, 做到既不盲目自大、唯我独尊, 也不崇洋媚外、唯洋是尊。
3.5 加大教师参与民族精神培育的力度
应用型本科院校应着手改变目前过于强调各级各类证书考试以至师生在民族精神领域交流很少的局面, 倡导广大教师在教学中结合教学内容, 积极利用所教课程培育民族精神的潜能, 讲授中华民族历史、传统文化及著名人士民族精神的典型事例, 通过互相影响、讨论、激励、了解、鼓励等方法激励学生思考, 激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国主义热情, 并在教学中注意树立良好的榜样形象, 以促进学生知识、行为、品格的全面发展。
今后一段时间里, 我国将进一步深入开展经济体制改革, 利益格局的调整广泛而深远。20世纪60年代, 美国教育家赫钦斯抨击了当时美国高等教育中日趋盛行的功利主义倾向。他指出, 纯粹以经济为目的而培养人才实在是教育的失误;真正的教育应该利用古典的文化遗产对人的价值观进行改革, 是人性的生成而非人力的训练[4]。民族精神是一个民族实现共同理想和目标的精神之柱。培养学生当代民族精神, 促进知识、能力和素养的协调发展, 对克服教育中的功利主义和工具主义、培养真正意义上的应用型人才、促进经济社会发展、实现中华民族的伟大振兴具有重要意义。
摘要：全球化、市场经济与现代“公民社会”背景下, 培育当代民族精神是实现应用型人才培养目标的先决条件。文章分析目前应用型高校民族精神培育面临的问题和挑战, 论述当代民族精神培育的着力点、途径和策略, 阐明培养学生当代民族精神, 对克服教育的功利主义和工具主义, 培养胜任我国经济与文化建设的应用型人才, 实现中华民族的伟大振兴具有重要意义。
关键词：应用型人才,当代民族精神,培育
参考文献
[1] 袁祖社.“公共精神”:培育当代民族精神的核心理论维度[J].北京师范大学学报[社会科学版], 2006[1]:108～114.
[2] 戚务念, 何齐宗.全球化背景下我国高等教育发展的文化取向[J].高等教育研究, 2007[3]:17～22.
[3] 张昭军.近代中国的“文化自觉”[J].北京师范大学学报[社会科学版], 2007[1]:82～87.
少数民族人才培养计划范文第5篇
揭阳市真理中学
许洪珊
一、教学分析
1、教学内容分析
(1)本课时内容为义务教育课程标准实验教材思想品德九年级(人民教育出版社)第二单元第五课第二课时的内容。 从教材编写的位置和目的来看，这部分知识是在讲了中华文化之后，这体现了中华文化和中华民族精神的关系，可以说是进一步深入，并对第六课起着承上启下的作用。
(2)《弘扬和培育民族精神》这一课时既属于知识课型，又可以从中渗透责任感和国情教育，因此教学中要以详实的历史史实、民族文化为依据，以社会现实和学生的生活为认识基础，通过感性材料的积累和历史典故、名言警句的收集归纳中华民族精神的内涵及其伟大作用，感悟中国共产党在不同历史时期领导全国各族人民对民族精神的丰富和发展，认识到当今时代弘扬和培养民族精神的重要意义，从而自觉成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。由于民族精神是民族文化的精髓，本课成为第五课的重点内容。
2、学情分析：
(1)学生在通过学习第五课第一课时，看到中华文化源远流长、博大精深，它的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。这对学生进一步深入理解以爱国主义为核心的伟大民族精神，是中华民族赖以生存和发展的精神支撑的伟大意义起到了一定的作用。
(2)这一课时需要学生具有一定的抽象思维能力，能透过我们丰富多彩的文化现象进一步探究其内在的本质，这对学生来说具有一定的学习难度，需要学生从形象思维能力向抽象思维能力的提高，提高分析文化的水平，具有正确看待文化的本领。同时，在
现代社会中，学生面对的文化，有历史的和现实的、外来的和本土的，各种文化相激荡，一些中学生对中国文化、传统美德、中华民族精神的认同感有所减弱，而对西方的生活方式、价值观念盲目认同。如果不能有意识的引导学生了解民族精神的伟大作用，就会导致一些学生盲目迷信外国文化，弘扬和培育民族精神也就成了一句空话，所以，本节课具有现实教育意义。
3、整体思路：
依据新课标，引导学生学会学习，学会在生活中学习。本课以中华民族精神的内涵及其在不同历史时期的发展为主线，从校园文化生活资源入手，围绕“民族精神内涵和作用”基本内容开展活动，通过“创设情境---问题设置---学生合作探究”的方式学习知识，以学生自主学习、合作探究为主要学习方式，通过多媒体展示图片与播放视频资料设问题引导学生思考与讨论，以质疑解疑衔接各个教学环节，师生互动，合作探究，充分发挥学生的主体作用，完成教学目标。
二、教学设计
(一)教学目标
根据课程标准对本节的要求以及教材内容的特点，同时为了体现新课标对知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标三位一体的要求，确定了本节课的教学目标如下：
1、知识目标
了解中华民族精神的基本内涵;知道民族精神在不同的历史时期的不同表现;懂得民族精神对民族生存和发展的重要性;掌握在新时期弘扬和培育民族精神的方法。
2、能力目标
(1)培养学生分析问题，归纳问题的能力，表达交流能力及合作探究能力，如能够从古典史籍、历史史实和现实生活中，体会中华民族精神的深刻内涵及其伟大作用，体会中国共产党对民族精神的弘扬和培育;感受民族精神巨大力量的能力;以实际行动弘扬民族精神的能力。
(2)能够从历史与现实的角度感悟民族精神对于一个民族生存与发展所具有的重大作用;从古典史籍和现实生活中，体会中华民族精神的深刻内涵及其伟大作用;在新的时代条件下，我们用自己的实际行动弘扬和培育民族精神的能力。
3、情感、态度、价值观目标
体验中华民族精神对于中华民族生存与发展所具有的巨大作用，增强爱国主义情感，能用自己的实际行动弘扬和培育民族精神。
(二)教学重点和难点
1、重点：中华民族精神的基本内涵及其重大作用是本节课的教学重点，这是由它在本节课的地位决定的。只有深刻理解民族精神的基本内涵及其在我们民族生存和发展的过程中所起的支撑性作用，才能体会到中华民族精神对我们国家的重大现实意义，才能激励青年一代肩负使命，传承民族精神，其历史和现实意义决定其成为本节课的重点内容。
2、难点：中华民族精神的重大作用。由于“民族精神的作用”这一问题的理论性强，较抽象，距离学生现有的知识水平与现实生活水平较远，使其又成为本节课的难点内容。
(三)教学方法
采用现代教学媒体辅助教学。利用多媒体为学生提供丰富的教学资源，创设教学情境，促进现代信息技术与学科知识的整合。学习方法主要为直观演示法、启发式、情景教学法、合作探究法、讨论归纳法等。
三、教学过程设计:
环节一：创设情景导入 设疑激趣
1、创设情境
利用多媒体展示系列图片(2010年校文化艺术节文艺汇演节目图片)
2、教师设疑
(1)请说出这些节目的名称?
(2)这些节目虽然内容不同，但围绕哪一个共同的主题而展开?
(3)长征精神是否是一种伟大的民族精神?
(4)这里涉及的精神与我们前面学习的中华文化是一种怎样的关系呢?
3、通过学生合作探究导入新课
设计意图：这个课时内容属于知识课型，较为抽象，通过创设情景，从上一课时知识的基础上进入新课内容，激发学生学习的兴趣和积极性，点出中华文化和中华民族精神的内在联系，为下个内容做好准备。
环节二：思考探究 民族精神我知晓
1、通过鲁迅关于“中国的脊梁”的话，引导学生思考探究问题。
2、小组讨论交流、汇报结果，教师点评并利用多媒体展示民族精神内涵。
3、学生例举所知道能体现民族精神的人物和所体现的民族精神的内容。老师利用多媒体展示材料，谈谈英雄的故事，加深认识和理解。(注意可以先从革命时期到新中国成立初期谈。)
4、让学生欣赏《神舟七号发射》的视频，设置问题让学生思考问题，从中感悟民族精神。认识到爱国主义是民族精神核心内容。民族精神是战胜困难，永往直前的不竭动力。民族精神生生不息。
5、学生展示课前收集到的民族精神在不同时期具体表现的相关信息。教师通过图片按照历史时间的线索来加以展示和简要说明。
设计意图：中华民族精神的内涵是本课的重点内容之一。通过小组讨论交流让学生自主学习，并通过举例的方式加深学生对本重点的认识，以学生自主学习、合作探究为主要学习方式，充分发挥学生的主体作用，既完成教学目标，又不失时机地结合学科内容对学生进行爱国主义教育，让学生在感悟民族精神的同时，认识不同历史时期民族精神表现，充分体现出思想品德科在德育教育上的主要作用，寓情于景，顺理成章的实现情感、态度、价值观目标。
环节三：寻找英雄 感悟民族精神
1、观看视频《汶川地震》
2、学生分组讨论探究问题
(1)同学们，看来这段视频后，你最想说点什么? (2)有人说：中华民族越挫越勇，你是怎么认为的?
(3)是什么让中华民族能够历经磨难而信念越坚，饱尝艰辛而斗志更强?这种精神又有什么作用?
3、学生代表汇报讨论结果，教师点评并总结民族精神的重要作用。
4、设计导思：如果各个时期缺乏民族精神我们的社会国家会变成什么样子?学生讨论反思，由此强化对教材“弘扬和培育中华民族精神”的重要性的认知。
5、我的感受：从视频中寻找英雄，并由学生谈谈自身是否具备民族精神所要求的品质。
设计意图：中华民族精神的重要作用是本课的重点，也是难点。尤其是对于初中生来说这一问题理论性强，较抽象，通过视频资料的视觉性强的特点，让学生从身边发生的事情来感受中华民族精神在困难和挫折面前所起到的巨大作用，事实是最好的证明材料，通过设置逐渐深入本质的问题，让学生通过思考问题、分析问题、解决问题的过程，逐步把握中华民族精神的重要作用，认识到民族精神是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神力量，是民族的灵魂，是中华民族极其宝贵的精神财富。并通过反思来强化对教材知识的认知，通过体会让学生由人及己，认识到弘扬民族精神是每个人必须承担的义务和责任，为下个内容学习做铺垫。
环节四：学以致用 为民族精神添光彩
1、联系实际，说说学校为弘扬和培育民族精神开展了哪些活动?
2、说说自己在弘扬和培育民族精神活动中可以做些什么?
3、学生完成“我为民族精神添光彩”倡议书内容。
设计意图：理论知识的学习最终还是要落实到实践，通过这一环节的设置，使教学内容延伸到课外，将责任教育、民族精神的传承真正落实到学生日常学习、生活中去，使课堂教学和课外活动相结合，培养青少年的责任感。
环节五：畅所欲言 巩固新课
1、学生畅谈本节课的收获，总结本节课的知识点，教师点评讲解。
2、学生提出存在的疑问，教师引导解决问题。
3、布置作业：提出希望：用实际行动去传承中华民族精神，用爱国之心去弘扬伟大的民族精神!
四、教学反思：
1、知理统一。本课涉及的内容都是比较抽象、理论性强的，这对于九年级学生来说能不能通过学习，把握重点，突破难点，就是教学的重要目标。但课时内容多，如何引导学生通过探究而生成知识就非常的关键，这就要求各环节都非常的紧凑，因而事先一些活动的设计意图应该让学生了解，并做一定必要的准备。同时，知识的学习是教学的重头戏，但情感态度与价值观的形成同样不能忽视，这也是思想政治学科的一个特点，因而如何设置情境、设置问题就非常的关键，因为这是一个导入，引发学生兴趣，引起学生思考和参与，从而在知识的学习中形成正确的情感态度与价值观，达到教育教学的目标。
2、重视能力培养。本课根据“以学生发展为本”的指导思想，以中华民族精神的内涵及其在不同历史时期的发展为主线，以“分析民族精神内涵和作用，增强青少年责任意识”为宗旨，以学生自主学习、合作探究为主要学习方式，以多媒体为主要教学方式，以质疑解疑衔接各个教学环节，师生互动，合作探究，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生合作探究的能力，增强合作探究的意识，培养主动学习的能力，提高其归纳概括能力。注重引导学生善于思考，并提高学以致用的能力，能够善于分析问题。注重引导学生增强对民族精神的认同感;认同爱好和平、团结统
一、勤劳勇敢、艰苦奋斗、自强不息的民族优良品格，保持艰苦奋斗、积极进取的精神。真正达到《基础教育课程改革纲要》中提出的引导学生学会学习、学会生存、学会做人的要求，促进每一位学生的全面发展、个性发展、可持续发展。
少数民族人才培养计划范文第6篇
在20世纪末以来, 我国的大学英语教学不断的经历着各种改革, 从传统的语法翻译教学法, 交际教学法, 多媒体技术应用教学, 任务型教学法, 到翻转课堂, 慕课等教学改革的盛行, 在一定程度上大学英语教学改革取得了前所未有的成功。
然而, 大学英语课也正在面临着巨大的挑战, 在信息爆炸的这个时代, 学生对英语课堂缺乏兴趣, 学习动机不足, 听说技能相对薄弱, 跨文化交际能力水平无法满足不断发展的社会需求。
目前, 在“一带一路”倡议背景下, 我国经济社会的发展需要具有国际视野的跨文化交际型人才作为不同民族间交流的桥梁, 掌握多种语言的国际人才显得尤为珍贵, 我国民族地区的少数民族学习者通常将英语作为自己的第三语言来学习, 这为培养适应全球贸易发展趋势的多语种人才提供了契机。教育部《大学英语课程教学要求》和《高等学校英语专业教学大纲》明确提出我国高等教育阶段的一个重要任务就是要培养大学生的跨文化交际能力和跨文化交际意识。少数民族地区由于历史等原因在经济、社会、文化等方面比其他地区还具有一定的差距, 人才培养是少数民族地区改革开放过程中至关重要的因素。少数民族地区的外语教育正在承担着民族文化传承、民族文化发展、国际化人才培养等多重重大使命, 因此少数民族地区的外语教育对于社会经济文化发展都发挥着至关重要的作用
二、国内外研究现状的梳理
跨文化交际研究兴起于20世纪50年代。美国学者Edward Hall (1959) 所著的The Silent Language《无声的语言》被认为是跨文化交际研究的奠基之作, 因此他也被称作“跨文化交际学之父”。Gudykunst在1983年发表的著作Intercultural Communication Theory:Current Perspectives《跨文化交际理论:当前视角》标志着跨文化交际作为独立成熟的学科已经形成。Meyer1991年将跨文化能力定义为“当面对来自其他文化的行为、态度和期望时, 能够灵活地恰当应对的能力”[1]。
语言学家和外语教育者都普遍认识到语言和文化密不可分, 外语学习者须掌握跨文化交际能力, 并具有文化认知能力。
我国的跨文化交际研究自20世纪80年代初期从国外引进以来, 很多国内研究者从不同的角度研究了跨文化交际能力的培养。高一虹 (2002) 从提出文化的“跨越”与“超越”是跨文化交际能力培养的两个层面, “跨越”是文化教学的主要关注点, 但“超越”应是更为重要的教育目标[2]。杨盈和庄恩平 (2007) 认为跨文化交际能力的培养应贯穿于整个外语教学过程中, 贯穿于每项语言技能的培养当中[3]。
文秋芳 (2015) 在考察了南京大学"英语+X"本硕贯通人才培养体系的成效后得出结论, 认为通识英语教育能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生终身受益[4]。从这些研究者的观点可以看出, 目前我国外语教学研究者正在达成一个共识, 即外语教学既要注重语言教学, 同时要重视文化教学, 显性知识和隐性知识在跨文化交际能力培养的过程中起着同等重要的作用。
三、“渗透式”跨文化交际能力与任务型语言教学理念的融合
赵芳 (2013) 认为大学外语教育旨在通过外语教学, 使学生的跨文化交技能得到发展和提升, 能够有效、得体地进行跨文化交际, 逐步成为跨文化人, 最终实现跨文化交际能力的自主性培养和可持续发展[5]。她构建的“渗透式”跨文化交际模式是以霍尔的文化三分法理论为基础的, 指出了文化的三个层次:隐形的、显行的和技术性的。因此, 语言文化的教学也应该对应为显性的教学, 隐形的教学, 和技术性的教学。赵芳 (2013) 提出“渗透式”跨文化交际能力培养模式主要包括两个方面:一方面是将跨文化交际能力培养渗透到高校大学外语教学中, 构建完整的培养体系;另一方面要在学生的个体发展过程中融入跨文化交际能力的培养, 充分调动学习者的主观能动性[5]。
本文进一步拓展渗透式跨文化交际能力培养模式, 将任务型语言教学法这个具体且操作型强的教学方法有机融入到大学英语教学中去, 从课堂教学、课外活动与实践、师资以及现代信息技术应用等方面对大学英语教学进行策略创设, 为少数民族地区大学英语教学工作探索新的实践模式与路径。大学英语的教学不能只是语言知识的授予, 更要强调学习者现实跨文化交际能力的提升, 必须学习了解英美国家的文化习俗和知识, 培养学生的文化素养。
本研究将任务型语言教学法这一具体、可操作性强的教学法融入到“渗透式”跨文化交际能力培养模式中, 对“渗透式”教学模式进行理论创新, 开创少数民族大学英语教学改革的新视角。
四、大学英语教学的策略创设
(一) 注重跨文化交际能力培养的全面性
在少数民族大学英语教育中, 教师要从知识、态度、能力、素养方面全面发展学习者的交际能力, 要注重学习者能力的均衡发展和整体同步进步。要实现学习者的整体同步发展, 教师应该首先树立语言课的多元发展意识, 要从知识、态度、能力、素养四个方面来设计自己的教学计划和方案。要让学生在英语课堂中学习语言知识点, 感受西方文化和中华传统文化的差异, 培养学生团队合作意识和协调沟通能力, 提升学习者作为人的文化素养水平。另一方面, 学校的外语教育应该注重第一课堂与第二课堂的无缝对接, 通过第二课堂的实操训练巩固第一课堂所学知识和技能, 实现第一课堂和第二课堂的优势互补。在知识、能力、态度、和素养四个方面的培养中, 教师应该充分融入少数民族和少数民族地区的文化特色, 要使学习者对外语学习在态度上能认同、在知识上能满足、在能力上能驾驭、在素养上能达成。
(二) 注重渗透式外语课堂上真实语境的创设
在教学环境的设计和安排上, 教师要尽可能的为学生创造接近真实的语境情景, 可以利用现代信息技术等手段在课堂上构建跨文化交际的情景。2017年12月在华南理工大学召开的首届应用语言学国际前沿课题高端研讨会上, 王初明教授所阐释的“续论”强调创造性模仿的重要性。他指出语言虽然要靠模仿, 但内容要靠创造, 而语境和情景正是创造内容的前提。只有相对真实或者接近真实的语境才能有助于学习者在语言任务中产出更多原创的、真实的、有益于交际的语言内容, 才能更加有效地提升学习者的跨文化交际能力。
(三) 要充分实现渗透式外语课堂上的文化互动
文化互动理念认为在语言教学活动中充斥着不同文化之间的互动与融合, 而这种不同文化之间的互动在少数民族地区的外语教育活动中表现地更加明显和强烈。吴铁军等 (2017) 认为少数民族外语教育活动中文化互动现象有助于学习者跨文化交际能力的提升, 外语教师应注重文化互动相关活动的设计的推动[6]。文化互动的本质是不同文化的符号域在相互重合的情况下所产生的一种文化现象, 这种互动本身是不具备侵略性和攻击性的, 而是一种公平、友好的相互作用。在少数民族外语教育这个充斥着文化互动的场域, 外语教师应该进行正确的合理引导, 要鼓励学习者以平等友善的姿态来面对这种文化互动, 要客观公正看待他民族文化, 要做到不崇洋媚外, 同时也要做到对优秀文化积极汲取吸收。
(四) 积极构建以任务为驱动的渗透式外语教学活动
在外语教学活动的设计和开展中, 教师要树立“任务型语言教学”的教学理念, 以任务为教学活动提供驱动力, 促进学习者的积极性和主观能动性。任务型语言教学方法具有趣味性、合作性、激励性等能够促进学习者学习兴趣的特点, 教师对任务型语言教学法的运用应该渗透到第一课堂教学活动和第二课堂的课外活动中去, 使教学活动能够充分激发学习者运用目标语言进行沟通和交际的动力和兴趣。通过渗透式外语教学活动的构建, 学习者在参加语言活动或语言任务的过程中, 主动利用已有的语言知识与外部学习环境进行互动, 最终在自己的头脑中建构新的语言知识和语言交际能力。
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英语 (English) 属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支, 由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来, 并通过英国的殖民活动传播到世界各地。根据以英语作为母语的人数计算, 英语是最多国家使用的官方语言, 英语也是世界上最广泛的第二语言, 也是欧盟, 最多国际组织和英联邦国家的官方语言之一。但仅拥有世界第三位的母语使用者, 少于官话汉语和西班牙语。上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先地位使得英语成为一种国际语言。如今, 许多国际场合都使用英语作为沟通媒介。英语也是与电脑联系最密切的语言, 大多数编程语言都与英语有联系, 而且随着网络的使用, 使英文的使用更普及。英语是联合国的工作语言之一。
在未来, 英语本身也会出现新的变化, 越来越简易是它的发展趋势。中国知名语言学家周海中教授在《二十一世纪的英语特征》一文中作出了大胆预测:到21世纪末, 英语的拼写与读音逐渐统一起来;词汇和语法方面的不规则变化被类推法所改造;多用缩略词、省略句和简短句, 造词经济;词性转换极为灵活, 表达方式更加简洁、简明;常用词语的重复率相当高;可数名词与不可数名词、及物动词与不及物动词等之间的界限几乎消失。所有这些, 将极大地方便人们学习和使用英语这一交际工具。
英语教学是指, 对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。英语教学涉及多种专业理论知识, 包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。英语教学是一个循序渐进的过程, 无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说, 英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。
英语语法基于日耳曼语源, 虽然一些18世纪和19世纪的学者试图把拉丁语的语法应用于英语, 但是并不成功。英语与其他所有的印欧语系语言相比, 没有那么复杂的曲折变化, 也失去了几乎所有阴阳性变化, 基本上, 英语除了人称代词以外, 已失去了性和格的分别了, 它更强调词语间相对固定的顺序, 也就是说英语正朝向分析语的方向发展。
摘要：少数民族地区的外语教育对于当地社会、经济、文化的发展都发挥着至关重要的作用。外语教师应该将学习者的外语学习视作一个整体的、综合的、渗透的过程式能力发展, 要做到注重跨文化交际能力培养的全面性, 注重渗透式外语课堂上真实语境的创设, 要充分实现渗透式外语课堂上的文化互动, 还要积极构建以任务为驱动的渗透式外语教学活动, 从而实现少数民族地区大学英语学习者跨文化交际能力的全面提升。
关键词：渗透式,少数民族,大学英语教学,文化互动
参考文献
[1] Meyer, M. Developing transcultural competence:Case studies of advanced foreign language learners.Clevedon:Multilingual Matters, 1991
[2] 高一虹.跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学, 2002 (10) :21-37.
[3] 杨盈, 庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界, 2007 (4) :13-19.
[4] 文秋芳.“英语+X”本硕贯通人才培养体系成效:基于学生视角[J].外语界. 2015 (5) :18.
[5] 赵芳.“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究[D].上海:上海外国语大学, 2014.