论文任务书范文第1篇
【关键词】信息技术教学;任务驱动法;探索;学习
“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
二、“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
三、“任务”设计要符合学生特点
第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
【参考文献】
[1]张浩亮 培养兴趣是信息技术教学的关键[J]. 新课程(初中版)，2007，(11).
[2]胡彤红 多元化培养学习信息技术的兴趣[J]. 湖南教育(下)，2011，(01).
[3]张丽霞,张立新 “伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育，2003，(01).
[4]邹恒璞.论中学信息技术快乐学习情境的设计[J]. 中国科教创新导刊，2008，(10).
(作者单位：江西省宜春一中江西省宜春中学)
论文任务书范文第2篇
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。
二、职校政治课课堂引入任务型教学法的可行性
1.教学现状要求引进先进的教学方法。
随着职业教育的迅速发展，职业学校招生规模不断扩大，学生素质偏低，厌学情绪严重，尤其是对作为非技能型的政治课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣；而有些教师的认识和教学手段、方法相对滞后，在教学中重灌输轻实践，导致政治教学成了空白无力的理论说教课，政治教学效果甚差。
2.新版政治教材的理念要求教法的改进。
新版政治教材具有“贴近实际，贴近生活，贴近学生实际”、“注重发挥学生在学习中的主体作用”、“重视探究与实践”等特点，主张将学习还给学生，由学生自主观察新事物、探究新方法、解决新问题的理念，要求教师创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。
3.任务型教学法的实施有利于实现政治教学目标。
政治课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，它肩负着培养学生团队意识、创新精神等较高职业素养的重任。而这一教育目标的实现，有赖于教师对先进教育理念的应用和科学教学方法的实施。任务型教学法“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新理念、新模式，有利于政治教学目标的实现。
三、任务型教学法的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣。
任务驱动型课堂教学注重探究，讲究知识的真实性，令学生置身于真实场景中，课堂生动活泼、丰富多彩。探究模式让学生体验到求知的快乐，自然使学生的学习动机得到增强，情感投入有极大增加，从而大大提高学生学习政治课的兴趣。
2.有利于培养学生的团队协作意识。
任务型教学法强调以学生的“学”为中心，以完成任务或活动为目标，学生需要组成小组，互相讨论、取长补短、互学互教，一起分析问题、解决问题，用集体的智慧创造性地完成任务。学生在完成任务的过程中，会不断形成良好的团队协作精神，这为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务型教学法尊重学生、激励团队、鼓励学生通过努力完成学习任务，体现自我价值，为学生发现、思考、探索和创造提供广阔空间。为了完成任务，学生会借助网络，或把社会引入课堂，或把课堂延伸到社会，用他们敏锐的眼光观察分析问题。完成任务的过程，就是学生分析问题、解决问题和能力提高的过程。
四、任务型教学法在政治教学中的应用
在应用任务型教学法教学时，必须做好以下步骤。
1.分析教材，设计任务。
上课前，老师应认真分析教材和学生的知识水平，确定教学目标和重难点，并将教学目标转化成一个或几个学习任务。任务的设计要有完整性和层次性，难易程度要适中，既要有面向全体学生的基础任务，又要有能满足学优生求知欲望的拓展性任务。例如笔者在上“遵守社会公德和传统家庭美德”一节时，设计的学习任务为：（1）基础任务：①了解社会公德的含义和基本要求。②了解家庭美德的基本要求。③搜集“最美中国人”的典型个例。（2）拓展性任务：①“最美中国人”的标志是什么？②你家附近有被评上五星级文明户吗？他们为什么能评上星级文明户？③结合身边的故事，以“社会公德建设”为主题，设计一个情景剧。基础性任务适合全体学生，有利于中下水平学生参与，而拓展性任务有利于提高学优生的综合能力。
2.创设情境，呈现任务。
每节课上课后，教师应该把下一堂课的任务呈现给学生。呈现任务的步骤：一是创设情境，明确任务。例如笔者在布置“遵守社会公德和传统家庭美德”的学习任务前，向学生展示“讲文明，树新风”公益广告——争做“最美中国人”的图片，播放歌曲《最美中国人》，激发学生学习兴趣，并引出学生即将要完成的学习任务。二是恰当指导，授之以渔。任务呈现后，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，指导学生如何进行搜集资料，如何合作和理清思路，避免学生走弯路。
3.自主合作，完成任务。
明确学习任务后，让学生通过自主学习、合作学习的方式完成学习任务。学生先独立思考，充分利用手中的资料，自主学习，独立探究。在此基础上，小组内部再进行分工与协作，搜集资料，制作展示作品。作为引导者和协助者，教师应该到学生中，主动观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性的问题，教师要及时给予指导。
4.成果展示，总结评价。
根据各组展示、汇报的情况进行评价。当学生完成任务后，教师要让学生充分展示，交流学习成果，并适时对学生的展示情况给予恰当评价。同时，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认知水平及表达能力等进行全方位的客观评价，这是学生前进的动力。此外，教师还应引导学生进行自评和互评，培养学生自我反省和自我监控的能力及判断性思维，而不同视角之间的相互碰撞与补充，可以加深学生对课本知识的理解。
五、任务型教学法应用中应注意的问题
1.任务设计要有层次，做到面向全体、因材施教。
教师所设计的任务中既要包含有基本任务，又要包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中可以量力而行，学困生可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分；学优生在完成基本任务后可以继续研究任务的延伸部分和扩展点。这样每个学生都有收获，所有学生都有成就感，从而真正做到面向全体，因材施教。
2.做好任务执行督导。
在学生执行任务过程中，教师应该时刻关注学生任务执行情况，及时发现学生执行任务时存在的问题，并应给予及时辅导，以确保学生按时按质完成任务。
3.处理好师生之间的角色关系。
任务型教学法的突出特点就是强调学生在完成任务的目标驱动下自主探索学习、小组合作学习，学生是任务的主人，是学习的主体；教师只是任务的提出者，是学习的督导。
4.注意调控好课堂的活跃度。
在成果展示和总结评价阶段，由于学生观点的不同会出现激烈争论的场面，甚至出现课堂失控的局面，从而影响教学进度。所以，教师应该提高课堂驾驭能力，以确保教学任务按时完成。
任务型教学法的应用为政治课堂注入了活力。它改变了传统的授课模式，有利于激发学生学习兴趣，极大地强化了政治教学效果。任务型教学法作为一种崭新的教学模式，目前尚处在探索阶段，只要不断努力，定能探索出更适合技校政治课堂的任务型教学模式，让“生命之花”在政治课堂中绽放。
论文任务书范文第3篇
【摘要】新课程教育体系改革下，对课程教学模式进行不断优化和创新是现阶段教育工作者的核心发展方向。鉴于此，本文主要立足小学英语课程，剖析了“任务型”教学法在小学英语教育中的实践策略，以期在不断提高自身英语教学质量和学习效率的同时，满足当下社会发展的多元化需求。
【关键词】创新教育;小学英语;教学模式;创新策略
文献标识码：A
简单来讲，所谓的“任务型教学”本质上而言，就是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的一种现代化教育教学手段。具体是教师围绕特定的交际和语言项目，通过不断优化和创新教育教学目标、教学内容、教学方式和教学过程来引导学生进行沟通、交流，以达到学习和掌握语言的目的是一种吸收了以往多种教学法优点且与传统教学法并不排斥的现代化教育理念，对改善当前教育教学现状发挥了重要的作用。
一、小学英语教学目标创新的基本概述
经大量教研数据分析可知，学生对英语语言的把握力是传统英语教学的重点和教育目标，长此以往在这种教学要求下受到了一定影响。小学英语作为高中阶段基础课程的重要组成部分，而此时学生已经具备了一定的英语能力，故此为从根本上有效地激发学生的学习兴趣，培养学生“听、说、读、写”能力的全面发展，教师需从根本上摒弃传统教育教学理念，提高对学生兴趣度激发的重视，以此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，为预期教育教学目标的实现创造良好条件。此外，在当前新课程教育体系不断优化和完善的素质教育教学背景下，教师还需以“新型教育目标”为指导，不断优化和完善教育教学手段来改善当前教育教学现状，进而为学生的全面化发展奠定良好基础。
二、小学英语教学方式创新的基本概述
教育工作者在进行课堂实践教学的过程中，教育教学模式的先进性、科学性和合理性与否，对教师课程教学成效有着直接影响。为此要想从根本上改善当前教育教学现状，教师需对教学模式进行不断优化和创新，究其原因主要是因为传统“填鸭式”和“灌输式”教育教学模式的应用，不仅难以取得预期的教学质量，更极大地降低了学生对课程学习的兴趣。在创新教育大背景下，具体而言就是一方面教育工作者需紧跟时代潮流，转换以往单一化的教育教学手段，以激发学生学习兴趣为目标，在教学过程中发挥好引导者和指挥者的作用，将课堂交予学生，以此在激发学生学习热情的基础上，也为其自身积极性的提高创造良好条件;另一方面在课堂实践教学过程中，教育工作者需将大部分时间让学生进行自主思考，针对不懂的问题敢于思考和质疑，并通过采取“情景创设”“问题导入”等手段，为学生营造一个良好的教育教学环境，最终为他们综合能力的提高奠定良好基础。就目前来看，被动式教育教学模式的实施，在很大程度上难以确保学生主体作用的充分发挥，学生在被动地接受课程内容时对于内容的认知度和理解度较为薄弱，长此以往对学生的成长和发展是十分不利的，为此优化教学模式现已迫在眉睫。
三、小学英语教学内容创新的基本概述
教材作为教育工作者教学和学生学习的载体，教育工作者大多数只是习惯于照本宣科，将本科内容教授给学生，却忽视了对课文内容的补充和深度挖掘。在新课程教育体系改革下，对教学内容进行创新也是创新教育时代背景下教育工作者的重要教学战略手段，一方面教育工作者在不断完善教材内容的基础上，延伸教学，为其综合能力的提高创造良好条件;另一方面作为课堂教学的基础性条件，教学内容和教学形式都对教学质量有着决定性影响，不断丰富教学内容，延伸课外知识，能有效降低学生对课程学习的抵触心理，也有助于培养学生的创新意识，增强学生的学习效果。
四、小学英语教学过程创新的基本概述
在应试教育教学环境下，一节课至少40分钟是教师讲授，而学生学习的时间十分有限，长此以往，这种被动式接受课程内容的教学过程，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，更极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。故此在当前创新教育环境下，为有效地提高课程教學质量和教学效率，对教学过程进行创新也是极为必要的。具体是在课堂实践教学过程中，教师需将一半的教学时间交由学生，让他们去思考、探索和寻找问题答案，从而在确保他们教学主题作用充分发挥的前提下，为预期教育教学目标的实现打下坚实基础。此外，在课堂教育教学时，教育工作者还需积极运用一切能调动学生思维活跃性的工具，如多媒体技术，让课堂学习变成探索发现的场所，最终为预期教学目标的实现奠定良好基础。从某方面而言在完成阅读教学工作后，为从根本上强化学生对课程内容的记忆力和理解力，为他们高阶思维能力的提升打下坚实基础，教育工作者需在阅读后，抓住学生学习的欲望，通过不断的追问激发学生的学习潜能，最终为其高阶思维能力的培养创造良好条件。
五、结语
总而言之，英语作为一门常见的语言工具，在当前创新教育教学时代背景下，教育工作者需对教学目标、教学内容、教学方式和教学过程进行不断创新，最终为学生综合能力的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]李晓，侯芬，张建华.第二语言习得与小学英语教育[J].广西教育学院学报，2012（12）.
[2]高桂芳，徐涛涛，陈金国.搞好小学英语教育重在创新[J]衡水师专学报，2012（13）.
（责编吴娟）
论文任务书范文第4篇
[关键词]信息技术 任务驱动 主题情境
当今，“任务驱动”成为信息技术课堂的主流教学方法。信息技术教师针对三维教学目标和学生特点，创设能够调动学生学习主动性的主题情境，并把信息技术知识点和操作技能分解成学生可团队合作探究或独立自主探究的学习任务，让学生带着学习任务有目的地去探究，并培养学生的动手实践能力、创新精神以及終身学习能力。作为一名信息技术教师，笔者结合多年的教学实践经验，以信息技术教材四年级上册第2课“用计算机画画”为例，浅谈信息技术“任务驱动”教学法的任务设计，与大家共享。
一、分析教材，把握三维目标，有效设计任务
信息技术课堂上，学习任务的设置一定要符合信息技术教材的层次编排，明确结合信息技术课堂的三维教学目标，这样才能有效设计出贴近学生实际的、易于探究的学习任务。“用计算机画画”一课是在学生认识电脑画图软件的“笔”和“纸”的基础上，用“笔”，即铅笔、刷子、喷枪等绘画工具进行绘画。主要让学生初步体验用计算机画画的过程，掌握几种常用的绘图工具，同时学会保存图画文件。所以，本节课确定的三维目标是：(1)知识与技能。指导学生学会画图软件的窗口操作和常用绘图工具的使用;(2)过程与方法。教师通过问题引导和简单的示范，结合学生的自主探究，协助学生学会使用画图工具;(3)情感态度与价值观。培养学生独立思考、不断探索的信息素养和欣赏美、发现美、表达美的综合能力。因此在设计任务时，首先要考虑知识与技能目标，把几个相关的绘图工具的学习细化成一个个小的学习任务，如用铅笔画小山和小河;用刷子画树干;用喷枪画树叶等，这样删繁就简，由易到难，可顺利达成知识与技能教学目标。其次就是过程与方法目标，培养学生的操作技能，尤其要加强学生合作探究的引导，让学生以小组为单位，完成各阶段的学习任务，使学生互相学习、互相启发，共同达成学习目标。最后就是情感态度与价值观目标，教师设计的任务除了能使学生达到一定的认知目标和技能目标外，还需要对学生的思维方式、道德情感和行为习惯等产生积极的影响，培养学生的信息技术综合能力。
二、创设主题情境，设计分层任务
信息技术是一门操作性较强的学科，要持续激发学生的学习兴趣，信息技术教师必须要创设相关主题的教学情境，把学生带入学习氛围中，并通过设计分层教学任务，体现因材施教原则，使学生在潜移默化中尝试探究，掌握操作技能，养成综合信息素养，让每一位学生都能体验成功的喜悦。如在“用计算机画画”一课的教学中，笔者首先出现一幅完整的绘画作品，让学生欣赏，巧妙地创设了“争当小画家”的主题情境，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入学习状态中。在设计学生的学习任务时，通过画小山、小河、树干、树叶，修改图画，把绘图工具的学习任务设计成分层渐进式，让学生在一个个绘图工具任务的完成中创作一幅优美的绘画作品，同时形成绘图操作技能。在最后的课堂练习中，笔者更是体现因材施教原则，让不同层次的学生组合成一个创作团队，使其在争当“最佳小画家”的主题情境中进行综合创作，让学生的操作技能和综合素养得到升华，圆满实现了本节课的教学目标。
三、设计任务，培养学生的合作学习能力
以生为本的信息技术课堂，可创设团队合作的教学情境，以培养学生的合作学习能力。如在“用计算机画画”一课的教学中，在设计单一的铅笔、刷子、喷枪等绘图工具任务时，可将学生分组，组织学生进行小组合作学习。让小组长负责协调、帮助学习困难的学生，使他们跟上团队的学习节奏，营造团队共成长的良好学习氛围。最后在进行综合实践创作时，要发挥团队合作精神，各司其职，发挥每一位学生的特长，共同完成综合实践创作任务。另外，保存文件是最后一个关键任务。课堂上遇到的突发情况比较多，如另存命名、文件覆盖、保存提示等，因此，教师设计任务时要考虑到不同学生的操作细节不同，可能面对的保存界面不同，要发挥团队合作精神，让合作小组共同分析、总结、反思，解决面对的保存问题，从而高效地完成了本节教学任务。
综上所述，信息技术教师要更新教学理念，创设以生为本的信息技术课堂，在课堂上巧妙地引入“任务驱动”教学法，并在设计任务时紧紧围绕教学内容这条主线，体现学生的主体性，合理有效地设计分层任务，体现因材施教原则，促进学生积极地完成各项学习任务，培养学生的创新精神和实践能力，最终提升信息技术课堂教学的有效性。
(责编 钟伟芳)
论文任务书范文第5篇
关键词：任务引领教学法;会计教学;教学任务;实践
一、任务引领教学法在会计教学中的必要性
现今的中等职业学校教育应是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，注重学生的实际操作能力和可持续发展能力。任务引领的教学方法改变了传统的“传授—接受”教学模式，将企业的实际业务操作引进课堂，让学生操作的过程中在教师指导下主动、富有个性地学习有关知识，提高学习兴趣，培养学生的学习能力和综合素质。任务引领教学法是以“任务驱动”为主要形式，以“提出任务—分析任务—完成任务—任务评价”为主要结构，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
二、任务引领教学法在会计教学中的实践
进行任务引领教学方法，要求老师有一定的企业经验，能够转变传统的教学观念，根据学科的特点和学生的实际，大胆灵活地运用任务，从任务中传授知识，培养学生的综合能力，使其在完成任务中学会学习，为学生的可持续发展奠定良好的基础。下面具体介绍我在基础会计学科中如何运用任务引领的教学方法。
1.提出任务、介绍任务。在开始任务之前，教师先应该对设计的任务背景和相关的知识进行分析和讲解，但是对于中职学生来说，学习兴趣较低，认知能力比较薄弱，因此，为了让学生更好地参与任务和理解任务，提高学生的兴趣，教学中需要创设一定的工作情境，设计与课题相关的企业工作任务，在提出任务的同时，对企业的工作情况和任务背景作一定的介绍，引导学生了解该任务的来龙去脉，让学生深临其境地感受企业氛围，参与和思考工作任务。在《基础会计》课程中，教师可以创设一个生产工厂情境，让学生扮演一名会计。当业务发生时，学生收到各部门送来的任务单据，通过对任务单据的阅读和思考，得到各种会计信息，了解业务背景，明确任务目标。教师可以通过提问等方式，引导学生从任务单据上寻找答案，带领同学一起分析与业务密切相关的内容，帮助学生理解业务内容和业务性质。尤其在上《借贷记账法在企业中的运用》这一章节中，中职学生对于企业的经营情况和业务背景都非常陌生，创设一个形象的工作情境，引入仿真的业务资料，有助于学生的深刻理解和体会。因此，会计课程中通过模拟情境和仿真资料的呈现提出任务，有助于学生对课程的深刻理解，激发学生的学习兴趣。
2.操作任务、分析任务。在操作任务的过程中，学生需要明确学习的目标和自己要解决的问题。老师只是一个帮助者和指导者，适当引导学生，让学生大胆地去完成任务。在会计课中，老师的角色相当于一名“老会计”，指导学生处理接到的“任务”，在学生操作任务的过程中，使学生自主发现问题，激发其获取知识的欲望，引入新知识，让学生能够及时理解和掌握。经过了之前对任务单据的初步分析和思考，学生已经明确任务目标，在操作任务中就需要进一步思考原始凭证上的会计事项的相关账户及其对应关系。在这个过程中，学生会发现本业务中出现的新情况，此时教师需要引导学生思考并及时引入新知识，结合正在操作的任务案例讲解知识要点，使学生能够生动、深刻地理解新知识。教师对于任务的设计要层层递进，一节课中可以有两到三笔同类业务，在任务一中进入新知，在任务二中积极发挥学生的自主探究能力，通过团队讨论合作，完成业务的处理，在任务三中提高难度，在学生掌握前两笔业务的基础上拓展提高，巩固所学知识。在层层递进的业务中，提高学生学习知识的欲望，充分挖掘学生的潜力，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三。在学生操作时，教师要走进学生当中，了解学生对业务的操作情况以及对新知识的运用情况，发现学生出现的问题，及时给予指导，同时要求学生规范操作，要结合业务有意识的培养学生良好的职业习惯。通过学生在实际的工作案例中一边操作任务一边学习新知，有助于提高学生的学习兴趣，在学生发现问题时，教师及时给予解答，能够帮助学生理解和掌握，同时能够在工作操作中培养学生良好的职业素养和职业习惯。
3.完成任务、评价总结。在学生完成任务后，可以进行学生的自评和互评，然后教师在进行总体评价。教师要对学生完成的情况、发生的问题，以及所涉及的知识点作评价总结，尤其是对学生容易发生失误的问题作重点分析和点评，让学生形成一个系统的知识结构。评价过程的设计同样要以学生为主体，要能够让学生产生兴趣积极主动参与。比如教师可以设计归类活动，将本节课容易混淆和容易犯错的知识要点归在一起，让学生分类并总结;或者教师可以让学生相互交流经验，让学生总结在操作任务过程中的重点和难点。诸如此类的评价活动可以让学生积极参与并总结和巩固知识要点。任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，促使学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
三、任务引领教学法实践后的体会与思考
通过在会计教学中任务引领教学法的实践，我有如下体会和思考：以工作任务引领的教学，将理论和实践密切结合，使学生提高了学习兴趣，提高了岗位实践能力，并从实践学习与自我思考中深刻掌握了理论知识，能够培养学生的职业习惯和职业道德，培养学习能力和综合素养，拥有企业需要的职业能力。任务引领的教学，要求教师自身要有扎实的理论功底，要有一定的企业经验，要了解企业的技术需求，这样才能决定学生学习的目标。教师要熟悉各种业务的操作流程，才能更好地设计与课堂教学相关的任务，并在同学们操作任务的过程中能够举一反三、能够解决学生出现的问题。同时，教师要有掌控全局的能力，在学生操作过程中要让学生跟着指令操作、分散操作而不乱。
综上所述，在会计专业课程教学中，任务引领教学法充分体现了中等职业学校学生的学习特点，让学生在实践操作中探究理论，激发学习兴趣，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了“做中学、做中教”的教学模式。学生作为主体，在完成任务的过程中学习相关的知识，教师则作为学习活动的组织者和学习方法的指导者，引导学生学习知识。使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的综合能力。
参考文献：
[1]张莲春，尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨[J].中国校外教育理论，2009，(7).
[2]李林.任务引领型教学模式在专业教学中的应用[J].知识经济，2010，(17).
论文任务书范文第6篇
关键词：任务型教学法;文献综述;研究现状;研究不足
任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗(BROWN H D，1994)对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入时间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1 研究现状
“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段;2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段;2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。
1.1 检索条件
此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇(核心)与2 522篇(其他)”。人工检索排除无关文献后，最终共获得2 600篇文献。
1.2 数据分析
1998年夏纪梅[2]首先提出在大学英语教学中实施任务型语言教学，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生发展生存能力和工作能力。 2000年有学者基于任务的教学方法，出版了第一部关于“任务型教学法”的论著—《任务型教学是理论基础和课堂实践》，该书第一次详细介绍了任务型教学法的定义、结构、步骤等。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确推行任务型教学法。从那时起，中国的一线英语教师和专家学者才开始真正实施、推广任务型教学法，并不断对其进行实践研究。2011年对于任务型教学法的研究达到了最高峰，单年发表的文献数量达284篇，其前后的8年间，对于任务型教学法的研究都保持平稳的发展状态，发表篇数分别是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部颁布新的英语课程标准提出培养学生核心素养，2017年开始，对于任务型教学法的研究数量大幅降低，正是因为新的教学政策的改变，近几年的发表数量仅在100篇左右。可以看出：学术界对于任务型教学法的研究热度自2001年开始直线上升，2009—2016年研究热度达到最大值，关注度高速而平稳发展，2016年过后由于新的课程标准及核心素养的提出，研究热度大幅下降。
2 研究成果
根据CNKI“关键词共现网络”分布图可以看出，近20年间学者对于任务型教学法的研究方向集中在对任务型教学法自身的发展研究以及任务型教学法在英语课堂中的实践研究上，主要研究成果也体现在这两个方面。
2.1 自身发展的成果
覃修桂等[3]从批判审视的角度，探讨了任务及“任务教学法”的界定、大纲的设计、理论依据、主要特征及其面临的困境。在此基础上，对于任务型教学法有了更深入的探讨。宋雪松等[4]提出任务型教学法应实现其在教学过程中的现实化，英语教师应促进学生多元智能的发展，推动教学质量与学生素质的综合提高。郭红梅[5]提出任务型教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。除此之外讨论了任务型教学法现存的制约因素。吕京[6]针对任务型教学法存在的问题又提出，在设计任务前、任务实施期间、任务实施后3个不同阶段，教师应因地制宜、因材施教，开展灵活性的英语课堂教学。可以看出，对于任务型教学法自身的研究经历了理论的应用→理论产生问题→解决理论产生的问题等主要阶段，推动任务型教学法理论不断完善，在实践的过程中一步步走向成熟。
2.2 应用实践的成果
2.2.1 任务型教学法在英语教学中的应用研究
朱玉山[7]从强化语法意识和写作能力的角度出发，论述了适合大学英语语法教学的5种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。之后，蓝云春[8]谈论到任务型教学法对于当下学生提高口语交际的重要程度，教师应培养学生的自主学习能力和文化素养。李锐指出，任务型教学法针对传统的教学法能良好地提高学生的阅读能力，从教学步骤入手详细分析了该如何在阅读课堂的各个步骤实施任务型教学法。最后说明了任务型教学法对解决现存的英语问题有很大的帮助。冯满珍等[9]通过实证研究论证了通过任务能有效提高非英语专业同学的自主学习能力及写作能力，培养学生的批判性思维能力。
2.2.2 任务型教学法与其他教学法的对比研究
尹世寅[10]对比了五步教学法与任务型教学法的教学途径，认为五步教学法(复习→介绍→操练→练习→巩固)仍然在西部的个别学校中可以应用，将结构性练习和任务型交际结合起来的弱势任务法结合了这两种教学法的优势，更有利于部分西部学校的实际情况。江陵[11]通过比较任务教学法和传统PPP教学法在口语方面的差异，指出在教学大纲、教学活动、教学步骤及教学评价方面，任务型教学法更适合当下的英语教学，传统教学法存在一些弊端。教师应转变观念，设置与现有课程相适应的任务。向蓉[12]指出英语课堂应以任务为主导、叙事为指导展开，结合二者的优势，不但体现学生是学习的主体，更能够帮助学生自主构建新的知识，将任务作为教学方式，叙事作为课堂上所需的技巧，相辅相成，取长补短。毕争[13]、唐美华[14]分别对比了“产出导向法”与“任务型教学法”。二者所选对比方向不同，毕争针对教学材料的设计与使用，指出产出导向法与任务教学法的差异，认为产出导向法更适合于大学英语教学，更能实现教学目标方面的语言目标和交际目标。唐美华对比产出导向法与任务教学法在大学英语精读课的单元设计案例，指出产出导向法更适合大学英语专业的学生，是因为能有效激发学生内生动力、促进产出任务完成、增强学生的获得感，更契合我国外语教学实际。
3 研究不足
(1)由于2016年核心素养的提出，要求学校培养学生核心素养、学科发展学科核心素养，所以，对于任务型教学法的研究不足正是体现在这个方面，在核心素养提出之前，任务型教学法的研究已经趋于成熟，涵盖英语教学的方方面面，所以，在核心素养提出后，任务型教学法是否还适应新的教学大纲、教学目标、教学计划等以及任务型教学法如何适应现如今英语教学的发展之路，都是针对任务型教学法亟待思考和解决的问题。(2)任务型教学法应用于我国英语教学长达20年之久，究其本质是为了探讨如何更好地提升我国学生的二语习得能力，而现存的英语教学仍然存在很多实际问题，例如学生学习动机不强、兴趣不高等。任务型教学法尽管在我国的发展已趋近于成熟，但是仍然要以现存的问题来不断促进任务型教学法的发展。以上是本研究认为的任务型教学法方面的不足之处，尽管文秋芳[15]针对英语学科提出英语学习的新型教学法—产出导向法，但促进这一过程的实现仍需做到任务型教学法的善始善终。
4 结语
任务型教学法在我国的英语教学中起到了举足轻重的作用，对英语教育事业作出了极大的贡献，今后的发展中应肯定其作用价值，也应发现其不足，寻求解决的办法，促使任务型教学法不断走向成熟。
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[2] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(6)：32-34.
[3] 覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004(3)：69-74.
[4] 宋雪松，文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]课程·教材·教法，2006(6)：53-54.
[5] 郭红梅.任务型教学法在英语教学中的应用及制约因素[J].教学与管理，2009(5)：132-133.
[6] 吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010(6)：53-54.
[7] 朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007(9)：53-55.
[8] 蓝云春.任務型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].兰州大学学报，2009(6)：153-154.
[9] 冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016(6)：12-13.
[10] 尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的应用[J].四川师范大学学报，2005(6)：23-24.
[11] 江陵.比较任务型教学法与传统PPP教学法在英语口语教学中的差异[J].思想战线，2011(32)：399-400.
[12]向蓉.任务—叙事教学法与大学英语教学[J].外国语文，2011(4)：118-119.
[13] 毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019(4)：61-62.
[14] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020(1)：65-67.
[15] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017(3)：348-358.