口语课程教学大纲范文第1篇
摘 要：研究分析英语教学中目标管理的重要性，该文通过对目标管理在英语教学中的作用进行了分析。探讨了目标管理的原则、阶段、评价方式等等内容。
关键词：英语教学 目标管理 重要性
我们当前的英语教学如何能够更好的进行，需要我们的英语教师不断的去摸索，从笔者的教学经验来看，目标管理在英语教学中会起到很大的促进作用。
1 目标管理
英语教学目标管理是一个系统的工作，需要将英语教学的各环节和部门都进行调度和整合，使其为英语教学目标服务。英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同，在英语教学目标管理过程中，首先应该确定其总体目标，而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握，它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此，在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。
2 教学目标管理阶段
强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。
2.1 联系实际提出切实可行的管理目标
英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。
2.2 努力实践不断完善目标管理方法
确定管理目标之后，就需要向着目标前进，让目标能够实现，通过行动然完成这一个过程。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。
2.3 培养制度与教学模式的目标管理
（1）教育思想与方案。教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。
（2）课程和计划。课程与计划是对学生学习的知识进行组织和编排的工作，学习通过课程来循序渐进的实现教学目标，计划有短期计划和长期计划，短期计划是需要对当节课程所要讲解的内容和实现的目标的计划，长期计划是整体教育的方面和所要实现的目标。在进行英语教学的时候，需要对短期和长期计划进行平衡，短期计划是为了实现长期计划而为之的，而且英语教学和其他教学活动都是一样重要的，因此，英语课时有限，在对这些有限的课时进行利用的时候，就需要有足够强大的专业水平，能够合理的利用和规划。英语课程和教学计划之间的平衡也是一个重要内容，英语教学有口语、听力、书写等等内容，如何规划好这些课程的比例，让学更加全面的提升，这是教学计划的重要内容。
（3）质量和效益。教学质量就是教学所获得的成效，而教学质量和效益是学校的基础，也是学校努力去抓的重要内容。教学管理过程中，需要有一个比较合适的质量评价体系和监管体系，这样才能够让质量和效益提上去。
2.4 教学过程的目标管理
（1）任务分配。教学任务的设置应该是科学合理的，英语教学中我们的时间有限，但是英语作为一门语言，起内容比较多，知识面也比较广，如何让着短短的几十分钟就能够把握住英语最重要的知识点，这是任务分配的关键，我们既要保证内容的广度足够，同时要兼顾深度，且要控制好难度。
（2）教學运行。这个是教学的主要环节，因此该环节的制度、流程等等都是非常重要的影响因素，需要进行检查和管理，让其能够更好的为英语教学服务，提升英语教学质量。教学过程都有着一定的规律性和实践性，将这些流程进行详细的研究，能够让我们更好的进行全面管理，加强监督。
（3）评价方式。英语目标管理缺少不了评价，主要是作业检查、知识抽查、考试、测验等等方式，这些方式都有其侧重的方面，能够对英语教学进行比较全面的评价，如果单纯的仅以测验来作为检查的主要方式，那么比然就会让评价失衡，学生的真实能力也得不到体现。
3 教学目标管理评价
3.1 实践与创新
实践和创新是目标管理的核心内容。实践是要求从根本情况出发，以现实问题来进行研究分析，寻找解决方式，通过对目标责任的划分以及自我评定来进行经验性的总结。在进行总结分析的时候，既要考虑到传统目标管理重要性，同时也应该要对其进行改良，让其能够有创新内容，能够符合实际情况，获得发展，保持活力。
3.2 定性与定量
定性和定量是相互矛盾和统一的关系，定性需要由量来保证，定量又是为了能够获得更好的定性，他们相互影响，将它们放置在一个平衡的位置上，才能够让目标管理更加的有效，起目标实践也更加的顺利，阻力也比较小。
3.3 计划和变化
计划是目标管理开展的前提，是进行目标管理的依据，而变化是不可避免的，因为环境和个人因素的问题，总是会有一些新的情况出现，影响着计划，这样就需要对计划进行改变，使其符合变化的需求，让变化的影响更小一些，计划和变化的统一，是保证目标管理能够确实有效。
4 结语
英语教学是一个系统、复杂的工作，我们既要能够顾全大局，同时还要兼顾细节，只有将这两方面都处理好了，才能够更加全面的进行英语教学，实现英语教学目标。对目标进行管理是英语教学工作的重要内容，能够有助于我们队英语教学质量和效率进行提升，让学生更加熟练的掌握英语技能，同时给英语教学提供活力和创新力量。将目标管理应用在英语教学管理中来，可以让师生的积极性都得到调动，能够给教师成就感和荣耀感，激励教师更加努力的去实现目标，提升英语教学质量。
口语课程教学大纲范文第2篇
摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略
前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。
一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性
“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。
二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略
（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望
一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。
（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达
在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。
（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践
实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。
总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。
参考文献
[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.
[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.
[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.
口语课程教学大纲范文第3篇
摘要：口语交际教学是小学语文低年级教学中的主要部分，其在实际开展的过程中，能够大大提升学生的语言表达能力以及交流能力。基于此，本文将分析口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性。并研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略，其中主要包括保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性、提升口语交际教学的生活性、重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性三方面内容。
关键词：口语交际教学 小学语文低年级教学 多元评价
随着时代的发展，我国课改的实施深度逐渐提升，在此过程中，更加注重对学生学习能力以及综合素质的培养，逐渐将教学重点转化为素质教育。本文将以口语交际教学在小学语文低年级教学中的策略为例，明确口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性，同时研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
一、口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性主要包括以下几方面内容，第一，促进学生语言的发展，语言在学生发展过程中具备较为重要的地位，而小学阶段是语言发展的重要阶段，教师在实际教学的过程中，需要对学生展开有效正确的引导。例如组织学生在课堂中展开口语交际练习等，促进小学生语言水平的良好发展。第二，提升小学生的口语表达能力，在展开口语交际教学的过程中，教师要充分考虑小学生之间的差异性，保证小学生的全面发展。口语交际教学中的重点内容就是交流和沟通，而交流和沟通是口语表达能力中的重点内容，因此将口语交际教学应用在实际教学中，能够大大提升小学生的口语交际能力。第三，促学生之间的情感交流，在实际口语交际教学的过程中，能够促进学生之间的交流沟通，提升学生的交流能力，沟通在人的实际生活中具备非常重要的地位，同时也是促进情感的主要方式。
二、口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略
（一）保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性
在口语交际教学的过程中，早在2000年，就将口语交际教列入到教学大纲中，并在2001年对口语交际教学中的教学目标以及教学方法、评价等展开了完善，提升口语交际教学在实际教学中的地位。在实施口语交际教学的过程中，需要保证口语交际教学与其他教学之间的独立性，转变传统教学思想的限制。例如，每周专门设2节课到4节课的口语交际课程，使其与其他课程相互分离，形成自己独特的教学体系。第一，提升课堂中开展口语交际教学的时间，第二，保证口语交际教学课堂安排的科学性，第三，为口语交际教学创造一定的教学氛围，第四，对口语交际教学展开定期评价，保证口语交际教学的教学质量，只有做到以上四点，才能够保证口语交际教学最终的开展质量。
（二）提升口语交际教学的生活性
将口语交际教学与学生的生活相互结合，能够大大激发出学生在口语交际教学中的学习兴趣，同时还能够保证最终口语交际教学质量。在实际教学过程中，教材是主要载体，教师需要将教材的作用充分发挥出来，将教材中的内容与学生生活相互结合，在讲解景物语句的过程中，可以让学生探讨自己在生活中看见的优美景色，可以是自己的家乡，也可以是在旅游过程中看到的景物等。这种方式能够使学生在口语交际学习的过程中，将教学知识与自身生活相互结合，在此基础上展开想象联想，这种方式能够大大提升口语交际教学中的直观性，将抽象的知识直观化。这种教学方式对低年级小学生来说具备较强的应用价值，更加符合小学生的思维逻辑方式。
（三）重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性
在提升口语交际教学互动性的过程中，可以采用阅读写话结合的方式，还可以采用教师与学生展开互动的方式。在口语交际教学的过程中，教师除了需要确定学生语言表达的准确性之外，还要重视学生语言表达的流程性、邏辑性以及思维性等，保证学生口语交流能力的全面发展。另外，教师在口语交际教学中具备引导的作用，同时与学生是口语交际教学中的共同主体，因此为了保证最终口语交际教学质量，教师与学生之间需要相互配合。例如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，不仅需要展开口语交际教学训练，让同学们说出自己对本节课的看法，同时还要引导学生展开知识总结，找出课文中小蝌蚪身上具备的精神，总结出其中的学习方法以及学习规律，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
结论：综上所述，随着人们对口语交际教学的关注程度逐渐提升，如何保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，成为有关人员关注的重点问题。本通过研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略发现，对其进行研究，能够大大提升口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，同时还能够提升口语交际教学质量。由此可以看出，研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的教学策略，能够为今后口语交际教学在小学语文低年级教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：52-53.
口语课程教学大纲范文第4篇
关键词： 泰国小学生 初级汉语口语 教学内容 教学方法
笔者在泰国清莱府“公立中华学校”实习了一年，通过实际课堂教学经验与反思，试图探索出一套对泰小学生初级口语教学实际的、操作性强的教学内容与方法。
学校建于1945年，属于私立制华校，也是泰北14所华文民校联谊会成员之一，2003年被国侨办评为“华文教育师范学校”。学校包括小学部和初中部，有近800名学生，45名教职工，其中汉语教师11名。笔者的教学对象是小学二、三、四年级初级汉语水平的学生，共六个班，230名学生。学校的汉语课分为“汉语”和“口语”，“汉语”由泰国汉语老师教授，“口语”由中国老师教授。每周分别上三节课，每节50分钟。学校使用的教材是暨南大学出版社出版的《汉语》《说话》系列教材。但这套书有一些不足之处，例如内容枯燥无趣，一些词汇已过时，没有拼音注音，一些对话过于复杂等。笔者在《说话》的基础上自编教材，通过形式多样的教学方法教给学生更实用、更地道的汉语。
一、教学内容
学习语言的最终目的是在现实生活中交流，汉语口语课的教学目标更是如此。汉语口语课的教学内容应该生动有趣、实用接地气，正如赵金铭先生所言“力忌‘教科书语言’”。当学生掌握了日常生活常用的词汇、句子时，可即刻拿到课堂外应用，这不仅增强了学生的成就感，而且提高了学生的学习兴趣。教学内容方面，主要分为汉语拼音、日常生活话题、儿歌与古诗、中华文化四方面。
(一)漢语拼音。学会汉语拼音是学好汉语的关键，学会了拼音，学生就具备了自学汉语的能力。教师可以用两周(六课时)集中而详细地讲解拼音，包括声韵调和拼读，并在以后的教学中一直渗入、反复拼读，不断加强记忆。笔者认为，对于初级汉语的小学生，没有必要逐条讲解汉语拼音拼读规则，随着学生汉语水平的提高，具备了一定的拼读积累，这时再讲解规则学生更容易接受(也就是由归纳法到演绎法)。
(二)日常生活话题。如果把一门语言比作一座建筑，那么词汇就是基石，学生必须积累大量的词汇。但单一记忆词汇枯燥无味，笔者通过短语、句子、对话的形式讲汉语，这样学生不仅记住了词汇，还在潜移默化中习得了语法。根据内容由易到难、使用频率由高到低的原则，笔者列举出一些日常生活常见话题：(1)亲属称谓。词汇：爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹。句式：A：这是谁? B：这是我( )。(2)动物名称。词汇：猫 狗 鸡 熊猫 大象 猴子 鸭子。句式：A：你喜欢什么动物?B：我喜欢( )。(3)水果名称。词汇：苹果 香蕉 橘子 榴莲 西瓜 芒果。句式：A：你喜欢吃什么水果?B：我喜欢吃( )。(4)地点名词。词汇：学校 教室 洗手间 办公室 食堂 医院 饭店 汽车站 警察局。句式：A：你要去哪里? B：我要去( )。(5)职业。词汇：老师 医生 警察 歌手 画家。句式：A：你想当什么?B：我想当( )。此外还有文具、时间、天气、衣服、生病、颜色、运动等话题。
(三)歌曲与古诗。汉语口语教学不仅仅是语言知识的教学，在教学中适当地加入一些汉语歌曲、古诗等也可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时在潜移默化中让学生感受汉语的韵律美。对歌曲和古诗的选择标准主要是内容简单易理解、积极健康、朗朗上口，古诗最好选择带歌曲版的(如谷建芬的歌曲“春晓”)。儿歌如：《新年好》、《两只老虎》、《数鸭子》、《世上只有妈妈好》、《尾巴歌》、《好想你》、《爱我你就抱抱我》。古诗如：《山村咏怀》、《春晓》、《登鹳雀楼》、《相思》、《静夜思》、《草》。教师可以通过翻译、图片、简笔画、视频等方式给学生讲解诗、歌大意，让学生在理解的基础上记忆。
(四)中华文化。学好一门语言，就要了解它的文化。在对外汉语教学中，我们不仅要教学生汉语，还要传播中华文化。让学生了解中华文化的主要目的是激发学生的学习兴趣，促进汉语教学。中华文化部分主要分为以下几个方面：(1)经典中国元素：戏剧和脸谱、书法与国画、中国功夫、传统节日、四大发明、著名建筑等。(2)今日中国：自然景观、城市街景、流行歌曲、明星、电影、美食等。这部分主要是通过欣赏视频或绘画的方式进行。泰国学生对中国功夫、太极、雪、长城等特别感兴趣，他们很喜欢成龙、邓丽君、吴亦凡等人物。
二、教学方法
“教学有法，教无定法，贵在得法”。行之有效的教学方法可以达到事半功倍的效果。但没有放之四海而皆准的教学方法，教学方法要根据学生的具体特点设计。
泰国小学生活泼好动，热情单纯，特别喜欢唱歌、跳舞、画画，擅长手工，动手能力很强，有丰富的想象力和创造力。同时，口语课的目的是提高学生的口语水平，最大限度地让学生开口说话。因此，在教学中要充分发挥学生的长处，把学习汉语与学生兴趣相结合，让学生轻松、有效地学习汉语。以下是笔者在泰实际教学中运用和总结的一些教学方法：
(一)多种形式开口说。培养学生的交际能力是口语课的最终目的，学生开口说话、进行交流是口语课的主要任务。教师要通过多种多样的形式让学生多说汉语。
在泰国，一节课50分钟，如果只是跟读学生就很容易疲倦，因此教师一定要采取灵活多样且有效的教学法。以下是笔者总结的一些方法：(1)跟读。如在学习词汇时，教师读一遍，学生读三遍;教师小声读，学生大声读。(2)汉泰互译。教师说汉语，学生说泰语，反之亦然。(3)对话。师生对话、男生女生对话、不同小组对话。(4)提问。教师每讲一个生词或句子都有提问多个学生，这样一节课下来几乎每位学生都参与回答了。如果是学习会话，教师就可以以对话的方式提问学生。(5)小老师领读。请已掌握了本课内容的学生充当老师的角色到讲台上领读。
(二)情景模拟。学习口语的目的是用于交际，在日常生活常用话题部分，可以采用情景模拟的方式进行操练，既真实可感又生动有趣。
如在学习“你想当什么”这一话题时，教师根据学生的职业理想，将学生分为“警察”组、“老师”组等。教师问，请每组一起回答。接着，教师逐个提问学生。又如在学习“客厅”“卧室”“厨房”“洗手间”这些名词时，教师可以在黑板上画出这些房间，并写上汉语，请四名学生站在不同的位置做动作，请两名学生通过打电话的形式进行对话“A：(爸爸)在哪里?B：(爸爸)在客厅。A(爸爸)在做什么?B：(爸爸)在(看电视)。”
(三)趣味游戏。游戏法是近几年来广受欢迎的一种教学法，游戏教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，但游戏一定要服务于教学，游戏不是让学生玩得开心，而是使学生学得高效。
以下几种是笔者常用的游戏：(1)击鼓传花。可以在一节课最后的十到十五分钟进行，拿到花的学生到讲台上表演节目，可以选择唱歌、跳舞，也可以读这节课学习的生词或句子。(大多学生会选择读汉语)(2)Bingo。在学习声韵母时，教师将印有不同次序的字母卡片发给学生，教师手中的盒子里是一个个的字母，随机挑选学生从盒子里抽取一个字母，并大声读出来，卡片上有这个字母的学生把该字母划掉，当学生卡片上划掉的字母形成一条线时获胜。(3)你比我猜。初级汉语的很多词或短语都可以伴随动作表现出来，如猫、兔子、猴子、桌子、椅子、门、唱歌、跳舞、游泳、看书、看电视、洗衣服等，教师可以在讲解生词时就带上动作，也可以在操练部分请学生到讲台比画动作，其他学生说汉语。(4)拍苍蝇。教师在生词操练部分可以请学生两两一组到讲台，教师说生词，学生找(拍)，又快又准确的学生获胜。也可以请学生代替老师的角色说生词。
(四)说做唱画相结合。现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，若把两者结合起来，则能够记住65%。《学记》载：“学无当于五官，五官不得不治。”多通道记忆法是动员脑的各部位协调合作接受和处理信息，视觉、听觉、动觉、触觉多种感知觉参与记忆的方法。在二语习得中，教师要充分调动学生的不同身体部位，提高教学效率。
泰国小学生特别擅长唱歌、跳舞，因此，在教学中可以适当加入歌谣元素，也可以把教学内容改编成简单的歌曲，并配以简单的肢体动作(肢体动作一定是服务于词义的)，这样不仅生动有趣，而且有助于学生理解记忆。笔者在教学生读《小星星》、《尾巴歌》时，带领学生边读边做简单的动作，学生非常感兴趣，几乎都可以记住。
泰国学生特别爱画画，教师可以把学汉语与画画相结合。如学习词汇时，可以将拼音、汉字、简笔画一起呈现在黑板上。在教学生量词时，笔者将“一朵花”、“一棵树”、“一条河”、“一座山”等短语及相应的简笔画板书在黑板上，并让学生抄写，学生写得很认真，画得也非常好。在讲中国传统节日时，可以让学生画画或做卡片，如画“中秋节，吃月饼，看月亮。”做春节贺卡等。在讲《春晓》时，请学生在理解的基础上画出古诗的意境。一学期下来，学生图文并茂的练习本像一个个画册一样精美。
三、教学反思
通过一年的真实课堂实践，笔者对对外汉语教学有了从理论到实践的深刻体验，对泰国小学生的特点及对外汉语教学有了新的认识。
泰国学生无就业压力，没有强烈的竞争意识，从学校到家长都不太重视分数，学生健康快乐是第一。课堂纪律松散，说话、走动的现象很普遍。面对这种情况，教师要予以理解，不可苛责。我们能做的不是严厉批评，而是努力把这些学生吸引到自己的课堂。笔者认为非常重要的一点是教师要记住每一位学生的中文名字，课堂上多提问学生。
学生在习得汉语时多是以词、短语或句子的形式整体学习的，并不理解单个语素或詞语的意思，在实际生活中不能灵活运用。如学生知道“唱歌”的意思，但不知道“唱”“歌”单独的意思，知道“我可以进办公室吗”的意思，却不知道“办公室”的意思。因此，在教学过程中教师要尽可能地给学生分解语素、词语，这不仅有助于学生理解和记忆汉语，而且可以使学生更灵活地运用汉语。
汉泰语同属于汉藏语系，都是分析型语言，具有很多相似点，这为泰国学生学习汉语带来了正迁移。如都有声调，都是通过词序和虚词表达语法意义，都有丰富的量词，词短语、句子具有一致的句法结构等。其中，汉泰语在语序方面最大的区别是汉语是定中结构，而泰语相反。这对汉语初学者是有困难的，但随着汉语水平的提高，这种负迁移将被逐渐克服。词汇和句子相比，学生在习得句子时，更容易受泰语负迁移的影响。
对外汉语教学的主要目的是教学生学习汉语并了解中华文化，汉语作为一种语言的属性决定了教学内容必须生活化，为日常生活用语;汉语口语课的课型决定了教学形式必须以操练为主;教学对象为小学生决定了教学方法必须灵活多样、生动有趣。
笔者以泰国初级汉语水平的小学生为教学对象，从在泰实际教学经历出发，主要从教学内容、教学方法、教学反思三个方面进行尝试性探究，一言以蔽之，教学内容生活化，教学方法有趣且有效，根据不同的教学对象，采用适当的教学内容和策略。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.
[2]丁启蒙.对外汉语的课堂教学技巧[M].上海：上海世纪出版股份有限公司，2006.
[3]叶军.国际汉语教学案例分析与点评[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[4]崔永华，杨寄州.对外汉语课堂技巧[M].北京：北京语言大学出版社，1997.
[5]孙益欣.从汉泰语言差异看对泰汉语教学[J].安徽文学(下半月)，2011(01)：221.
口语课程教学大纲范文第5篇
一、巧设情境，导入话题。
1、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般，个个能说会道。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗?(生纷纷表示愿意)
2、课件出示第一个难题
师：事情是这样的，老师有个好朋友，他有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕。
(出示课件：小理不爱劳动的情景)
3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办?
4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题??劝说。
二、片断赏析，探究方法。
1、教师提问：劝说要注意些什么?
2、学生自由发表意见。
【并引导学生说出，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】
3、片断出示(文字出示)
小明1：这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的事。
小兰：关你什么事?(摘了花，哼着歌离开)
小明2：春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。
小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。
4、从上面小明的两次劝说中，你们发现什么?
5、生自由回答，然后师小结。
师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。(板书：以情感人。)
三、巧换角色，体验明理
1、师来演小理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说小理。
2、学生自由举手劝说，师生互动。
【教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”、有“理”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。】
3、 教师小结。
小理妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴(出示课件：小理绽开笑容)：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢!
四、角色体验，尝试实践。
1、导语：第一个难题，大家已经帮老师解决了，现在老师带来第二个难题：我们现在学校，正在创建绿色学校，但老师在学校里发现有一些与绿色学校相背的行为。请看：
(出示课件：学校里，同学们浪费水资源的现象。)
2、师：假如你看见有人浪费水资源，你会对他说点什么?
(1)媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。 (2)小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者。
(3)请两个小组到讲台模拟劝说。比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术
(4)师生互评
【引导学生从劝说的角度去评，不要从演的角度去评，同时口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，还要随时关注学生的语言??规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。】
五、生活延伸，拓展劝说。
导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说?
(爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听;走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱;剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了;邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……)
(1)每个小组选择一种情况进行模拟劝说，相互交换角色，练习劝说。
(2)每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。
六、总结
1.谈谈对这节课的收获。
2.课堂总结：生活处处有语文，让我们走出课堂，我们将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。
七：板书设计
以理服人
劝说
口语课程教学大纲范文第6篇
对外汉语口语教学在对外汉语教学中占据了十分重要的地位, 它决定了学习者是否可以在日常生活中与人进行正常的汉语应用。传统的教学模式中以教师为中心, 学生只是参与者, 在课堂上, 学生的开口率不高。课堂上依然是老师领读, 学生跟读, 这样不仅影响了学生的创造力, 而且也对学生口语的练习起到了限制的作用。口语课堂注重的是精讲多练, 只有在不断的练习中, 学生的口语才能有质的飞跃。传统的教学模式授课方式单一, 学习者很难长时间的集中精力进行简单枯燥的重复。另外, 汉语教材的更新速度慢, 随着社会的发展, 中国人的日常用语也在随之变化。而汉语教材依然沿用以前的说话方式, 这样学习者难免会产生与现在社会脱轨的现象。因此在学生学习的时候会产生很多的疑问并且不能够清楚的理解和灵活的运用到生活中。在课堂练习的环节中, 一般是根据课后安排的话题要求学生进行练习训练, 而大多数的训练话题, 并不符合不同地区的实际情况和发展进程, 因此, 学生即使练习也是模仿式练习, 不能发挥自己的思维进行创新。
二、中文口语软件的功能与作用
此项目意在开发一款可以帮助外国留学生练习汉语口语的软件, 在目前的软件市场上, 针对将汉语作为第二语言的学习者专用的汉语学习软件处于空白, 我们把原有的英语学习平台改成了汉语学习平台, 此软件主要功能和目的是训练汉语学习者学习汉语的能力, 引导学习者以兴趣为主的口语练习, 并致力以更轻松的方式提高软件使用者的汉语学习能力;此软件以娱乐性为主, 让学习者在轻松快乐的氛围中以新的方式练习汉语口语的发音, 让留学生更加了解中国的文化和中国人的说话方式。
软件中会截取一些中国影视作品, 歌曲, 小品的视频作为练习口语的素材, 消去原本的声音, 保留背景音和效果音, 让留学生作为视频片段的主角贡献声音, 为视频中的人物配音。配音片段主要分为三类:经典作品类、生活对话类、以及专业考试类。经典作品选取含有丰富中国元素, 发音标准并且深受大众喜爱与熟知的经典影视片段, 让留学生对这样的影视片段进行配音, 此类配音片段适合汉语水平较高的留学生。对于初级、中级的留学生, 软件提供了生活对话类的视频片段, 并根据不同的对话场景和内容进行难易度等级的划分, 此类配音视频以实用性为主。专业考试类的配音作品专业性较强, 有专业的对外汉语老师做指导顾问, 并且会根据HSK口语考试的内容寻找适合考试的影视片段给留学生练习, 让他们的口语能力更加标准流畅使口语考试更具有趣味性。
中国的发展越来越快, 国际化的进程日益加快, 让世界人民更好的了解中国, 汉语是传播中国文化的一种方式, 激发外国留学生对汉语学习的兴趣, 此外, 通过中国经典的影视剧来帮助留学生学习的不仅仅是口语, 更加可以通过经典的场景和对话使留学生了解当时的社会历史背景文化, , 从而促进留学生对中国历史文化的了解, 激发他们深入了解的兴趣, 让世界上的人更了解我们的文化。
三、解决方案
此软件以配合口语课堂为主, 作为学习者课下练习的辅助工具, 根据现在存在的对外汉语口语课堂出现的问题有如下解决方案, 而此软件配合课上的改进方式, 进行课下的补充和学生口语练习的进一步加强, 以达到尽快提高学习者口语水平的目的。
以学生为主体。老师从组织者的身份变为促进者, 在教学的过程中, 老师为学生提供情境, 让学生自由发挥, 老师只起引导作用, 保证学生不偏离主题进行有效的练习, 在实践中, 学生自己发现问题, 反思性的提高自己的口语, 这样可以提高学生对自己口语的认识, 而且有利于学生对自己语言输出的监控, 从而达到训练口语的目的。
相应的, 为配合口语课堂上的改进措施, 此软件能为学习者提供大量的语言事实, 让学习者进行以自己为中心的练习。在此过程中, 学习者能够轻松愉快地对自己的口语进行主动地操练。另外, 软件中影视片段以及其他文艺作品的形式能够做到与时俱进, 让学习者掌握最新的社会动态以及新生的语言点和流行语, 新鲜感和成就感并存。
四、特点以及创新点
1) 此软件引导学习者以兴趣为主的口语练习, 以娱乐性为主, 适用人群广, 适合不同汉语水平, 不同学习目的的留学生。
2) 一改口语练习背诵文章片段、对话的枯燥与沉闷, 以演员的身份扮演不同角色练习口语, 让学习过程更有趣味性, 让使用者视听结合, 更直观的学习到汉语交流中的基本口语, 并且可以在短时间内体会到成就感, 更加有学习兴趣。
3) 将口语练习放入特定的现实情景的影视片段中, 极具生活感染力, 也使留学生更清楚的了解语句的使用场合和使用方法, 缩短了学习时间, 提高了效率。
创新点:
1) 本项目旨在研发制作的汉语学习平台, 填补了目前软件市场上没有针对将汉语作为第二语言学习者专用的学习软件的空白。
2) 配音所用视频文件保留源文件中的背景音效, 只消去台词语言, 让配音成功的作品更完整。
3) 与学习者的不同水平和学习需求对原视频进行分类, 让学习者更有针对性的提高自己的汉语水平。
大多数的口语练习需要一个漫长的背诵练习时间, 此软件采取短片段配音的方式降低了练习口语的难度, 并且可以在短时间内看到成果, 有助于留学生建立自信心, 体会到练习口语的成就感, 激发学习的主动性。
五、结论与展望
在项目调研中, 有百分之九十以上的留学生希望, 真的有这样一款软件来帮助他们学习和练习汉语口语, 实践在汉语口语教学中具有不可磨灭的作用, 因此此软件具有可行性和必要性, 也会对汉语口语教学和提高留学生的兴趣起到非常大的作用。
摘要：在对学习者对外汉语教学实践中, 针对教学中存在的问题, 本文提出并设计了趣味中文口语软件, 在对外汉语口语教学中发挥了作用。
关键词：趣味中文,对外汉语口语
参考文献
[1] 杨寄洲, 崔永华.对外汉语课堂教学技巧.北京语言文化大学出版社.1997.
[2] 程棠对外汉语语音教学中的几个问题.《语言教学与研究》第3期.1996.
[3] 王若江对汉语口语课的反思《.汉语学习》第2期.1999.