浅谈中学化学板书技能范文第1篇
我首先向参加本次板书大赛的各位班主任老师、以及支持和关心本次大赛的各位领导及科任老师表示衷心的感谢，并对你们所付出的辛劳表示由衷的敬意。 为了进一步深化教育教学改革的战略，提高教师的业务水平和综合素质，推进玉泉河南小学教师队伍的快速成长。我们于本月组织了教师板书设计技能大赛，本次大赛获得了圆满成功，我代表大赛的组织者特总结如下：
回首整个赛程，各级领导精心策划，参赛的班主任老师积极准备，为确保评审的专业化和科学性，在评审中，采取科任教师和领导评审、打分综合评定的方式，不管是工作人员，还是选手、评委小组，都认真对待每一个环节，精心设计每一个步骤，真正确保了比赛的公平公正和公开，通过此次比赛，同志之间的互相观摩、学习，让我们看到了自己身上更多的闪光点和不足之处，充分发挥参赛选手的示范和引领作用。
一批青年教师经过自身的不懈努力已经逐渐成长起来，书写美观大方，文章线路清晰，主次分明，大多都能抓住主旨，看形式主要是分为两类板书：1是画图示意;2是文字概括。这也是当初我们出题的意图。板书太重要了，既要有艺术性，又能吸引孩子的注意力，所以我们在今后的教学中还要不断深入研究教材，互相学习，不断研究如何巧妙科学的板书。不断继续学习，提高自身素质，成为真正的基本功过硬、有较高语文素养的小学教师。
浅谈中学化学板书技能范文第2篇
我首先向参加本次板书大赛的各位班主任老师、以及支持和关心本次大赛的各位领导及科任老师表示衷心的感谢，并对你们所付出的辛劳表示由衷的敬意。 为了进一步深化教育教学改革的战略，提高教师的业务水平和综合素质，推进玉泉河南小学教师队伍的快速成长。我们于本月组织了教师板书设计技能大赛，本次大赛获得了圆满成功，我代表大赛的组织者特总结如下：
回首整个赛程，各级领导精心策划，参赛的班主任老师积极准备，为确保评审的专业化和科学性，在评审中，采取科任教师和领导评审、打分综合评定的方式，不管是工作人员，还是选手、评委小组，都认真对待每一个环节，精心设计每一个步骤，真正确保了比赛的公平公正和公开，通过此次比赛，同志之间的互相观摩、学习，让我们看到了自己身上更多的闪光点和不足之处，充分发挥参赛选手的示范和引领作用。
一批青年教师经过自身的不懈努力已经逐渐成长起来，书写美观大方，文章线路清晰，主次分明，大多都能抓住主旨，看形式主要是分为两类板书：1是画图示意;2是文字概括。这也是当初我们出题的意图。板书太重要了，既要有艺术性，又能吸引孩子的注意力，所以我们在今后的教学中还要不断深入研究教材，互相学习，不断研究如何巧妙科学的板书。不断继续学习，提高自身素质，成为真正的基本功过硬、有较高语文素养的小学教师。
浅谈中学化学板书技能范文第3篇
初中化学是一门到初三才开设的新课程，内容浅显而且较少，是学生化学知识的基点，因此，初中化学教学的首要任务应放在培养学生的能力上。在教学中如何发展学生的能力是现代教育需要探究的重要课题，目前不少学校仍以应试教育为主，为了抓学生的升学率和合格率，不断扩大加深知识，增加难度，打“题海战术”，忽略了对学生素质、能力及方法的教育，使不少学生出现“高分低能”的现象，要改变这种现状，教师必须转变观念，抓素质教育，培养学生各项能力，培养真正的化学人才，而不是一部“应考的机器”。下面将从四个方面来谈谈在初中化学教学中怎样培养学生的能力。
一、观察能力的培养 观察是人们有效探索、认识事物的一种极为重要的手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，可有效培养学生的观察能力，观察能力的培养应从三个方面入手：
1、明确观察的目的、任务。任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验应重点观察的地方，由于初中学生还没有形成正确的观察方法，有时候往往只被某一方面的现象所吸引，而忽略了对其它方面的观察，教师在进行演示实验时应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验结果分析解决化学原理的目的。如做白磷自燃的实验时，引导学生观察固态白磷产生白烟、熔化、自燃、发光、放出浓厚的白烟的变化过程，学生往往只注重观察白烟而忽略了白磷的熔化和发光，因此实验前应向学生强调、引导、培养全面的观察能力。
2、在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。由于每个学生的个性特点不同，在观察方面也存在个别差异，教师应针对学生观察的个人特点，给予不同的训练，要引导学生由近及远、由大到小、由外表到本质、从整体到部分、再从部分到整体、从上到下、从左到右、由静到动地进行观察。
3、引导学生学会记录并整理观察结果，培养学生观察能力，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律。因此，在观察过程中，要指导学生有计划按顺序地做好观察记录，同时要对结果进行分析，作出总结，引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，这样才可以巩固观察的效果，不断提高学生的观察能力。
二、实验能力的培养
化学实验在中学化学教学中是作为学生探索发现、验证知识的手段，实验能为学生提供一个真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得尽可能多的发展，化学实验在帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，学会运用比较、分析归纳的思维方法，提高分析、解决问题的能力，获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度，严谨的科学作风，实验研究的科学方法，勇于探索创新的精神具有特殊意义。培养学生的实验能力应从以下四方面努力。
第一、培养使用仪器和药品的能力。使用仪器和药品的能力是化学实验操作的基本功，必须学好、练好，要利用一切可以动手练习的机会，如分组实验、随堂实验、课外小组实验以及由同学们自己安排的家庭小实验。因为只要是亲手做的实验就必然会涉及到仪器的使用和药品的取用，只有这样，才可以培养这方面的能力。
第二、实验基本操作的能力，中学化学实验中涉及到的基本操作主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾倒、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的配制及气体的收集等。这些基本操作要达到“学会”和“熟练”的程度，都需要经过有计划、有步骤、反复多次地练习和实践。
第三、实验设计的能力，实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。如：在学完H
2、O
2、CO2三种气体的实验室制法后，可让学生自己设计一个实验室制取并收集甲烷气体的方案：CH3COONa固体和NaOH固体在CaO作催化剂并加热的条件下反应可产生一种密度比空气小难溶于水的甲烷气体。或用“实验方法”证明鸡蛋壳中含有碳酸盐。
第四、实验记录和总结的能力，实验的记录主要用于学生的独立操作的实验活动中，学生的分组实验则是让学生独立操作、获得技能的最主要的途经，做实验时，引导学生坚持做到“四带”和“四勤”，所谓“四带”即“带书、带笔、带记录本、带预习报告”。所谓“四勤”就是要勤动手、勤观察、勤记录、勤思考。记录观察时，一定要记录真现象，凡实验不成功的要把实际情况记录下来，查找失败的原因，重做，反复做直到最终得出正确的结论。填写实验报告时不能弄虚作假。
三、思维能力的培养
学习的过程亦是思维活动的过程，思维是智力活动的核心，学习中把感性认识上升为理性认识，从理性认识再回到感性的解决问题阶段，靠的就是思维。教师在教学中应注重通过化学教学培养学生的各种思维能力，久而久之，良好的思维能力的形成就会促进学生对化学的学习。学生思维能力的培养应从以下方面下手。
1、首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲。兴趣是最好的老师，只有对某一学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基础和前提，学生以前从未接触过，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，在第一课上，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，如“鸡蛋跳舞”，“清水写红字”，“纸花变色”等都是一些很好的实验题材，目的在于激发学生学习化学的兴趣。
2、教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境，让学生积极思考。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此教师在化学课堂中适时、合理地运用设疑，能激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。[1]如在讲《CO2的性质和用途》一节时，先提出这样一组问题：“①在电影和电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻境，它们是怎样拍摄出来的?②进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验?③向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现浑浊现象?”
3、运用对比联想的方法培养学生分析问题解决问题的能力。激发学生思维的积极性关键是要抓住问题的比较点，类比点“并联”。如三种气体的制取，酸、碱、盐的性质等。
4、运用分析、比较、综合、概括的方法来提高学生的思维能力。如在学习Cl-、SO42-、CO32-的鉴别方法后，不妨给学生布置这样一道实验习题：现有三瓶无色溶液分别是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，应怎样通过实验来鉴别它们?学生整理出的实验方案有以下几种：
第一种：用AgNO3溶液和稀硝酸根据产生的不同现象鉴别出NaCl溶液和Na2CO3溶液，现象不明显者原溶液为Na2SO4溶液。
第二种：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根据产生的不同现象鉴别出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，无现象者原溶液为NaCl溶液。
第三种：先用盐酸鉴别出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
第四种：先用酚酞溶液鉴别出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
究竟哪种方案最科学，让学生通过分析、比较其步骤的多少，现象的明显程度等最终确定第二种方案为最佳方案。教师应通过这些方法，运用各种手段，启发学生运用各种思维方式分析问题，解决问题，使学生的思维能力得到经常性的锻炼。
四、培养学生的创造能力
二十一世纪是知识经济时代，经济的本质就是创新、创新的基础是人才，培养创新人才靠创新教育，创新教育是知识经济对教育提出的时代命题，中学化学教师在教学实践中应不断实施创新教育，对不同层次的学生都应该进行创新能力的培养，如何培养学生创造能力呢?
1、正确引导、培养创造性意识。根据创造学理论，创造是人类最伟大的永恒的潜能，创造力是人类普遍具有的一种才能，为了“打破”创造的神秘感，首先必须培养学生的创造意识，让学生形成“大胆求异”的习惯，挖掘学生的创造意识，如用石墨和可乐瓶制作简易的水电解器进行电解水实验，自制简易装置制取H2等实验。应多引导学生进行求异求同求优的思维训练。
浅谈中学化学板书技能范文第4篇
1 在中学化学教学中实施素质教育的时代意义
就功能和目的而言, 教育是教书育人, 其中教书是教育的手段, 育人是教育的本质。而学生创新精神的培养和创造能力的提高, 则是教育的题中应有之义。因此, 素质教育早已成为广大教育工作者的不二共识乃至社会的主流意识。
素质教育是一种着眼于发展、着力于基础的教育, 其根本出发点是提高全民族的整体素质, 其最终落脚点是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。总而言之, 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 是促进人的全面发展的有效保证, 也是建设创新型国家的重要基础。21世纪需要大量的能力型人才, 我们的基础教育必须重视对学生能力的培养。
众所周知, 中学阶段是学生由雏形到成形的过渡阶段, 也是学生各方面智能和良好习惯的形成时期。此时, 强化对学生能力的提高和素质的锻炼, 能够给学生的个人发展带来举足轻重的积极影响。就化学学科来说, 时代的发展也一再证明, 社会所需要的不是只会解答化学题目的学生, 而是具备化学基础知识和基本技能的、有应变能力的人才。有鉴于此, 中学化学教育必须以抓“双基”为己任, 切实贯彻全面发展的方针, 在实际教学中实施全面素质教育, 培养学生的出色技能, 发展学生的成熟个性, 从而为社会输送适合时代发展的有用之才。
2 在中学化学教学中实施素质教育的几点要求
2.1 理论联系实际
化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验不仅有助于化学知识的掌握和实验技能的培养, 而且在培养学生素质并使学生全面发展方面起着重要作用。在化学教学实际中, 我们会经常遇到这些情况:学生在学习化学时能记不会用;能纸上谈兵但不会动手做实验;能画装置图却不认识仪器, 更不会使用;明知生活离不开化学, 偏偏不能解释生活实际中的化学现象;如此等等, 不一而足。为此, 教师在教学中应寓教于“乐”、寓教于“境”、寓教于“实”, 注重引导学生自觉地运用化学知识, 去认识与生活息息相关甚至须臾不能离开的化学问题。教师要广泛收集资料和素材, 充分利用教材, 不失时机地向学生介绍生活实际中的化学知识, 介绍当今化学学科发展的新成就, 以开阔他们的视野, 从而有利于学生把课本知识转化为直接经验, 有利于学生保持浓厚的学习兴趣和提高课堂效率, 进而有利于学生知识的巩固、认识的深化和能力的培养。
2.2 重视相关学科的联系
过去, 在教学过程中, 对于涉及学科间的边缘问题往往是一带而过, 以至于使之成为学习的“盲区”。为提高学生的综合素质, 必须将独立的学科教学转向综合知识的渗透, 以此作为学科间相互有机结合的切入点和综合知识能力的增长点。化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化, 以及物质间相互作用关系的科学, 作为学科, 无疑它是独立的。但谁都不会否认, 随着自然科学的发展, 不但化学与生物、物理、数学、地理等众多学科的交叉和融合, 使各学科之间的联系更加紧密、更加直接, 而且化学的研究范围也扩展到宇宙空间、微观世界和人类社会的各个领域, 使化学无处不在和无处不有。国家推行的高考改革方案中的“3+X”模式, 适应了时代发展的要求, 体现了培养综合型人才的方向性趋势。因此, 在中学教学改革的进程中, 包括化学教师在内, 必须努力适应当今基础教育的新发展和新要求。
2.3 培养学生的实践与创新能力
化学教学中的能力培养, 主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等内容, 而最终则归结为实践与创新能力的培养。
首先, 发挥化学实验的教学功能, 提高学生的科学素质。中学化学教学以提高和发展学生的科学素质为中心是社会和时代的要求, 而实验本身就是中学化学教学实施素质教育的重要内容和必要保证。一是教师创新演示实验, 不仅能使学生掌握相关化学知识, 还能培养他们不迷信课本和经验, 激活思维, 敢于创新。二是以探索性实验取代验证性实验, 可以真正体现教为主导、学为主体的辩证关系;在教师指导下对实验进行探究, 可以使学生树立自信心理, 形成探索兴趣, 增强创新意识。三是尝试设计实验, 可以培养学生思维敏捷、灵活应变的学习能力和一丝不苟、实事求是的科学态度;通过尝试失败与成功的体验, 可以活跃思维, 激发创新。其次, 深化例题教学, 培养创新思维。一是要在化学教学中选择有典型性和针对性的例题, 通过对例题的剖析, 不仅可以举一反三, 充分发挥例题的诱导作用, 更重要的是可以收到明确概念、掌握方法、开启思路、训练思维之效;而且加强习题的解后评析, 既可以及时理清学生的解题思路, 又能够引导学生挖掘习题内涵, 拓宽知识广度。二是要善于独辟蹊径, 注意进行一题多解和一题多变的训练, 引导学生对原理进行广泛的变换和延伸, 尽可能地延伸出相关性或相似性的新问题, 使学生由“疑”到“思”, 由“思”到“知”, 从而达到进一步发展学生创造性思维的目的。再次, 大胆探索勇于尝试, 培养学生的求异思维。求异思维又称发散思维, 作为一种创造性思维, 它要求学生对同一对象材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系出发, 沿着不同的方向予以探究, 寻求多种途径进行解答。因此, 在中学化学教学中应注重加强这方面的训练, 应采取生动活泼、科学有效的方法, 培养学生综合运用各种思维方法的能力, 让学生既要求同更要求异, 既能正思又会逆想, 鼓励学生要敢于大胆设想, 并用科学的思维方法积极思考, 让设想与实践结合起来, 发掘他们的创造潜能, 使他们成为具有创新思维能力的人才。
以上所述, 只是本人通过工作实践和学习借鉴他人经验, 对于如何在中学化学教学中实施素质教育的做法和想法进行的简单总结和归纳, 既不全面也不系统。现不揣冒昧刊诸枣梨, 企望同仁指教、纠谬。
摘要：全面实施素质教育是社会发展对中小学教育提出的要求和基础教育面临的任务。在中学化学教学中实施素质教育, 既能够进一步激发学生主动学习的兴趣和强烈的求知欲, 也有利于培养他们良好的学习习惯、观察能力、动手能力和思维能力。本文结合自己的化学教学实践, 谈及对素质教育的理解和认识。
关键词：化学教学,素质教育,创新精神,实践能力
参考文献
[1] 刘新知.化学教学论[M].高等教育出版社, 1998.
[2] 宁雪清.素质教育导论[M].科学普及出版社, 2000.
浅谈中学化学板书技能范文第5篇
化学是一门基础学科, 在其发展过程中形成了自己独有的学科思维方法和策略体系。可以说, 化学学科知识本身就是思维的载体, 化学在培养学生的思维方面具有不可替代的作用。新课改下创新的关键是“改变”。在化学教学中, 教师充分利用化学学科的独特魅力开展适合创新思维习惯的培养。在创新教育中鼓励和引导学生寻求某些改变, 帮助学生寻求和发现事物的不足或缺陷。
1 兴趣是创新教育的前提
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物产生兴趣时, 就会主动地、积极地、执着地去探索。教学过程中如何激发学生的认识兴趣, 培养强烈的创新欲望呢?学生能在学习中发现学科的美, 就会有学习的兴趣。在化学学习中让学生感受化学之美, 体验化学的神秘, 激发学生对化学的热爱。好奇是创新的前提教师要充分尊重学生创造轻松愉快的教学气氛, 激发学生的好奇心。如在学习过氧化钠的性质时, 将过氧化钠用脱脂棉包起, 滴水燃烧, 再取一份, 吹气燃烧……学生就会产生疑问:水不是灭火的吗?滴水怎么还起火?吹气也起火?太神奇了!钠块在水面上闪亮的小球四处游动……氢氧爆鸣。在学生急于探究原因时, 因势利导, 循循善诱使学生认真听课, 教学效果明显提高。所以必须首先要激发学生心灵深处的这种强烈的探索欲望, 从而使其乐于创新。
2 善于质疑是创新的重要体现
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问。”
教师必须创造民主, 轻松, 和谐的环境引导学生敢于、善于发现问题。比如学习盐类水解时, 可以提出以下问题: (1) 盐为什么可以使紫色试剂变不同的颜色? (2) 强酸弱碱盐为什么显酸性? (3) 强碱弱酸盐为什么显碱性? (4) 强酸强碱盐为什么显中性?……问题可以简单入手, 学生可以分析事物间的联系提出问题, 也可以利用趵论情景提出问题, 自我反思提出问题。不会提问题的教师可以示范, 如醇和酚的官能团都是羟基, 性质是否相同?实验验证的结果是:不相同!而且差别很大!马上就提出疑问:这是为什么?让学生去分析, 讨论。只有能不断地提出疑问, 解决疑问, 才能不断的提高。
教师在教学中能经常用“求变”的思想来思考问题、备课、上课, 鼓励学生用“求变”的思想思考、解决问题。要求学生善于找“空白”点, 找到并填补空白就是巨大的创新。中学化学教学中寻找“空白点”是指寻找新的解题方法、新的观点等。比如有的同学学习了《物质结构知识》后提出问题:“其他卤化银不溶于水, 而Ag F为什么能溶解于水?Al2O3具有两性, 还有哪些氧化物也有此性质?”此时教师把提出的问题公布给全班同学, 让他们通过各种渠道加以解决, 或借助网络信息的帮助对上述问题进行探索性研究和讨论。这样对所有的同学都是一种激励。
学生是在表扬和鼓励中成长的, 教师要适当的注意鼓励学生, 对提出问题的学生是鼓励, 对其他的学生也是激励。能否提出问题, 能否提出高质量、标新立异、与众不同的问题对兴趣的培养、创新能力的培养会起到至关重要的重要作用。
3 思维训练是实施创新教育的必要方式
思维的人脑特有的功能, 思维是一个人智力的核心。思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展, 所以, 必须训练学生的思维, 才能提高学生的学习效率, 取得优异的成绩。
化学思维是由化学学科特点决定的人们在学习研究化学问题时运用的, 有别于其他学科思维的方式和方法, 是学生掌握知识技能的必要条件, 是提高学生学习水平的重要因素。在教学中, 可结合教材内容特点, 逐渐渗透以下化学思维:结构决定性质、性质决定用途和制法、实验是学习研究化学的重要手段。教师必须认真理解教材, 将思维能力的培养与传授化学知识结合起来, 反复训练, 逐渐渗透学生掌握这些思维方法, 养成思维习惯, 使学习水平再上台阶。
聚合思维和发散思维是创新思维的两个基本成分, 只有正确处理好两者的相互关系, 使其互补, 才能使创新思维得到发展。以前, 教师只强调对学生聚合思维的发展和训练, 往往忽略了对发散思维的培养。以牺牲发散思维为代价片面地发展聚合思维, 会制约学生创新思维的发展。因此, 在化学教学中, 既要引导学生在已掌握的基础知识、基本方法的前提下, 通过聚合思维的形式推演出唯一答案, 体现化学的严谨性;又要通过一题多解、一题多变、一题多思等方式引导学生在解决问题时打破常规、大胆猜想、质疑问难、寻求变异, 使聚合思维和发散思维协调发展, 提高学生的创新思维能力。通过情境设计和归纳类比推动学生创新思维的发展。训练学生的思维必须循序渐进, 要结合学生的认知心理和思维能力基础, 实施训练。选择具有思维含量的化学教学材料, 有目的、由浅入深地集中训练某几种有代表性的思维技能和策略是十分必要的。
4 良好的师生关系, 是创新教育实施前提和基础
实施素质教育的关键是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。体现学生的主体地位, 就是改变传统的一问一答或一问多答, 改变学生被迫去思考老师要求思考的内容, 被动地进入学习。老师把主动权交给学生, 由学生主动思考, 主动讨论, 主动得出答案, 这样, 自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。而创新, 必须要有宽松、和谐、民主的教学氛围, 才能取得理想的教学效果。教师要以良好的心境授课会感染学生, 师生间情感交融, 自然会产生民主愉快的教学氛围, 教学效果自然会好。高度的责任心是教师调节心境的前提。教师也要尊重学生, 师生情感交流是教学默契的基础, 尊重学生, 尤其是学困学生, 注意和学生的沟通, 做学生的良师益友。
总之, 创新教育是素质教育的核心, 而在化学教学中融入创新思维能力的培养, 应该利用现有课堂扎扎实实地把化学学科的知识结构与学生的智能结构有机结合, 把培养各种能力与开发创新能力有机结合, 把习题教学与开发创新思维有机结合, 把实验教学与开发创新思维能力有机结合, 才能不断提高化学教学质量。社会在进步, 教师要牢牢把握时代的脉搏, 让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取知识;教师更要认真钻研教法, 做到因材施教, 有的放矢, 根据学生各自的特点介绍化学学习的思维方法, 尽量使化学学习方法做到科学选择和优化。
摘要：化学是一门基础学科, 在其发展过程中形成了自己独有的学科思维方法和策略体系。可以说, 化学学科知识本身就是思维的载体, 化学在培养学生的思维方面具有不可替代的作用。新课改下创新的关键是“改变”。在化学教学中, 教师充分利用化学学科的独特魅力开展适合创新思维习惯的培养。
浅谈中学化学板书技能范文第6篇
板书，是教师为配合讲课在黑板上书写的文字、符号或图表等，他是重要的教学手段。一副板书的构思、组合造型，是设计者切磋琢磨、匠心独运的艺术创造。优秀板书常常遣用简练的词语，勾勒清晰的线条或配以醒目的符号，高度概括、简练的表达出课文的主要思想内容，同时往往还展出又没的直观形象。鉴于此，板书被誉为“微型教案”，“浓缩教案” 或“导游图”。
著名语文学家张寿康先生曾说过：“板书是语文教学的直观因素。对其法学生的思维 ，发展学生智力能起很大的作用。”张先生从一个方面说明了板书在语文教学中的重要作用。先从以下几个方面谈谈板书设计在教学中的作用：
一、 依据题材特点，展现事件脉络
写作题材不同，反映方式也各异，板书类型自然两样。写人的文章，应揭示人物典型性的表现及其特定环境;记事的文章应揭示事件的内在联系及其变化发展;绘静的文章应揭示构成景物的各个事物的特点及其变化形态;状物文章，应揭示物体各部结构提点及其属性、“品格”。
二、 梳理思路，展现文章结构
文章就结构说，可分纵向和横向两大类。如《桂林山水》，本文描绘了桂林山水景色，板书要紧扣课题，分四个层次设计，板书可讲述写作特色，还可指导背诵。
三、紧口写作意图，揭示课文主旨，展现描写事物的基本规律。文章是思维的结晶，智力因素充溢期间，或思想深邃。或联想翩翩，或分析精辟，后妙句串联„„
四、提纲挈领，揭示重点。如《卖火柴的小女孩》的板书，首尾两段只用几个字概括了段意，第二段出示了课文中的一组关键词语，并对这些词语作进一步分析，展示了小姑娘五次擦火柴，产生五次幻觉的情节。对幻觉与现实进一步的分析，揭示了课文的主题，重点突出，利于学生对课文整体把握。
五、展示写作手法，揭示写作特点。就写作方法设计一些板书，能帮助学生领悟课文的写作技巧，提高学生的写作水平。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，在概括课文主要内容的基础上用几个字点明文章的构思方式、详略搭配和表现手法，有利于培养学生构思文章的能力。
六、举纲张目，引导学路。好的板书，能给学生以思考方向的指引，启迪学生的思维，培养学生分析、概括能力和自学能力。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，教师在学生初读课文、理解课文的脉络之后完成版书的一部分，要求学生边读课文边找有关的词句补充。在学生深入理解内容的基础上，引导学生进一步分析概括文章的结构特点和表达方法，这样指导学生循路而学，能帮助学生掌握读书的方法，培养学生的思维能力和自学能力。
板书的过程是教师遵循作者的思路，实施自己的教路，以指导学生的学路的过程。好的板书，能够帮助教师表达讲课的顺序和内容，能够系统的体现讲课的重点、难点和关键，能够弥补教师讲授语言上的