临床实践型教师教育论文范文第1篇
摘 要：外科临床教学实践是医学生求学过程中的重点，是将临床操作和医学理解结合起来的重要环节，通过外科临床教学实践能够帮助学生提升在外科操作上的实践能力，是外科学习当中的关键环节。该文主要对外科临床教学实践当中存在的问题进行了分析讨论，并提出了相应的解决对策，以期能够给医学院教师一些参考。
关键词：外科临床教学 教学实践 问题与对策
医学本身实践性非常强，不仅要求学生要具备较高水准的理论知识，而且要求学生具备较高水平的操作技术，因而外科教学实践在医学学习当中就显得尤为重要，通过教学实践能够让学生将学习到的医学理论与实际操作联系起来，既能够巩固学生的医学理论知识，又能够有效培养学生的实践操作能力，因而教师应该加强对外科临床教学实践的重视，积极提升外科临床教学的实践效果。
1 外科临床教学实践中存在的问题
1.1 学校对于外科临床教学实践的重视程度不够
很多医学院校在外科医学教学上多偏向于理论基础医学知识的学习，而对临床实践操作方面的重视程度不足，部分学院领导在对临床医学操作的认识上产生偏差，认为临床实践教学只是医学理论学习中的一小部分，具体的实践操作需要学生在医疗岗位上获得，因而对于医学的教学重点主要放在了理论研究上，这就使得医学院中的学生在外科理论上的素养较高，但到真正实践时缺乏必要的实践经验，只能做到纸上谈兵。再者，由于学校在临床教学实践上的重视程度不足，导致对于实践设施的投资力度不足，使得很多地方的实践基地设施比较落后，并且缺乏临床实践教师来负责实践教学，直接影响了医学院的临床教学实践效果。另外，外科临床教学实践在技术方面比较落后，很多实践技术是已经被淘汰了的，学生对于这方面技术的学习兴趣也比较低，直接影响了临床实践教学的效果。
1.2 外科临床教学实践的教学方法和模式比较落后
外科临床教学实践一般是由临床医生来负责带教，但医生本身没有经过专业教学训练，在进行教学过程中缺少一定的教学策略和方法，不能引起学生的共鸣，对于很多操作上的知识和技巧无法给学生及时进行讲解，导致学生在操作上把握不准，影响外科临床教学实践的效果。本身临床医生每天有很多工作需要做，没有过多的时间和精力来进行带教工作。而实践教学老师在临床经验上比较缺乏，对于很多临床操作的技巧展示性不如临床医生来得熟练，对于最新的医疗技术了解较少，实践教师多是从理论教学教师转过去的，教师对于实践教学方面的方法和模式还不熟悉，还是应用传统的教学模式和方法，影响了临床外科教学实践的教学效果。
1.3 医学生方面对于外科临床教学实践的学习积极性不足
外科医学生对于外科手术和临床上的操作本身是非常感兴趣的，很多外科疾病需要通过手术来进行治疗，医学生对于手术操作的热情比较高，但在实际临床实践教学过程中，由于学生在外科学方面的基础知识还不扎实，尤其是在临床诊断和解剖方面的基础知识比较缺乏，且这部分知识的内容比较繁琐，学生在记忆时比较困难，在实际操作过程中往往不记得课本上的相关内容，在面对真正的患者时容易感到手忙脚乱，无从下手，对于病症的诊断和具体手术操作比较茫然，临床操作与课本理论之间脱节太严重。再者，学生在进行临床实践过程中需要与患者进行面对面沟通来了解和掌握患者病情，但部分学生缺乏一定的社会交往技巧，在提问时缺乏自信，导致问诊效果不理想，打击学生的积极性，从而使得学生对于外科临床教学实践的参与积极性下降。
2 提升外科教学实践效果的对策
针对于外科临床教学实践当中存在的各种问题，医学院应该积极引起重视，抓住教育改革的机遇，积极采取对策进行调整改革，具体来说可以从以下几个方面入手。
2.1 加强对外科临床教学实践的重视
外科临床实践教学在医学学习当中占据着重要地位，学校应该加强对临床教学实践的重视，将外科临床教学实践作为教学重点之一，将其教学研究工作放在日常教学工作任务当中，不断完善外科临床教学实践方面的各项管理制度，加强对临床实践教师的培训工作，不断提升教师的临床实践水平，加大对教学实践基地的设施建设，引进先进设备、设施，进行仿真训练，让学生能够切实体验到实际的临床操作感。而对于有带教条件的医学院，则要加强与教学医院之间的联系，加强对临床带教老师的考核力度，并对各个科室当中学生的代缴行为进行考核，让学生能够清楚了解各个科室当中的工作任务和内容。并且还可以让学生在实习结束之后对科室带教老师的表现情况进行评价，以便能够从学生的评价当中了解外科临床教学实践当中的问题，能够积极进行调整。
2.2 改革传统的教学模式
在教学模式上医学院应该尝试更多灵活的教学模式来进行临床实践教学，以便有效激发学生的积极性，加深学生对外科实践知识的理解。像是可以通过高仿真实验教学、模拟手术教学等形式来进行临床操作技术训练，让学生在仿真实验和模拟手术当中不断锻炼自身的操作技术水平，从而促进学生临床实践水平的不断提升。对于教学医院中的带教医生则应该加强对医生的带教训练，带教医生应该给予学生更多的耐心，和患者进行充分沟通，征得患者的同意，为学生详细展示示教工作。同时，在平时工作过程中可以逐渐尝试让学生来进行接诊，由带教医生监督的情况下陪同患者进行检查操作等简单的临床操作，让学生能够真正与医疗岗位进行零对接，了解真正医生岗位上所需要的实践能力，从而能够激发学生的内在潜力，不断提升自身的临床操作能力。
2.3 提高学生对外科临床教学实践的认识
对于部分学生在外科临床教学实践学习中积极性下降等问题，教师应该纠正学生的错误的观念和想法，让学生能够充分了解临床教学实践是将医学理论和临床操作结合起来的最佳手段，通过临床教学实践能够不断积累自己的操作经验，同时还能够巩固自身的医学理论知识，可谓是一举多得。学校可邀请医院中的临床医生或是高年级学生进行临床教学实践方面的讲座，包括在实际接诊过程中的交际技巧、检查方法等，增强学生的自信心，从而重新树立起对外科临床教学实践的热情。
3 结语
外科临床教学实践在医学学习当中占有重要位置，医学院教师应该加强对外科临床教学实践地位的重视，结合实践教学的本身特点和学生自身的学习情况，不断对外科临床教学实践进行改革创新，改变传统的教学模式，加强和教学医院之间的研究，让学生能够有更多的机会进行临床实践操作，从而不断提升学生的临床操作能力，为国家培养更多具备高素质的临床医疗人员。
参考文献
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临床实践型教师教育论文范文第2篇
摘要：由于急诊医学兼具专业性非常强、需处理的突发事件多、患者病情危急等多重特点，医学生在医院临床实践教学过程中很难参与到各中抢救的临床操作中去，老师根本无法现场施教。本课题组考虑到案例教学与情景模拟两种教学方法的优越性，意欲打破常规传统教学模式，通过设计合理的案例导入，让学生提前预习并查阅相关资料，自己设计具体情境，并通过角色扮演进行场景模拟，从而提升医学生的临床思维，稳步提高医学教育教学质量。
关键词：急诊医学；临床实践教学；情景模拟；案例教学法
《急诊医学》是急诊医学专业的一门主干课程，它是以现代医学科学的发展为基础，以临床医学的救治措施为手段，在机体整体的角度上研究和从事急性病症的及时、快速、有效救治及其科学管理体系的综合性临床学科[1]。《急诊医学》是具有超强实践性的一门学科，它既包含基本的理论和基本的技能学习，也包含怎样把学习到的知识灵活使用到具体的医疗实践活动中去。另外，随着医学科学的发展，急诊医学已成为一门独立的新型综合性医学学科，其重要性正被人们进一步认识和关注，在美国等发达国家急诊医学是目前发展最为迅速的临床学科之一[2]。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导[3]，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法，则是在1990年代以后。托尔认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情境的记录；它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起”。黄文[4]等在神经内科临床带教中初步引进案例教学法，初步认为“以问题为引导、典型病例为中心”的CBL模式有利于培养学生综合分析和解决问题的能力，提高创造力。第二军医大汪沁沁[5]在心内科临床带教中应用典型病例教学法，发现该方法明显提高了教学效果加快了学生从课本走向实践的步伐，极大地提高了学生的主观能动性，培养了学生的独立思考以及充分利用课外资源帮助学习的能力。我校医学院欧阳新平等人探讨了多媒体结合案例教学法在生理学理论教学中的应用，取得了较好的效果[6]。但是目前这些医学案例的重点内容放在了教师对案例的分析上，教师仍然直接把对医学案例的理解原封不动地灌输给医学生，它是没有任何争议或异议的。但是对于真正的案例教学来讲，案例只是提供了原始材料而已，并不需要給学生提供分析好的观点，因为怎样去分析是学生们的任务。近些年来案例法在《急诊医学》教学中的应用只有零星报道。到目前为止，许多学校还尚未使用《急诊医学》案例版进行教学，甚至尚未借鉴。因此，目前适合急诊医学本科生教学的新型案例教学法的教学形式尚未成熟和被大力推广。
情景模拟由美国心理科学家茨霍恩等人第一次提出，它是指依据被试人员将要担任的工作，编制一系列与该工作实际情况相类似的训练和测试项目，把被试人员安排入模拟的工作环境中实际处理各种各样可能出现的问题，用多种类方法进行评测被试人员心理素质及其潜在工作能力的各种方法，它最初在商务礼仪、管理沟通、公共事业管理等方面广泛应用[7]。近年来情景模拟在医学教育中逐渐受到教育者们的重视，国外医学教育者们极力主张将情景模拟纳入高等临床医学教育实践教学环节当中[8]。国内齐齐哈尔医学院尹璐[9]等人在《诊断学》问诊教学中应用情景模拟教学，采用剧本表演模拟问诊及以讨论的方式来分析问诊过程中的问题，以促进学生临床沟通能力的提高，经过一段时间的实践获得了较为满意的效果。然而情景模拟在《急诊医学》教学中应用较少，温州医学院的方剑俊教授等人仅仅在急诊医学实习学生的小课中进行了小规模的应用，他们发现使用该教学法能提高医学生的理论知识和临床操作技能[10]。可见，到目前为止，教师对这类教学改革课题涉及得还不够深入细致，尚未形成系统的经验介绍。
由于急诊医学兼具专业性非常强、需处理的突发事件多、患者病情危急等多重特点，医学生在医院临床实践教学过程中很难参与到各中抢救的临床操作中去，老师根本无法现场施教。本课题组考虑到案例教学与情景模拟两种教学方法的优越性，意欲打破常规传统教学模式，通过设计合理的案例导入，如同戏剧“脚本”，让学生提前预习并查阅相关资料，自己设计具体情境，并通过角色扮演进行场景模拟。如分诊时的场景、进入抢救室以后进行初步救治的场景、怎么处理专科急诊疾病的场景、急诊心肺复苏救治的场景以及抢救完成后处理的场景等等。并将患者急诊的各种抢救操作技能及规范融入模拟的情景中，包含心肺复苏、气管切开插管、心脏除颤、人工辅助呼吸、动静脉穿刺术等等。老师在此过程中起“导演”作用，穿插讲述接待病患、交流沟通、处理问题的方法、疾病诊断处理、技能训练等，学生就能够根据老师的要求，充分调动想象力、发挥主观能动性，加强对《急诊医学》的学习，巩固学习效果。
综上所述，现代教育教学理念环境下迫切需要对传统“灌输式”教学模式进行改革。本课题组拟在《急诊医学》实践教学中将案例导入和情景模拟教学方法有机地结合起来，逐步确立以“学生为中心，教师为主导，以学生主体实践为主”的教学氛围，对于培养医学生解决和处理临床问题的能力，提升医学生的临床思维，稳步提高医学教育教学质量具有重要意义。
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临床实践型教师教育论文范文第3篇
临床实践型教师教育论文范文第4篇
1 临床实践技能培训存在的问题
随着社会对医疗行业服务质量的要求不断增高, 对医学伦理道德的日益重视, 以及医学生人数大量增多, 以病人为主要学习训练对象的传统的临床技能教学存在着很多问题:首先进入临床见习的学生成倍增长, 大量的学生频繁地涌入病房, 医学生在病房实习只能写病历、抄处方、拆线、换药, 在手术台上基本操作少, 即使碰到机会, 带教老师因怕出事, 也不放手, 这不仅达不到教学的预期目的, 还给教学医院带来一定压力, 影响正常医疗秩序;其次病人的保护和维权意识增强, 相当一部分病人不愿意配合医学生的临床技能操作。根据《中华人民共和国执业医师法》有关规定, 医学生不仅不是执业医师, 就连参加执业医师的考试资格也还不具备, 这使得实习操作面临许多尴尬, 增加了临床实践教学的难度;最后随着我国劳动人事制度的改革和医学院校的扩招, 毕业生供大于求的现象正日益突出。就业形势的严峻, 使许多学生不得不把大量精力用在考研的复习准备上, 部分学生不重视甚至放弃了临床技能的训练, 造成了学生实践能力的普遍下降[2]。
2 端正学生学习态度、重视临床技能培训工作
调动医学生临床实践学习的积极性。创造良好的条件, 提供学生临床实践的机会, 这只是外在的有利因素, 更重要的是提高学生参与临床实践的积极性, 要积极培养医学生正确的就业观、考研观、人生观和价值观, 形成学生培养临床能力的内在动力。激发学生为医学事业献身的精神, 形成为患者解除疾苦的思想, 让学生树立起“治病救人”的责任感。技能属于实践的范畴形成技能的唯一有效途径就是练习。实践是培养学生理论联系实际和提高知识应用能力的重要环节, 传统医学教学注重理论课教学和理论知识的传授, 而对实践教学重视不够。这样的教学模式不能达到医学基本技能训练的目的, 更谈不上学生临床思维能力训练和实践操作能力的培养。随着医学科学的不断发展和社会对医疗需求水平的不断提升, 目前对于注重医学生实践能力的培养, 正在成为我国医学教育改革的一个主要趋势。因此, 充分认识临床技能培训的重要性与必要性是搞好教学的根本前提, 我院在实习生实习前开展第一轮临床技能集中训练:我院对临床技能培训高度重视, 专家对实习生进行培训和考核, 考核合格者方能入科实习。培训内容包括病史采集、系统体格检查、病历书写、心电图及X光片阅读分析、穿刺等临床技能。
3 规定临床技能培训项目, 建立教学管理监控体系
我院非常重视对医学生的临床技能培训。首先, 在我院特成立了由内外妇儿等多个临床教研室的高年资主任 (副) 医师职称人员组成的技能培训专家组, 编写了《临床基本理论知识手册》和《临床基本技能手册》及其配套光盘供学生学习, 并按照《实习大纲》的要求, 统一细化了各科室的体格检查、病历书写、临床操作技能的培训任务和指标。其次, 在临床实习时, 要求各实习科室的教学干事根据各科情况制定实习带教计划和出科技能操作试题, 并督促各带教老师认真执行。最后, 科教处根据培训指标和各科带教计划组织专家组深入临床科室, 对实习生的临床技能操作、临床思维能力的培养等方面进行监督检查, 及时发现问题、纠正问题, 建立了科教处-技能培训专家组-各临床带教科室的三级技能培训体系。
4 加强医学生临床技能操作的出科考核措施
我院对医学生临床技能出科考核分为两种形式:一种为各实习科室出科考核, 该考核由每个实习科室组织考核;另一种为大轮转出科考核, 该考核由科教处组织考核。通过这样两种考核, 有利于知识的交融, 进一步熟练临床技能。
4.1 制定完备的临床技能考核制度
完善的规章制度是顺利开展工作的轨道。为进一步加强我院实习医生出科考试 (核) 的管理, 全面提升实习质量, 培养合格的医学人才, 在总结以往临床专业实习生出科考试 (核) 经验的基础上, 针对临床教学的要求和现状, 先后制定了《关于临床专业实习医生出科考试 (核) 规定》、《关于明确临床、医技科室实习医生临床技能培训内容的通知》等一系列关于临床技能培训的规章制度, 为临床实习教学提供了有力的指导性和规范性保障。
4.2 实习科室的临床技能操作考核
为保证实习医生的临床教学质量, 使临床教学工作科学化、制度化, 我院在各临床、医技科室设立临床教学干事, 并实行教学干事负责制, 由教学干事担任科室临床实习责任人, 全面负责医学生临床技能操作考核的组织和监督, 考核具体事宜由各带教老师根据科室临床技能培训内容进行安排和执行。
4.3 出科临床技能操作考核
我院临床医学专业实习共分3大科:即内科、外科和多科, 其中多科包括妇产科、儿科、心电图、放射等科室, 每轮大科出科前科教处组织各大教研室协同临床技能培训专家组对每个医学生进行一次临床技能操作考核。主要考核内容为内、外、妇、儿四大学科病例分析、心电图、X线片、四大穿刺、体格检查、基本无菌操作技术、病历书写等。考核的内容基本涵概了临床医疗常规操作的内容, 考核的范畴较为全面。为培养基础知识扎实、基本技能合格的医学人才提供了一个有效的考核手段。
医学生临床技能培训是培养合格临床医师的必要途径, 也是医学教育的重点和难点。我们应积极实践提高医学生临床技能水平的途径和方法, 切实加强临床技能培训, 强调临床应用型人才的培养, 通过一系列的强化培训, 使学生的基本理论、基础知识更加扎实, 使学生的临床技能更加规范、熟练。提高学生实践能力, 培养出适应社会发展需要、基础扎实、具有过硬实践本领的医学专业人才。
摘要：临床医学是一门实践性很强的学科, 而临床技能培训不仅是临床医学的一个重要的组成部分, 同时也是检验医学院校及其附属医院完成教学大纲、实现合格培养目标的标准之一。
关键词：临床技能,实践,思考
参考文献
[1] 刘健, 李泽庚, 尚莉丽.加强临床技能培训提高学生实践能力[J].安徽中医学院学报, 2006, 6 (25) :36～38.
临床实践型教师教育论文范文第5篇
1 教育改革主要内容
包括: (1) 要求所培养的人才应达到“全球医学教育最低标准”, 具备国际竞争能力, 逐步建立了与国际接轨的预防医学教育理念。临床医学专业的预防医学教育必须立足以下几点:从注重知识型人才的培养向能力型人才转变, 从培养掌握专门知识和技能的单一型人才向复合型人才转变, 从培养单纯临床医师向掌握预防、治疗、康复、保健等全科医生服务本领的新型医师转变; (2) 了贯彻该教育理念, 不断完善预防医学教学课程体系, 构建核心课程 (包括预防医学、流行病学及卫生统计学) , 社会实践和全校选修课程为主体的递进式课程体系; (3) 进行可持续发展的预防医学教材建设; (4) 建立、健全了适合于临床医学专业预防医学教学的实践教学基地群, 两周的实践教学之外还利用多种途径不断拓展和丰富社会实践教学内容, 深化实践教学效果[1]。
2 教育改革实践效果
经过长期的临床医学专业的预防医学教学改革, 形成了新的教学理念和教学体系, 全面提高了预防医学的教学质量, 临床医学生对“预防医学”的重视明显提高, 其效果为:转变学生“重治轻防”的思想, 树立“预防为主”的意识和观念, 加速对医学模式转变的适应;分段教学, 循序渐进, 持续强化知识理念;理论联系实际, 培养提高学生临床预防服务和社区卫生服务的能力。长期的预防医学专业理论知识和实践技能的教学改革, 推动了促进全体人民健康合格医生的培养。
我们选定占医学生总数90%以上的临床医学专业学生为教学改革的重点对象, 在学生学习的第五学期安排流行病学和卫生统计学的讲授, 各为36学时;第六学期安排预防医学的课堂教学。预防医学课程设置为72学时, 绪论着重介绍了预防医学的概念, 突出强调健康生态模型, 强化医务人员在改善相关性、优质和高效的卫生保健和达到“人人享有卫生保健”的目标中起着关键的作用, 树立医学生的预防观念;在介绍临床预防与社区卫生等章节时, 重点介绍了在临床场所开展个体化健康咨询, 以及与慢性病发生有关的吸烟、静坐生活方式等不良健康行为的干预, 并在保证完成教学大纲规定内容的基础上增加了“健康危险度评估、家庭健康评估和慢性病自我管理等”实习内容, 紧密结合教学进度, 适时进行理论与实践相结合;在介绍卫生服务体系与卫生管理等章节时, 突出预防医学在国民经济中的作用及其巨大的社会价值, 目的是让同学们在将来的工作中既要看到树木更要看到森林, 从而成为一名合格的医疗决策者和服务管理者。
安排临床医学生第八学期进行预防医学基地实践活动, 与内科、外科等临床课程实习一起轮转进行。自2001年以来共有十届临床医学专业4000余名学生参加了社会实践, 流行病学及相关教研室和实践基地临床教师共40余人参加了该项目的带教实践过程。我们每年对临床医学生进行预防医学教学实践效果调查, 通过调查表明, 经过社会实践, 临床医学生对预防医学教学和实践内容有很大帮助以及毕业后选择去社区医院工作的比例均有逐年增加的趋势。通过教学改革, 贯彻了“服务—教学—科研”的实践模式, 加强了理论与实践的结合, 以达到“培养促进全体人民健康的医生”的目标。近3年我校有10%～16%临床医学专业毕业生志愿到社区医院去工作。
(注:第1～9题备选答案为A有很大帮助, B有一定帮助, C没有帮助;第10题备选答案为A是, B否。表1均为选A所占比例。)
围绕预防医学、流行病学和卫生统计学等核心课程, 2004年以来我们还为临床医学生开设预防医学相关选修课程20余门, 共计约3000学时, 累计选修的临床医学生约6500人次。通过核心课程与选修课程组成了相互联系、互为补充、层层递进的课程体系, 极大地激发了学生对预防医学的学习热情, 拓宽了学生的医学视野, 巩固了预防为主的公共卫生理念, 达到“努力适应21世纪社会进步和卫生事业发展的需求具有服务于21世纪的思想道德素质、科学文化素质、身心素质、职业素质等方面的要求”[2]。
教材建设方面, 我们成果丰硕, 不仅反映在出版教材水平高、种类多, 而且应用范围广泛。郑全庆等[3]统计了2000年后全国50所医学院校中本科生的流行病学教材使用情况, 其中天津医科大学王建华教授主编的国家级规划教材《流行病学》使用率最高, 占32%;王建华、王子元、袁聚祥主编普通高等教育“十一五”国家级规划教材《预防医学》 (第2版) , 其宗旨为“培养临床专业的学生重视人群观点, 提倡临床医生将医学的双重使命—治疗疾病和预防疾病结合起来”[4]。
我们的教育改革和教学效果受到了社会多方面的肯定与好评。我预防医学专业被评为2007年天津市级教学团队, 2008年国家级教学团队;公共卫生学院现有流行病学 (国家级) 、营养与食品卫生 (天津市级) 、卫生统计学 (天津市级) 和劳动卫生 (校级) 四门预防医学主干课程被评为不同级别的精品课程, 循证医学、营养与疾病等被评为校级优秀公选课程;2007年11月, 天津医科大学被中宣部等14部委联合授予全国文化科技卫生“三下乡”先进集体称号, 是天津市唯一获此殊荣的单位, 这与医学生们砥砺品质、德识俱进的优异社会实践效果密不可分;学校医务人员和志愿医学生凭借预防医学深厚的理论基础和扎实的实践技能, 在抗击SARS的战斗中, 充分发挥了防治并重的优势, 为天津市夺取抗击SARS攻坚战的胜利做出了重要贡献, 受到世界卫生组织专家的肯定;在2008年的四川抗震救灾医疗活动中, 我校荣获“教育系统抗震救灾先进集体”荣誉称号, 成为天津市教育系统唯一受表彰的集体, 医疗队中我校毕业生占到68%;“以‘培养促进全体人民健康的医生’为目标的预防医学教育”获得天津医科大学2009年度教学成果一等奖。
这些应用情况是对我们近年来以“培养促进全体人民健康的医生”为教育目标的全面检验和综合肯定。回顾过去, 展望未来, 通过不断的探索和实践, 以科学发展观为指导, 天津医科大学开展的临床医学专业的预防医学教学的改革, 在教育理念、课程体系、教材建设、社会实践教学和医疗服务等方面以达到“培养促进全体人民健康的医生”为目标, 形成了临床医学专业预防医学教育的一整套培养模式, 经过多年的应用, 收到了良好的教学实践效果, 也得到了医学教育界和社会的多方肯定。“培养促进全体人民健康的医生”, 弥合预防医学与临床医学之间的裂痕, 是我们持之以恒努力和追求的前进目标, 我们任重而道远。
摘要：总结天津医科大学近年来对临床医学专业学生的预防医学教育改革的实践效果。在学校和学院的共同领导下, 始终坚持不懈地进行教育改革以适应我国新的公共卫生事业的发展和高等教育国际化趋势的要求, 在预防医学教学与社会实践、教材建设等方面取得了良好的实践效果, 得到了社会多方面的肯定。
关键词：教育改革,实践效果
参考文献
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临床实践型教师教育论文范文第6篇
“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”教师是学校教育的主体, 在进行一般知识的传授前提下要建立“以综合素质为基础, 以能力培育为主线的指导思想, 全面推进素质教育, 培养学生具有良好的职业道德和创新精神, 较强的实践能力和终生学习的能力”的教育理念。
1 职业道德的培养
作为一名医学生不管你的专业如何, 你将来面对的都是人的生命, 良好的职业道德是圆满完成工作任务的前提。要想使我们的学生在今后的工作中把“急病人之所急, 想病人之所想”落实到行动上, 就需注意在教学的每一环节上职业观念的养成。具体体现在基础课人文知识水平的提高, 人际沟通技巧的培养, 临床课从急症病人的抢救、护理到普通病例的诊治过程中。这就需要从事高职教育的教师不仅要具有较高的知识水平, 精深广博的知识结构, 不断汲取各种信息, 更新优化知识结构, 勤奋好学、终身学习的好习惯, 同时在实习课、见习课上, 以精益求精的工作态度, 全心全意的服务热情, 来影响学生、感染学生。
2 创新精神的培养
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。人是科技创新的主体, 创新教育的实质, 就是培养具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的新世纪人才。教师的创造力与学生的创造性是息息相关的, 富于创造力的教师应具有这样的特点:善于获取和利用信息, 善于对客观事物进行观察、分析和综合, 有开拓意识, 善于发现新现象和探索新规律, 具有创新能力, 能突破传统和习惯的约束, 用新的技术和方法解决前人尚未解决的问题。只有这样的教师才能激发学生的创造热情, 启发学生的创造思维, 挖掘学生的创造潜能, 鼓励学生大胆地质疑问难, 学会独立思考。要达到这一目的, 教学中要努力创造一个宽松、民主、富于创新的教学氛围, 使课堂自始至终洋溢着彼此宽容没有压力的心理环境, 学生才能积极参与教学活动。同时教材和教学内容要不断补充新知识、新技术, 积极推进现代教育技术的应用。
3 实践技能的培养
高职教育培养的是高等技术应用型专门人才, 要具有较强的实践操作能力。医学高等职业教育不仅需要一批精通专业知识, 熟练的操作能力的“双师型”教师, 同时还要将临床思维方法和操作技能传授给学生。这就需要临床课教师决不只是将各个疾病的特点, 诊治方法教授清楚, 而是将《诊断学基础》中的问诊、体格检查、辅助检查的理论在每一疾病的学习中具体起来。从主诉出发推断其可能的症状、体征, 应做那些辅助检查, 预测可能的结果回报及对诊断、鉴别诊断的分析, 最后采取的系统的治疗方法及预后的判断。将体格检查的方法, 辅助检查及某些治疗的技能操作贯穿其中, 从而达到满意的教学效果。
4 终身教育理念的培养
从走进医学殿堂的那一天开始, 继续医学教育将伴你终身。渴望学习, 学会学习是终身教育的前提条件, 培养学生对知识的渴望, 培养学生自己摄取知识的各种能力, 应是院校更高层次的教学目标。作为教师在教学过程中, 一方面注意介绍本门学科研究现状, 发展前景及本门学科与学生将来从事工作的联系, 对其发展的影响及推动作用, 引导和激发他们对有关知识的长远兴趣和需要感。另一方面要注意培养良好的学习方法, 使其事半功倍。学习中要注意培养掌握重点、举一反三及归纳重点、触类旁通的学习方法。如对每一疾病的学习均包括病因、病理、发病机制、临床表现、诊断、预防、治疗, 而对每一疾病的治疗也均包括一般治疗、病因治疗、对症治疗及其他治疗, 从而对每一疾病的学习都有一框架。又如儿科学中重点学习了支气管肺炎, 在此基础上与几种特殊类型肺炎进行比较及其他呼吸系统疾病的比较, 从而对呼吸系统疾病有一概括了解。而对发热病人的处理包括物理降温和药物降温, 而药物降温包括中药、西药, 西药中包括滴鼻、口服、肌注、肛注、静点等不同的用法, 从而达到举一反三。
5 创业能力的培养
创业教育就是研究和指导人们自主创业的教育。作为高等职业教育, 面对市场不断变化的需求, 满足年轻人善于幻想, 敢于创新的愿望, 更应重视创业能力的培养。首先要让同学们意识到等待就业不如自主创业, 教学中以学生为本位, 以发展个性为中心, 充分发挥其内在潜能, 使其获得一技之长, 如我校开设的推拿、针灸、刮痧、急救、护理等特长课。在教学过程中除帮助学生掌握创业知识外, 还要培养其提高创业能力, 树立创业意识, 激发创业精神。
总之, 素质教育、因材施教是教育之本。每一位教师都应勤于思考, 将爱岗敬业落实到教学的每一环节, 根据学生的具体情况及时改变我们的教育理念和教学方法, 培养出一批具有创新精神、创业能力、良好的职业道德、较强的实际工作技能的医学应用型专门人才。
摘要：结合高职院校的学生特点, 作为临床课教师, 应在教学理念及教学方法上作进一步的调整及提高。
关键词：临床课教师,教育理念,培养
参考文献
[1] 张宏伟.高职院校教师面临的处境与对策[J].卫生职业教育, 2005, 23 (3) .