历史课堂论文范文第1篇
【关键词】 创设情景;把握教材精髓;问题情景;非智力因素
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，因此，在历史教学中，必须充分挖掘每一个能引发学生学习历史兴趣的因素，来激发学生的学习动机。多年来的教学实践证明，只有精心创设教学情景，才能充分调动学生学习的兴趣，培养学生勇于探索，积极主动地获取知识，增进思维的广度和深度，使学生的思维进入最佳状态，体现智慧、灵动、高效课堂，让历史课为学生插上腾飞的翅膀。
一、创设良好课堂情景，激发求知欲望
良好的课堂情景，是学生爱上历史课，形成学习能力的重要条件。要使课堂成为一池活水，教师必须创设一种宽松的环境和民主的气氛，通过师生之间的互动交流，产生情感共鸣，思维共振，才能打破学生心智枷锁，促进学生创造思维发展的动力，没有教学民主就不会有和谐平等的师生关系，也不会有生动活泼的课堂教学，所以，在上课时我经常利用音乐、多媒体、图片、讨论等环境创设一种轻松愉快的课堂教学氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等，而且有意识地鼓励学生多发言，敢于提出与众不同的见解，使其永远处于积极追求、积极向上的境地。教学中，也尽可能地把教材内容和学生的实践结合起来，创设情景，鼓励学生努力思考才能解决的问题。学生每思考一个问题，无论是对的还是错，都能感觉到一种无穷的乐趣。同时在其乐融融的课堂教学的各种活动中，也反映出学生的认知兴趣和求知欲望，掌握知识的能力。因此，要创造一切机会给学生以充分发展能力的空间和时间，引导学生去理解历史知识，把握运用历史知识，以达到智力活动的最佳状态，收到了事半功倍的效果。
二、精确把握教材精髓，培养历史素养
初中历史课堂教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，以引导学生主动思考，协作交流，探究式学习，着眼于良好思想品质的养成，这符合新课程的计划，实施素质教育的要求。在新教材的实践中，我把握时机，用生动的故事叙述史实，引导学生积极思考，发挥主动性和创造性。在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情怳，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的符合自身实际的教学法，更好的开展新教材教学。在历史课堂教学中，我积极地主动地对课程进行适当的修正和调整，灵活使用新教材，设计出新型的教学过程，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，如新教材每一节课的后面都安排了“想一想”、“说一说”、“试一试”等内容，我利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展的个体差异，有针对性的因材施教，做到了多角度，多层面，多渠道地输出和输入历史，通过理解，认知，使学生获得了丰富的历史知识，学到了活的历史知识，喜欢了历史课，提高了教学质量。
三、主动参与问题情景，体现智慧灵动
课堂教学的过程，是学生在教师引领下知识和能力不断积累和发展的过程，是教师智慧和学生学习智慧共同成长的过程，从学生角度讲，从未知到已知，从知之甚少到深刻理解，从理论知识到实践能力，从思想方法到应变创新，这是一个循序渐进的过程。具体做法是;
首先，根据历史学科特点，根据中考对学科知识和能力的要求，进行学法指导，调动学生积极的情感因素，激活学习动机。创设情景，使学生产生好奇心，激起学生思维的火花。让学生带着问题看书、讨论、探索、寻求解决问题的途径，使学生对历史课产生浓厚兴趣和强烈愿望。
其次，学生参与课堂教学的方式方法不同。如有的学生喜欢在我讲授时提出问题，我总是注意启发引导，既保护了学生的积极性，又引导了学生积极主动地学习。但有的学生喜欢独立思考，他要提出的问题可能只有他自己知道，如果没有一种有效的方法使其表现出来，长此以往也可能使其丧失了主动发展的机会。我尽量给学生以分散讨论的机会，让学生自己去研究并使问题得到解决，让学生领略到那种悠悠心会的乐趣，过关斩将的兴奋，茅塞顿开的激动，从而激发学生主动参与的热情。
再次，在学生参与课堂教学的过程中，我善于表扬学生，赞美学生，细心观察每一位学生的学习状况，并以一个与学生共同探索知识的合作者身份出现，创造一种与学生共同探索知识的活跃的课堂气氛，充分挖掘教材中教学结论的思维价值，引导学生独立地参与教学活动并向思维的广度和深度发展。
四、培养非智力因素，提高实践能力
学生学习知识，是在知、情、意、动的共同参与下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。在历史课堂教学中，我把培养学生的实践能力和培养学生非智力因素的心理品质结合起来，使历史课堂真正做到生活化，根据未成年人身心成长特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用生动的、典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导、参与的方法，以增强历史课的吸引力和感染力，将学到的书本历史知识运用于生活实际，提高实践能力。还有良好的学习习惯、坚强的意志、浓厚的学习兴趣、学习信心都会影响实践能力的提高。
总之，要使学生喜欢上历史课，教师就要精心创设课堂情景，把握新教材的精髓，主动积极参与问题情景，注重问题的提出，提高历史素养。
历史课堂论文范文第2篇
摘 要：红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化。
关键词：红色文化;历史课堂
红色是赤水的代表性符号，同时，红色文化也是赤水的宝贵财富。1935年1月，中国工农红军“遵义会议”后，在此发动了闻名中外的“四渡赤水”战役，开展了长达三个多月的迂回运动战，留下了多处战斗遗迹和红色印记。我们要传承弘扬伟大的长征精神，把红色文化精神融入到高中历史课堂中去。当年红军那段艰难的行程，是同学们无法想象的。我们只能在历史中去感受，感受他们的信念，感受他们的精神。
校园文化在教育中是开发师生生命潜能的一种力量，这种力量植根于文化底蕴之中。校园文化水平的高低，对教育目标的落实起着重要的作用。中华民族素有自强不息，厚德载物的精神，中华民族的优秀文化，浓缩了人文科学、自然科学的智慧结晶，是中华民族的魂和根。校园文化，作为学校这个群体全部存在方式的综合理应承载“弘扬祖国优秀传统文化”的历史使命。有人说历史是一条连绵不断的河，在空间上不断汇聚着涓涓细流带来的生机，在时间上把过去，现在和将来紧紧地连在一起。赤水三中作为红色城市的一所中学理应承担弘扬红色传统文化、传承民族精神这一责任。
上学年我校提出红色文化进校园进课堂的德育思路，并立即进行了实践探索。现结合我校文化建设实践，对红色文化进校园进课堂的意义以及如何通过红色文化来构建校园文化，谈一点粗浅的看法。
一、丰富的红色资源为红色文化进课堂提供了得天独厚的条件
赤水红色基地很多：有丙安红军文化长廊;耿飚将军纪念馆;四渡赤水红军烈士陵园;黄陂洞红军战斗遗址;丙安红一军团陈列馆;元厚红军四渡赤水渡口纪念广场……整座城市都在红色经典文化笼罩中，满满的正能量。一渡赤水，摆脱被动，二渡赤水，避实击虚，三渡赤水，调敌西进，四渡赤水，跳出合圍。既完美展现了毛主席等老一辈革命家高超的军事指挥艺术，又展现了革命先烈为了新中国不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。四渡赤水成为了中国革命走向胜利的新起点。这段红色历史孕育了赤水红色文化。打好红色资源优势这张牌，做强红色旅游，挖掘红色文化，给了学校拓展红色文化的契机。
二、红色文化进课堂是培育校园精神文化的需要
学校教育以育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义接班人，加强校园文化建设，提升学校文化内涵是培养出品德高尚学生的重要途径。赤水三中只有15年历程，一直没有形成自己的校园主流文化，文化内涵不够深厚，德育上缺乏特色，而现在要加快学校的现代化发展，浅簿的文化底蕴势必会在育人上出现不足。为此学校提出“红色文化进校园进课堂”的举措，决定把红色文化融合为校园主流文化。
我校提出把红色文化进校园进课堂就是要弘扬长征精神，在学生中开展革命传统教育，使他们牢记革命历史，树立勤奋学习，报效祖国的志向，激励学生顽强拼搏，攻艰克难，开拓创新，奋勇前进，培养他们坚强的意志和决心、创新精神与勇气。并且要把这种精神作为我校的精神主流，作为我校“校魂”，代代传承下去，使从赤水三中毕业的学子都能胸怀祖国和人民，信念坚定，奋发有为。
三、红色文化进课堂的实施途径
红色传统文化进课堂，我校立足课堂教学。在课堂教学中进行学科渗透，要求语文、政治、音乐、历史，包括英语等学科在课堂教学中结合学科特点融入红色文化内容。如在语文教学中通过红色诗词内容，指导学生在课外阅读中学习红色文化经典;在政治教学中渗透爱国主义思想和艰苦奋斗精神;在音乐教学中加强古典音乐欣赏;在写字教学中加强书法教学;在历史教学中渗透苏区革命史、中国革命史等内容，以增强学生的民族自信心和责任感。我校还将红色文化、优秀传统文化有关知识以附加题的方式出现在语文、政治、历史、地理学科期中、期末考试试卷中，推动了红色传统文化进课堂的深入开展。
每周一升旗仪式上班级开展诵革命诗篇，唱红歌活动。如毛泽东的《普萨蛮·大柏地》《沁园春·雪》《十送红军》等。学校要求每位学生要收集流传于民间的红军指战员的各种旧闻和故事，开展讲红军故事比赛。
红色传统文化进课堂，我校开展了丰富多彩的活动，使红色传统文化进课堂经常化、长效化。
一是激情午歌唱红歌。学校每天下午要求学生提前20分钟到教室，进行激情午歌活动，每次必须演唱一首红歌。
二是观看革命传统题材的电影。每位学生观看后，作好读书笔记，并至少写一篇读后感。评出的优秀读后感在本班展出交流。
三是办黑板报。每星期办一期和红色文化有关的黑板报，团委检查并进行评比。
四是“开展一次征文比赛”。各班开展一次“红色传统文化进课堂”征文比赛，选送优秀作品到学校参评，学校评选出优秀作品，并将优秀作品结集出版。
学校为把红色文化作为校园文化主流，下一步将在校园内开辟出一个红色文化展览厅。搜集中央苏区革命史料，征集图片，订购红色革命书籍，制作模型、图片，让学生在校园内就能感受到红色文化氛围，潜移默化的对学生的精神产生浸染与熏陶。
历史课堂论文范文第3篇
摘 要：21世纪，国家提出的最新的人才评价标准就是“核心素养”，即学生在一系列学习活动过程中逐渐培养能够适应社会发展的能力与品格，核心素养良好的学生也应具备良好的道德及实践能力。高中时期，历史学科是一门非常重要的基础课程，教师在具体教学中应重视革新落后的教学观念，将教学重心放在培养学生能力与促进其长远发展方面，以核心素养为导向为学生构建高效课堂。本文从高中历史教学现状入手，深入研究核心素养下构建高中历史高效课堂的策略。
关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;构建
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072
作者简介：杨爱琴（1982.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高中历史教学。
眼下正是我国教育从应试教育转为素质教育的关键时期，学科教学面临更多问题和挑战，提升教学效率成了学校教学最为关键的内容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的课题就是“怎样促进课堂教学效率的有效提升”。高中历史课程作为人文学科中的基础学科，对促进人类发展有重要作用。然而，从高中历史课堂教学现状来看，历史课堂的低效率并没有从根本上得到改变，虽然许多教师都在积极响应新课改的实施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教学理念、课程设计与评价等因素的影响下，课堂教学还没有达成教学目标的具体要求，历史课堂效率低下，这种情况并不利于促进学生的全面发展。
一、高中历史教学过程中的问题
（一）教学内容叠加重复
高中阶段的历史教学是基于初中历史课程的教学，教学内容是对初中历史教学内容的进一步扩展，有着庞杂的内容及琐碎的知识点。不仅如此，某些教学内容还和初中历史教学内容重复，存在一种叠加现象，无形中加大了学生学习的负担，容易使学生感到疲倦，一定程度上阻碍了课堂教学效率的提升。此外，在应试教育的影响下，大多数教师进行课堂教学时单纯是把复杂笼统的知识点机械式“套”进考试大纲里，简单地将课本知识划分为重点与非重点，敦促学生对关键知识进行反复研究并不断增强记忆，以帮助学生提高考试成绩[1]。但是，以这种方式强迫学生不断重复学习相同的知识点通常会产生适得其反的效果，不仅增强了学生的厌倦感，而且还给学习效率的提高带来不利影响。
（二）教学内容和实际生活脱节
高中历史作为对过去的人与事进行反映的一门学科，通过历史知识的学习，学生不仅可以充分了解历史中的人与事，而且还能在历史知识的学习中，通过发展的眼光对现代问题进行分析。基于此，教师在历史教学时，不能只停留在学习相关历史知识，还需分析历史知识所映射的当代现象，注重历史与实际生活的关联，将历史运用到实际生活中。高中阶段的历史教学中，大部分教师缺乏对历史知识的深刻认识，在具体教学时，仍旧以教材上的知识为主，没有对相应的历史观点实施总结，也没有将历史知识与实际生活进行关联。这种情况下，学生在学习历史知识时，只能强硬记忆相关历史人物、事件等知识点，长此以往就会失去学习历史的兴趣，影响学习效率的提升，同时也不利于构建高效历史课堂。
（三）重说教轻育人
一些高中历史教师认为，历史教学只需让学生知道课本教材中包含哪些内容，例如何时、何地和谁发生了怎样的事情。很明显，这种教学模式很难达成理想的教学效果。让学生学好历史的初衷是引导学生深入研究与学习中华民族五千年来沉淀的优良文化，并将其继续传承下去，使民族魂、民族神得以延续，让学生在历史学习的过程中知悉中华民族虽然历经风霜与磨难，但至今依然屹立不倒[2]。基于此，假如历史教学一味注重说教，而不着眼于育人，就根本无法发挥历史教学的价值，严重违背了现代教育理念。因此，以核心素养为导向构建高中历史高效课堂，必须唤醒学生的爱国意识，使其明白眼下富足的生活是先辈用鲜血铸就的，身为中华儿女理应勿忘国耻、勿忘初心，要继续传承优秀的民族精神，并将其发扬光大。然而，很多教师在课堂教学时都忽略了这一点，只做到教书而未实现育人。
（四）教学方法单一
历史教学并不只是让学生知道一个个简单的名字及相应的事件框架，高中历史教学涉及的知识点包含非常宽泛的内容，其中的历史人物都是有血有肉的，是根据自身所处的特定环境而做出的选择。历史教学并不是让学生简单判断谁是好人、谁是坏人，而是让学生能够通过研究历史掌握历史分析方法，了解某些历史场景中某些历史人物的迫不得已，知悉历史事件的起因[3]。但是，在传统的历史教学模式下，部分教师通常只是简单将历史事件的框架教给学生，再要求学生死记硬背。
二、核心素养下高中历史高效课堂的构建
（一）构建良好的师生关系
“就教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何。”这是著名的教育家赞可夫经过研究得出的结论。历史课堂的教学水平与效果通常和课堂上师生彼此的关系有直接关联，保证师生关系良好，不仅有利于构建和谐、自由、平等的课堂氛围，還能使学生更加积极主动地进行知识探究。这需要教师朝着该方向积极努力，根据高中生的具体学情及心理状况，给予学生相应的指导，在学生学习遇到问题时，教师要善于引导与激励，在尊重学生自身思想的同时，实现高效教学[4]。对于高中阶段的历史教学，由于学生的成绩存在较大差异，教师要注重分层教学，对不同学生分别给予针对性的辅导，特别是学习成绩相对较差的学生，历史教师要注意自身态度的委婉，积极寻找学生自身的闪光点，给予学生引导与鼓励，促使学生树立学习的信心。师生之间关系融洽，学生不仅可以处于轻松、愉悦的氛围中学习，还能积极配合教师的教学与引导，从而确保高效课堂的构建及教学质量的提升。
（二）注重学生体验，总结学生反馈
进行高中历史高效课堂的构建时，课堂教学效果能够通过学生的学习体验得到直观反馈，并且影响着学生学习的质量。如果可以带给学生良好的学习体验，那么就能激发学生历史学习的兴趣，促使学生积极自主探索历史知识，挖掘历史真相，不仅能够提高学生的学习效率，还能提升学习质量。反之，假如给学生带来不良的学习体验，学生会认为历史课堂死板枯燥，很难提起学习兴趣，最终导致学生愈发抵触历史学习。基于此，教师进行具体教学时要重视结合学生意见，根据学生体验做出调整。比如进行完某一节课的教学时，教师可以在课下给学生下发调查问卷，以此收集学生的反馈信息，通过这种方式，帮助教师了解学生在课堂学习中的心得体会并及时改进自身的教学方案，给予学生充分尊重，结合学生意见完善教学流程，进而为学生构建高效的历史课堂。
（三）充满趣味性的课堂教学
历史学科作为蕴含着无穷乐趣的一门学科，教师在课堂的具体教学中要注重奇闻轶事的补充，以加强历史学科的趣味性。但是，教师需注意适量增添内容，避免影响正常教学任务的完成。比如教师可以采取讲故事的方式带领学生学习某节课程，分析其中关键的因素并做出总结，使学生有所学、有所感悟。学生能在学习中有所收获通常是其学习最大的乐趣，为了使学生在课堂学习中获得丰富的收获并且感受学习历史知识的乐趣，历史教师需注重加以引导，强化学生乐趣的体验感。基于此，历史教师可以根据学情，为学生各个阶段的学习制订相应的小目标、小计划，以促使学生通过阶段性目标的完成，体验学习历史知识的乐趣。同时，要想使学生更好地接受相关教学内容，历史教师可以通过多种教学方法开展教学。比如，问题的提出、情境的创设等，引发学生学习历史知识的动机，启发学生积极思考，从而使学生学习知识的积极性得到有效提高。另外，历史教师可以通过运用直观的教具进行实验演示，引导学生更好、更直观地理解历史知识。历史教师还可以通过学生已经具备的知识，让学生积极思考，用旧知识推导新知识并逐渐获得新知识。同时，可以通过类比、辨析、解释等方法，引导学生突破学习的重难点，实现问题的解决，从而使学生循序渐进地掌握相关的历史知识，形成良好的思想观念。
（四）教学方式的多样化
高中历史高效课堂主要是通过探究式学习按照具体教学内容、学习情况、教学状况等开展多样化教学，教学方式实现多样化，通常需要教师对多种教学途径积极进行探索，注重开展丰富的教学活动，通过教育资源的开发与利用，为学生提供多样化的辅助材料，促进教学方法的优化，以便于探究性学习顺利开展。同时，历史教师可以通过分组讨论、历史讲座或举办讨论会、演讲会等，客观分析与评价历史事件与人物，组织学生到博物馆、爱国主义教育基地、纪念馆、历史遗迹参观，丰富学生对历史知识的学习与掌握，从而使学生的学习效率得到顯著提高。
（五）基于课堂互动的激励教学
高中历史教学中，师生的互动通常是高效课堂构建的有效催化剂，并且能够促使师生、生生之间实现高效沟通与交流。历史知识的教学通常与课堂上的学习有密切关联，都需要师生共同参与完成。基于此，历史教师在具体教学时，需注重与学生之间的沟通与交流，引导学生积极开展合作学习，完成相关学习任务。同时，历史教师还能通过提问的方式，强化学生的学习与探究，并引导学生积极思考，设置有梯度的问题，逐渐引导学生加深思考，从而使学生自身的思维能力得到显著提高。另外，历史教师可以通过激励措施，让学生在合作与探究中更加积极主动，比如通过积分制方式，调动学生合作探究的动力，从而高效完成小组任务。
三、结语
综上所述，高中历史教学中，为了实现高效课堂的构建，教师要把新课改的相关要求作为基准，以生为本，根据学生在具体学习中的需求，进行教学目标的设计及教学内容的把握，从而使学生学习效率提高的同时，实现历史学科素养的提高。
参考文献：
[1]于亚男.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].新课程研究，2019（19）：39.
[2]胡希.基于核心素养的高效历史课堂构建[J].华夏教师，2019（8）：27.
[3]曾治国.培养学生核心素养 构建历史高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：11.
[4]吴晓燕.基于核心素养的高中历史课堂构建途径探究[J].名师在线，2018（15）：13.
历史课堂论文范文第4篇
[摘要]历史课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的风景。由于主观或客观原因，历史教师会在课堂中面对各种类型的意外。面对课堂意外，历史教师可以把握意外，拓展历史课程资源；处理意外，生成历史教学资源；利用意外，开发历史教学资源；巧设意外，创造历史课堂生成性资源。历史教师应根据历史教学目标的需要，变历史教学意外为历史教学资源。
[关键词]历史课堂；教学意外；教学资源；策略
教学意外是指超出教学计划、教学预设的教学事件。课堂教学是开放的、多维的、多元的，既然是开放，那就会有很多无法预测的因素，历史课堂教学也不例外。如或是学生出人意料的提问，或是学生回答问题的争论，或是历史影视资料的言语画面，这些都可能引发历史课堂教学意外。这些看似与历史课程教学目标毫无关联的因素，实是历史课堂上有价值的动态生成资源。只要我们历史教师善于因势利导，善于以变应变，发现历史课堂教学意外的运用价值，不但能够保证历史课堂教学顺利进行，让历史课堂释放生命力，还能将历史课堂教学意外转化为学习历史新知的生长点，转变成有用的历史课堂教学资源。
一、把握意外，拓展历史课程资源
新课程理念下的历史教学不能拘泥于预设的教案，生成性教学既关注历史课堂教学过程也关注历史课堂教学结果，在历史教师的精心组织下，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，都能转化为丰富多彩的历史动态教学资源。历史课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，善于发现意外背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会。即使学生真的错了，也不能责备学生。只要我们从容面对，巧妙地改变历史教学的内容和方式，就会有峰回路转、柳暗花明的效果。历史课堂教学过程中，学生“插嘴”是我们经常遇到的意外，但是学生的“插嘴”往往反映出他们的疑惑与需要。例如，在学习人教版必修1《开创外交新局面》一课时，有学生看到“周恩来和尼克松在机场握手的照片”时喊道：怎么不铺块红地毯啊？正常的国家领导人会见时不都有红地毯的吗？其他学生也跟着困惑起来。这时笔者把握好这一教学意外，以赏识的态度，顺应学生的需要，引导学生共同讨论和学习，让学生成为学习主体，让课堂焕发出生命活力。
二、处理意外，生成历史教学资源
历史课堂是鲜活的、动态的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的历史课堂必定会给历史教师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何处理这些突如其来的意外？这需要历史教师有沉着冷静的心理和从容应变的机智。历史课堂在教师引导、同学合作探究、情境熏陶等外界刺激下，学生能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话、做小动作、精力分散等情况，甚至有个别学生还会做其他学科的作业。此时历史教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。当然，有时历史教师在自己的教学中难免会出现一些失误，被学生“抓住”。历史教师如果能对自己的失误敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把问题转给学生，就会收到意想不到的效果。例如，在学习必修2《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》中的“战时共产主义政策”时，笔者将“苏俄”表述成了“苏联”，有学生立即站起来指出，“这一时期不能表述成苏联”。笔者立即就此问题，向学生提问：“从何时开始才能称为‘苏联’？”在师生的互动中，这一教学意外被巧妙地处理了，学生都注意到了这一历史知识的细节，从而收到意料之外的惊喜。
三、利用意外，开发历史教学资源
新课程的历史课堂教学，随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，因此学生难免在历史学习中产生意外或错误。这些意外或错误其实是一种来源于学生本身的具有特殊教育作用的历史学习材料。历史教师可以透过生动、具体的历史课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类意外，从而加以合理开发和利用，这对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、促进历史课堂教学生成具有特殊的作用。例如，在人教版选修1《商鞅变法》一课的教学过程中，有一名学生皱着眉头、一脸困惑地看着笔者，这时笔者让他将自己的困惑表达出来：“商鞅到底是一个不惜牺牲自己实现个人理想的人，还是一个为秦国繁荣富强甘于奉献的人？”针对这一问题，笔者将商鞅个人的价值追求和秦孝公当时的需求结合在一起进行分析与解读，使学生对商鞅变法的时代背景和变法目的了解得更清晰。在历史课堂教学中，历史教师充分运用学生的新想法、新问题、新思维，不但可以拓展历史课程资源研究的内容，促进历史课程资源理论研究与历史教学实践的结合，也有助于对历史课堂教学的推进，犹如枯木上发出的新枝，让人充满希望，充满激情，给历史课堂带来勃勃生机，带来更多的精彩。
四、巧设意外，创造历史课堂生成性资源
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”历史教学既是预设的更是生成的，历史课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。为了增强历史教学的有效性，教师在历史教学设计中可以留有“弹性时空”，对过程多作假设，形成弹性化的方案，为学生留足自主、自由思维的时间和空间。教师有时可预设意外，创设情境，让学生来辨别与分析。例如，在学习人教版必修1《新中国初期的外交》时，当讲述完“另起炉灶、打扫干净屋子再请客、一边倒”等外交政策后，笔者给学生罗列出1949—1952年新中国与世界各国建交简表，很快就有学生发现1952年、1953年建交數为0，于是立即提出质疑：“为什么1952年和1953年打扫干净屋子了，客人却不来？”让全班学生围绕这一问题，展开讨论。当学生碰到自己无法解决的问题时，他们的求知欲望会非常强烈。在历史课堂教学中，教师可以充分发挥学生学习历史新知的主动性和积极性，使学生能够“有话就说，不怕说；有疑就问，不怕问”，将历史课堂的话语权还给学生，鼓励和引导学生积极交流、大胆质疑、努力创新，从而用好教学意外。
总之，在历史课堂教学过程中，教要为学服务。并不是所有的历史课堂教学意外都可以作为历史教学资源利用，也不是所有可以作为历史教学资源的事件都要当堂处理。动态资源是否可以当堂利用，要看其是否服从和服务于本课的教学目标。历史教师只要用心去经营课堂，巧妙把握课堂上的意外，积极面对意外，化被动为主动，就能使历史课堂教学充满活力，让学生的灵性得以真正释放，让历史课堂教学大放异彩。
（责任编辑袁妮）
历史课堂论文范文第5篇
【摘 要】高中历史教学过程中，课堂导入很重要，它是课堂教学取得成功的关键所在。高中教师在传统的历史教学中，一般都会将课堂导入环节忽略掉，这对教学质量的提高影响很大。高中历史教师在教学过程中，应积极应用课堂导入策略，它能有效提高课堂效率和课堂质量。
【关键词】高中历史教学；课堂导入策略；应用
对于高中历史课堂教学来讲，良好的课堂导入能起到事半功倍的效果。高中历史教师在教学过程中应用恰当的课堂导入策略，并充分尊重学生的课堂主体地位，以新课改的思想作为指导，能够有效提升高中历史课堂的教学质量和教学效果。
其实不光是历史课堂，任何一堂课的导入就好比是一篇文章的开头部分是非常重要的，它决定着读者能否把这篇文章读下去，而有趣生动的历史课堂导入会使原本枯燥无味的历史教学变得更加有吸引力，因而能够很好地发掘出学生对历史学习的兴趣和欲望。但是高中的历史课具有一定的特殊性，所以历史老师一定要让学生的注意力都集中在课堂的导入上面。这也是教育教学方面的一门艺术，成功的导入能够大大提升学习的效率和获得意想不到的教学效果。下面笔者就高中历史课堂导入的方式进行探讨和研究。
一、现状如何
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。要强调的就是开端一定是要好的，是要有利的，并且有利于这件正在做的事情发展趋势的。把高质量的导入带进高中历史教学的课堂毫无疑问是极其重要的对于教授新的历史知识，所以，在教学中一种恰当优质的课堂导入，可以立竿见影的激发学生的学习兴趣，并且使他们更加明确学习的目的性。但说来容易做起来难，因为在现实生活中，学生不仅要承受高考的压力，老师也肩负重担，首先体现在高中历史课时的安排上，其次还有一些老师自身就对课堂导入这一教学环节的漠视，最后使得高中历史课堂的导入变得难以成为一种教学策略。所以高中历史老师大多都是抓紧有限的上課时间，直接对学生进行授课。至于学生有没有被吸引或课堂效果如何并不关心。这样上课的效率其实很低，也不利于学生对历史知识的汲取，所以就要求历史老师一定要重视历史课堂的导入。
二、高中历史教学应用课堂导入策略的重要性分析
在高中历史课堂中应用课堂导入策略具有重要的意义，它不仅能起到对学生的上节课知识进行良好巩固的效果，同时还能为后面新知识的学习奠定良好的基础。它能有效激发学生的学习兴趣，将课堂氛围进行良好的提升。同时，还利于师生间的沟通和交流，为良好的师生关系奠定基础。在应用课堂导入策略的过程中，历史教师应注意，导入策略的选择要根据教材内容和学生的实际学习情况来进行，达到学生的学习效果提升和学习兴趣提高才是最终的教学目的。一般来讲，课堂导入策略应在讲课前五分钟导入，同时也可在课堂的前半段时间进行，以便于后面的知识学习。历史教师在课堂导入的过程中，应有机结合多种导入策略，从而使得教学效果得到有效提高。
三、当前的高中历史课堂导入状况
良好的开端对于整节课的效率提升都具有重要的作用，在高中历史课堂教学中，采用适当的导入策略，能有效提高课堂效率。教师在高中历史教学过程中，要采用精彩的导入方式，以此来迅速激发学生的学习热情，从而让学生更好地融入到课堂氛围中。当前的教学实际中，由于受到应试教育的影响，课时安排较少，教师对课堂导入的重要性没有充分的认识，该步骤往往被忽略掉，会直接进行教学活动，使得学生注意力没有得到充分集中，学习效率普遍不高，这对历史教学质量的提高影响重大。所以，在高中历史课堂教学中应用课堂导入策略势在必行。
（一）在高中历史教学中课堂导入策略的具体应用
1.温习式导入策略。历史教师在实际的教学过程中，要注重新旧知识间的联系，新旧知识间一定存在着内部逻辑性，利用这种联系先温习旧知识以便于为新知识的学习做好铺垫。例如教师在讲解“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，就可以适当采用该种导入策略，首先进行知识的温习，先是发生了中法战争，使得法国有机会侵略中国。接着，清政府和日本间又爆发了中日甲午战争，清政府的北洋舰队由此全军覆灭，然后签订了《马关条约》。[1]经过这一系列的事件，清政府被推上了风口浪尖，帝国主义开始瓜分中国。通过教师带领学生温习先前的历史知识，不仅让学生对学过的旧知识加深印象，同时还便于将学生引导进新知识的学习中去。
2.巧妙引入典故策略。高中生的年龄段决定了他们都喜欢听故事，在高中历史的教学过程中，教师可以适当地引入一些历史典故，通过讲述这些历史典故，让学生在不知不觉中进入到新知识的学习中。例如，教师可以讲解一些比较广为人知的历史故事“指鹿为马”“草木皆兵”等。[2]历史教师在新知识的学习过程中，适时地引入这些典故能让学生更快、更好地融入到学习氛围中。
3.利用现代多媒体信息技术导入策略。随着信息技术的发展，在历史教学中已经普遍使用多媒体信息技术。充分将历史课堂教学中的多媒体技术进行整合，能够给历史课堂教学带来新的活力。在高中历史课堂教学中应用现代多媒体技术导入策略，能够充分发挥多媒体技术的视频、音频和动画等优势，将学生的学习兴趣调动起来，从而提高课堂效率。比如，在历史教师讲授“蒋家王朝的覆灭”时，可以让学生观看三大战役的视频，通过观看学生能迅速激起学习热情，从而更快地投入到学习中。
4.通过谈话进行导入的策略。导入策略有很多种，在这些导入策略中谈话导入策略的应用比较普遍。在高中历史教学过程中，教师应用谈话导入策略也是很好的一种导入方式。所谓的谈话，当然不是漫无目的的乱谈，而是有目的的谈话。这里的有目的指的就是我们最终的教学目标。对于历史教师来讲，在谈话的过程中，应用的谈话内容一定要是学生身边熟悉的内容，这样便于学生产生心灵上的共鸣，从而达成教学目标。
5.设置悬念导入策略。高中历史教师在教学过程中，可以采用一些历史事件进行悬念的设置，这种方法也是很好的导入策略。在高中历史教学过程中，采用悬念法引导学生，有两种教学目的：一种是让学生能迅速对本节课感兴趣，应另一种是将学生的思维活动激活。对学生设置悬念，应考虑到学生的思维能力，难度不要太大。因为如果悬念设置的不恰当，可能会起到事倍功半的效果，不仅没有起到促进学生学习的效果，反而让学生没有兴趣继续学习。例如，在高中历史教师讲解“太平天国后期的保卫战”一课时，就可以使用设置悬念法：在太平天国的发展进程中，发展形势开始是很好的，且其政权在1856年达到了鼎盛时期，但是后来其政权内部发生了一件大事，这件事情让太平天国的形势急转而下。这件大事究竟是什么事呢？通过设置悬念，让学生勾起学习的欲望，同时还能将对历史知识的记忆程度加深，从而使得学习效率得到有效提升。[3]
四、课堂导入策略在高中历史教学中使用的意义分析
在高中历史教学中应用课堂导入策略，能将学生的学习兴趣充分提高，同时能积极引导学生的学习思维，让学生能以最快的速度进行新知识的学习。应用课堂导入策略，能够有效衔接新知识和旧知识，从而起到承前启后的作用。在整个历史课堂教学中，导入策略的应用是对整个教学活动的准备工作。历史教师要对课堂导入高度重视，它应用得当能起到事半功倍的效果。在应用的过程中，历史教师也要注重应用的目的性，如何导入，在什么地方导入，都要做到心中有数。同时，在课堂导入的过程中，要注意导入的时间，并注意导入的连贯性和逻辑性。
五、小结
教师在高中历史教学过程中，积极应用课堂导入策略，能充分调动学生的学习兴趣，让学生尽快进入到学习状态，从而保证了教学工作的顺利进行，并能有效提高教学质量和教学效率。
参考文献：
[1] 张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章.2013，（05）.
[2] 岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].河南师范大学. 2012.
[3] 阮荆.浅谈高中历史教学中课堂的导入[J].教育导刊. 2014，（10）.